“秋水时至,百川灌河;径流之大,两涘渚崖之间、不辨牛马,于是焉河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。”(庄子《秋水》)庄子的这首《秋水》让人过目难忘,今天,我给大家带来的也是一篇文质兼美且内涵童真童趣,描写秋水的佳作——《秋天的雨》。
《秋天的雨》选自义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文教材三年级上册第三单元的第11课。根据新课程标准和编写教材意***,本课教学安排了两课时。今天,我从教学背景分析与教材处理、教学策略、教学流程等方面对本课第二课时的设计进行说课。
一、教学背景分析
(一)教材分析
《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文,名为写秋雨,实际上在写秋天。有这样一句话:“万美之中秋为最。”那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受。
(二)学情分析
三年级学生好奇心强,形象思维发展逐渐趋于成熟,但抽象思维却处于起步阶段。
(三)设计理念
1.营造民主和谐的课堂氛围,充分尊重学生独特的感受、体验和理解,采用个性化教学,张扬学生个性,激发学生灵性。
2.正确处理教与学的关系。努力实现以学定教,顺学而导,教学相长的教学思想,充分注重预设下的互动生成。
3.正确处理工具性与人文性的统一,紧紧抓住语言文字,进行能力培养。
(四)教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据新课程标准的要求和教材的这些特点,本节课我确定了如下教学目标:
1.知识与能力。
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美。
(2)积累好词佳句并背诵自己喜欢的部分。
2.过程与方法。通过分层次朗读,以读为突破口,引导学生在读中积累,在读中运用。
3.情感、态度与价值观。让学生感受语言美,感受秋天的美,激发对秋天的热爱、赞美之情。
(五)教学重点
引导学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文语言美。
(六)教学难点
品味文中语言,学习语言,积累语言,内化运用语言。
二、教材处理
应用资源库中的备课资源、媒体资源,再结合自己的教学设计,对课件进行了适当的补充和开发,以创设情境为先导,以朗读来贯穿全文。
三、教材策略
(一)教法
教学中我遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,采用情境教学法、朗读指导法,使学生在读中感悟秋雨的美,在读中陶冶自己的感情,架起阅读教学与写作教学之间的桥梁。
(二)学法
根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。
四、教学流程
合理地安排教学过程是教学成功的关键。《秋天的雨》这篇课文语言美、意境美、篇章结构美。因此,依据教学内容,本课的教学我分以下几个环节进行:
(一)激情导入,揭示课题
著名教育家布鲁纳指出:“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”上课伊始,我由孩子们喜爱的雨说起,制作了春雨、夏雨、秋雨几幅画面,配以动听的音乐,让孩子们伴随着老师娓娓道来的描述去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻柔的秋雨。
(二)初读课文,感知内容
从整体入手,既能把握文章的主要内容,又能把握文章的情感基调。
1.出示一组秋景***,放课文配乐朗诵。
(设计意***:美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵,把孩子们带入秋天的雨中,体会秋天的美好,缩短学生与文本的距离。)
2.让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文,提出四点读书要求——圈一圈;标一标;画一画;想一想。培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。在反馈“课文中秋天的雨是什么样的?”这个问题时,我引导学生提炼成小诗展现出来。并指导学生诵读。
(设计意***:学生潜移默化地将文本句子储存到自己的知识库中,也为学生充分营造了自学思考和与文本对话的良好氛围,激发了学生的阅读期待,为进一步深入文本的学习做了很好的铺垫。同时也为理解课文结构及作文教学的展开埋了下伏笔。)
(三)精读感悟,品味语言
一切教学的目的,都是为了学生的发展,学生是学习的主体,是发展的主体。为了更好地对学生进行思维训练,突出本课教学的重点,解决难点。我恰当借助多媒体课件,采用多种教学策略,再现文中的美丽景色,让学生自然有序、轻松愉快地学习。
1.巧抓重点,以悟促读。出示Flas,引导学生在读中理解“秋天的雨,是一把钥匙”。
(设计意***:通过播放课件,让孩子们直观地感受到秋天的雨,是一把钥匙。)
2.品读联想,感悟“秋色”。为了引导学生体会“五彩缤纷”。我首先出示一幅没有上色的秋天***,让学生画秋天。在孩子们体验了学中玩、玩中学后,让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子,在交流朗读的过程中随机出示这句话,并用课件将课文中的文字和***像展现出来。引导学生进行比喻句的仿说练习“秋天的雨把_______色给了_______,________像________”。
(设计意***:直观地理解了课文内容,更深地感受课文的语言美。拓展学生的思维,训练学生的语感,丰富学生的理解,使阅读教学和写作教学接轨,也让学生把吸收到的美都释放出来。)
3.研读课文,品尝“秋实”。巧妙地使用传统的教学模式,请一名学生朗读,老师出示实物,其他学生闭上眼睛,用鼻子闻一闻,说一说都闻到了秋雨里的哪些气味。(设计意***:培养学生丰富的联想和积累、运用。)
4.以读代讲,感受“秋乐”。出示一段树林里动物、植物们准备过冬的Flas,刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味,使学生置身于文本创设的情境中。同时,我在教学中超越文本,***文结合地编写了一首儿歌,采用了“表演读”的方式,将学生再次带入情境,使学生在快乐的氛围中演绎这幅生动的画面。(设计意***:实现学生对语言的感悟和积累,实现情感的升华。)
(设计意***:真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。此环节的教学设计,以情为基,以读为本,通过创设情境,引导学生充分和文本对话,抓住重点词句反复品读,在自主学习中感悟、体验、交流,在反复的朗读中产生共鸣,让学生走进文本去领略大自然的美丽,从而达到工具性和人文性的统一。)
(四)拓展延伸,积累运用
学习语言、积累语言、运用语言是语文教学的首要任务。因此,为了充分挖掘文本资源,趁热打铁,内化语言,体现“大语文”教学观,引领学生走向实践,去学习和运用语言,实现由读到写的有效迁移。
1.在引导学生读最后一个自然段的基础上,我出示:落叶、大雁、诱人的各色水果以及玉米、水稻丰收的***片,让学生联系自己农村生活的实际情况,挑选自己最感兴趣的一幅***片介绍秋天的美景。
(设计意***:创设一定的情境让学生重新组织语言,运用语言,训练学生的口语表达能力,达到学以致用的效果。)
2.多元化的作业既能激发学生的兴趣,又能在实践中提高学生的语文能力,体现课内与课外的整合,体现学习与生活的联系。因此,我设计了这样的作业自助餐(选你喜欢的完成)。
(1)喜欢阅读的你,就多读读关于秋天的文章,积累描写秋天的词句。
(2)喜欢画画的你,就画一画秋天的***画。
(3)喜欢大自然的你,就和爸爸妈妈一起去秋游,还可以写日记呢。
(设计意***:尊重学生的阅读个性,作业设计力求个性化、生活化,体现以学生为本的教学理念。)
(五)板书设计
这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行***文并茂的板书设计,(出示板书)简单扼要,条理清晰,便于学生理解。
总之,这节课的设计,我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围,努力实现“三个课堂”的有机结合,努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶,提高语文能力,真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
(作者单位 云南省西双版纳勐遮镇中心小学)
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