学文网师德师风论文范文第1篇
一、从“为人师表”到“利益诉求多元化”：历史溯源和现存问题
1.“为人师表”：作为“理念人”的青年教师
美国社会学刘易斯•科塞在其著作《理念人》中认为，知识分子是理念的守门人，也是意识形态的启蒙者。理念的人虽然屡遭拒绝和歧视，却依然在很多世纪中成为西方思想史上的开路先锋。而我国古代的伦理思想中对作为知识分子的教师同样也有着丰富的论述。传统文化中对教师的职业道德有具体的要求：首先是为人师表、言传身教。就是说教师要以自己的言行去教育影响学生，讲求的是“学为人师，行为世范”。其次是关爱学生，有教无类。如孔子所说“仁者爱人”、“己所不欲勿施于人”等，就是说教师要关心爱护学生，学会从学生的立场去理解学生，并做到对所有学生一视同仁。再次是提升专业水平，热爱教育事业。《师说》中讲“师者，所以传道授业解惑也”，传道即是传授一种理念、道理、规律，授业就是具体的专业技术知识，解惑则传递一种人生智慧。最后是修身明德，锤炼品格。《大学》中开篇就阐明了古代知识分子所应追求的方向即“明德、亲民、至善”，追求的是“为往圣继绝学，为万世开太平”的高远境界。近现代，教师的道德要求随着时代的发展而变化。20世纪50年代，广大高校青年教师洋溢着极高的***热情，他们强调***治、崇拜英雄、注重精神、以苦为荣。20世纪60年代至70年代，受“”影响，高校青年教师的主体意识被消磨殆尽，他们只能无奈地跟着阶级斗争新动向随波逐流。20世纪80年代至90年代，改革开放给中国带来全方位变革，中国社会发生巨变。投资主体的多元化，利益主体的多元化，社会阶层分化日益突出，地域发展、城乡发展的不平衡，使得高校青年教师形成了看待问题的独特视角。进入21世纪，中国社会转型加速，在激烈的社会大变革中，高校青年教师的价值观也相应发生了转变，从一元到多元，从主导型向大众型，从社会本位向个人本位，从“利他不利己”到“利他亦利己”转变，在这一系列的转变中，高校青年教师的自我意识逐渐加强，个体逐渐受到关心和尊重，既关心国家、集体利益，同时，又兼顾个人利益的利己又利他的道德价值取向逐渐形成。
2.“利益诉求多元化”：“经济理性”主导的青年教师
社会转型论认为，社会结构和社会阶层的多元化直接导致各阶层社会利益诉求的多元化，尤其表现为出现很多新阶层。高校青年教师虽然不是新阶层，但是作为社会转型中的知识分子，同样受到受市场经济中等价交换、利益最大化等法则影响，利益诉求也呈现出多元化，高校青年教师师德师风开始出现分化、下滑，主要有以下表现：
（1）教书育人责任心不强，师生关系松散。师生关系是衡量一名教师是否做到敬业爱生的标准，教师在建立良好的师生关系中负有主要责任。当前高校师生之间除课堂教学接触外，课余时间教师对学生的指导很少，尤其对于青年教师而言，既要忙于***文、评职称，又要忙于照顾老人以及子女教育，往往忽略了教书育人这一作为老师的首要责任，往往在匆匆忙忙完成教学任务后，根本无暇与学生交流。
（2）学风浮躁、缺乏诚信，学术道德滑坡。当前高校学术功利化现象比较普遍，少数高校青年教师出现了学术道德滑坡的状况，突出表现为两方面：一是学风浮躁，为了尽快晋升，部分高校青年教师存在求名争利、心态浮躁、不求甚解、治学不严谨等现象；二是学术不端，为求目的不择手段，缺乏诚信意识，在学术上表现为粗制滥造、假冒伪劣、抄袭等行为。
（3）以教谋私，腐败现象滋生。在高等学校，教师有一定的自，还有部分“双肩挑”的教师拥有更多的权力，出现。主要表现为：一是“钱分交易”，在各种考试中，向学生漏题、泄题或送“人情分”谋求私利。二是“导师经济”，随着在职人员大量攻读研究生，有权有势的学生便成为某些高校教师的经济资源，导师为这些学生大开绿灯，降低录取标准。
（4）缺乏团队精神和批判精神，职业发展动力不足。目前，少数高校青年教师国家、集体意识较为淡薄，以自我得失为中心，不注意与他人团结合作，有的甚至存在自闭和人际关系紧张的现象。部分青年教师存在随波逐流、随遇而安的心理，常常人云亦云，得过且过。
二、“理念人”的回归：加强高校青年教师师德师风建设的对策探析
1.深入开展师德师风教育，增强青年教师职业责任感
开展青年教师师德师风学习教育。围绕“如何做好教师”、“做怎样的教师”等主题，开展师德师风大讨论；依托“院士论坛”、“学者讲坛”等载体，充分发挥院士、国家教学名师、长江学者等学术大家的引领示范作用，努力营造风清气正的学术氛围；以教研室、课题组等为单位，通过营造比学赶帮超的氛围，引导青年教师自觉充实业务知识，提升教学技能。加强青年教师职业理想和职业道德教育。把学习《高等学校教师职业道德规范》纳入青年教师培训计划，作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容，激发青年教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。
2.帮扶助力青年教师发展，提升青年教师职业满意度
一是建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度，及时发现他们在工作和生活上面临的困难，切实帮助解决实际问题，在关心关爱中增强教育效果。二是关注青年教师心理健康问题，建立完善青年教师人文关怀和心理疏导机制，加强青年教师心理健康教育，提高青年教师自我调适能力，帮助青年教师更好应对工作压力。三是搭建青年教师成长发展平台。为学术水平和教学科研业绩特别突出的青年教师创造破格晋升机会，纳入学科领***人才和后备干部培养体系。深化高校收入分配制度改革，制定分配***策时适当向青年教师倾斜，逐步提高青年教师的收入水平。推行老教师与青年教师“结对子”、“传帮带”等活动，加强对青年教师业务发展上的指导。切实提高青年教师收入待遇，减轻经济压力。
3.发挥实践和典型示范作用，激励引领优良师德师风养成
积极开展青年教师道德实践活动。鼓励青年教师指导学生科技创新实践活动、指导学生开展暑期社会实践活动以及参与支教等志愿服务活动。鼓励青年教师参与产学研结合项目，深入基层开展调查研究、学习考察以及提供技术服务，使青年教师在实践锻炼和服务人民中提升道德价值感和社会责任感。通过“上好一堂精品课、精读一本理论书、帮扶一名困难生”的“三个一”活动，加强教风建设，努力使教学过程、工作过程成为良好师德师风形成的主要途径。发挥典型示范作用。一是在教师中树典型，精心培育选树一批群众认同的青年教师先进典型，运用各种媒体进行先进事迹宣传，通过榜样引领，提升其他青年教师的道德自觉。二是促使青年教师成为学生学习的道德典型。美国教育哲学家杜威曾提出教育应当培养“道德知识”的观点。要把教书育人作为教师的首要职责和中心任务，充分发挥教师的人格魅力和学识魅力，使其成为学生健康成长的指导者和引路人。
4.加强制度建设，构建完善对青年教师师德师风的监督考核机制
推行师德公开承诺。要求青年教师进行师德公开承诺，针对自己职业道德中存在的问题，突出社会、学生和家长关注的师德建设中的重点问题，自觉接受学生、家长、领导、同事等的共同监督，促使教师在确定师德承诺内容的过程中进一步明确新时期教师职业道德的新要求、新内涵，进一步提高遵守师德规范的自觉性和责任感。完善教学优先保障机制。强化***策激励，把教学作为教师考核的主要指标，提升教学的学术地位，促进广大教师潜心教学、倾心育人。坚持教学质量的高标准严要求，强化规范管理和质量监控，改革教育教学评价体系和学生学习评价体系。坚持以教师为主导、学生为主体、制度为保证、激励为牵引的建设方针，促进教师具备爱岗敬业、精心施教。完善青年教师师德师风考核机制。将师德师风表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准。建立健全青年教师师德师风考核档案，实行师德“一票否决制”。完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，构建学校、教师、学生、社会参与的师德师风监督体系。
作者：王国*** 单位：南京航空航天大学计算机科学与技术学院
（二）
一、构建高师院校青年教师师德师风建制的意义和作用
师德师风建设并不是新名词和新概念，它是一个耳熟能详的陈旧话题。但是，它也是一个常说常新的话题。新的时代条件和任务赋予了高师院校师德师风建设新的目标和要求，也为其提供了新的内容和条件。《意见》指出，针对当前存在的一些问题，迫切需要通过强化社会主义核心价值体系教育、加强学术道德建设、培育优良学风，引导高校青年教师自觉抵制急功近利、心浮气躁的倾向，志存高远，不慕虚名，静下心来倾心育人、专心治学。总结过去高校师德师风建设的普遍经验可以看到：凡是在师德师风建设方面建构起比较成熟、完善的制度体系，实现了师德师风建设制度化、机制化、常态化的高校，师德师风就好；反之，则时好时坏，甚至长期不佳。面对新的时代条件，特别是建设让人民满意的高等教育的目标要求，积极回应社会对高校师德师风建设出现众多问题的关切，切实关注、关心和关爱青年教师的成长发展，必须在青年教师师德师风建设方面下“硬”功夫，尤其需要切实探索出一条长效机制建设之路。从长效机制在高师院校青年教师师德师风建设中的意义和作用来看，它不仅仅能够在整个高校内部形成广泛重视师德师风建设的舆论氛围，而且能够使师德师风建设从抽象走向具体，从表层走向深层，从务虚走向务实，使师德师风建设不再成为一阵风，不再“软”，真正持续深入、扎实有效地开展。通过制度、机制的建构，真正使青年教师师德师风建设持续有效，成为贯穿学校事业发展、贯穿青年教师成长发展全过程的工作，成为一项使青年教师真正受益、使学生得“实惠”的工作。
二、高师院校青年教师师德建设长效机制的基本内容
强化师德建设重在激发青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。我们要根据《意见》的要求，深入贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，把学习师德规范作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容；坚持学术研究无、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行；完善师德评价内容和方法，建立健全青年教师师德考核档案；依法依规严肃处理失德失范行为，实行师德“一票否决制”；定期开展教书育人楷模和师德标兵评选等活动，大力宣传优秀教师先进事迹，营造优良校风教风学风，激励青年教师爱岗敬业。结合以上这些目标要求，笔者认为高师院校青年教师师德师风建设长效机制应重点包括以下内容。
（一）学习教育机制学习教育机制是高师院校青年教师师德师风建设长效机制的重要内容之一。构建这一机制就是要建构起相关的学习制度，使师德师风的学习常态化，融入到青年教师的学习、工作和生活之中。虽然师德师风已有相对稳定和成熟的内容要求，如《高等学校教师职业道德规范》等，但师德师风的内容也是不断丰富和发展的，而且具体要求往往需要结合各个时期具体的条件，因此，要用动态的、发展的眼光看待师德师风的知识内容要求和学习要求，不能局限于诸如职业道德规范具体条款内容的学习，而要将师德师风相关要求也作为学习的内容。必须指出的是，构建青年教师师德师风学习教育机制要联系青年教师专业知识、业务知识的学习，要联系青年教师的晋升、深造和发展，要联系青年教师学习、工作和生活的具体实际，特别要注意结合他们的个性化学习方式和现代化学习手段。
（二）示范引领机制师德师风建设既关系个人，更关系集体；既是个体性要求，更是群体性目标要求。因此，既要求教师个人加强学习、提高修养，更要求形成一种群体性学习效应。这就需要构建一种示范引领机制，使抽象的目标要求有“具体示范”，使个人的学习提高有“参照”。构建示范引领机制需要抓好两个方面：一是校内外典型示范教育相结合，既要通过形成报告会、学习讨论会制度，充分利用校外典型教育的资源，如全国和省市模范教师等的突出事例来加强教育引导，又要制定和完善校内优秀教师和师德师风标兵的遴选制度，通过师生共同遴选在师德师风方面作出表率的教师，形成身边的学习典型，发挥好典型的“现身说法”作用和示范带动作用；二是示范引领的方法手段系统化、科学化。在以往的典型教育中，报告会形式较多，手段方式显得比较单一，模范和典型的引领示范作用没有得到充分发挥。高校青年教师个性鲜明，紧跟时代潮流，对网络、微博、微信等新技术手段应用娴熟。我们在构建示范引领机制的过程中，在方式手段上必须整体着眼、系统规划，尽量构建开放多元、群体性与个体性相结合的示范引领方式。
（三）激励约束机制激励和约束是两个相互促进、相辅相成的要素。一种制度或机制如果没有激励和约束这两个要素，也就很难在运行中切实发挥作用。高师院校青年教师师德师风建设过程中，面临着诸多困难和问题，尤其是青年教师自身面临的学习、工作和生活等压力，往往会对他们自觉加强师德陶冶和师风养成造成一定的困难，这就要求我们必须构建起行之有效的激励和约束机制。对高师院校青年教师师德师风建设而言，构建激励约束长效机制主要包括两个方面的内容。一是制度约束机制。要将师德师风的相关要求与高师院校加强青年教师队伍教育培养的各个方面结合起来，通过建立相应的制度体系，形成学校和各二级单位协同配合、有效实施的奖惩制度，使师德师风的“软要求”一定程度上体现为制度体系的“硬约束”，从而使青年教师在师德师风方面自觉践行目标要求，发挥表率作用，真正用自己的言行举止影响学生，用自己的人格魅力感染学生。二是利益调节机制。追求合理的利益是每一个青年教师的权利，这种利益诉求既有物质的，也有精神的，而合理利益的实现和维护需要学校创设相关的制度和机制。高校在建立利益调节机制的过程中，要将师德师风作为重要的考量指标，纳入利益分配和调节的各个方面。《意见》明确提出，要将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全青年教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”；要完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，探索构建学校、教师、学生、社会参与的师德监督体系；要对师德表现突出的青年教师予以重点培养、表彰奖励，对师德表现不良的，及时劝诫、督促整改，对师德失范的，依法依规严肃处理。上述要求为建立起科学有效的利益调节机制指明了方向。
（四）考核评估机制
高师院校青年教师师德师风建设是一项内容丰富、涉及面宽、持续进行的一项工作。从一定意义上说，高校师德师风建设只有起点，没有终点；只有进行时，没有完成时。但是，为了准确检测师德师风建设的成效，找到不足，进一步改进和提高，需要对师德师风建设状况进行考核评估。同时，这种考核评估也是为有效实施对青年教师的奖励和督促提供依据，发挥积极的导向作用。对高师院校青年教师师德师风建设状况进行考核评估需要注意几点。首先，要科学设置考核评估的指标体系。高师院校青年教师师德师风建设的目标要求有的可以具体和量化，有的则不宜量化。而且，高师院校青年教师师德师风建设在一定意义上说应有更高的目标要求，尤其体现在对学生的示范引领上。因此，制定考核指标必须从高师院校青年教师的具体要求和各方面的具体实际出发，突出科学性和针对性。其次，考核评估过程要体现长期性与阶段性、过程性与发展性相结合的原则。师德师风建设是一项长期的任务，不可能一蹴而就，但也必须有各个阶段的目标要求。因此，考核评估过程要坚持长期性与阶段性相结合。同时，因为个体的差异性和人的主观能动性，在考核过程中，必须坚持过程性与发展性相结合的原则。再次，要构建有效的反馈沟通机制和渠道。考核评估是手段而不是最终目的，要通过考核评估总结成绩，也要通过考核评估找到问题和差距。考核评估的情况必须及时有效地反馈给青年教师，使他们对自身的师德师风状况有一个清醒的认识，特别是清楚存在的差距、困难和问题，以利于今后更好地改进和提高。
（五）监督保障机制
没有监督，单靠青年教师个人的自觉不足以使其自觉践行师德要求，形成良好的教师风范；也不足以使高校的师德师风建设取得应有的成效。建立高师院校青年教师师德师风长效机制离不开监督机制的建立和完善，为此，应主要该抓好两个方面的工作：一是社会舆论监督。高师院校本身是培养教师的摇篮，社会对它充满期待，也对其师德师风提出了更高要求，这是一种外在的监督，也是舆论监督的重要方面。二是校内师生监督。在高师院校内部，师生对青年教师的师德师风建设也有一定的标准和具体的要求，有显性的，也有隐性的。构建校内师生舆论监督机制就是要通过学生评教、教师互评等方式，形成一种舆论压力，同时也使之成为一种现实的约束力量。
三、构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制的方法路径
师德师风建设是一项长期工作，需要持之以恒地长抓下去。在全社会范围内，既要创造良好的尊师重教外部环境，又要靠教师的自律自强赢得尊重。构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制不是一项简单易行的工作，需要立足当前，着眼长远，统筹安排，精心实施。结合当前高等教育改革发展的形势和高师院校青年教师实际，提出如下思路和建议：
（一）准确认识和把握高师院校青年教师师德师风建设的目标要求
关于高校教师师德师风建设的目标要求，国家和各地的相关文件有明确的规定和说明。但是，这种目标要求是着眼于整体和长远，对具体某一类别高校的具体目标要求，还需要相关的学校具体分析和认识。高师院校是培养教师的摇篮，是培养教师的“母机”。“学高为师，德高为范”、“学高身正”等要求是将高校教师师德师风的普遍要求运用和体现到了高师院校教师身上，这是一种更为具体和贴切的要求。对青年教师而言，不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友。因此，高师院校青年教师师德师风建设既有普遍性要求，也有具体的目标指向和要求，需要我们科学、准确地理解和把握，这是构建师德师风建设长效机制的基础和前提。具体而言，需要注意三点。一是要结合每所学校自身的传统和优势，突出师德师风的传承要求。如前所述，“学高为师，德高为范”、“学高身正”这些要求对高师院校具有普适性，但具体到每一所学校，则应体现自身的传统和优势。比如，云南师范大学传承了西南联大的衣钵，在挖掘西南联大历史底蕴的过程中，可以有效地发掘出联大教师师德师风方面的独特优势，并将这些历史积淀下来的元素融入师德师风的现实性要求之中，这样会更有针对性和可操作性。二是要联系具体学校教师的构成和特点，特别是他们的具体工作来阐释师德师风的具体要求。当前，高师院校青年教师具有一些共同的特点和需求，但针对同一所学校不同专业领域的教师，又有一些更为细致的要求，甚至不同年龄的青年教师也有师德规范方面的细小差异。这些都需要我们进行认真分析，并有的放矢地加以落实。三是帮助青年教师正确理解“自我”和“他我”在师德师风践履上的差异性。“他我”道德标准是作为“行为示范”的主体，应该体现出超越普通人的道德标准和要求；“自我”道德要求是教师作为具体的社会人，所具有的“普通”的一面。如前所言，高师院校青年教师在师德师风方面应该具有更高的要求，但是，又不能忽视甚至否认青年教师有自己的个性和价值追求。因此，我们要帮助青年教师正确理解和把握师德师风践履过程中“自我”与“他我”的差异，使之分清时间和场合，分清“他我”和“自我”，既能够率先垂范，又尊重作为普通人的存在需求。
（二）整体认识，突出重点，系统规划，分类分步实施
高师院校师德师风建设长效机制包括一系列的制度体系。我们在构建这些制度体系时，必须着眼于整体性目标要求，突出重点，不能顾此失彼，更不能“丢了西瓜捡芝麻”。同时，在设计和建构具体制度的时候，不能只顾其中的某一条措施，而必须系统规划，处理好长期与阶段、整体与局部、理论与实践的关系。当然，由于高师院校青年教师师德师风建设不可能一蹴而就，而必须做长期的努力。同时，制度体系建构受制于诸多方面，尤其是师德师风建设的制度要与其他方面的制度体系相衔接和协调，因此，在具体建构制度体系时，要考量分类分步实施。具体而言，一方面，每一所高师院校都要站在对祖国和人民负责的高度，认识师德师风建设的重要性，通过宣传教育等方式，在全校形成高度共识，营造人人关心师德师风建设的良好舆论氛围；另一方面，要将师德师风建设的相关要求贯穿于学校的相关规划之中，将具有一定弹性的“软”要求落实到整个学校的师资建设、校园文化建设等各个方面，力争能够形成各方配合、有机协调的全方位育人机制。此外，要把握分类分步实施的具体要求，既有师德师风建设的长期和全局性规划，又有针对青年教师的专门的实施办法；既有普遍性教育提高的措施，又要有具体的甚至针对个人和特殊群体的“帮扶办法”；既要有奖励刺激，又要有制度约束和惩戒，通过由点到面，由局部到整体，由阶段性强化到整体性突破，真正实现高师院校师德师风建设的长效性。
（三）充分发挥专家优势与青年教师的主体作用
师德师风建设是一项涉及面宽、影响深远的艰巨任务，也是一项专业性和科学性要求比较高的工作。在建构其制度、机制的过程中，不能够仅凭兴致行事，成为相关部门的“拍脑袋”工程，而是必须充分发挥高校专家聚集的优势，尤其要发挥好名师的示范作用和德育专家的优势。既要通过老教师的传帮带和一批德高望重的教学名师的言传身教和行为示范影响青年教师，又要善于在青年教师之中进行长期的培育和挖掘，树立一批师德师风的先进典型，影响和带动其他青年教师。同时，在设计考核评估指标体系等工作中，不仅要充分发挥管理学、心理学等学科专家的优势，使***策制定有支撑、执行落实有基础、目标考核有效度、奖励惩处有依据、提升发展有空间，而且要对青年教师“宽严相济”，即：在师德师风方面严格要求，但在评职称、学习深造等方面给予一定的倾斜和照顾，使他们有机会、有信心通过自身的努力和奋斗，成为一名优秀的教师。同时，既然是高校青年教师师德师风建设，那么，青年教师既是目标对象，更是主体力量。因此，在考量和制定相关的制度体系时，必须广泛征求各方面意见，尤其要高度重视青年教师的意见。各级工会组织要在这方面发挥好上情下达和下情上传的作用，积极搭建起学校、学院与青年教师沟通的桥梁，真正成为青年教师愿意信、信得过的贴心人。与此同时，还要通过召开学校、学院以及系部的青年教师座谈会，倾听他们的意见和建议。要吸纳青年教师参与制度的建构和实施，使他们真正成为掌握自己前途的主人，成为青年教师师德师风建设的主体。不仅成为参与者，更要成为受益者。只有将青年教师的利益和发展与对青年教师师德师风方面的严格要求有机结合，既通过物质和精神的鼓励和支持，又通过创设有效的制度、机制予以保障，高师院校青年教师师德师风建设才能不仅如火如荼地开展，而且真正取得实效。
作者：李明芳 单位：云南师范大学***书馆
（三）
一、师德师风建设的内涵意义及***和***府寄予的希望
2007年8月31日，***在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出四点希望:“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研，严谨笃学;勇于创新，奋发进取;淡泊名利，志存高远。”2009年9月7日，第25个教师节到来前夕，***对广大教师提出三点希望:一要充满爱心，忠诚事业;二要努力钻研，学为人师;三要以身作则，行为世范。***在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出，“教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力***。广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”
二、近些年来，各级部门在高校师德师风建设方面做出了许多努力
为加强和改善高校师德师风建设，近年来各级******部门、高校和社会作出了诸多探索和努力。首先，是高校领导层面的努力。具体表现:第一，制定出台相关的法规和***策，如《教师法》、《教育法》、《高等教育法》、《面向21世纪教育行动纲领》、《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等。第二，对师德师风建设进行指导和监督，并把高校师德师风建设的努力和成效作为对高校评估考核的一项指标。第三，营造尊师重教的社会环境，每年教师节前后都会组织各种类型的评先、评优活动，授予高校教师各种级别的“师德建设先进集体”、“优秀教师”、“模范教师”、“师德建设标兵”、“三八红旗手”、“五一劳动奖章”等荣誉称号。其次，是学校层面的努力。诸如设置领导机构，进行制度建设，加强教师职业道德培训，营造舆论氛围等等。第三，是社会和学术层面的努力。近年来，随着网络应用的普及，高校人员学术的腐败、教学的敷衍以及言行不端等现象时不时在网络上曝光，还有社会人士专门设置了从事高校打假和反腐的网站，如新雨丝网站等。这些举措在一定程度上为净化高校教师队伍、监督高校教师的行为、揭露高校内的腐败现象起到了有力的促进作用。
三、优良师德师风的体现以及目前存在的问题
优良师德师风主要体现在以下几个方面。一是无私奉献，甘为人梯。古希腊哲学家曾说过:“对精神的追求，是追求神圣;对物质的追求，是追求平凡”。一个师德高尚的老师所追求的就是一种甘当蜡烛、甘为人梯、甘为铺路石的精神，表现为对名利的淡泊，对事业的追求。我们常说的“三尺讲台，两袖清风，一身粉笔灰”、“两眼一睁，忙到熄灯”等都是对教师无私奉献的写照。二是忠于事业，热爱学生。黑格尔说:“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”一名优秀的教师，必须忠诚于人民的教育事业，同时必须充满对学生的爱。三是为人师表，教书育人。“师者，人之模范也”!“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”正如同志说的:“老师作为人类灵魂工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。四是求真务实，不断创新。车尔尼雪夫斯基说过:“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师给学生一杯水，自己要有十桶水。随着现代科技迅猛发展，教师十桶水也不能满足学生，所以教师应变成一条奔涌不息的河流，永葆青春活力，不断与时俱进。目前高校师德师风存在的主要问题:一是敬业精神不强，责任感淡薄，有的“做一天和尚撞一天钟”，人到心未到，出勤不出力;有的上课照本宣科，不求有“功”，但求无“过”;有的上课迟到、早退，随意调课、停课，漠视学校的纪律。二是岗位职责不全面，教书与育人相脱离。部分教师只满足课堂教学，对学生的思想道德不闻不问，对学生的违纪行为视而不见，不批评教育;三是学术研究浮躁、缺乏创新精神。在教师考核和考评中，为满足科研成果和科研经费的权重评价指标，为了评职称和晋升职务，许多功利性的“科研成果”应运而生。四是专业教学能力和水平参差不齐。某些教师缺乏责任感和事业心，教学手段单一，要么是传统的“黑板+粉笔”形式，要么是过度依赖多媒体教学，要么是传统的“填鸭式”教学，五是综合素质不高，缺乏师表作用，表现难为人师的现象时有发生。六是自律意识薄弱、他律不能发挥作用。目前高校教师在自律方面有所欠缺，要求学生做到的，自己不一定做到，不能在言语行动上为学生做出表率。七是***治信念不够坚定。有个别教师缺乏理想信念，只盯着名利地位、荣辱得失;有的以离经叛道为时髦，借口学术探讨，在课堂上、讲座中公然散布违背四项基本原则的错误观点，攻击***和***府的方针***策。八是缺乏团结协作、共同进步的精神。有些教师缺乏与同事之间的业务交流与合作，不相互尊重、取长补短、协作提高，没有团队精神和意识，而是相互妒忌、彼此挖墙脚。九是形象欠佳，缺乏职业道德和社会责任感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”有的教师缺乏人文修养和教育情怀，有些教师语言不洁、衣装不整、行为不雅，不认真备课，讲台上任意发泄、考试中送人情。
四、高校师德师风存在问题的主要原因及对策建议
高校师德师风存在的问题，有主观原因，也有客观原因。主观方面的原因:一是师表意识淡化。缺乏自律精神，道德信念迷失，道德行为弱化，语言粗俗、仪表不整，举止不端。二是育人意识淡薄。将“教书”与“育人”人为地割裂开来，满足于完成教学任务，对学生的思想道德不闻不问，对学生违纪行为视而不见，对学生缺乏爱心。三是道德失范。在拜金主义、个人主义等市场经济负面因素的影响下，把自己所从事的工作仅仅看做是一种谋生的手段，过于看重个人价值和个人利益，动力不足、激情不高、业务不专、改革意识不强、工作不规范。四是心理浮躁。教学上沉不下心来，满足于应付了事;学术上专不下心来，热心于走旁门左道，造假舞弊;学习上鼓不起劲来，沉醉于享乐和钻营;改革上提不起神来，习惯于因循守旧、固步自封。客观方面的原因:一是优秀教育传统受到轻慢。老一辈教师那种不求索取只讲奉献的工作境界，严谨治学、一丝不苟的教学态度，“板凳甘坐十年冷”的学术气节，悲天悯人、关爱学生的人文情怀以及“教书先教做人”的育人意识渐行渐远。二是市场经济的负面效应。市场经济是一把“双刃剑”，既为教育发展奠定了良好的物质基础，为个体的选择和发展提供了多元化价值取向;又将一些消极因素如拜金主义、享乐主义、实用主义、利己主义带入了校园。三是西方错误思潮的影响。在信息化时代，多元化信息和西方错误思潮冲击着一些教师的人生观、世界观，致使部分教师言行过激且表里不一。四是网络文化对师德师风建设的挑战。网络信息和文化鱼龙混杂，良莠不齐，难辨真伪，以及其开放性、虚拟性等特点，给传统教育中的师德师风建设带来了新的挑战。五是对师德建设的认识不足，管理相对滞后。不少高校把教学、科研作为中心工作，教师业务方面既有量的要求，又有质的要求，很具体，而思想道德方面却存在迁就、宽容，没有质和量的要求，这就致使一部分教师忽略了自身的师德建设;学校没有实现从管理型向服务型的转变，对教师的服务、理解、信任、尊重不够，严重挫伤了教师教书育人的积极性、主动性和创造性。六是制度导向出现偏差。在官本位倾向、职称评审学术导向等因素的影响下，重机关、轻一线，重教学、轻育人，重科研、轻教学，重名利、轻修炼，重硬性指标、轻软性考核的现象时有发生。进一步加强高校师德师风建设，仍需做好以下几个方面的工作。
一是认真领会中央精神，抓好《规范》学习宣传，全面落实师德规范要求。***2008年在北京大学师生代表座谈会上的讲话指出:“希望老师们加强师德修养，淡泊名利，甘为人梯，认认真真教书，扎扎实实治学，带头营造良好学术风气。”根据***的要求，各高校应将师德规范要求落实到教师日常管理之中，抓紧制订或修订本地本校的师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套***策措施。
二是建立相应的激励机制和考核评价体系。在综合考评的基础上，把师德师风建设纳入目标管理体系中，并相应建立师德师风一票否决制。建立健全师德考核档案，对师德表现突出的，要予以重点培养、表彰奖励;对师德表现不佳的，要及时劝诫、督促整改;对师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
三是加强组织领导，树立先进典型。榜样对人的鼓舞作用是巨大的，可以通过宣传师德先进典型，举办师德报告会、组织师德演讲活动、征文活动等各种生动活泼的形式，使教师在各种活动中得到熏陶和教育，形成人人重师德、个个讲师德的良好氛围;将教师权益保障与责任义务要求相结合，科学引导和规范教师言行，大力营造尊师重教的良好环境。
加强高校师德师风建设还应当注意以下问题:
一是努力实现制度化、规范化。首先，各高校应从自身实际情况出发，积极推进观念、体制和制度的创新，在内容、形式、方法、手段、途径、机制等方面做到与时俱进;其次，通过制订教师职业道德规范，建立健全科学合理、切实可行的管理制度，使广大教师真正将外在的制度规范融入内在的道德理念，真正做到依法从教，使师德建设进一步落到实处，从而有效地促进高校教师形成良好的职业道德风尚。
二是将最低要求与最高理想相结合。要通过学习在全国涌现出的师德先进典型，引导教师追求更高的师德理想，让所有教师在履行教师职责的过程中不断接受师德理想的教育，树立正确的师德目标，从国家、民族的高度热爱教育事业。
三是以教风学风促进师德师风。从学校管理的角度，采取措施加强教师的教育理论、观念、方法、手段等内容的继续教育，鼓励教师学习教学理论、研究教育规律、进行教学改革的自觉性、主动性;提高教育教学研究成果的科研地位，鼓励教师不但要成为学者，更要成为教育专家;高尚的职业道德能使学生“亲其师”，广博、精深的知识修养能使学生“信其道”。
四是坚持以人为本，切实解决教师的实际困难。高校要改变过去教师只能燃烧自己、照亮别人的师德观念，充分考虑教师作为一个普通人应该享有的权利，让教师在为社会做出贡献的同时实现个人的人生价值。应从教师的工作、学习、生活等迫切需要解决的问题入手，积极开展贴近教学、贴近生活实际的师德建设活动，切实帮助广大教师解决生活中的实际问题。只有这样才能促使广大教师树立共同理想，培养高尚的道德情操和敬业爱生、教书育人的奋斗精神，才能激发起建设有中国特色社会主义的巨大热情，从而推动教育事业蓬勃发展。
作者：白明*** 单位：贵州民族大学***宣传部
（四）
一、问题分析
（一）青年教师对自身职业认识不足
干一行要爱一行，要投入一行，高校部分青年教师对教师职业缺乏认知，“人类灵魂的工程师”观念没有真正树立，只管照本授业，不注重解惑，不爱生，也不关心育人，更不善于用观念开导、情感沟通、排忧解难的方法来解决学生中的有关思想认识问题、情感问题和知识疑难问题，而是敷衍塞责。甚至出现部分教师不安心本职工作，热衷于从事第二职业赚钱和“学术走穴”等牟利活动，缺乏应有的敬业精神。
（二）青年教师的职业纪律不强
高校部分青年教师在从教过程中不是以身作则、笃行身教，比如，擅自缺课减课请人代课、随意调课停课迟到早放、任意评卷打分评奖评优；胡乱向学生推销教材、复习资料和各种商品，甚至权学、钱学直接交易索要钱财，或者利用学生家长的权力或财力谋取个人私利，如此等等，师表尽丢、尊严尽去。
（三）青年教师的利益导向异化
作为高校教师，职称评定、科研奖励这是毫无争议的一个过程，但纯粹将这个过程结果化，扭曲其本身的含义，为了科研而研，为了职称而教，为论文而论文，低水平重复研究拼凑撰写一些毫无新意、毫无特色、毫无价值的所谓研究报告、论文、著作与教材。撰写的目的仅作为领导向上汇报业绩、参与高校排名和教师个人评职称、扬名气、获奖赏和敛财的资本，对科技增量毫无贡献，对知识传播和文明传承毫无作用。
二、对策建议
古训有：经师易得，人师难求。一个人的道德品质是一个人的核心，教师也毫不例外。只有能实际做到崇高的师德与精通的教学技艺完美融合在一起，才有可能为人师、为人师表。***推行师德师风“一票否”的制度，很大程度会鞭策、规范教师时时刻刻严于律己，修身养心，面对浮躁、急功近利的社会，能出淤泥而不染，始终能站在职业的本质要求下，做好一名合格的人民教师；“择其善者而从之，其不善者而改之”。针对高校青年教师存在的问题，笔者认为主要有以下几点：
（一）规范和细化师德教育制度提高青年教师师德水平的一个重要手段就是师德教育，一定程度上，对青年教师师德教育制度的不完善和规范，滋生其师德实效的低下。为此，要切实加强和规范师德教育制度的建设，力争细化，并不断提升师德建设水平。学校应该把青年教师师德教育列在对青年教师培养的总纲中，是必不或缺的一部分，要认真落实和贯彻，使得师德教育要常态化、专业化、制度化和规范化。要力争做到从根源上克服师德教育随意、懒散、主观等现象，依据相关的制度规定，结合青年教师在不同发展阶段的职业规划和特征，安排好师德教育的培育内容，使其培育贯穿于终身教育。
（二）完善和创新教师评价体系对青年教师师德师风教育的开展，良好的教师评价机制也是必不可少的。教师评价是师德建设的重要组成内容，对教师的正确评价会引导、规制着教师的道德取向和道德行为，当然，若评价体系的不健全和完善，会产生负面不利的评价后果，会打击甚至影响其青年教师的职业选择或后续发展，因此，青年教师评价体系对师德有着促进和制约的双重功能。肯定的是，科学完善、先进可行的评价体系对提高师德有积极的促进作用，否则，会起到相反的作用。高校处于膨胀发展时期，招生规模和高等教育的大众化，学校也大量录用一些青年教师进入到校园，很多都是直接上讲台，对其的考核，多是停留在科研课题、、出版专著。而且，从某种意义上，和专著出版的级别就直接等同于质量，也就是级别越高，按照界定就是质量越高，科研水平的层次也就越高。但可能产生的就是，这种纯粹数量化和所谓标准化的评价是否促成学术道德下降，抄袭或学术造价则层出不穷，扭曲或丑化了教研本来应有的目的。事实上，还会出现的就是教师忙于所谓的科研则会一定程度影响教学。客观地讲，良性的科研会促进教学，但要因青年教师的选择和喜好来评价，现在有些院校已经把青年教师分为教学型、科研型和双型，由青年教师依据自身条件和情况来选择，笔者比较同意这种做法。一定意义上，对科研的评价，应该侧重于是否有创新性或实践效果，比如在技术、方法、概念界定等方面，要替代单一使用简单的数量评价，改变阶段准成果评价为最终成果评价，改变结题即刻组织专家评价为延期滞后由市场评价。教学评价要看教学效果和学生的反映、受欢迎程度，学生是检验青年教师教学效果的唯一标准，因为他们是直接受益者，是不可替代的检验者，而且这种评价是老师看不到的，防止青年教师对不良测评结果的不满而抱怨。如果是双型的老师可以采取科研与教学评价平行的方法，可以选择赋予不同或相近的评价比重，得出综合的评价结果。
（三）树立和推广师德典型的示范效应
对于人才云集的高校，可以说是青年才俊们聚集的地方，学历高、底蕴厚、朝气足、战斗强，而且对未来充满着憧憬和向往，要注重对青年教师师德师风的树立。可以通过师德师风的教育，充分发挥师德典型的榜样力量作用，渲染和示范整个年轻群体的发展，促进其道德情感的升华。师德典型榜样的树立是来自于生活，是实践教学和科研的典范，不是高高挂起的画幅。要让榜样平民化、生活化，让青年教师清楚，自己也可以做的很好，榜样就在身边，很好地鞭策和促进青年教师的进步。如果把榜样完美化、高调化、浮夸化会产生反面不良影响，也无法起到根本作用，会大打折扣。最后，要关注和交流青年教师的内心所需，包括教学职业、科研障碍和家庭生活等方面，通过一线调研，真正了解和体会青年教师所需才能有针对性采取措施。高校的青年教师普遍学历高、知识面广、思维也活跃，开展研讨会或座谈会，整理出师德方面出现的典型显现和暴露的典型，针对具体问题组织青年教师进行研讨，深入剖析和挖掘问题产生的原因，剖析问题的实质，解释行为的危害性，以促进青年教师的深入思考，从而增强他们对师德规范的理性认同。
作者：梁毕明 于晓红 单位：吉林省吉林财经大学会计学院
（五）
教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，即师生之间的认知、情感和行为。良好的师生关系是指师生之间相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。在高职院校中，由于课时量的限制，教师和学生之间仅限于课堂上的交流，私下交流并不常见，往往出现一个学期下来教师只认识个别学生的现象，并且高职学生层次不一，有部分学生厌恶学习，因此会受到教师的冷落，学生和教师之间很难达到情感上的共鸣，这不利于良好师生关系的建立，影响整个课堂的教学效果。二、提升高职教师师德素养的对策
一、培养教师良好的敬业精神
对于教师来说，由于工作时间的灵活性、工作内容的自主性，敬业精神的高低对工作效果的影响尤其显著。一个富有敬业精神的教师，应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘“传道、授业、解惑”的使命。作为高职学校的教师，其所面临的群体是一批高考成绩并不理想的学生，容易丧失对未来的信心，从内心来说他们更希望得到教师的认可和鼓励，这就更要求高职教师有爱心和责任心，认真对待每一个学生，树立他们的自信心，做学生的良师益友，帮助他们成才成人。只有热爱学生的教师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间互爱互助。只有在这种互爱的气氛中，孤独的孩子才能得到温暖，冥顽的孩子才能被感化，有心理障碍的孩子才能逐步消除心理障碍。
二、注重教师之间的典型示范作用
道德建设离不开典型的示范。优秀教师是现实生活中具体可感的人物，是活的教科书，是一般教师学习的榜样。因此学校要善于利用现实中的典型人物来教育老师，每年度可以评选出一批“最美××系（部）教师”“践行师德师风模范”等先进典型人物，并开展师德建设方面的报告会、经验交流会，宣传在师德建设工作中做出成绩的个人和集体，弘扬精益求精的敬业态度和学为人师、行为世范的师表形象，这是构建师德建设的舆论保障。
三、创建师德师风建设的激励机制
激励机制是加强师德建设的重要手段，能对教师起到激发和推动作用。高职院校要建立和完善师德师风建设的评价考核制度，准确判定、衡量师德水平和师德建设的绩效，重视对教师教育水平、教学效果和教学态度的评价，研究并制定完备的师德建设评价指标体系。
作者：杨真珍 单位：河南工业和信息化职业学院（河南工程技术学校）
（六）
一、提高师德师风建设的重视程度
无论是普通型高校，还是研究型高校，教师都是立校的根本之所在，而师德则是教育的神髓，只有拥有德才兼备、德艺双馨的优秀教师，才能吸引到更多的学子，也才能培养出更多品德高尚的高素质人才。由此可见，研究型高校的师德师风建设直接影响着学校未来的发展，同时也决定着教育事业改革的成败。为此，研究型高校应当将师德师风建设放在首要位置来抓。想要实现这一目标，校领导必须对师德建设予以足够的重视，并将其纳人到学校的总体规划和年度工作当中。可成立师德建设领导小组，由其全权负责整体工作方案的编制和组织工作，并建立职责明确的工作机制，这有助于促进学校师资队伍整体素质的提高，为学校的发展提供坚实的保障。
二、健全师德师风建设制度体系
大量的实践表明，在高校师德师风的建设过程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。从本质上的角度上讲，可将师德看作是自律与他律的统一。为此，研究型高校应当以国家颁布实施的有关法律、法规作为依据，如《教育法》、《教师资格条例》等，制定科学合理、行之有效的教师工作规范、职业道德规范以及行为准则，借此来为教师的职业道德提供可遵循的规章制度和标准，这有助于促进高校师德师风建设的规范化和制度化。
三、开展与教师专业背景相结合的师德建设
研究型大学的教师不仅要具备教书育人的奉献精神，还要具备学术研究的科学精神，这使得教师职业道德带有一定的专业性特色。为此，研究型大学师德师风建设应当从教师专业特点出发，重视教师专业知识水平的提高和教学方法的改进，使学生从内心深处尊重教师、敬佩教师，树立教师为人师表的良好形象，为构建和谐的师生关系奠定基础。此外，学校还应当关注教师的专业成长，帮助教师树立终身学习观念，为教师提供学习和交流机会，使教师在学术交流中，不断提高专业道德水平和学术能力。
四、建立师德师风建设长效机制
就研究型高校的师德师风建设而言，其属于一项长期且系统的工程，除了需要校领导和各个部门的共同关注与努力之外，学校还应建立完善的长效机制，具体可从以下几个方面着手:其一，建立四位一体的师德建设监督体系，这里的四位一体主要是指学校、教师、教学督导和学生，并借助校领导随堂听课、教师互评、教学督导以及学生评教等方式，对教师师德进行监督，若是教师违反了学校制定的师德规范，则应当对其进行批评教育，并给予相应的处罚，如果情节比较严重，且造成恶劣影响的，应当坚决执行师德一票否决制;其二，应建立完善的师德培训档案，并建立层次分明的师德教育培训机制，这有助于确保师德培训工作的顺利开展;其三，强化考评与监督机制。学校可以制定合理有效的师德建设考核办法，并采取定期和不定期的方式对教师的师德进行考核评价，同时将考评结果录人到教师档案当中，以此作为教师晋升、评优的依据;其四，引人竞争机制，并制定相应的激励措施。如可对师德高尚的教师给予一定的物质和精神奖励，并在深造和学术梯队的选拔上予以优先考虑，对于师德较差的教师应实行待岗学习，若仍无起色则应给予下岗处理。
作者：李南成 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（七）
一、浙江某卫生职业技术学院师德师风建设现状及总体评价
1.师德师风建设现状
2012年，该校通过开展“最受学生欢迎的教师”评选活动，使“人之子女，吾之子女；人之健康，吾之健康”的理念内化为教师的自觉行动。在全国上下掀起学习贯彻***的十精神热潮之际，该校一位老师救人的先进事迹在社会上引起了强烈反响，《光明日报》、《新华每日电讯》、《中国教育报》等10多家媒体称其为“最美教师”。该校以此为契机，广泛宣传此老师救人的先进事迹，讨论如何做让学生满意的人民教师，不断提升教师职业理想、职业精神和职业道德，动员全体师生员工进一步弘扬社会新风正气，增强人民教师的光荣感、责任感和使命感，争做让人民满意的教师和教育工作者。
2.学生对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价较好。学生认为，绝大部分教师能做到“传道、授业、解惑”，得到学生的基本认可。“您认为本校教师总体师德师风状况如何？”，16.5%选择“很好”，57%选择“较好”，25%选择“一般”，1.5%选择“较差”。在师德师风方面做的最好的老师，专业课教师、辅导员、思想***治理论课教师、公共课教师分别占55%、24%、13.5%、7.5%。对本校教师的爱岗敬业精神比较满意和基本满意均占41%，满意只占14%。对本校教师的育人意识比较满意和基本满意分别占35.5%和43.5%，满意只占15%。对本校教师的教学水平比较满意和基本满意分别占到39.5%和41.5%，满意只占10%。
（2）师德师风水平稳中有升。“您认为和以前相比，当前学校的师德师风水平？”，基本没有变化占41.5%，有所上升占37%，而有所下滑占21.5%。调查同时显示，教师课后愿意和学生一起讨论问题的占55%，一般的占38%，还有7%的教师课后不愿意和学生一起讨论问题。调查还显示，在专业教学活动外，教师和学生主要进行交流的内容为就业问题的占44.5%，没有什么交流的竟占19%。关于师德师风规范要求的对象，88%的学生认为是全体教职工。
3.教师对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价持肯定态度。教师普遍认为，绝大部分教师具有较高的师品、师德，能做到为人师表、投身教育，能以个人的人格力量和高尚的精神境界来影响和教育学生。“您认为当前高职院校总体师德师风状况如何？”，48%认为较好，43%认为一般。评价本校教师的爱岗敬业精神，6%认为很高，41%认为较高，45%认为一般。55%的教师认为本校教师队伍的教学水平一般，35%的教师认为本校教师队伍的教学水平较高，而认为很高的只占3%。关于关心学生的方式，38%的教师关心他们的全面发展，35%的教师认真组织教学。具体到对学生思想状况和生活状况关注的程度，十分关注的占46%，一般性关注的占到47%。
（2）师德师风建设有待加强。“您认为和以前相比，当前高职院校教师的师德师风建设？”，教师认为有所下降的占54%，认为基本没有变化的占31%，认为有所上升的只占15%。“您认为教师对学生的主要职责？”，89%认为只是管理，10%认为教书并管理，值得注意的是认为教书育人的竟然没有一个人。在教学、科研、社会服务工作中，56%的教师花费在教学上时间最多，28%的教师花费在科研上时间最多，16%的教师花费在社会服务上的时间最多。在专业教学活动之外，教师经常和学生交流的占63%。具体到交流的问题，53%的教师选择学业问题，28%的教师选择就业问题。
二、师德师风存在问题
1.价值取向偏差
目前，我国正处在社会转型期，各种因素对教师队伍产生着深刻的影响，教师原有的价值观念也发生着改变。高校教师特别是青年教师的人生价值取向趋于“中性人格”，表现为人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠。调查显示，部分选择教师这一职业动机并不是热爱教育。
2.敬业精神欠缺
对本职工作的热爱是做好工作的基本前提，热爱教师岗位是师德师风建设的基本要求。当前各种社会思潮无时不在影响着高职院校教师的思想。有的教师不思进取，不注重教学改革与教育创新；有的教师学术浮躁，不注重理论和社会实践研究；有的教师只愿“耕好自留地”、不愿“种好责任田”。调查显示，部分教师职业荣誉感和优越感欠缺。
3.育人意识淡漠
鲁迅曾说：“教育根植于爱。”爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的前提。高等教育的根本目的是培养人。大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期；按说，大学教师要既做“经师”，又为“人师”。但是，目前有的教师在给学生授课时不注重对学生进行思想***治教育，有的教师不愿做学生工作。
三、沿海卫生类高职院校师德师风建设的对策
《三字经》云：“教之道，德为先。”如何建设师德师风是高职院校面临的一项重要课题。
1.制定统一师德规范
师德建设要有明确的目标，要制定统一的规范。对沿海卫生类高职院校来说，学生从事的工作关系到人的生命，“爱”与“责任感”应该成为贯穿师德规范的核心和灵魂。爱是教师必须具备的美德，责任感是师德师风的具体体现。制定师德规范要体现高职教育的规律性、层次性、规定性、可操作性的特点。师德规范可以从***治思想、业务工作、教书育人、为人师表四个方面确定，具体可以包括：爱国爱校、依法从教；爱岗敬业、关爱学生；教书育人、精心教学；严谨治学、协同创新；服务社会、仁爱健康；为人师表、行为世范。
2.健全考核评价机制
健全考核评价机制就是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师师德师风状况，并把这种价值判断反馈给教师，促进师德师风不断完善。因此，要突出师德师风考核，把师德师风建设作为教育教学工作考核评价的重要内容，在考核评价的过程中将指标量化，重点考核评价教师的职业道德状况、教学态度、育人效果、思想情操、教学成果、为人师表等方面。沿海卫生类高职院校在教师的教学业绩考核、教职工年度考核、教师专业技术职务评审、岗位聘任、学习进修和评优评奖中应将师德师风作为一项重要内容和依据。3.完善管理规章制度加强师德师风建设要有科学、规范的制度予以保证。要健全教师准入制度、师德师风建设培训教育制度、师德师风建设考核评价制度、师德师风建设监督制度。将师德师风作为教师职务评聘、各类人才选拔、教师资格认定等必备内容和重要指标，实行师德师风问题“一票否决”，努力营造奖勤罚懒、优升劣汰的环境。特别要完善师德师风考核评价制度，重点是学生对教师的评价。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把师德素质作为必备条件和重要考察内容。通过完善考核评价制度调节，适当减轻教师科研压力，让教师有更多精力投入教学，思考育人。
4.营造教学相长氛围
学校领导自身师德水平的提升是师德师风建设的前提。学校领导带头做到“学高为师，身正为范”才能得到教师的拥护。教师要多关注学生的具体思想及修养，多关心学生生活，多从学生的角度考虑问题。港台地区职业院校平和、互相尊重和理解的融洽师生关系为学生自由、全身心学习提供了良好平台。沿海卫生类高职院校可以通过教授定期在***书馆值班、教授担任班主任工作等，让学生有更多时间与教师交流学习；可以通过完善校领导、中层干部联系班级和学生制度，定期深入班级和学生，了解学生情况，关爱帮助学生。
5.创造良好工作生活条件
为教师提供安心、舒适的工作生活环境是高职院校师德师风建设必须考虑和解决的现实问题。教师的业务能力是师德师风的核心，提高教师的业务能力，发挥“传帮带”作用很有必要。沿海卫生类高职院校要为教师提供针对性的培养，多为教师提供外出学习的机会。要充分发挥教学督导委员会等作用，及时了解情况，发现问题，加强指导。要帮助教师排忧解难，多为教师办实事，加强人文加怀。要提高教师的地位和待遇，使他们的付出和所得相平衡。
6.加强校园文化建设
校园文化是一种潜在的课堂，潜移默化地影响着师生的成长与发展。高品位的校园文化会让身临其中的教师产生“校荣我荣”的自豪感，从而全心全意投入到教书育人工作中，为学校发展贡献力量。沿海卫生类高职院校要培养教师仁爱思想、健康理念、生命意识，充分利用国庆节、***的生日、教师节等国家重大纪念日、重大活动所蕴藏的丰富的师德教育内涵，对教师开展师德教育，不断增强师德教育的感召力和渗透力。在2013年3月17日举行的十二届全国人大一次会议闭幕会上***说得好：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”有梦想才有追求，有梦想才能创新，有梦想才会进步！办好人民满意的高职教育既是高职院校的梦想，又是每位教师的梦想！
作者：崔雨 单位：宁波卫生职业技术学院***办
（八）
一、主要问题和原因
在工作中缺乏责任感和敬业精神；某些老师只看重课堂教育，不关心学生身心健康，对学生的人生没有一个引导作用；某些老师自身素质有问题，其一举一动都对学生有着潜移默化的影响，没有起到一个带头表率的作用；某些老师在工作中只是把教育学生当作一个普通工作，缺乏奉献精神，注重个人利益。主要原因有以下几点：在时代快速改变的今天，受社会大环境的影响，尤其是经济发展的副作用和拜金主义的流行，使得老师不断的受到外界不良思想的冲击；在我国教育模式下，往往在对老师的选拔上只看重业务水平，忽略思想道德。这样一来就出现了老师只在乎职称、科研成果、学历，不在乎自我道德修养；大量青年教师涌入教师行列，由于其工作经验的缺乏，加上受西方文化和传统不良文化的影响，而校方又不注重对其师德师风的培养，最终导致教师整体师德师风的下降；在只重视学生分数的今天，学生考多少分已然成为评判一个老师好坏的标准。如此一来，青年教师得不到一个好的培养；对老师的思想***治工作落实不到位。如今教育形势下，对老师思想教育工作不仅没有增加，还一年一年的减少，有些***门和学校甚至直接忽略。对老师的工作要求多，关怀少，缺乏思想教育也是导致师德师风下降的原因。
二、***支部在师德师风建设中的作用
在学校管理期间，***支部要从老师实际出发，想老师所想，急老师所急，处处站在老师的角度考虑问题。多一些鼓励表扬，少一些责怪惩罚。既要给老师压力，又要保护其心理健康。让广大教师积极主动的奉献自己，在学校的发展中获得自己教学能力的提升。***支部协同各***员干部从落实科学发展观和构建和谐校园出发，努力营造一个良好的教师成长环境。***支部可定期组织一些关于老师师德师风教育研讨会，营造出一个和谐融洽的工作环境、民主活泼的研讨环境、互相尊重的团队环境。让老师之间，老师和***支部之间各抒己见，一起研究如何提高师德师风。在对老师进行思想教育的同时，***支部还要多多开展师德师风建设方面的学习活动，帮助教师树立正确的价值观、教育观。加强教师尊重学生，爱护学生的责任意识，使其思想素质和业务素质得到进一步提高。***支部要深入教育前线，挖掘对工作认真负责的先进教职员工以及先进教学事迹，并大力宣传出去，提倡广大教师向他（她）学习。对有失师德师风的行为，且屡教不改的老师，***支部要严格的做出相应的处罚。在搞好师德师风建设过程中，***支部要坚持民主集中制，积极贯彻***内民主化。在学校工作中，充分听取教师意见，落实好民主和集中的统一工作。再在民主集中制的基础上，创新***支部对教职员工的管理体制。以制度的形式加强师德师风的建设工作。在这一制度上不断创新，让师德师风的建设不断的完善。***支部应在思想***治工作和各种行***管理工作上找好结合点。围绕思想教育，配合行***工作，建立科学有效、操作可行的约束机制。
三、结语
***支部在师德师风建设中所能发挥的作用是巨大的。建设师德师风是时展的要求，而教工***支部是广大教工先进性的代表，所以在师德师风建设过程中，***支部发挥应有的作用是理所当然的。
作者：张帆 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（九）
一、在高校加强青年教师师德师风建设的必要性
高校青年教师师德师风建设关系到校园教书育人环境的建设，关系到推进和谐社会教育事业的顺利发展。随着高等教育的发展，近几年高校规模的不断扩大，许多专业青年教师和青年辅导员没有经过系统的教育教学理论学习和培训就走上教学的讲台和岗位。青年教师在高校教师中的比例迅速增大，给高校注入了新鲜血液，增强了教师队伍的活力，改善了教师队伍的年龄、学历和学缘结构，增强了教学科研力量。高校青年教师的主流是胸怀大志，积极进取，忠诚***的教育事业，爱岗敬业，谦虚好学，关心国家和民族的命运，具有强烈的爱国主义和高度的社会责任感。但是同时我们也看到，随着全球***治、经济格局的变化和我国经济社会条件的变化，广大的高校青年教师的思想也在随之变化。在师德师风方面也出现了一些不良倾向：如表现在上课敷衍了事、拜金主义严重、学术上急功近利、对学生缺乏责任心和爱心、对老教师不够尊重等现象，暴露了个别青年教师学术专业钻研不够、道德修养不足、个人追求和理想信念模糊的问题。
二、切实增强高校青年教师师德师风建设的针对性和实效性
1．统一思想，高度重视各级教育主管部门、高校各级***组织领导尤其是学校领导要充分认识新形势下加强和改进青年教师师德师风的重要性，把加强高校青年教师师德师风建设放在重要日程上来。在做好青年教师思想***治工作的同时，进一步增强建设高校青年教师师德师风工作的主动性、积极性和创造性，通过***治上主动引导、专业上着力培养、生活上热情关心，促进广大青年教师坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，全面提高思想***治素质和业务能力。
2．加强领导，建立健全高校青年教师师德师风建设机制
根据有关指导意见和办法，结合本校实际，制定师德师风建设规划，把青年教师师德师风建设摆在更突出的位置。各高校成立师德师风建设领导小组、委员会、工作小组等，构***委统一领导、******齐抓共管的工作格局。将青年教师师德建设工作纳入学校中长期发展规划和各学院任期目标责任制，与教学科研工作同部署、同落实、同考核。举行以青年教师师德师风建设为主题的建设行动计划，实施师德师风建设工程。出台相关指导意见和办法，促进青年教师师德师风建设制度的进一步完善。切实加强青年教师师德师风教育培训和提高青年教师师德师风自我修养意识。
3．加强模范引领作用，提高高校青年教师师德师风修养意识
学校领导、各单位负责人、学术、学科带头人和骨干教师要为学校青年教师作表率，不但要对他们进行专业上的帮助和指导，同时也要引领影响他们的价值观和道德观。发现高校青年教师在师德师风方面存在的问题，有责任和义务帮助他及时纠正。同时通过开展高校青年教师先进人物评选活动，积极宣传典型人物和事迹，以优秀青年教师和青年教师***员为旗帜，激励他们努力做到学为人师、行为世范、爱岗敬业。着力加强青年教师理想信念教育和师德师风建设，引导高校青年教师将个人梦想融入中国梦，不断提高***治理论素养和思想道德水平修养的自觉性，引导青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。
作者：黄丹单位：广西艺术学院
（十）
一、树立正确的教学观念
师者，传道授业解惑也。授业是教师最基本、最核心的任务。没有一支好的师资队伍，就不会有较高的教学水平，也不可能培养出高质量的人才。所以，在加强师德师风建设的过程中，树立正确的教学观念是极其重要的。因此，在新课程理念的指导下，教师要结合教材内容，从学生的已有经验出发，认真贯彻新课程基本理念，为高效课堂的实现打下坚实的基础。但是，随着新课程理念的不断深入实施，也随之产生了许多问题。如，一些教师受应试教育的影响，思想固化，不能接受新的教学理念，出现了“新瓶装旧酒”的现象；还有部分教师是不能准确地把握新课程基本理念，不能有效地将一些新的教学方法运用到实际教学中，从而出现了既浪费时间又浪费精力的现象。所以，教师要树立正确的教学观念，采用多样化的教学方法，促使学生在教师精心打造的高效课堂中获得全面的发展，最终做好师德师风建设。
二、建立良好的师生关系
“师生关系”是教学中最基本的人与人之间的关系。良好的师生关系是高效教育教学活动取得成功的重要保证。建立良好的师生关系具有十分重要的意义。它有助于和谐、民主、轻松地教学环境的建立。然而，如何才能建立良好的师生关系呢？我认为，除了教师要有耐心、爱心、责任心之外，便是教师的评价方式。而且，新课程标准中也指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，从而帮助学生认识自我，建立信心。所以，在教学中，教师要借助多元化的评价模式，拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢上教师，并能从教师这里获得更多更有价值的知识。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。师德师风建设是教师队伍建设的基础和核心，所以，教师要注重师德师风的建设，要打造一批高素质、高水平的教师，为高效课堂的实现打下坚实的基础。
师德师风论文范文第2篇
为什么要加强师德师风建设，恐怕每个人都有自己的认识。我认为：师德师风是教育工作者的灵魂。国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。
师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。个人师德师风不好，虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋毁了一锅汤”的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德师风问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。
这些年来，社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收费、吃学生、拿学生，小到教师个人贪占学生，一度成了一种极坏的社会风气，尤其是什么实验学校、重点学校，更是成为九年义务教育的毒瘤，严重制约着地区普九教育工作的发展。师德师风问题是与行风紧密相关的，而行风又与世风相伴相随。一般说，世风日下，必然行风日下，行风不正，必然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿行风必先整顿世风。而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业，因此，有时师风正，也可带动行风，行风正，又可影响世风。所以，家事、国事、天下事，从大方位上讲，其实都集中在教师的身上。如果教师职业能成为中国一流职业的话，不愁国兴民强天下安的日子永恒于世……
师德师风论文范文第3篇
***副***最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想***治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”教师凡是要求学生做到地；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。
二、身教重于言教
学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有的成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪***享受；有的计得患失，事必讲报酬。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的现实意义。
三、敬业精神
具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。为了学生的一切，一切为了学生，以学生满意不满意，学生快乐不快乐，启发没启发学生的创造性思维，培养了他们的实践能力作为教育教学工作台的出发点和归宿点，尽管农村学校教育经费拮据，敬业者仍能以积极因素的心态饱满的热情搞好自己的本职工作台。
四、服务心态
师德师风论文范文第4篇
一、为人师表
***副***最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想***治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”教师凡是要求学生做到的，自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。
二、身教重于言教
学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有的成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪***享受；有的计得患失，事必讲报酬。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的现实意义。
三、敬业精神
具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。为了学生的一切，一切为了学生，以学生满意不满意，学生快乐不快乐，启发没启发学生的创造性思维，培养了他们的实践能力作为教育教学工作台的出发点和归宿点，尽管农村学校教育经费拮据，敬业者仍能以积极因素的心态饱满的热情搞好自己的本职工作台。
教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋敬业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。
四、服务心态
“人类灵魂的工程师”、“燃烧着的蜡烛”等称号，是社会对教师职业的高度评价，同时，也是对教师提出的要求。一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。教师要像商口行业一样，将“为顾客服务”溶进“为学生服务”之中去，并且要具备这种心大态。不能再像过去那样高高在上，对学生指东点西，把他们当作指挥的工具来使唤。教师在教学中的服务心态，不应只为少数优等生服务，而应该平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师甚至要给予他们最优惠的服务，设法调动全心全意的积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品”。此外，教师的课外辅导，上门家访，以及与学生的抵足谈心等，都可以看作是这种服务心态的具体表现。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竟争中立于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”更焕以光彩。天地，也是一方包含情感的空间。
姑且从理想境界的高度，来谈师德的高尚，要求：
1、师品，德高为师。
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。
2、师智。
学高为师，要培养高水平的学生，要求教师学识渊博、学业精深、个性鲜明的教育教学风格，把握教育问题的高超学术、和谐、感人的师生关系，无不闪现着现代教育思想的智慧之光。
3、师能。
技高为师，①是要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。②能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。③是要有创新精神，积极开展教育和科学研究。探索新的科学教育模式，在耕耘中拓展视野，在执教教学中提炼师艺、升华师技。
4、师表。
身正为师，教师不仅是知识的传授者，还是思考教育者和师德示范者。我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。孔子曰：其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁*布贝尔所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才是以对学生的整个起真实的影响，教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。
师德师风论文范文第5篇
我院在郑州市青少年宫，隆重召开由全院近千名教职员工参加的“进一步加强师德师风建设动员大会”。这次大会，我院***提出“立师德、正师风、强师能”目标，出台《关于进一步加强师德师风建设的意见》等文件，明确了师德师风建设的目标和措施……至此，进一步加强师德师风建设工作在我院有目标、有组织、有步骤地拉开了序幕。为什么要加强师德师风建设，恐怕每个人都有自己的认识。我认为：师德师风是教育工作者的灵魂。
国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：’’其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。’’
教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的’’教书匠’’，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。
师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。个人师德师风不好，虽然有时会在小范围里造成’’一个臭鸡蛋毁了一锅汤’’的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德师风问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。
这些年来，社会上的不良风气对教育行业也造成了很大的污染。大到学校乱收费、’’吃’’学生、拿学生，小到教师个人贪占学生，一度成了一种极坏的社会风气。可见师德师风问题是与行风紧密相关的，而行风又与世风相伴相随。一般说，世风日下，必然行风日下，行风不正，必然师风不正。所以整顿师风必先整顿行风，整顿行风必先整顿世风。而特殊说，由于教育行业对后代的影响超过其他行业，因此，有时师风正，也可带动行风，行风正，又可影响世风。
师德师风论文范文第6篇
一、热爱学生，是师德的核心内容。
原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。
一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。
于程和王茂宇同学是两个听力有严重障碍的聋童，他们戴上助听器后的听力也不及正常儿童的十分之一。这给他们的学习和交往带来了很大的障碍，也给老师传授知识带来了许多难以想象的困难。面对着两个聪明可爱，渴求新知的孩子，我的心灵感到了强烈的震憾。做为一名人民教师有责任让他们接受正常的教育，让他们享受到其他孩子能够享受到的一切权利。课堂上，为了让他们听懂我说的一句话，我经常口对口地为他们俩单独说上五、六遍。下课了，为了使他们读准一个字母，我几十遍地和他们一起重复那些单调的发音；为了和他们扫除交流障碍，课下我刻苦学习聋童心理学，仔细揣摩他们的独特个性；为了树立他们的自信心，我更是抓住一切机会鼓励他们的点滴进步，让他们和其他正常同学一样参加唱歌、跳舞等集体活动；面对他们的调皮和恶作剧，我一次次苦口婆心地与他们进行谈心交流，帮助他们养成良好的行为习惯。功夫不负有心人。经过我的不懈努力，于程和王茂宇同学在听、说、读、写、算、唱、跳、动手实践等各个方面都达到了正常儿童的水平。在第一学年的期末考试中，他俩都取得了优异的成绩，于程同学还被评上了三好学生。
二、尊重家长，是师德修养的重要体现。
父母是儿童的第一位和永久的教师，他们在人的一生成长中具有举足轻重、不可替代的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。
为了调动家长积极参与学校教育，我定期把学校各个阶段的学习、活动等情况以《致家长一封信》的形式发给家长，然后，请家长对自己的教育教学工作提出反馈意见。每次的《致家长一封信》都是我利用双休日的休息时间完成的。信中要对全班的各项工作做全面总结，并要对每位同学的表现进行具体分析，列出在最近时期各个方面表现较好同学的名单。这一做法，使家长对班级开展的各项活动都很关心。他们提出的合理化建议，给我开展教育教学工作提供了有益的帮助。在实际工作中，我把学生在校的表现以《学校行为录》的行式及时反馈给家长，使家长能够详细地了解到孩子在校的纪律、学习、劳动等各方面的表现，再请家长把孩子在家里的表现以《家庭品德表》的行式及时反馈给我。这一做法取得了非常好的教育效果。我通过《家庭品德表》，及时地了解到学生在家的各种表现，为我真实全面地了解学生、对学生进行思想教育提供了非常宝贵的资料。我长期坚持这种信息交换，与家长达成共识，共同优化育人环境。我将自己这一做法，撰写成德育论文《小公民自我教育行为录》获得了中央教科所举办的德育论文评比一等奖。
家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和建议，才能调动家长参与学校教育教学的积极性，不断改进自己的工作。
三、乐教勤业，是师德规范的最高境界。
通过师德学习，我深刻认识到全国优秀教师魏书生的关于老师劳动有“三重收获”的观念非常正确。他认为老师的劳动一是收获各类人才，二是收获学生真挚的感情，三是收获科研成果。正是这“三重收获”的观念，指引我在教育教学的征途上不断地调整自己的步伐，潜心钻研学与教的规律，在教育教学的过程中，细细地体会着教书育人带给我的乐趣。
屈指算来，我已教了十六年书了，教过的学生累计也有一千多人。当我看到同学们有的成了技术熟练的会计，有的成了独当一面的厂长，有的成了给农民们排忧解难的农业技术员，有的成了医术不凡的年轻医生，有的和我一样踏上了教育岗位……我渐渐从内心体会到了桃李满天下的快乐。对教师职业的热爱给了我乐教勤业的巨大动力。
为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。
网络小班教学是适应信息时代需要的新型教学形式。为了制作出一个适合网络小班学生使用的识字课件，我在电脑前一坐就是半夜，不会的就翻书，感觉不理想再重做。一遍又一遍的尝试，终于成功了。第二天，在课堂上展示这个课件，同学们欢欣鼓舞，非常喜欢，为激励他们多识字起到了很大的推动作用。为了指导同学们写好起步作文，我利用课余时间，从全班同学的暑假日记中选取了三十多篇优秀日记加以修改，又在每一篇日记后面加上了详细的批语，在自家的电脑上打印了25页。接着，我又自己花钱到外面的复印店给每个同学复印了一本。当同学们看到自己幼稚的日记被打印成铅字时，每一张小脸上都充满了喜悦和自豪。他们练习写日记的劲头更足了。
不断研究教育教学方法，寻找科学的育人规律，是勤业乐教的重要体现。
教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力。
师德师风论文范文第7篇
高校教师职业的特殊性决定了其招聘引进的严格性。“中华人民共和国高等教育法”规定，高等学校实行教师资格制度，换句话说，符合教师资格是从业的法定条件。教师资格认定包括***治思想、学历和能力等方面，即遵守宪法和法律，具有良好的思想品质，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力；不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试。分析高校教师招聘引进的条件可以看出，学历条件是刚性条件，没有研究生学历或者大学本科毕业学历是难以进入高校担任专任教师的。在现实实施中，条件往往更高。大多数普通本科院校，往往要求应聘者具有研究生学历和获得博士学位，个别学校或专业还要求应聘者取得的研究生学历和博士学位来自名校名师。国内一流大学对应聘者筛选时，更倾向于有海外求学、讲学或工作的经历。然而，这种过分注重学历、学位的倾向，使本来全面的，要求***治思想坚定、品德高尚、注重能力的综合标准变成单一的学历学位标准。因此，高校引进和招聘人才和名师，应当全面考察其是否遵纪守法，***治立场是否坚定，思想品质是否高尚，治学是否严谨，是否具备敬业精神，是否热爱学生，个人生活作风是否良好等等，对违法乱纪者、道德品质恶劣者、学术造假者、生活作风糜烂者一票否决。近年来，在高校及学术界影响最大的是学术造假，学术造假的事件不断曝光：浙大“贺海波论文造假事件”；云南中医学院院长李庆生被指论文抄袭；上海大学博导陈湛匀论文抄袭事件；辽宁大学副校长陆杰荣抄袭事件；东北财经大学“史上最牛硕士论文抄袭事件”；华中师大胡春林硕士论文“更牛”抄袭事件（仅致谢不一样）；汪晖《反抗绝望》事件等等。上述事件中，有的虽然是学生所为，但也反映出为师者治学不严。在这种师德师风堪忧的特殊背景下，提高认识，达成共识，在起点上奠定良好的师德师风基础是十分重要的。在这些学术造假事件的背后，反映出高校教师入口不严和管理混乱的诸多问题。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）的重要内容之一，就是要加强师德师风建设，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制。对学术不端行为者，一经查实，一律予以解聘，依法撤销教师资格。高校是产生思想和生产知识的神圣殿堂，学术不端行为极大地伤害了兢兢业业、默默耕耘者的感情，恶化了不良学术风气，打击了创造创新者的积极性。教师的学术不端行为也毒害了部分学生，他们抛弃学业的严谨，惧怕科研的艰辛，选择探索的抄袭捷径。网络世界的出现为学术品质恶劣者、成果抄袭者提供了客观上的便利，此风不刹，本科生、研究生的学历、学位含金量大大缩水，导致科研能力不足，服务企业、******部门以及社会的水平下降。
二、绩效考核公平公正，激励保障有力
在高校，科研和教学的关系十分复杂。从应然关系来说，科研促进教学，教学带动科研。但在实然状态下，教师的精力是十分有限的，学校的教师资源也是有限的。教师的科研任务和压力太重，必然影响到教学精力的投入，进而影响到教学质量的提高；教师的教学任务过于繁重，其科研精力投入必然减少，直接影响到科研的产出、科研的质量。在高校职位聘任、职称晋升、绩效考核、待遇兑现过程中，科研的分量极大，有的学校甚至实行科研数量、级别一票否决制，任务繁重的教师只有三种选择：一，放弃职称晋升，听凭科研处罚；二，身体透支，在教学和科研两条战线同时作战，以牺牲个人生命健康为代价；三，投机取巧，导致学术腐败和学术不端。基于以上分析，高校在职位设定、工作量底线、量化考核以及待遇兑现过程中，应当并重看待科研和教学任务的完成。在人力资源开发深层研究中，价值观、敬业态度、自我评价、社会责任等软能力所起的作用更加持久和重要，是人力资源考量的优先因素，因而，在教师绩效考核中，应重点分析教师的敬业态度、奉献精神和责任意识等。毋庸置疑，今天的教师待遇总体是不错的，在各种职业评价中，仍然是许多优秀人才向往和满意的好职业。但受到市场经济竞争环境的影响，优秀人力资源在选择就业单位和进行服务时，总是充分考虑住房条件、工资待遇、科研平台、管理水平和领导者素养等综合因素，因而，想尽一切办法改善教师待遇，包括学术休假、出国深造、学术交流、困难帮助等，既是调动教师积极性的有效举措，也是吸引广大教师把更多精力投入到教学科研上，防止精力外投，无暇科研，弄虚作假，敷衍教学，冷淡学生的积极对策。
三、人性化培训与开发，合理进行岗位流动
在现代人力资源开发理念中，为积极适应市场经济竞争环境、创新环境、复杂环境以及多变环境，倡导人人培训，人人开发，终身开发，因而，坚持培训开发面前人人平等十分重要。培训与开发是能力发展的基础，是教师完成任务的前提，不能有的教师经常培训深造、访学交流，有的教师则无机会，甚至职业生涯期被完全剥夺了发展的权利。这种权利被剥夺，意味着教师能力不能有效发展，意味着竞争劣势，意味着教师间的不平等和尖锐矛盾。需要决定培训，需要决定开发。平等是一种美德，是人的尊严的象征。公平公正是人性的本质，也是人性的需要。剥夺人的权利，中止人的发展机会，是造成教师教书育人动力不足的重要因素。同时，要重能力，轻学历，学历和学位都应当体现在能力上。“确立‘能力本位’的人力资源开发，其目的就在于摒弃和转变传统人力资源培养、考评、使用和开发中倚重权力、关系、金钱等外在身份要素，阻滞人的能力拓展和发挥，把人力资源考评、使用和开发的重点转移到以能力为核心，充分挖掘人的潜能和实现人的价值。”在强化人性化培训开发的同时，还要进行岗位合理流动。人的能力总是变化的、发展的，岗位也是变化的、发展的，因而，在高校内部，特别是相近、相同专业间进行岗位合理流动，能够最大限度发挥有限人力资源，特别是优秀人才的作用，避免人才的浪费，有序转岗的制度设计可以使不同能力的教师找准自己的位置，降低压力，避免职业倦怠，化解矛盾，增强凝聚力。
四、优化生成环境，形成自律
师德师风建设必须植根于优良的生态环境。师德师风生成的生态环境主要包括内环境和外环境。内环境是指师者个人的学术诚信和学术自觉，师者长期的道德自律和价值自律。外环境是指一段时期内社会风气的好坏，特别是对学术研究和教学育人职业的社会认可和社会评价。此外，还包括以知识生存的群体的社会认可度、价值实现的难易等。学术诚信和学术自觉是建立在个体良好的道德修养上。“道德不止是一种修炼，一种境界，更是一种坚守，一种捍卫，一种保全，一种对自我人格的完善和管理。”“道德作为一种出于人性自觉的高级意识形态，既是指导自身行为的规范和应该遵循的标准，又是识别和评价他人行为的基本尺度。从本质上来说，道德不是受迫于外在力量的强制，而是由人的内在道德需要所启动的自主、自为、自觉、自愿的行为。道德的基础是人类精神的自律。而一个完美人格的塑造正是基于这种道德的自律和滋养。”学术诚信和学术自觉是师者主体内在的价值自觉，是对思想、观点、创造、创新永不停止的追求，严格来说，这种追求是超越功利的，不受权力、金钱、关系、美色的诱惑。从中国社会现实分析，一切学术异化、学术不端行为都在某种程度上背离了学术的内在本质，都深深烙上了权力、金钱、关系、美色的印记。从师者的外在环境分析，市场经济弄潮儿的财富炫耀，名人明星奢靡生活方式的熏染和引导，社会两极分化造成的尖锐矛盾，大学扩招后严峻的就业压力，新的读书无用论的抬头，高校市场化改革的负面形象，国外优良社会经济环境的吸引，都不断干扰、影响和冲击着平静、清苦、求知、探索的美丽校园。学生厌学，老师厌教，师生关系或教学关系紧张的现象令人担忧。因而，师德师风建设要取得长久的实际效果，除教师高度的自觉修炼，学生努力向上的积极配合外，社会风气的净化、经济的可持续发展，大学生、研究生充分有效的就业，高等学校健康有序的改革发展，是高校师德师风建设的重要生成环境。
师德师风论文范文第8篇
但倘若教师的人格品德、学识不高，缺乏从事教师职业所必备的遵循职业道德、行为规范的自觉性，试问：他将如何去履行他的天职，完成他的使命呢？这正如陶行知先生所说：“道德，是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领也无其用处。”由此可见，师德是立教之本，正因为教师职业具有的特殊性和教师使命具有的特定性，所以时代与社会对教师职业道德要求水准高于其他行业。教师在学生心目中，是知识的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先进思想文化的传播者，是莘莘学子人生可靠的引路人。因此，教师以德立教以身示教，与时代同步，锻造不朽师魂！
教师的职业道德，应是集公民的思想、***治、法纪、道德等方面的优良素质在教育教学活动中的统一集中的具体表现。归纳起来，主要体现在以下几点：
第一要热爱教育事业
教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。这是师德的首要条件。
第二要热爱学生
教师必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。朱小曼曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”是教育，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，爱将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵达到沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。爱生是衡量一个教师师德水平的一把基本尺子。爱是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，因此，教师要做到能爱、善爱。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行；“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教。要多和他们谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。在我教学低段的这几年，经常会遇到他们急着上卫生间而没带面巾纸，或者是在冬天挂着鼻涕而不知道去擦，我总是递上纸巾，急他们所急，天气转热后，我包里总是放着一瓶清凉油，以方便学生被蚊子咬后及时擦上。这些虽然都是举手之劳，但他们，特别是后进生，因此会对老师心有感激，做作业也不拖拖拉拉了。作为后进生，教师更有必要帮助他们走出自卑怯懦的困境，恢复他们的自信。
第三要学无止境
要给学生一杯水，教师自己就要一有桶水。学海无涯，处于“知识爆炸”时代的学生们，无论在知识的来源渠道，知识的种类范围和运用知识的能力方面，都非同寻常。这就要求教师在不断端正教育思想，更新教育观念的前提下，不断学习，使自己具有“一桶”源源不断的“活水”。明代思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精。有惑而不能解，则非师之过矣。”教书育人是一项重大的严肃的工作，来不得半点虚假，敷衍马虎，因此，教师应当勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。教师担负着教书育人的重任，是从事精神产品生产的劳动者，必须有真才实学。面对当今时代的发展，社会的进步，科技的飞跃，以及学生成长对“学高为师，身正为范”的挑战，教师如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“闻道在先”“术业有专攻，”恐非易事。因此，教师要勇于和勤于不断提高自己各方面素质，要以科学的施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神与创新能力。要有创新精神，积极开展教育和科学研究。探索新的科学教育模式，在耕耘中拓展视野，在执教教学中提炼师艺、升华师技。
第四要为人师表
孔子书过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师在传授知识的同时，更重要视孩子的行为习惯，教授做人的道理，“要立业，先树人。”学生时代是世界观、品质、性格形成阶段，在他们的心目中，教师是智慧的代表，是高尚人格的化身。教师的一言一行，一举一动都对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春雨“随风潜入夜，润物细无声。”因此，教师一定要用自己的模范作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。
现在有些学生由于家庭的宠爱，从小养成了事事占先，以自己为中心的坏习惯。因此，我们教师不仅要言传，更要身教。我们教师在热爱学生的同时，还要注意，让每个孩子去爱他人，尊重他人，宽容他人。比如：有时学生犯了错误，家长来说情，学校的纪律是严肃的，学生是平等的，可面对家长，我们得尊重，得给面子，我们需要他们支持，我们的目的是教育好学生。因此，在不影响原则的前提下，为了工作，我们教师可以退一退，让家长释怀，有面子，同时，也让学生看到老师胸怀宽广的一面，赢得家长的尊重和学生的尊敬。家长是学生家庭的中心，尊重家长，争取家长的理解、支持、配合，对我们的教育和学生的成长都是非常有利的。俗话说：退一步海阔天空，进一步走投无路。因此，教师处处都要为人师表，这是师德的重要表现形式。
第五要乐于合作，善于合作
现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动，教师的工作需要竞争，更需要合作。竞争促进了教育发展的繁荣，为教育增添了活力。但教师又要乐于合作，善于合作。学生的成长和学生素质的全面发展，决不是一个教师的劳动成果。教师只有善于处理好教师于教师之间，教师与家长及社会积极力量的关系，才能减少教育过程中的内耗，从而形成取向一致的教育力量。教师的劳动才有可能最大限度地提高教育效率，因此，教师的团结协作精神也是当代师德不可或缺的重要内涵之一。
师德师风论文范文第9篇
1.具有文化价值导向功能。
一流的学校必定有一流的文化价值理念。西方一流大学十分重视师德师风建设，重视人的培养，把育人放在第一位。哈佛大学、耶鲁大学明确提出：教育的文化价值取向是“做人第一，修业第二”。高职院校虽然不是培养领袖的地方，但培养人的要求是一致的。培养善人，培养有社会责任感、担当精神、技术知识的人的文化价值取向是一致的。学校的文化价值取向决定着学校的层次。高职院校整体师德师风既塑造院校的价值文化，又承载着院校的价值文化，师德师风对高职校园文化的构建具有重要的价值导向作用。一所大学的文化价值重要的在于其整体的师德师风。高职院校整体的师德师风是院校文化价值的整体呈现，影响甚至制约着校园文化的价值取向，决定着高职高专学校的办学质量和人才培养层次。
2.具有院校建设的渗透功能。
师德师风既大象无形，却又无所不在，渗透于学校建设的各个领域，渗透于教育思想、教育管理、教育方法、教育评估等领域，渗透于学校的组织体系和个人行为中，甚至渗透于食堂和宿舍管理中。师德师风既是精神形态的，又是物质形态的，离不开精神载体的依托，也离不开物质载体的依托。好的师德师风引领能提升学校各方面建设的水平和质量，提升学校的整体竞争力。
3.具有授体对象的传袭功能。
院校教师面对的授体对象是学生，几年的大学时间虽然短暂，但是在人生旅程中却十分关键，是学生人生观、道德观成型乃至定型的关键期。什么样的师德师风往往会塑造出什么样的学生，什么样的教师也会培养出什么样的学生。学生在潜移默化中接受知识的同时，也会接受教师的世界观、人生观、道德观和行为风格。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，“哈佛气质”、“北大风范”是在特定的文化环境和师德师风的直接浸染中形成的。当学生承袭教师的特定品德风范，就会终身受其影响，并代代传袭下去。这样的传袭功能决定师者必须有历史责任感，必须对自身的德行风范有高度的自觉、自省、自律。
4.具有道德风尚的示范功能。
特定的师德师风是一种特定的德育范式，为人师表的影响力十分巨大。教师直接面对的可能只是小众，但其背后却是社会大众。尤其是在网络媒体、大众媒体时代，师德师风对社会会产生巨大的示范效应，和官德官风一并处于顶层而对社会道德风尚起重大的牵引带动作用。
二、当前高职院校师德师风建设的新特点、新问题
当前，绝大部分高职院校教师爱岗敬业，为人师表，乐于教书育人，坚守道德底线，维护师道尊严，精心育人，为国家、社会培养高素质人才而辛勤耕耘着。然而，我们要清醒地看到，由于经济一体化发展和社会的深层次变革与转型，我国传统文化价值遭受巨大冲击，高职院校师 德师风如同社会道德风气一样，出现不同程度的滑坡。师德师风建设呈现出德风意识弱化、自我意识强化，工具理性热宠、道德理性趋冷，价值取向多元、利益诉求放大，制度机制缺失、建设手段乏力等特点。教师队伍师德师风建设也出现一些不容忽视的问题。
1.***治意识淡薄，***治理念偏差。
少数教师忽视***治学习，片面认为只要掌握专业理论知识，具备过硬的专业技能，就能做好课堂理论教学和对学生实践操作进行指导，就可以胜任高职教师这一岗位。同时，目前高职院校普遍缺乏对教师进行系统思想***治教育的体系，导致一些教师对***治学习没有兴趣，放松***治理论的学习，***治意识淡薄，个别甚至出现一些脱离国情的***治诉求和不切实际的极端主张，在学生中乃至社会上造成不良影响。
2.价值取向功利，敬业精神弱化。
随着思想观念多元化、开放化，一些教师的人身观、价值观发生变化，过分看重个人利益，没有把教师工作看成是传播崇高理想的一项神圣事业，仅仅将其当作一种谋生的手段和工具，具体表现为：治学态度不严谨，不关心教学质量。有的教师热衷于第二职业和一些商业活动，直接影响教学秩序和教学质量，在学生中造成负面影响。有的教师一切向钱看，把赚多少钱作为成功标准，极大地误导了学校教育的价值取向。
3.文明形象不佳，示范作用不强。
大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，使得教师的示范表率作用非常重要。但少数教师不注重自身形象，不注意言论的导向，以至于在道德修养、精神面貌、工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以在学生中起到示范和表率作用。个别教师甚至丧失人格，丧失底线，搞学术交易，搞钱权交易，玷污高校这座教育殿堂。
4.重视授业解惑，忽视传道育人。
教师在传授科学文化知识，培养学生职业能力的同时，更要教导他们学会做人，培养他们的良好道德品质。当前，有的教师只重视向学生传授专业知识和技能，忽视对学生的道德素质教育。有的教师只满足于完成课堂教学任务，不注意与学生沟通交流，了解他们的思想状况从而加以引导，将对学生的思想***治教育简单地归结为学工处、辅导员的职责，认为与己无关。
三、高职院校师德师风建设的对策
加强高职院校师德师风建设，是一项系统工程，既要从规范约束、环境改善、制度创新等方面予以加强，也需要教师队伍整体素质的提升和道德的自审自律，真正成为学生尊敬的师长和社会风尚的楷模。
1.坚持核心引领，全面提升教师队伍道德素质。
***的十报告要求，“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮，凝聚社会共识”。社会主义核心价值体系是兴国之魂，是高职院校师德师风建设的核心和灵魂，要对教师开展理想信念教育，弘扬民族精神和时代精神。在教师队伍中开展践行爱国、敬业、诚信、友善和富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治的社会主义核心价值观活动，把握师德师风建设的方向和核心。坚持核心引领，重点突出道德建设，指示：国无德不兴，人无德不立。新时期，加强师德教育的重点是思想***治教育和职业道德教育两个方面，必须通过法制教育、心理健康教育、学风和学术规范教育等各种相关的专题教育来实现。
2.坚持价值导向，完善教师职业行为规范。
高职院校教育的价值取向就是师德师风建设的价值取向。高职院校培养的学生应是高、能、雅型的人才，即综合素质高，专业技术能，思想行为雅，这应成为高职院校教育文化的价值取向。要以这样的文化价值为导向，根据国家教育法、教师法和其他相关法规，完善符合高职院校特征的教师职业规范。要以培养人才的价值需求和授体对象的群体特征为基础，提出对高职院校师德师风建设的个性化要求。比较而言，高职院校学生群体在应试教育中大多并不属于强者，其自信、自尊可能受到应试教育体制的伤害。
3.坚持示范，形成正面激励机制。
通过树立先进典型，发挥榜样的示范教育作用，提高高职院校教师的师德水平。作为一名教师，应该以陶行知先生为榜样，“捧着一颗心来，不带半根草去”，为教育事业鞠躬尽瘁。虽然我国高职教育的发展历史并不长，但在这一历史发展过程中却涌现出许多德才兼备的教师。他们不仅科研教学业务能力强，而且十分热爱教育事业，把教师当作一门事业来对待。因此，高职院校可以采取诸如“校园先进事迹报告团”的形式在学校内树立师德的典型形象，通过宣传他们的先进事迹，激励先进，鞭策落后，从而推动师德建设。注意形成正面的激励机制，把个人修养好、教学水平高、科研能力强的教师作为重点培养对象，在科研实践、进修学习等方面加大资金支持和***策倾斜，促使高职院校的教师主动加强个人职业能力，自觉提高师德水平。
4.坚持体制创新，营造师德师风建设的良好环境。
按照十八届三中全会的决定要求，深化体制改革，建立科学规范的师德评价、考核机制。改革教师的考核评价机制，在教师岗位职务考核和年度考核体系中加入师德评价考核内容及其比重，完善对教师的考核体系，把业务水平、学术能力与师德评价有机统一起来。教师师德出现问题，等同于发生教学事故或违反教学纪律，给予必要的经济处罚或纪律处分。
5.坚持自我教育，加强教师自律能力的培养。
教师自觉履行教师职责，提高精神境界，才能实现师德建设的真正飞跃。教师自律是师德建设的根本，通过宣传教育，提高教师加强师德修养的自觉性，是师德建设的根本途径。所以，高职院校应积极开展一系列引导教师自我教育、加强教师自律能力培养的活动，如通过每周的业务学习和***治学习引导教师了解各种教育法规，促使他们在日常工作和生活中，以提高自身师德水平的标准来约束自己的一言一行，真正做到“学为人师，行为世范”。师德师风建设是一项长期而重要的工作。高职院校要充分认识到师德师风建设的重大现实意义，通过教师、学院、社会的共同努力来推进师德师风建设，才能让其教育目标最终实现。
师德师风论文范文第10篇
经济全球化的发展，强化了我国与世界各国的联系，为我国提供了国外广阔的市场、丰富的资源、先进的技术，更有利于吸收国外先进的经验和科学文化，为我国师德建设提供了丰富的物质基础。改革开放后，自由、平等、博爱、合作、互助等思想成为主流，在道德领域，人和人之间的自由选择权利和能力逐渐扩大，我国高校教师职业道德理念不断地得到丰富、创新和完善，自身道德选择能力不断增强。要适应全球化的发展，我国教育还有很长的路要走，我国必须摒弃陈腐的教育理念和方法，将改革开放不断推向深入，实行更加开放的教育***策。当然，经济全球化的不断深入发展，也使国际上很多腐朽道德观念、意识形态逐渐渗入到我国，我国道德体系的快速建立也受到很大影响。很多教师在经济全球化大潮流中不断地迷失自己，被拜金主义、个人主义、享乐主义等不良思想所左右，这给我国高校师德师风建设提出了巨大的挑战。“学而不厌，勇于创新”是教师必须遵守的一个重要的职业道德规范，其他国家的优良传统也应该批判地接受，并在借鉴的过程中不断加以创新，不断转化为我国高校的师德思想。不可否认，经济文化全球化的发展促进了我国的师德建设不断向前发展，但是我们不能忽略了经济文化全球化对高校师德建设带来的新挑战。过分崇尚个人主义、拜金主义、享乐主义价值观的部分教师，不遵守基本的职业道德，使我国传统师德观受到冲击，个别教师过分追求物质享受、追求经济利益，有的教师甚至完全没有职业责任感，对现阶段师德建设中出现的不良现象的本质总是无法认清，对于问题认识不到位，对于发展没有树立正确的观念。
2高校师德师风建设存在的问题
（1）科研工作中的功利化倾向。高校教师的一项重要任务是科学研究，其中高校师德师风的重要组成部分之一就是严谨的科学态度。但有相当一部分教师缺乏科学精神，不去潜心钻研，而是巧取豪夺，甚至抄袭。大部分教师搞科研的主要目的是为了晋升职称，也就是说，高校部分教师对科学研究的态度较为功利。（2）敷衍的教学态度。部分高校教师只重个人科研，不重课堂教学，对教学工作精力投入不足，敷衍了事。还有的教师在上课时在教室内接听手机，不遵守教学纪律。（3）部分行***人员的服务意识淡薄。行***工作者是高等学校的一支重要队伍，他们的职业道德、工作态度和工作作风影响着管理育人的实现。然而，目前高校中许多担任行***工作的教师服务意识淡薄，缺乏协调合作的精神，工作效率低，担任行***工作的教师在处理行***事务上的服务意识有待加强。（4）缺乏社会责任感，个人利益至上。市场经济对部分教师带来了负面影响，导致部分教师过分看重个人利益和个人价值，把自己的工作仅当作一种旱涝保收的谋生手段，很多教师没有把本职工作视为传承人类科学文化知识、传播崇高理想的伟大事业。其次，有些教师以挣钱为终极追求，热衷于第二职业，而忽视了对教学效果、教育内容的探索与研究，无心钻研业务，不求功劳，但求无过。以待遇的高低来决定自己敬业的程度，过分强调经济利益，缺乏奉献精神。
3中国文化视阈下的高校师德师风建设途径
3.1提高思想认识，树立正确的教育信念干一行爱一行，热爱教师这个职业。教师是专门培养人才的职业，非常特殊。教师应忠诚于教育事业，热爱自己的教育工作，尽职尽责，充分认识自己肩负的重任，把它当作自己的事一样来对待，为社会培养一代又一代的有用人才。尊重学生，热爱自己的学生。教师进行爱的教育的基本原则是平等对待学生，人的内在需求是渴望得到尊重，自尊心人皆有之，正如《学记》所言：“亲其师而信其道。”学生越是感受到教师的爱心，教师的教导就越容易被学生理解和接受，就越亲近和信任老师。
3.2塑造教师自身形象教师应与时俱进，认真学习现代教育理论，不断获取新知识，树立现代教育理论观、人才观，完善和丰富学科知识，在拥有扎实的专业基础和理论能力的前提下，将理论与实践恰当地结合。坚持做到反思慎独，加强自我修养。
3.3建立高校师德师风建设的沟通渠道学校应从教师的角度出发，学会聆听他们的心声，在学校和教师之间建立起有效的沟通渠道，提高教师的福利待遇水平和生活条件，明晰每一位教师的思想动态，减少高校教师外出兼职的机会，才能使教师安心进行教育教学工作。让高校师德师风建设充满活力的保证是创新理念，要利用现代化的技术手段，构建以师德师风建设为主题的校园文化，为高校建设师德师风建立现代化的学习评定系统，使高校能够真正成为学术重地。
3.4强化师德师风的制度和环境建设加强思想***治教育和管理的培训工作，师德建设要强化教师的学习意识、***治意识。把师德培养纳入师资队伍建设计划，制订明确的培养计划和方案，对教师进行道德品质、职业精神和思想观念等的教育。教师思想道德建设要有明确的制度、规范的约束和保障。首先，完善并严格实行对教师的年度考核制度和必要的奖惩制度，完善考核评估体系。建立激励机制，对师德高尚、业绩卓著的教师予以表彰和重奖。建立和完善监督机制，对在育人工作中取得优异成绩的教师，从精神层面和物质层面给予肯定和认可。
3.5从严考核监督，对失师德师风行为零容忍失师德师风的行为会严重破坏高校教师的形象，但很多失师德师风的相关事件仅仅是在一段时间内引起社会的关注与热议，但并没有任何实质性的惩罚措施予以约束。当前，***正在积极推行“打破教师资格终身制”，实行5年一次的教师资格认证制度，师德师风考核评定成为其重点内容，这正体现了师德师风建设对教育发展的重要性。