学文网摘 要：自古及今，人们对知识的追问一直没有停止。知识本质是什么？知识的源自哪里？知识结构是什么？这是哲学家和心理学家的追问。而对知识的追问更在于知识的获取和利用。本文以教育学习者的视角重在从知识价值及知识获取、传递和利用方面探讨怀特海的教育思想。
关键词：怀特海；知识观
阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead， 1861—1947）是英国数学家，哲学家和教育理论家。过程哲学的创始人。基于自身学习和教学的经验，怀特海发表了一系列的教育演讲，主要收录在《教育的目的》一书中。历来人们从未停止对知识的追问：希腊三哲追问知识本性相信知识是普遍性的、确定的；近代怀疑论叩问知识的本源产生了对知识确定性的怀疑；后现代主义认为知识是不确定的、相对的。对知识探讨的关键在于知识获取和利用，更应该关注知识在学习和生活中的获取和利用。
1 何谓知识
什么是知识？人们对知识概念的界定可谓所说是汗牛充栋。20世纪60年代西方知识论把知识分为三类：一、知道做一件事的方法和技能（Knowing how to do）；二、知道事实性的知识（Knowing that by acquaintance）；三、命题知识或描述性知识（S Knows that P）。现代认知心理学把知识的概念界定为：主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织加工，知识可分为陈述性知识和程序性知识。本文中知识是一种较狭隘的概念，专指以课本为载体以符号为表征的人类优秀的文化经验。而知识观即是对知识一系列观点和看法的总和。
2 知识的价值
怀特海认为知识是有价值的，是有用的。知识的价值在于利用。首先，他认为知识对认识、理解这个世界是有用的。“学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦，他会发现，他所学到的东西，能够帮助他理解他在生命中所发生的一系列的事情。”怀特海特别强调，他所说的理解，是坚定不移地对现在的理解。即知识不是服务于过去也不是服务于未来，是服务于真真切切的现在。这就意味着知识是能被学习者感受到的真切存在。而现在承续着过去开拓着未来，因此，被现在理解的知识又凝聚着过去和未来。其次，知识对塑造人的精神，丰富人的生活是有用的。怀特海认为，知识应该与能调节思想的精神活动联系在一起。知识应塑造和丰富人的精神生活。
3 知识的获取和传递
“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问。”在教育中，无论对知识的获取者——学生，抑或对知识的传递者——教师而言，关键在于“活”知识。而通往这条生动活泼的康庄大道，需要做到以下几点：
其一，教师要教“活”。彷佛一条小溪，只有当源头是活的时候，才能要求流到下面的溪水鲜活而甘甜。教学也是如此。教师在教学时要避免思想上的僵化，怀特海认为要做到这些就要特别注意两条戒律即：不要同时教授太多科目；如果要教一定要教透彻。“教授大量的科目，却只是蜻蜓点水的教授一点皮毛，只会造成一些毫不相干的知识的被动接受，不能激起任何思想的火花。”而教得透彻首先需要教师自身能够透彻理解知识，对知识驾轻御熟，以便指导学生利用所学的知识理解现在，认识世界。其次，建立学科之间的联系，贯穿教育的主题——生活。怀特海认为：教育的问题是——如何让学生借助树木认识树林。而要解决这一教育问题关键就在于根除科目之间毫无关联的状态，贯穿教育的主题——多姿多彩的生活。他认为，教育提供给学生的不是知识的整体而是知识的碎片，而把知识融会贯通起来，使其不再是僵死的思想，就要将生活对知识利用的需要穿起这些零碎。再次，在教育的过程中，教育要遵循一定的教育节奏，即灵活运用自由和训练的原则，在学生心智发展的不同阶段采用不同的学习方法。在浪漫阶段，要给予学生更多的自由在生活和知识的王国中漫游，满足其发现的快乐，也为下一段的学习积累材料。在精确阶段着重发展学生的分析能力，这是学生由具体事例到一般概念的了解的阶段，是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。最后，要注重知识的更新和新颖的应用。怀特海认为，知识的保鲜犹如鱼的保鲜，不更新就会腐烂，要么知识本身进行更新，要么是知识在新时代新世界的新颖应用。尽管如此，教师要努力使这些知识对现实有即时的重要意义，就像刚从大海里捞出的鱼一样新鲜地呈现在学生面前。
其二，学生要学“活”。首先，要从拥有知识到拥有智慧的转变。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；轻而易举的获取了知识，但未必习得智慧，在怀特海看来，只有掌握了智慧才获得最本质的自由。智慧即是掌握知识的方法——知识的选择和运用。而通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由。在以自由和训练为原则的教育节奏中，最终所达到的是将透彻理解的一般原理运用到具体事例中。这时候，智慧将减少，知识将减少，知识的细节消失在原理之中。其次，要有创造力。人类知识是如此广泛性，一个人可能穷其一生也不能学尽。这就要就学习者要超越对他人思想的被动接受，加强自身的创造力。
其三，要架起想象力和经验之间的桥梁。有的人富有想象力人但却缺乏经验，有的人经验丰富但想象力贫乏。他认为，应该把想象力和经验完美结合起来，特别是在大学教育中，要把年轻人和年老人，学生和教师联合起来，从而在知识和生命的热情之间架起桥梁，这样充满想象力的探索将会点燃令人激动的气氛，这种气氛会带动知识的变化。事实不再是裸的事实，它是被赋予了各种可能性，也不再是记忆的负担。
4 如何利用知识
知识的价值在于利用。知识应该用于对世界的理解。特别是在浪漫阶段，自由学习应该与发现和理解世界结合起来，在发现中理解，在理解中发现。不仅如此，学习者应该利用知识来把握和理解现在。现在是一个伟大的所在，不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它。而知识利用也必须服务和体现在对现在的理解和把握。知识的利用在于调节人的精神活动。怀特海认为知识的利用是把它和人类的感知、情感、欲望、希望以及调节思想的精神活动联系在一起。文化教育的本质应该是为了行动，使人从盲目的辛苦劳顿中解脱出来；艺术的本质是使人感受到这个世界的美妙，丰富人们的心灵。
5 结语
最清晰的思想也不免有其局限，怀特海在其教育思想所体现的知识的价值，知识的获取与传递，知识的利用方面的取向也有其局限性。如智慧的获取方面，实践性不是很强，较难操作；受过程哲学取向的影响，强调现在，而较忽略长远的潜在的变化。但防止思想的僵化，吸收活知识的思想令我们获益匪浅。尤其在知识的价值方面对当今毕业生就业难，读书无用论等论调有很大的启迪作用。
参考文献
[1]怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中，译.上海：文滙出版社，2012
作者简介
朱威丽（1988-），女，汉族，籍贯：河南省驻马店市，郑州大学本科在读，研究方向：教育。