学文网【内容摘要】本文从《新课程标准》入手，分别从新教材编排，单元内容的内在联系，课程的整合，评价体系等几个角度对牛津英语教材进行多方位的解读，并对牛津教材的有效教学进行了探讨。
【关键词】教材分析 整合 评价 有效教学 资源的开发和利用
英语《新课程标准》中对英语课程的任务要求是：发展学生“自主、交流、合作、探究”的精神，培养学生学习英语的综合能力，……为学生的终生学习和发展打下良好的基础。其中关键在于倡导把课堂的主动权交还给学生。突出学生主体，尊重个体差异。并采用活动途径，倡导体验和参与。基于此牛津英语教材采取了与以往教材不同的编排结构。
一、教材分析
初中牛津英语教材的特点是话题式的模块结构。每册书有两个模块组成。每个模块包括三个单元。各单元围绕一个话题展开。在这三个单元组成的模块中，又通过一个中心话题互相联系，并不是孤立的随意组合。内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。同时向学生周围的世界逐步扩展，既引起学生学习英语的兴趣，又引导学生探索身边的世界。见下表：
7A至9A每册书六个单元，9B有四个单元。其中每个单元Welcome，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task，Checkout这几个部分。
各个部分都有不同的功能，如Welcome属于热身练习，旨在为介绍后面内容中作铺垫。Comics引导学生进入本课话题，了解本课要点。Reading提供本单元话题的主要信息，文体多样，提高学生阅读能力。Vocabulary呈现与话题有关的新词语，指导学生有效学习单词，扩大词汇量。Grammar对语言现象进行归纳总结，通过各种练习和活动，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。Integrated skills通过听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。Study skills中学习技巧和语音交替出现。介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。掌握正确的语音语调。Main task板块介绍多种文体的写作风格，其中包括写文章的前期准备和文章所包含的基本内容和写作角度。Checkout目的是复习巩固本单元的词汇及语法。
每三个（两个）单元安排一次的课题（Project），于进一步培养学生综合运用语言的能力，而且还能培养学生的综合素质。
以8A第六单元为例，本单元的话题是自然灾害。在Welcome中讨论了坏天气和自然灾难的联系，为下面的内容做好准备。Reading中以记叙文的形式描写了台湾大地震。旨在提高学生的阅读理解能力。Vocabulary中，重点出现了多种天气的词汇，指导学生此类单词的构词法，扩大其阅读量。Grammar中对Reading中出现的大量过去进行时态进行归纳总结，通过创设情境进行练习，帮助学生掌握这一时态的规则和用法。Integrated skills这一板块通过完成一则交通事故的报告的任务，从听，说，读，写多方面训练学生的综合能力。Main task板块让学生学会描写自然灾害的写作方法。Checkout中，以唐山大地震为背景，复习了本单元的词汇和过去进行时态的用法。
每个单元之间的内容也不是孤立的，而是相互关联的。
在本单元的主要任务在于使学生学会制作一张流程表，并以范文“暴风雪袭击北京”来让学生学会此类描写灾难的文章的写作。
写作一直是英语学习中的重头和难点为了更有效的指导学生写作，本人以语文中记叙文的写作方法来引导学生。如记叙文中的六要素包括：时间，地点，人物，事件的起因，经过和结果。而本单元描写地震的文章按照时间顺序分为：灾前，灾中和灾后三个部分，每个部分都从不同的角度进行了描写。
以Reading中的Tai wan earthquake 为例，文中有作者本人正面的描写如I was doing shopping when it started.也有对旁人的侧面描写如People in the shopping centre looked at each other in fear.
本文从多种感觉对地震进行了描写。有视觉上的描写：It was dark around me.有听觉上的描写：The real noise came like bombs under ground.有触觉上的描写：I felt a slight shaking through my body.
本文采取虚实相生的方法进行了描写。有实写：The walls began to come down too.有从人心里活动方面的虚写：I didn't believe it was over.
本文也采取了动静结合的方法进行了描写。有动态的描写：People were running wildly in all directions.有静态的描写：I told myself I must stay alive.
本文采取了多种修辞手法进行了描写。有比喻：It was a noise like thunder.有夸张：The real noise came like bombs under the ground.
这样学生根据知识树能够对文章的结构和刚要一目了然，便于自己更好的完成流程表和文章的写作，并能从多个方面充实自己的文章，避免无从下手，无话可写。同时，这种知识树的模式还便于迁移，使学生学会此类描述灾难的文章的写法。
二、课程整合
初中牛津英语教材与96版的人教版初中英语相比，这种以话题分类编排的教材有明显的优点：
1.易于知识的整体构建和同类词汇的集中学习。
2.这种优势还特别凸显在语法的学习上，它从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。激发学生学习英语的热情和主动性。
当然初中牛津英语教材有一些不足：
1.词汇量过多，导致学生两级分化提前出现。
2.内容过多，导致课时不够。
3.任务繁多，有的流于形式。而且这种以***的话题皮安排每一个单元使得知识的复现率不高。这就要求我们对课堂的知识内容进行重新整合。
本人经过多年的教学发现可以从以下三个方面进行教材的整合。
1.模块与模块的整合
7A的第一模块，7B的第一模块，8A的第一模块，9A的第一模块都是描述人。
从介绍自己，到介绍朋友，再到描述人的能力和星座与性格的关系，由浅入深，层层深入。其中牵涉到大量的形容词教学，这就要求我们从初一开始就提早渗透。如从较简单的形容词开始就渗透比较级和最高级的概念，为以后的学习做铺垫。每天课前5分钟与学生交流：you're very tall and pretty. Who is the cleverest in your class？...多次复现形容词。
2.单元与单元的整合
7A和8A的第二单元都介绍学校（生活）如：7A Unit Two My day要求学生能够给网友写一封e-mail来介绍校园生活。8A Unit Two School life要求学生能够更深入地写一篇文章关于自己理想的校园生活。
在内容的教学方面，可以反复复现以前单元的知识内容，以旧带新，温故知新，逐步拓展，这样学生在学习新知识时不会觉得突然，容易领会掌握，便于理解记忆。
3.同类知识的整合
时态是初中语法的重点，而学生很容易在时态上发生混淆，如一般过去时和现在完成时。在动词填空和句子翻译中学生经常会把这两种时态弄混。在教学中本人从以下四个方面进行时态的教学：概念，动词变化，时间状语和句式变换。并把不同时态从这四个部分进行比较，这样学生就比较容易理解和运用。如：一般过去时的概念是发生在过去的行为或动作。现在完成时的概念是发生在过去的动作持续到现在，或对现在产生了影响。它强调持续性和影响性。在动词变化上，一般过去时动词的形式为did，而现在完成时动词的形式为have/has done.在时间状语上，一般过去时的时间状语有：just now，ago，yesterday，in the past…而现在完成时的时间状语有：just，before，already，yet，recently…特别引导学生留意just now表示“刚才”，是一般过去时的标志，just表示“刚刚”是现在完成时的标志。这样学生就不容易发生混淆了。
三、评价建议
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
在平时课堂中注重形成性评价对学生产生的激励和推动作用。
如本人在平时的教学中既有默写，音标，课文等知识方面的评价，也有小组活动，上课发言等能力方面的评价，同时还有笔记整理，资料整理等方面的学习习惯的评价。这样能够帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
走进新课程，让我们更加关爱学生。正如著名诗人泰戈尔所说：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却给你充分的自由。”
【参考文献】
[1] 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 葛炳芳. 建构中学英语课堂教学观察与评价体系[J]. 中小学外语教学（中学篇），2005.（8）：28-31.
[3] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
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