学文网中学生英语作文范文第1篇
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到***文并茂的文本，***上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用***，让学生在观察插***的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把***中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住***中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插***相近的***画，引导学生去比较仔细地看这样的***，比较认真地去“读”这样的***，比较深刻地去思考这样的***。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插***，那学生围绕插***进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插***的逻辑关系，而且没有停留在插***的浅表层面，发现所提供***画情景方面的意***和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看***写文的写作训练，那所提示给学生的***，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起***上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看***审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
中学生英语作文范文第2篇
[关键词]中学生英语作文 教学现状 常见问题 建议
随着英语新课程改革的不断深入,培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究,学生的听说能力得到了提高。相比之下,英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视,初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学,在本文中笔者结合目前中学英语写作的教学现状,分析了中国中学生英语作文中常见的问题,并提出解决这些问题的相应对策。
一、中学英语写作的教学现状
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,然而,笔者通过调查发现,事实远非如此。究其原因:(1)教师方面。在现实教学中,由于新教材的内容较多,让教师们常常感到课堂时间紧张,无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导,很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练;加上写作训练教学费时费力,又收效甚微,因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高,这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。(2)学生方面。在实际写作过程中,学生不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏,这就使得他们普遍缺乏语言写作兴趣与信心,很多学生写作时感到无从下笔,甚至望而生畏,消极应付。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。最后的结果是:英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的,甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度,一分未得。有些学生即使能下得了笔,也仅仅是对简单词句的堆砌,错漏百出,难成篇章。
二、英语写作中常见的问题分析
笔者主要从以下两个方面进行分析。
1.中西思维模式的不同和词汇缺乏导致的不切题。在用英语进行写作时,大部分学生受汉语语言思维模式的影响,阐述时不从主题入手,不能紧扣主题进行写作,致使文章主题不明确,观点不够鲜明。以一篇以“Trees”为题目的作文为例:Trees are man’s friends. We can see trees every where. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much。不难看出该段的主题句是“ Trees are man’s friends”,写作中应围绕“friends”,即树的用途展开。但这名学生却没有从“friends”入手阐明主题,而是说了一些无关紧要的话,如文章第1、2、5展开句。而且,本文的段落框架松散。这样的作文留给我们的印象是:主句抓不住,中心思想不明确,而且句型单调。另外,有的学生虽然对题目及要求非常清楚,但是无法用合适的词来表达自己的思想,于是只好绕着题目乱说一气。
2.没有准确掌握英语的表达和词的用法导致的语法错误。事实上,大部分学生在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚,而表达思想不清楚的主要原因是学生作文中有严重的语法错误,出现中式英语,比如:[误]My age is ten.[正]I am ten.
学生之所以会写出这样一些句子,主要是因为对英语的表达和词的用法没有准确掌握。在平时学习中,没有注意英汉两种语言在句子形式和表达上的差别。其它的语法还包括:主谓不一致;名词单、复数不分;动词时态、语态乱用等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。
三、应对策略
针对上述问题,笔者根据多年的教学实践,认为从以下两个方面对学生进行指导是非常必要的。
1.注重单词、词组及固定词语的积累,同时转变思维方式,学会模仿和曲线表达,避免Chinese English。单词、词组及固定短语的积累以及思维方式的转变是写作的基石,这方面的训练尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视,结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确,也就谈不上选好短语,行文流畅了。为避免这种情况的出现,教师在日常教学中对于一些固定短语和典型句型,除了要求学生多加操练,还应要求他们认真默写;同时还应该指导他们利用各种句子进行一句多译的训练。此外,在写作中,如果想要学生不受汉语语言思维模式的影响,教师就应该引导学生广泛地阅读和积累,使学生了解词与社会、历史、文化及***治因素的关系,这样运笔选词才能符合语言习惯并与社会文化背景一致。
2.加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说,英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达。学生们常在名词的数、冠词、代词的格,主谓一致、时态、语态、非谓语动词、形容词、副词以及关系词,连接词等方面出现错误,针对这种情况,笔者认为在教学实践中,教师应该经常帮助学生总结并纠正错误类型;并且实践证明经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。
韩礼德说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”同时,从长期的教学实践可知,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,它必须由浅入深,由易到难,循序渐进,一环紧扣一环进行训练。在平常的写作教学中,教师要以学生为中心,充分发挥学生的积极性和主动性,鼓励和指导学生多写多练,坚持不懈。有了扎实的基本功,再加上有针对性的科学训练,学生才能从真正意义上提高写作能力。
参考文献:
[1]***.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]义务教育课程标准实验教科书. 2004年9月.
[3]葛文山.紧扣课文教学,培养学生的写作能力.中小学外语教学,2007,(8).
中学生英语作文范文第3篇
【关键词】 情景作文 写作能力 方法 提高
在英语作文的写作中，我们最常见的写作形式就是情景作文模式，学生根据提供的人物、地点、时间及事情的大概了解对作文进行写作，英语情景作文的写作是对学生语言要素综合应用能力的考查。怎样来提高学生在情景作文方面的写作能力，让学生能写出比较好的文章，在此就自己日常教学中的经验谈谈一些具体的做法。
一、帮助学生掌握写作技能，提高写作兴趣
英语作文的写作，在格式内容上都有很高的要求，在情景作文的写作中，学生根据所提供的信息进行写作，要求把提供的具体信息进行运用，很好地联系人物、时间与地点，合理描写事情的发展顺序，争取做到表达清晰，内容合理，格式工整。
1.1了解各种体裁文章格式
（1）记叙文：记叙文的写作，一般我们要求使用过去时，在对已经发生的事情进行描述，要求在描述的时候注意时态和事件发展顺序的表达，要合理的按照规格去写。
（2）说明文、描写文：以解说和描述为主要表达方式。
（3）应用文、书信、通知和便条等。
1.2 从基本句型、词组入手，完成文章
想要写好一篇英语文章，首先我们要把句子和句子和谐、自然、巧妙地连接起来。所以平时就要注意掌握句型，记忆词组，并能恰如其分地连接，注重过渡，避免脱节。
（1）常用的基本句型。
（2）特殊句型的掌握。
（3）一些插入语或固定短语可以增加文章的色彩，缓和或加重语气。
1.3 抓住关键词，扣紧情景，展开叙述和议论
写作是我们对所见、所听、所看的进行描写，我们要完全的投入到情景当中，对发生的事件进行分析，带有感情的描写，这样才能把文章写得惟妙惟肖。
1.4 根据情景提出的信息
按一定的逻辑顺序和意义层次划分好文章的自然段落，注意段落与段落之间的发展和连贯。
二、帮助学生了解中西方文化差异，注意语言环境的使用，避免出现“中文式英语”
（1） 要了解西方国家的文化和风土人情，才能了解其不同的表达方式。
（2） 要学会在适当语言环境中使用适当的语言。
（3） 要养成用英语来思维。
（4） 不同语言文化中的感彩差异。
在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，在语言的情境中进行。这个写作环节我们是不能忽视，否则我们所写出的文章不符合正规的要求，不够地道，甚至会产生歧义，让别人不能准确地明白我们要表达的含义，也就不能做到确切理解和正确表达思想.
三、多读（多精读、泛读）、多背好文章、范文，积累精彩的句、词
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。多读多背好文章，“处处留心皆学问”，在平时阅读过程中要善于积累精彩的词句和表达，不断扩大和丰富自己的“语言库”，熟记好句子、谚语、俗语等，写书面表达时恰如其分地应用，会对文章起到画龙点睛作用，培养学生找课文中的相关单词，词组和句型来完成写作任务。
四、加强听力训练，听、练相结合，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础，更能促进写作能力的提高。
为能够让学生获取更多的学习信息，提高学生的写作能力，教师在听力选材的形式和内容上要多样化；也要有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等，从而为表达打下基础。还要融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。
五、结束语
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。要提高英语写作能力，就必须将积累的单词、短语、句子，尽可能地运用到自己的习作中去，还应坚持不懈地对进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由外至里、由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高写作能力。
[1] 蒋树业. 全国高中英语教学情况参照性调查研究报告[J].2000（04）.
[2] ***. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2008.
中学生英语作文范文第4篇
关键词：英语写作；策略；积累；技巧；评价
中***分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-036-1一、调动师生积极性是首要条件
1.降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初稿等。在教学中我注意观察，初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，笔者发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。
2.追赶时尚写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了时下较流行的微博。微博之所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和及时交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一本英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平时那些英语基础较弱的同学也都积极参与到写作微博上来。
3.畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种书面表达。若每次都通过书面表达来呈现作文的话，不但教师的批改量大，学生的参与积极性也不高。所以在日常教学中我有意识地让学生通过“说”来完成一些作文。牛津英语新教材大都选用了初中生感兴趣的话题，我就充分利用每个单元的Reading中所提供的话题元素，给出一些关键词，让学生在课堂上复述话题、缩写话题。
二、苦练基本功，重视写作技巧培养是关键
1.扎实基本功
（1）注重积累。“巧妇难为无米之炊”。词汇就如同建造大厦时的砖块，缺少了它，再豪华的房子也只能是纸上谈兵。初中生词汇量有限，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，所以教师应该做好督促者这个角色。每天坚持少量默写，督促学生温故而知新。对易混词汇要讲解透彻，避免使用错误。像初中生对cost，spend，take这几个词的使用一直存在误区，教师应该多通过实例比较，让学生透彻理解，降低错误率。同时也应结合教材教会学生一些简单的构词法，既可扩大学生的词汇量，又可减少使用错误。
（2）排除母语干扰。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。我们在写作过程中要注意克服母语对英语写作的干扰。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。
（3）增强自信心。因为怕出错，许多学生缺乏自信，不敢动笔，这时，无论是老师还是学生都应先降低要求。写作有多种程序，在写作练习时不一定每次都要练习全部过程，可以单项练习，逐渐组合一些过程，最后综合练习。在过程写作练习中，注意练习写作的程序。有了程序性知识，学生写作起来就会有信心。总之，过程写作既丰富写作的程序性知识，又可以培养习惯、策略和自信。
2.掌握技巧
（1）注重篇章结构。西方文风强调开门见山，直接点出主题。在写作时我们应注意提炼出一句具有概括性的话放在文首，使文章主题明确。正文部分应根据主题句展开，分点说明，通常有几点就把正文分成几个层次。最后总结出一个符合逻辑推理的结论句作为文章的结尾。我们还应注重对学生写作方法、技巧的指导。写作步骤一般为：审题定提纲写初稿誊写。在动笔前，应做好充分的准备，对短文进行构思布局，还可列出常用句型和短语（Useful expressions），切忌一次成稿。
（2）巧用关键词润色。有的学生在文章的布局衔接上能力不足，这时平时一些看着不起眼的连词、副词等均可起到较大作用。
（3）另辟蹊径表达。许多学生在写作时碰到一些较难表达的句子往往手足无措，其实我们完全可以化繁为简，迂回而行。有的学生不善于表达复合句，容易出错，那么把复合句拆为几个简单句，同样也能表达清楚，而且还可以避免中式英语。
（4）合理运用名人名言。新版的牛津英语教材中向学生提供了一些有意思英语谚语，像7A中就出现的Out of sight， out of mind， There is no smoke without fire， 9B中也有The early bird catches the worm， Every dog has its day等，教师应充分利用教材，让学生在作文过程中合理使用这些谚语、俗语。
（5）不忘检查。写作完成后要及时进行修改，通常从以下几个方面着手检查。首先检查时态和语态，这是最容易失分的地方。其次查细节，如单词拼写、人称使用、标点符号等。最后检查文章格式是否正确，比如书信、通知、邮件等都有自己的固定格式。
三、多元化评价方式是点睛之笔
1.鼓励学生互评。评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。对于写作过程中产生的错误往往会“当局者迷”。教师可以把学生分成4至5人小组，轮流批改他人的作文。通过阅读并修改他人的作文，学生之间可以取长补短，使学生既是作者又是读者，这不仅锻炼了学生把握写作的能力，也有效防止了学生为写作而写作最终丧失兴趣。批改的过程还会令人产生一种责任感，这也让学生主动获得了思考、交流、合作的机会。
2.提倡教师点评。实践证明表扬往往比纠错效果更好。在批改过程中教师应以欣赏的眼光看待学生习作，要善于发现。在讲评时把写作中出现的好词、好句、甚至是好文章公开展示。得到鼓励的学生就会产生成就感，写作的热情也会随之而来。针对写作中的普遍错误，教师也可以采用集体修改的方式，让学生共同讨论参与改错。***治教学如何走向生活化沈丽
（苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州215000）
摘要：教育应该来源于生活，提倡教育生活化。在***治教学中，我们可以从教育理念生活化、教育内容生活化、教育手段生活化和教育过程生活化这四个方面来审视并关注今天的***治教学。
关键词：教育；生活；***治教学
中***分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-037-1一、教育来源于生活
陶先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的。
作为一名***治老师，曾经听过这么一节英语课，英语老师在整节课中把教育渗透到生活中，把生活渗透到教育中，两者有机结合，巧妙的把德育也融进了英语教学中，取得了不错的效果。整节课是在教授学生各门学科，在讲到“history”的时候，她看到10月份的黑板报主题恰巧是爱国主义教育，看到黑板报上“是中国的”，灵机一动，将现今最热门的话题“事件”提了进来，惊奇地讲了这么一句“Diaoyu Island belongs to China！”进而更是带领学生读起来“I love China！”“I like China！”学生们读的热情高昂、情绪激动，这在无形中既让学生认识到历史这门学科的重要，又将生活中的热门事件融入进课堂，正好与陶行知先生的“教育即生活”不谋而合，同时锻炼了学生英语的口语，三者结合起来，将整节课推向了高潮。
二、引荐生活，孕育教学
（一）教学理念生活化。思想是行为的先导。要改变***治课教学的现状，需要树立新的教学理念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。树立***治教学生活化的理念首先要树立以学生为主体的理念，要求教学以学生为中心，突出学生的发展，挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，把学生作为培养的主体，促进学生学科知识的发展和人格的提升；其次要树立学生参与教学的理念，教育应扎根于学生的实践，了解学生的生活，使***治教学贴近学生，贴近生活。
（二）教学内容生活化。新课程改革后的思想***治新教材***文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念。但是，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。简单地说，教学内容的选择上应由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。
（三）教学手段生活化。在以往的思想***治课教学中，大多数情况下教师使用黑板加粉笔。虽然教学内容很丰富，而且素材也是来源于学生的现实生活，但长此以往很难激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极主动性。事实上，思想***治课的内容都是来自于***治、经济、文化生活和学生自身的生活。生活中生动有趣的素材有时用简单的语言难以再现出来，学生也难以从中获得生活上的体验。但是，如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，就能使学生获得生动、真实的生活感受。平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激发学生的学习兴趣，从而加深学生对学习内容的理解。例如，在讲授***治生活中“中国***”的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输，往往不会引起学生的共鸣，也没有很好的教学实效。可是当教师借助电脑课件，把玉树地震后接受凤凰专访的视频以及青海玉树藏族自治州***府办公室副主任吕国庆事迹的***片和视频呈现在学生面前时，学生早已感动不已，他们更能从时***中理解中国***的性质和宗旨。
（四）教学过程生活化。第一，从熟悉的生活背景引入教学知识。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”如果学生对所学的内容熟悉就会感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入思考，这样可达到事半功倍的效果。比如讲《权力的行使，需要监督》一课时，教师可以选取高级***府官员的***片及其语录这些学生所熟悉的时事引入。这样就会激发学生的求知欲、好奇心，进而分析为什么要对***府权力进行制约和监督，学生体会到***治生活的知识就在身边。
第二，运用生活中的素材理解知识。理论联系实际是思想***治课的生命所在。丰富多彩，变化发展的社会现实生活为思想***治课的生活化提供了取之不尽，用之不竭的生活素材。在教学过程中，要求教师要充分发掘生活中的资源，选择贴近学生生活的内容，以帮助学生很好地理解知识。如在学习民族区域自治权中的变通执行权这一知识点时，教师可以选取以下的例子。如在执行全国性法定节假日的基础上，自治区还将“藏历新年”，“雪顿节”等藏民族的传统节日列入自治区的节假日；根据特殊的自然地理因素，自治区将职工的周工作时间规定为35小时，比全国法定工作时间少5小时；1981年，自治区人大***会从少数民族历史婚俗等实际情况出发，通过了《自治区施行的变通条例》，将《婚姻法》规定的男女法定婚姻分别降低两岁……这使学生感觉到***治常识并不枯燥，就蕴藏在日常的社会生活之中。
中学生英语作文范文第5篇
关键词：写作 能力培养 综合水平
一、熟悉英语句子的基本结构
句子是表达一个完整意思的基本单位，所以造句在英语写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以要写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。熟悉句子的基本结构是写好句子的基本前提。句子类型按结构可分为简单句、并列句和复合句等。
1. 简单句的写作方法
A. 汉语简单句无主语，而英语除祈使句外必须有个主语，如“下雨了”，应当翻译为It rained.。
B. 形式主语在汉语里不存在，但英语里却广而用之，如“玛丽花了十元钱买了个茶杯。误：Mary cost ten yuan to buy a cup. 正：It cost Mary ten yuan to buy a cup, or The cup cost Mary ten yuan.
C. 汉语里没有时态和语态的变化，而英语句子必须使用适当的时态和语态。如“他吃完早餐了”应当是He (has) finished his breakfast；“最近我的家乡发生了很多变化”，误：Recently our hometown has taken place a great many changes.正：Recently a great many changes have taken place in my hometown.
2. 并列句应注意的问题
并列句由两个或两个以上的简单句构成，多用连词如and, but, or, so, for 等。如“我请求加工资，老板同意了。” I asked for a pay rise, [ZZ（Z]and[ZZ）] my boss agreed.再如“他给我们的家里带来了消息，于是我们热切的听着。” We listened eagerly, [ZZ（Z]for[ZZ）] he brought news of our families. 这里应当注意的是，不可同时使用两个连词。例如，误：[ZZ（Z]Because[ZZ）] he got up late, so he was late for school.正：Because he got up late, he was late for school.
3. 写好复合句的方法
复合句是由一个主语和一个或一个以上的从句构成。从句包括名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句），定语从句和状语从句。在复合句中，学生在定语从句的学习中最容易犯错。应注意下列几点：
A. 在定语从句中加了多余的代词。例如：Some of the pictures which I drew [ZZ（Z]them[ZZ）] were missing. 应去掉them。
B. 在定语从句中加了多余的关系副词或介词。例如：It is unlikely for the man to find the place [ZZ（Z]where[ZZ）] he lived in 40 years ago.应去掉where或in，或者将where换成which。
C. 弄错定语从句中谓语动词的单复数。例如：She is the only one of the students who [ZZ（Z]have[ZZ）] passed the test. 因为只是她一人通过测验，所以应为 has passed。
D. 混淆关系代词和关系副词。例如：I lived in the hotel [ZZ（Z]where[ZZ）] was once a hospital. where应当改为which or that。这里需要一个做主语的关系代词，where是关系副词，不可做主语。
E. 误用关系代词。例如：Susan picked some flowers in the garden, [ZZ（Z]that[ZZ）] were very beautiful.在非限制性定语从句中应用which。
此外，灵活运用和掌握五种基本句型对提高写作很有帮助。
（1） 主语+谓语+表语
My father is an engineer. The fish tastes delicious.（谓语动词由be和联系动词组成）
（2） 主语+谓语（+状语）
Everyone dies. They arrived there early.
（3） 主语+谓语+宾语
Mr. Chen teaches us English. A terrible earthquake hit Wenchuan.
（4） 主语+谓语动词+间接宾语+直接宾语
My wife bought me a nice tie as my birthday present.
Or: My wife bought a nice tie to me as my birthday present.
（5） 主语+谓语+宾语+宾语补足语
I often find him stealing something in the supermarket.
二、如何写好英语文章
一篇好的书面表达要求内容充实，句式丰富，用词准确，行文连贯，思路清晰，过度自然。要想达到以上标准，正确表达句子是至关重要的。而就文章而言，它是由紧密联系并涉及同一主题的段落组成的。那么如何写好一篇文章呢？
1. 对文章进行合理的布局
首先要注意篇章结构。完整有序、布局合理的文章才能有条不紊地向读者清楚明白的展示作者的写作意***。开始部分要简洁明了地陈述文章的要点和中心问题，正文部分要围绕主题展开叙述、说明或者讨论。结尾部分要对全文进行高度概括和全面总结。这样才称得上一篇好文章。
2. 写好文章开头的几种技巧
俗话说“开头精彩，文成一半”。好的开头可以显示出考生的写作能力，给阅卷老师留下好感，文章的开头尽量开门见山，这样才能吸引读者的注意力，引起读者的兴趣。
A. 巧用问题开头：提出有争议性的问题，激发读者兴趣，使其积极参加讨论。如：Today, more and more people including leaders think that house price should be brought down, whats your opinion?
B. 巧用数字开头：引用数据呈现讨论的话题，说明问题的原则性和重要性，从而引起读者的兴趣。如：As is indicated in the diagram, the CPI in the latest months has rocketed sharply.
C. 巧用反面观点开头，即呈现该话题正反方的观点，以引起关注。如: Many people hold that having a lot of money is happiness, but my points are quite the contrary. As for me, being a person with smiles on the face each day is happiness.
D. 巧用名人名言开头以显示富有哲理性和权威性。如：Where theres a will, there is a way. Meeting with troubles in your life is common, but you should never lose heart.
E. 巧用定义开头，以确保表达的准确性。如：What is “Hope Project”? It is an organization that collects money for those children who are unable to go to school due to poverty.
3. 怎样写好文章的正文
文章的正文应当详细具体的叙述、说明或论证文章的主题。好的文章不论篇幅长短如何，布局如何，每个段落都必须为主题服务。观点要有条理，易于阅读。段内的所有句子应该围绕主题来讨论，为中心思想服务。句子之间的衔接应当自然有序、逻辑严密、前后连贯、流畅生动。通篇全是简单句的文章会显得单调乏味，句子松散，索然无味。因此要尽量从句子结构、选词等方面使用漂亮的句式，增加文章的闪光点。
4. 如果写好文章的结尾
结尾句需要对全文进行全面的总结、归纳或提出结论性的观点。结尾句往往和主题句相呼应，以不同的形式再现主题。结尾是作文的一道重要“工序”，如果写得不好，会使文章黯然失色；写得好则可以使文章显得首尾呼应，大添异彩。
三、巧用高级结构
新的书面表达评分标准鼓励考生尽量使用较复杂或较高级的词汇或结构，并对由此产生的错误采取较宽松的态度。若运用得当，则使文章大大增色。
1. 巧用非谓语动词。例如：
A. After he had been criticized by the teacher, he gave up computer games. ― Having been criticized by the teacher, he gave up computer games.
B. As it was Sunday, we made a short outing to the Yefu Mountain. ― It being Sunday, we made a short outing to the Yefu Mountain.
2. 巧用各种从句。例如：
My father is a very openminded person and I like him very much… My father is a very openminded person whom I like very much. It is my belief that….要比I believe…. 好。
3. 巧用with 复合结构。使用此结构会使句子结构更加紧密和灵巧。例如：
With the homework finished, he went out to play basketball. And he enjoyed himself very much with so many audiences cheering him, thinking he was a NBA star.
4. 巧用倒装句。适当运用倒装结构可以起到强调的作用或者使句子的结构更加平衡，增强文章的表现力。例如：
In no case will I follow you. By the window sat a young woman. The door opened and in came Mr. Smith.
5. 巧用省略句。合理使用省略句可以使文章精炼、简洁、而且更使文章更具文采和可读性。例如：
A. If the weather is fine, well go. If the weather is not fine, well not go. ― If the weather is fine, well go. If not, not.
B. The cruel woman forced him into the dark room though the child begged her not to (force him into the dark room).
6. 巧用经典句式。例如：
A. The room is so large that it can hold 1,000 people. ― The room is large enough to hold 1,000 people.
B. The job was very difficult, but he did it so well. ― That was a challenging job, but he managed to do it so smoothly.
四、值得注意的书面表达常见错误类型
1.语序错误。例如：How many students do you think are there in their class?正确应为：How many students do you think [ZZ（]there are[ZZ）] in their class?
2. 固定搭配错误。误： a. I was busy to prepare for my lessons. 正：I was busy preparing for my lessons. b. He succeeded to get to the top of the Mount Everest. 正： He succeeded in getting to the top of the Mount Everest. c. My leg was wounded in the accident.正：I was wounded in the leg in the accident.
3. 句子结构错误。 如：a. Those flowers so beautiful that I want to pick up some. 正：Those flowers are so beautiful that I want to pick up some. b. Because the heavy rain, we had to stay home. 正：Because of the heavy rain, we had to stay at home.
4. 时态和语态错误。 如：a. He says that he had been at home all the time. 正： He said that he had been at home all the time. b. Great changes have been taken place in my hometown. 正：Great changes have taken place in my hometown. c. His theory was turned out to be correct. 正：His theory turned out to be correct.
除此之外，还有主谓语的数不一致错误、冠词和代词错误、名词单复数错误、标点符号错误、大小写错误及拼写错误、重复错误以及不连贯错误等。这些错误都可以增加实践量并加以改正。
五、文体写作要点
中学生应该掌握的文体形式有记叙文、说明文、议论文、应用文等。
首先是记叙文。记叙文是以记叙、描写为主的表达方式来记叙所发生的事情和经历的一种文体形式。换言之，它是写人、记事、状物、汇景的文章。它的篇章结构包括三个方面。开头：交代必要的背景，如时间、地点、环境、天气、任务等。正文：交代故事情节，即事情的主题，如事件的发生、发展以及前因后果。结尾：讲述事情的结果或个人的感想、期待或愿望等。记叙文中，人称的应用一般为第一或第三人称。由于叙述是借助于动词，所以时态一般用过去式，有是也用一般现在时态。记叙文的语言应做到准确易懂、活泼生动，可选用常用的谚语、习语以及名人名言等，用精炼简洁的语言说明深刻的道理。
说明文：它是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事物的体裁。它通过揭示概念来说明事物的特征、本质及其规律性。其实用性很强，包括广告、说明书、规则、提示、解说词、科学小品等。它应当使用一般现在时态。在叙说时应当连贯、有条理，并注意语言的简明性。
议论文：也被称为说理文、论说文。就是讲道理、谈是非的文章。这种文体要求作者通过事实和推理来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么，旗帜鲜明。写好议论文首先要有论点，它是一篇文章的灵魂。它还应当鲜明、有概括性，不可以模棱两可。此外论据要充分、可靠，以事实为论据。议论文通常分为三个部分，即引言、主题段落和结论。
应用文：它是日常实用的一种文体形式，它经常与我们的生活息息相关。主要包括日记、书信、感谢信、祝贺信、邀请信、申请信、道歉信、求职信、投诉信、慰问信、电子邮件、便条、口头和书面通知。启事（遗失和招领）、贺卡、海报等。在写应用文的时候应注意它们的格式，表达清楚明了，以达到预期的目的。
六、结语
写作在传授英语技能的整个过程中起着重要的作用。写作的水平不仅通过自身的训练可以提高，还可以通过听力理解、口语活动以及阅读活动来提高。比如：在听力训练中可以进行记笔记、写总结、写提纲等一系列的活动；还可以在阅读教学中让学生写出阅读理解题的答案。此外还应该让学生意识到写作本身具有很强的实用性。比如：学生可以用英文与老师、同学、网友进行某种交流，甚至同外国友人进行交流。这可以提高学生的英语水平。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，任何目标的达到不是一蹴可就的。因此我们应当在平时的英语教学中注重对学生英语写作能力的培养，在量和质上狠下功夫，而不是等到高考之前去“临阵磨***”。
参考文献
1. 顾曰国. 英语教学法[M]. 外语教学与研究出版社.
2. Jeremy Harmer. How to teach English[M]. 外语教学与研究出版社.
中学生英语作文范文第6篇
关键词： 国内外中学生英语作文 词汇丰富性 写作教学
一、引言
国内外的研究者已证实学习者的词汇水平在英语学习和英语教学中占有重要地位（Biber，2002；马广惠，2002；Laufer& Nation，1995）。词汇丰富性可反映言语产出词汇的丰富程度，是测量学习者产出性词汇的一个重要方面，可以用来描述学习者对一门语言的掌握情况（Yu，2009）；词汇丰富性也是学习者口笔语学习水平的重要指标（Bardel ，2012；文秋芳，2006；鲍贵，2008）。然而，针对国内外中学生的词汇丰富性的研究尚少。本研究以随机抽取的国内高中生20篇说明文和20篇记叙文作为研究对象，并以16篇国外高中生作文为参照，旨在为高中英语词汇教学和写作提供参考。
二、文献回顾
Read（2000）认为一篇好的文章应包括以下方面：较多类型的词汇、符合话题和文体的低频词、较多实词和较少的词汇错误。这四个方面可以概括为：词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误，这四个方面就构成了词汇丰富性的各个维度。万丽芳（2010）以100名学生四级、八级作文为语料，从词汇多样性、词汇复杂性、词汇错误三个角度探索了中国英语专业学生作文中词汇丰富性的发展趋势；陈建林（2011）对比研究了英语专业大学生在记叙文和说明文写作中词汇丰富性的不同；王海华和周祥（2012）以30名非英语专业学生为研究对象，对其词汇丰富性进行了动态跟踪研究。
三、研究设计
（一）研究问题
1.国内高中生说明文与记叙文在词汇丰富性各个维度上呈现什么样的特点？
2.这与国外高中生在词汇丰富性的各个维度上有什么区别？
（二）研究对象与语料
本研究的研究对象为国内高中生的说明文和记叙文各20篇，16篇英国高中生的A水平作文。其中国内文章随机选于中国学习者英语语料库（CLEC），国外作文选自于LOCNESS语料库中英国A水平作文。说明文的题目为：“A healthy diet”，本研究从中随机抽取20篇；随机抽取的日记题目比较多样，但都是记叙文体裁。LOCNESS里的16篇对比文章题目为：Transport。
本研究使用Uber Index计算公式和词汇分析软件RANGE，以及其中的stoplist来计算词汇多样性、词汇密度和词汇复杂性。CLEC语料中已有标记的错误和类型，研究者可以手动计算出词汇错误的数量及类型。
三、结果与讨论
（一）词汇多样性
词汇多样性的计算方法有多种，如词符形符比（TTR）（马广惠；2002）及D公式（Kwon，2009），后续研究者大多采用不受文本长短制约、准确性较强的U值计算。本研究中的词汇多样性便采用此法：U=（type指词符，token指代形符），表一是对国内外高中生作文U值的描述。
表一：国内外高中生词汇多样性
表一显示：所选的语料中，国内高中生的词汇多样性均低于本族语者。使用SPSS的单因素ANOVA分析发现，三组在词汇多样性方面有显著差异（p=0.000
（二）词汇复杂性
词汇复杂性是指在文章中能够使用与主题相关的低频词，而不是高频词（Read，2000）。表二中列出了所选语料在RANGE的16个词表覆盖率。本研究采用Laufer（1995）的词汇复杂性公式计算所选语料的词汇复杂性：
LS=×100%（Word family：词组）
其中词表1和词表2代表最常用的1000词和次常用1000词，词表3-16是低频词。
表二：国内外高中生词汇复杂性
表二显示：国内高中生在两种体裁的作文中使用最多的还是基础词，说明文有77.54%，记叙文达到83.87%。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出普通高中毕业生英语至少达到七级以上水平，其中八级水平对学生的要求是：学会掌握3000个单词和400～500个习惯用语或者固定搭配。国内高中生出现在次常用1000词的比率也较高。根据Laufer的公式，词表3-16的词汇比率最能体现词汇复杂性，其中本族语的词汇复杂性高达11.38%，明显高于国内学生，说明国内高中生写作时偏向使用基础词和高频词，而本族语者会使用更多的低频词和复杂词。
（三）词汇密度
词汇密度是指实词在文章中所占的比例，高彦梅（2003）研究发现词汇密度和语篇水平密切相关。本研究中采用Ure（1979）的词汇密度公式计算每篇文章的词汇密度：
LD=（lexical words：实词）
其中实词是指名词、完整动词、形容词，以及由形容词转化的副词。表三是对所选语料词汇密度的具体描述。
表三：国内外高中生词汇密度
表三表明：国内学生在说明文上的词汇密度高于本族语者。单因素ANOVA分析结果显示：三组的差异值p=0.0310.05）。这一研究结果与Kwon（2009）的研究结果相似：二语学习者的词汇密度有时会接近甚至高于本族语者。
（四）词汇错误
词汇错误是词汇丰富性研究的一个重要方面，一篇文章的错误率与文章的质量存在关系。万丽芳（2010）研究发现英语专业学生的词汇正确率是随着英语水平而递增的；王海华和周祥（2012）发现词汇错误与写作质量呈现负相关。本研究根据CLEC语料库对词汇错误的分类，对所选中文语料出现的错误类型及频率进行了统计。统计结果发现，说明文中出现错误频率最高的是句子的结构错误（占总错误的25%），其次是词形中拼写错误（13.2%）；记叙文中总体错误与错误类型都比说明文高，频率最高的是词形中拼写错误（仅占11.1%），其次是词汇中的替代错误（8.5%）。
五、结语
通过对国内外高中生作文的对比发现：（1）词汇多样性方面：本族语词汇多样性明显高于二语学习者，不同体裁的国内高中生作文也存在显著差异。（2）词复杂性方面：二语学习者倾向于使用更多的基础词汇，本族语者会使用更多的复杂词。（3）词汇密度方面：二语学习者与本族语没有明显的差异。（4）词汇错误上：高中生的词汇错误主要集中在拼写错误，其次是句子结构错误和词汇错误。
此研究的教学启示是：学生在英语写作中应注重词汇的变化性，注重使用和主题相关的复杂词，要尽量避免各种错误尤其是拼写错误的发生。教师在教学中也应该注重对同意义词语的比较，鼓励中学生使用正确的低频词语并及时反馈学生在作文中所犯的错误。此研究的不足之处：研究语料选取不多，在以后的研究中可以增加对中学生在词汇丰富性方面的历时研究，给高中教学提供更深刻、更有普遍意义的结论。
参考文献：
[1]Bardel，C.，A.Gudmundson & C.Lindqvist.Aspects of lexical sophistication in advanced learners’ oral production： Vocabulary acquisition and use in L2 French and Italian[J].Studies in Second Language Acquisition，2012 （34）： 269- 290.
[2]Biber，D.，S. Conrad & R. Reppen. Speaking and writing in the university： A multidimensional comparison[J].TESOL Quarterly，2002： 36（1）： 9-48.
[3]Engber，C. The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL compositions[J].Journal of Second Language Writing 1995： 4（2）： 139-155.
[4]Laufer，B. & P. Nation. Vocabulary size and use-lexical richness in L2 written production [J].Applied Linguistics ，1995： 16（3）： 307-322.
[5]McCarthy，M. & S. Jarvis. 2010. MTLD，vocd-D，and HD-D：A validation study of sophisticated approaches to lexical diversity assessment[J].Behavior Research Methods，2010.42 （2）： 381-392.
[6]Read，J. Assessing vocabulary[M].Cmbridge： Cambridge University Press，2000.
[7]鲍贵.二语学习者作文词汇丰富性发展多维度研究[J]，外语电化教学，2008（9）：38-44.
[8]陈建林.基于CEW语料库的大学英语专业学生两种体裁作文词汇丰富性研究[J].天津外国语大学学报，2011，4（18）：55-61.
[9]高彦梅.运用LD 评估语篇能力[J].外语教学，2003（5）：65-68.
[10]桂诗春，杨惠中.《中国学习者英语语料库》[M].上海： 上海外语教育出版社，2002.
[11]马广惠.中美大学生英语作文语言特征的对比分析[J].《外语教学与研究》，2002（5）：345-349.
[12]万丽芳.中国英语专业大学生二语写作中的词汇丰富性研究[J].外语界，2010（1）： 40-46.
[13]王海华，周祥.非英语专业大学生写作中词汇丰富性变化的历时研究[J].外语与外语教学，2012（2）：40-44.
中学生英语作文范文第7篇
一、学生英语写作中面临的主要困难
1、不切题。中学生英语基础参差不齐，进行英语写作时，大部分学生受汉语语言思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章节外生枝，主题不明确，观点不够鲜明。我们看一篇以“Trees”为题目的作文:Trees are man’s friends. We can see trees every where. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much。该段的主题句是“ Trees are man’s friends”，写作中应围绕“friends”，也就是树的用途展开。但这名学生却没有从“friends”入手阐明主题，而是铺开了一些无关紧要的话题，文章第1、2、5展开句都偏离了“树的用途”这个主题，去说我们到处可以看见树木；每年都种树；喜欢吃水果等。而且，本文的段落框架松散。这样写出来的作文，就是我们看到的：主句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。另外，有的学生虽然对题目及要求非常清楚，但是无法用合适的词来表达自己的思想，于是只好绕着题目翻来覆去乱说一气。
2、语法错误。事实上，大部分学生在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚，而表达思想不清楚的主要原因是学生作文中有严重的语法错误，出现汉化英语，即中式英语，比如：
［误］My age is twenty.
［误］I am twenty.
［误］The price is not expensive.
［误］The price is not high./ It is not expensive.
［误］Li Ping slept late last night.
［误］Li Ping stayed up late last night.
之所以会写出这样一些句子，主要是因为对英语的表达和词的用法没有准确掌握。在平时学习中，没有注意英汉两种语言在句子形式和表达上的差别。此外，语法错误的普遍性和严重性也委实惊人，包括：主谓不一致；名词单、复数不分；动词时态、语态乱用；常用词拼写错误等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。
二、克服困难的主要对策
1、要把握选词的准确性
(1)应该引导学生广泛地阅读和积累，使学生了解词与社会、历史、文化及***治因素的关系，运笔选词才能符合语言习惯并与社会文化背景一致。例如，英美人对land lord和peasant两词的理解与中国人截然不同，英美人对前者理解首先是“房东”，然后才是“地主”；而peasant一词对他们来说，意味着“粗俗”与“无知”，多少带有贬义色彩。又比如在表示色彩的词中green是青春的颜色，常表示希望、活力，但在英语中green又与“妒忌”（to be green with envy, green-eyed）和“没有经验的”（a green-horn）联系起来。如果没有广泛的阅读积累，单凭想当然地选词，就极有可能犯词不达意的错误。
(2)要注意区分同义词。同义词除了来源不同，在程度、感彩上也有所不同，这些都会影响措词的选择。如“瘦”可以用slender, slim, lean, thin, skinny等来表达， slender表示“苗条”是褒义的, 而shinny却是贬义的。即使同是褒义词，表达的感彩也不同。如little和petite两个同义词，当用来描绘女子时，都意为“个子小的”，不过petite同时还有“匀称”的意义，而little要强调“可爱的”或“可怜的”，根据不同的上下文，它还有“纤小”、“娇小”或“弱小”等不同意义。另外，使学生头痛的是一些同义词的习惯搭配。比如large和big都是指“大”，但large通常用来修饰诸如number, amount及quantity，而“勇气”、“信心”、“能力”、“智慧”等表示个人素质的名词，人们通常不用big或large来修饰。由此可见，在英语写作实践中，区分同义词的用法是相当重要的。
（3）要把握好英语中与汉语词汇无法对应的部分。不同的英语词汇也有可能用同样的汉语词汇来表达，这就使我们在用英语表达思想时面临更多选择上的困难。比如，except和besides有时都译成同样的汉语词汇“除了”，但他们的意思却是相反的。因此，我们不能依赖于单纯的汉语译意，否则就会被误导。又如send一词，如果单把它理解成汉语的“送”的话，像“李斌送信给他”这样的句子也许会写成“Li Bing sent him the letter.”而英语准确的表达应是Li Bing brought him the letter。因此，要确定我们所选的词是否准确、恰当，单凭查词典了解字面意思还不够，必须了解它们之间的本质区别。
2、正确使用英语语法
（1）在英语写作过程中，学生们为追求花哨文字，常常拼凑一些错误百出的英语词句。不过在实践当中，应该要求学生只有在确保语言表达没有错误的前提下，才可以作一些适当的发挥。因此，要引导学生尽可能运用已学过的而且比较熟悉的词组、短语或成语。例如：
1、Tom came here at 6 p.m. yesterday.(一般句式)
2、Tom did not come here 6 p.m. yesterday.(否定句)
3、Not until / till 6 p.m. did Tom come here yesterday.(倒装句)
4、It was not until / till 6 p.m. that Tom came here yesterday.(强调句)
只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如强调句、倒装句、各种从句和固定句型等，长句和短句交错使用。
（2）充分利用已学过的词汇。词汇有限导致许多学生有口难言，欲说不能，用英语作文困难就会更大。为此，词汇有限的学生可以经常看一看《朗文词典》词条中的英文注解，这对于提高写作表达的能力大有裨益。有人简单地认为，只要记了单词和语法，就可以随心所欲地表达，这是不对的，这样的学生也不可能学好英语。因为记住了一个词跟确切使用这个词是两码事。发现一时找不到恰当的词时，应该用一种迂回曲折的方式把意思表达清楚。
（3）加强自我检查能力。人贵有自知，英语作文水平也不例外。同学们都学过英语中常用的时态、句型、短语，应该对自己的英语作文具备相当的评判能力。哪些部分有把握，哪些部分不太肯定，应该有个大致了解，只有这样才能不断提高水平。
学生在英语作文中，应该不遗余力地把语法错误降低到最低限度。语法方面大致存在如下六个方面的问题：第一，主谓不一致；第二，时态乱用；第三，冠词使用不恰当；第四，单、复数不分；第五，搭配不合理；第六，单词拼写错误。英汉两种语言这几个方面的差异面特别明显。如：Tom like to live in the city.如果不去有意识地注意主谓是否一致，这样的错误就可能被放过去。
最后，学生应该把写完的作文阅读两遍，认真检查是否有拼写错误，是否有时态、语态方面的错误，是否存在中式英语等等。
中学生英语作文范文第8篇
长期以来，围绕英语能力的听、说、读、写方面，英语教学工作者都作了大量的工作。特别是我国的“哑巴”英语现象受到了广泛的关注和研究，因此学生的听说能力得到了很大提高，阅读教学也引起了广大教师的重视。比较而言，初中英语教学在“写”方面的指导和实践就略显不足。要想使英语作文教学得心应手，就必须帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生英语写作的自信心，提高学生的英语写作素养。
一、从作文的本质特点入手，释放学生怕写作文的压力。
学生以为写英语作文，像写语文作文一样，要用华丽的词句表达美妙的意境。于是这种对英语作文理解的偏差，使学生对自己有了过“高”的要求，加大了思想压力，久而久之，由不知如何去写变得完全无从下手，继而就不敢写了，形成了怕写作文的心理障碍。可见，正确面对英语写作，降低写作要求，是克服英语作文畏难心理的有效方法之一。
二、从简单入手，循序渐进，为写英语作文打下基础
新课程强调的是话题作文，每个单元就是一个话题，教师可以围绕单元标题开始着手，以《Go for it 》八年级上册Unit 5为例，Unit 5的标题是Can you come to my party？ ，回答这个问题，学生无非有两种答案：如果愿意前往，答案很简单，只要回答：“Sure，I’d love to.”就行了；但如果有事不能前往，则要说明原因或理由，例如：Sorry， I can’t， I have to study for a test.学生的理由多种多样，比如也可以是 have a piano lesson，help my parents，visit my aunt等，学生只要会那些动词词组，就可以把拒绝的理由说出来，如此举一反三，那么当人家给你发出一份邀请时，你若想拒绝，则可以用以上的句型再加上时间状语，就可以完成一篇完整的文章。
三、分层辅导，分层训练，不同层次的学生提出不同的要求
每个班的学生基础参差不齐，甚至成两头尖的趋势，针对这种情况，教师应该分层辅导、分层训练，对于优生可以加深难度，鼓励他们尽量使用从句，布置一些有挑战性的任务，激励他们去创新。而对于差生，则可以鼓励他们尽量要动笔，提倡见字就给分，只要他们肯动笔，就有底分，句子应该尽量从简，防止写多错多。
四、在方法上注意因势利导，树立学生的自信心
教师应注意使用各N方法培养学生写作，我主要有以下几种方法：
1.仿写法
初中英语作文一般是读写综合，它分为A、B两部分，A部分是阅读短文，找出信息点填写表格，B部分才是写作，B部分的作文一般和A部分体裁相似，内容相当，优生当然可以自由发挥，挥洒自如，不成问题；而对于中下的学生，则完全可以仿照A部分来仿写作文，替换一下诸如人名、地名或动词词组，就可以形成一篇完全属于自己的文章。
2.配***作文
配***作文分为看***写作文和为作文配***两种，看***写作文，传统教学里也常提到这种方法，在此不作赘述；这里主要讲讲为作文配***，为作文配***是比较新颖的方式，例如：《Go for it》七年级上册Unit 4 Where’s my backpack？在selfcheck 第三部分，就有如下要求：Read the note and draw the room， 要求学生先描述自己的房间再把它画出来，这样既可以训练学生的写作，也可以激发学生的想象空间，初一学生活泼好动，一般都会跃跃欲试，因势利导，从而激发出学生的写作热情。
3.循环训练法
循环训练法，就是对同一类型的作文进行多次循环训练。例如《Go for it》八年级上册Unit 6 I'm more outgoing than my sister，单元标题是描述自己的姐妹，引导学生可以从性格和外表上进行描述，然后可以引申到描述其他人物，如家庭成员，或者描述朋友、教师等，这样多次循环训练后，学生对于描写人物的作文就可以得心应手、轻而易举的去应付了。
总之无论运用哪一种写作训练，教师都要本着激励学生的宗旨，一定要多表扬，多鼓励，激发学生的兴趣，树立学生的自信心，这样就可以逐步克服学生怕写作文的心理障碍。
五、批改作文的方式以及评分标准一定要恰当，尽量以鼓励为主，从各方面树立学生的写作信心。
1.面批
面批就是与学生面对面的讨论学生的作文，当面指出其作文的缺点和不足之处，这样比较直截了当，学生容易清楚自己的错误并及时改正。面批需要较多的时间，不但是老师要有时间，而且要学生也有时间，它要求师生有共同的空闲时间，用上课时间来面批不太切实际，所以在学生众多的情况下，面批方式很难经常使用。
2.范文讲解
我较常使用的作文批改方式是范文讲解。就是找些有代表性的范文，把它写在黑板上，让同学们自己找出错处来批改。这些范文可以是优秀作文，也可以是普通级的作文。优秀作文可以点名表扬，号召同学们向该生学习。而对于一般作文，首先要给予肯定，说明能作为范文来讲解，已经很不错，如果能把有些地方再相应的改进一下就更好了，这样让这些作文一般般的中等学生也能尝到成功的喜悦，更坚定了写作的信心和决心。
3.学生互改作文
为了提高学生的判断能力，有些作文也可以学生小组之间互相批改。这样人人都是小老师，大家都当家作主，人人平等，个个互助，如此一来对克服学生的作文畏难心理也会有很大的帮助。
关于评分方面，教师要把握好尺寸。对于优生要求要严格一点，扣分紧一点，促使他们精益求精；对于中下生要以鼓励为主，让他们与优生的分数相差不太大，使他们觉得自己与优生的距离也不是太远，这样就彻底为差生解除了心理障碍。
中学生英语作文范文第9篇
一、激发写作兴趣，循序渐进
学生进入初中以后，面对英语作文，感到心中无数，无从下笔，往往产生畏难情绪。要使学生由怕写到会写到想写，教师在开始就要制定学生写作计划，要坚持按计划每周一作，从易到难，循序渐进。初一以听写、缩写、改写为主；初二以看***作文、情景作文等为主。初三则可进行大量的不同类型的写作训练。在作文教学过程中，教师应运用各种手段，逐步培养学生的写作兴趣，激发学生的写作积极性。可以利用刚学过的课文进行缩写训练，使学生既不陌生又不可怕。初学看***写作时，可采取分组讨论然后把好的英语短文写在黑板上，让全班学生再完善，这样在活跃的气氛中增强了学习兴趣，提高了写作能力。
二、强化写作教学，反复训练
近几年，中考英语书面表达的作文体裁灵活多样，紧跟时代步伐，对学生写作能力要求较高。因此，教师必须通过教学使学生熟悉各种文体及格式，运用自如，甚至要牢记打电话、问路、购物、看医生等英语表达套话。在教学生书面表达时，可围绕讲、看、练、评四个环节展开。讲，即教师要讲清文章的固定格式，文章开头和结尾的套话，让学生熟记套用。看，即教师要提供各种范文，让学生反复阅读，注意格式，深刻记忆，教师分析，学生巩固。练，即学生动笔，做模仿性训练。老师可提供一些词组、短语等让学生连成句子。评，即老师对学生的书面表达进行点评，对学生写作中出现的错误应加以评讲和引导并让学生讨论来解决，使学生有所收获。
三、加强写作引导，授之以渔
在增强学生的写作兴趣，培养书面表达能力的同时，在写作技巧上还要注意以下几点：1.认真审题，心中有数。写作前弄清题目要求、格式、内容和时态等，做到把握方向不走题；2.抓住要点，正确表达。很多学生在写书面表达时急于发挥错误百出，结果该表达的没有表达。要求学生运用学过的知识，紧扣主题适当发挥，避难就易少出错误；3.细心检查，改正错误。检查的习惯很重要，一篇书面表达完成以后，将题目要求与作文内容进行对照，看格式、时态、标点符号、词数和单词拼写是否正确，按照要求是否表达出来。
中学生英语作文范文第10篇
1 要加强词汇、语法、句型教学及操练
词汇量是写作的基本材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教给学生足够的词汇量，还要讲清楚每个词的意义、使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
2 通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。
3 阅读优秀范文，加强练词造句训练
阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功。另外，教科书要读透，教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。要充分利用好课文这个“宝”。新教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。以课文为范文，进行书面表达实践，既训练了学生的写作，又巩固了课文内容。例如，在The sounds of the world 一单元时可指导学生比较Traditional Chinese music and Modern Chinese music 。在English around the world这一单元时，又可要求学生写The Differences between American English and British English。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构，还要加强遣词造句的训练，词句对作文而言相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中出现的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子顺手拈来。
4 让学生掌握各种体裁文章格式及写作技能
要让学生掌握各种体裁文章格式及写作技能，尤其是考试常用文体。如书信、日记、通知、记叙文、留言条等，在写作时就知道该怎样动手，如何写了。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语书信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习。如记叙文这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点：①交待要素，即人、时、地、事。②按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。③要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。而日记 (Diary)则是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。又如，通知和便条（Notice , Note），一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间，地点，活动内容。便条一般有留言条和请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。例如：Attention, please. I have something to tell you……。为了做好体裁、话题等方面的准备，我们平时应当寻找适当材料进行作文专项训练，并定期进行归纳整理和分类巩固，使学生循序渐进掌握作文写作技巧。并且实际写作时要认真分析材料所提供的背景，落实已知信息与所求信息，注重灵活应对开放式写法。
5 多元评价，注重激励，在激励中帮助学生树立写作的信心