学文网新课程语文教学改革在指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。由此可见，识字既是小学语文教学的基础，又是小学低段教学的重点和难点。那么，怎样才能使识字教学更科学、更艺术、更符合儿童的接受能力呢?
一、遵循儿童认知规律。激发学生识字兴趣。快乐识字
刚入学的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力较强，但易记也易忘。因此，在教学中我们的形式一定要活泼，难点要分散，方法要多样，使儿童喜闻乐见，易于记忆。快乐识字就是针对学生的这一特点而设计的。
1 形象引导，想想，比比。许多汉字字形相近，对刚接触汉字的低年级学生而言不容易区分。作为教师，我们要针对学生的心理特点和认知规律，化抽象为形象。如教“鸟”字，可以这样一边描述一边写第一笔撇像乌头上的羽毛，第二笔横折钩像鸟的头，第三笔点像鸟的眼睛，第四笔竖折折钩像鸟的身子，第五笔长横像鸟的长尾巴。这种建立在感知基础上的对应分析，使“鸟”这个字更形象，更易接受。
2 猜字谜，编字谜。一年级的学生有意注意虽然在不断的发展，但占优势的还是无意注意，表现为注意力不稳定，不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。在教学中，就要充分吸引他们的注意力，让他们乐学、爱学。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜活动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。
3 唱一唱，记一记。爱唱是儿童的天性，根据儿童的身心特点，对一些有特殊结构的汉字，可以编成儿歌。如．教“休”字时，我给小朋友编了一句儿歌：“人靠树，休休休”。说着，我把讲桌当作树木靠上去假装休息。小朋友看了，立刻模仿。课后，当大家来到操场上时，还有小朋友靠在树上，互相喊“休休休”。
4 情境识字。情境教学有助于激发学生的情趣，使他们处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如．给学生教“书”时，在学生读准字音、认清字形后，我拿起面前大大小小的书，让学生也拿起自己的书，用“书”来说话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中悟出了意思，再让学生用“书”来提问，介绍自己喜欢的书。学生在相互交谈中，不但学得有趣，而且也发展了语文能力。
二、把握汉字规律，教给儿童识字方法，提高其智力，增强其能力
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学绝不是低层次的简单劳动――仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。
1 比较识字。小学低年级的生字中很多都是形声字，教学时可以利用形旁表义、声旁表声的特点，启发学生利用已经掌握的字，触类旁通地学习其他字，并启发他们联系与该字相对应的事物。利用比较法，既辨认识记了生字，同时理解了字义，辨清了同音字、形近字。
2 联想法。在识字的过程中，学生的感悟力也在进一步增强，他们已初步发现了某些同部首字的一些共同特点，因此利用部首，启发学生联想识字，也是启发学生心智的可行方法之一。例：教“睁”字，它的部首是目字旁，“睁”和眼睛的动作有关系，把眼睛张开。所以在不同时间教“眼、睛、盯”等字时，可以提醒学生，这些字都和眼睛有关，因此用“目”做部首。让学生掌握了这种方法，就容易理解字义，由一字而联想多宇，也能在运用时更好地组词、造句，学习课文和阅读课文。
三、开展活动，把识字引向精彩的生活
新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字来概括：学语文，用语文，语文生活化。因此，鼓励学生在生活中多识字，把识字引向精彩的生活，是一条非常重要的识字途径。在教学中，我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。著名心理学家维果茨基说过．“活动和交往是发展的源泉”。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活空间，吸收各种信息，扩大学习空间。
识字的目的是用字，用多了，用熟了，就能把听说读写融为一体。在低年级，也就是以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来，由简单到复杂，紧扣儿童的知识基础、思想变化和生活实际，做好示范引导，循序渐进，让学生在语文学习中享受快乐，收获喜悦。