学文网几年的教学摸索，教学路线比以前明晰了许多。往年总借某些所谓的参考书引导自己的教学构思，用所谓的某些教学理论引导自己的教学设计，课堂知识结构总感觉有些生硬，缺乏一定的灵动性。并不是借用参考书的做法错了，毕竟参考书与这些教学理论都是某些研究者的理解，它有着它的价值所在，只是这些内容，我只能吸收一部分，如果让它套住了自己的教学思路，相信那样的教学效果也是有限的。
所有的学科中，语文的知识点是最模糊的，因为它总牵涉到所谓的“理解”。“理解”二字是抽象的，就如“积累”二字一样，它需要有众多的基础知识方能支撑得起来。再者，每个人的成长都不一样，看法也会不同，理解力也不同，一千个哈姆雷特有一千种理解，因而语文课堂的教学目标总是较模糊的。一堂课过后，学生对语文课堂的理解的答案也不尽相同，甚至有可能出现相反答案。
面对如此“模糊”的语文教学，我寻找尽可能明确的路线，让学生尽可能有的放矢。这几年来，我对语文教学的理解是：教学目标“少而精”要比“多而杂”来得好；备课充分比上课课堂更为重要。
说起备课，需先说说生情，不同基础的学生必须采用不同教学方法，选取不同的教学内容。我校是晋江市的一所三级达标中学，由于晋江是双高普九县市，三级达标校的学生基础是“弱”的，学习习惯也是较“差”的，学生中偶杂有些较优秀的学生，但也杂有学习态度极不端正的学生。因此想教好这群学生，并非易事。
说说自己的备课思路，以高中课文《边城（节选）》为例。
一、备知识点
参考书中挖掘了课文的众多亮点，能否全用，或是如何选用？终得思考一下。参考书中的亮点，是编者的研究心得，的确值得学生学习。但我的理解是，它是某些研究者的结晶，不是我的，如果让我来传授予学生，效果应该不如此研究者，因为我没办法完全灵活运用它。
我的备课，先是抛开任何参考书，只读一本课本。这里以《边城》为例，也就是只读一篇《边城》节选的课文。读完《边城》节选，自己思考文中的“亮点”“疑点”等等。读完后，我自己提取了几个教学要点：1、纯朴的人性美；2、富有丰富感情的语言；3、疑问：文章采用倒叙，是否值得学习或探讨？4、在选文第六节中，“还钱给渡船人”的情节与选段主线翠翠的情感世界无关，是否多余？等等。
当然，此选文还有很多亮点，我最后仅确定了这几个教学点。暂且不管它值不值得让学生来学习，它们是自己理解后提出来的，里面融有自己的思考，总会有话说，而且更容易深入分析，这也有利于带动学生一起理解。其实语文课能做到让学生一同进入文本，我觉得它就是一种成功。“亮点”要学，“疑点”也不必避，经过深入理解，也许它会另有深义的。
二、备教学点
三维目标总是一二三，教学重难点也总是一二三，但最后能完成的最多就一，或者二。如果想完成所有教学目标，它面对的应该不是我校这种基础“弱”的学生。所以我的想法是只备一点，最多两点。宁愿“少而精”而不“多而杂”。
“备知识点”中，《边城》节选有4个教学点（见前文“几个教学要点”）。第3点倒叙写法可以***而出，这属于行文结构部分，第4点“还钱给渡船人”情节经分析理解，与第1点人性美有关；第2点的情感语言明显能反映出人性美的主题。
因此我定为两课时。第一课时：1、《边城》全文情节梗概，思考人性美；2、理解富有丰富感情的语言。把这两点归为一节课。第二课时：另两疑点加上学生的解读或疑问归为一课时。
三、备兴趣点
确立了教学点，备课并非完成了。传统或新型的课堂都会有个导入课堂的设计，这一备课点其实就是在备学生的兴趣点。那么，为什么不多思考几个兴趣点引发学生了？课堂教学内容不多，我们有足够的时空去备好这一兴趣点。可以说备兴趣点是备课中最大的难点，因为它要从学生的“趣点”出发，它要求备学生、知学生，借此才能灵活运用课堂。
说说第一课时
1、曾经学过汪曾棋《受戒》，它与《边城》类似，也是一种朴实的文风；里面的真情实感与《边城》也类似。我选取《受戒》一文中精彩的情感表白片段引入了课堂。年代不一样了，让现代的学生看《边城》，他们会觉得无聊，阅读兴趣就会受挫。用《受戒》那些似隐的朦胧情感表白来引入。
2、导读《边城》，引发人性美的思考。并阅读《边城》节选一文。
3、如果直接给予学生寻找情感语言的任务，学生未必愿意。但看完《边城》节选，他们对内容也会有所理解。此时，设置疑问：此文未提及翠翠喜欢二佬而喜欢大佬，凭什么说翠翠喜欢二佬？此疑问似是避重就轻，却可顺着学生的寻找，找出某些精彩的情感语言。最后还可能继续延伸拓展了，从而达到良好的教学效果，说不定会有课堂的新生成产生。
说说第二课时
疑问展示
1、在选文第六节中，“还钱给渡船人”情节与选段主线翠翠的情感世界无关，是否多余？
注：此问题出自自己的思考，备课中曾网上寻找答案，却找不到满意的答案，更多的甚至不提及。也许它不是文本亮点，但把它作教学内容之一，也能挖掘出不少的知识元素。经思考，它的目的是为了展现人性美，展现的是“爷爷”的人性美，这与全文主题有关。全文虽然侧重写翠翠的情感世界，但不能忽视其他人的存在。此处是写翠翠的爷爷的人性美，选文中还有写顺顺等非主角的人性美。这一兴趣点的引入，也能顺势引出学生对文本的更深入理解。
2、文章采用倒叙，是否值得学习？
注：此问题在网上也有相对的答案，其内容当然是表扬这一写法的。细读参考答案，它并非作为课堂的重点，我想应该是因为这行文结构写法太明显，顺便组织了答案而己。其实记叙文的教学在高中里是非常少的，像这一倒叙写法就更少了。虽然初中已学这写法，但高中碰到了也可以点明，甚至可以更为深入分析理解。
3、学生的疑问或解读。
语文课的教学目标总是比较模糊，为什么不让它明确点。细到点上，然后深入思考研究，“少而精”比“多而杂”好多了。一堂数学课可能就一个公式，一堂英语课也就几个单词加点语法，没必要让一堂语文课学那么多内容。认真备好教学点，明确教学点，思考学生兴趣点。
这几年的语文课堂总是很轻松，我轻松，学生也轻松。也许，这样的一课堂设计，课堂上只要35-40分钟，那么我宁愿停下来与学生谈心、新解课文等等。给课堂一个伸缩空间，让课堂多一些深入，多一丝灵动性。