学文网素质报告单家长评语范文第1篇
【摘 要】评语作为一种定性评价的方法，在我们对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用，评语的形式也越来越多样化。尤其是一种全新的评价方式已被广大教师运用，也倍受学生和家长的欢迎，那就是——爱心评语。
【关键词】小学生 爱心评语 评价方法
一日，翻开一位学生的素质教育报告单，我被其中的班主任寄语吸引住了。
“你的画画得棒极了！教师节时，你送给老师的那份礼物，我至尽还挂在书桌前，每当看到它，我就想起了你，想起了你的天真活泼和多才多艺。
每天我总是默默地观察你分饭时那不太熟练的动作，那认真的表情，和那穿梭于食堂与班级之间忙碌的身影，你总是最后一个吃饭。就这样，一个学期过去了，孩子，你辛苦了！老师多么盼望你学语文也能像画画那么专心，像分饭一样认真，成绩也像画画一样出色，那样你远在外地的父母将会多么高兴啊！”
我被这则评语感动了，于是我不由得想起儿时的“八股式”评语：“该生在校团结同学，遵守纪律，学习刻苦，希望今后克服懦弱性格”等等，年年如此，大同小异，真的，让人感到乏味极了，想来家长和学生读了也会味同嚼蜡，不把它当回事。
评语作为一种定性评价的方法，在我们对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用，评语的形式也越来越多样化。尤其是一种全新的评价方式已被广大教师运用，也倍受学生和家长的欢迎，那就是——爱心评语，笔者在此想探讨的是，爱心评语的内容构成及特点问题。
众所周知，对孩子们来说，每个学期末，都会从班主任手里接过素质教育报告单，他们最迫不及待要做的事，就是阅读老师给他的评语，要知道，这可意味着他一个学期以来的表现，在老师心中的地位啊！对家长来说，自己孩子的优缺点，老师对他孩子的印象，也永远是他们最关心的话题。因此，什么样的评语最能触摸到孩子的心灵，让孩子们在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点，让评语真正发挥作用呢？笔者认为，爱心评语应有以下几方面的内容：
一、以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点
苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”我们的素质教育，既要促进学生的全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。
小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。尤其在小学阶段，几乎每个学生都有自己的兴趣和爱好，如音乐、舞蹈、体育、读书、朗诵、作文等，还有不少孩子有特别擅长的技能。我们如果能在评语的开头就对学生的兴趣、爱好和特长给予充分的肯定，那么学生的荣誉感、成功感就会油然而生，这样的开头不仅有利于学生形成坚定的自信心，同时评语的内容也会更生动、亲切，富有吸引力。如：①看到你精彩的作文，真让人感觉到你是个多才的小作家------②你用那双充满绘画才能的双手，创作了一幅幅美丽的***画，班上的黑板报、队角，总少不了你活跃的身影------
二、以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体
我们发现，不少教师在撰写激励性评语的过程中虽然使用了大量诗一般的语言来赞美学生，但实际上并未取得预期的效果，其原因就在于他们并没有弄清楚“赞扬”与“激励” 的区别。
“激励”特别关注学生做的事情本身，关注学生为成功所做的种种积极的努力及他们成功后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事情本身与师生之间的情感联系起来。“赞扬”的结果是，一方面学习可以通过评语感觉到自己在教师心目中的位置，另一方面他们也不得不承受着只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难以放松地去学习和生活。另外，对于小学生来讲，这种结论性的赞美语言也不利于他们正确地认识自己。所以，在评估中过多地使用赞美性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。
我们主张，尽量使用激励性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体。
首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。例如：你酷爱学习英语，获得了区英语比赛的优胜奖；每天一次班会，你都要付出很多，从找材料、帮助同学练习到写串词和当主持人等，你都那样尽心尽力……
其次，要肯定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。实践证明，这是最有效的教育方法之一。班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。如下面一则评语：
还记得上学期奢武功对你的希望吗？这学期你的确变了，不仅上课爱举手发言了，而且作业比以前更清楚、更整齐了。更可贵的是，你克服了住处离学校远的困难，一个学期没迟到过一次……
三、以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮
近几年，小学生的心理健康问题日渐突出，引起了社会各界愈来愈深切的关注。班主任对学生心理健康状况的正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。
笔者认为，用等级制评价学生的心理健康状况有很多弊端；用激励性、谈心式的语言评价学生的行为表现虽然是必要的可行的，但它很难涉及学生更深层次的内心世界。
针对上述问题，在运用综合性评语对学生的心理健康状况进行评价时，我们应以正面肯定学生良好的心理素质为主，做到内外结合，具体与抽象相结合，即在肯定学生良好的行为表现的基础上，进一步从心理素质的角度对学生予以积极的评价。
四、以指出今后应努力的方向为评语的结束
在评语的末尾，教师用诚恳的语言指出学生今后应努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二地认识自己，促使自己更快地进步。
需要特别注意的是，教师在指出学生今后应努力的方向和应达到的目标时，一定要切合学生的实际，不要让他们觉得那是一个遥远的理想，否则学生可能会怀疑自己的能力，丧失自信心。教师在写这部分评语时需要有较强的艺术性，对不同性格和不同心理承受能力的学生可采用不同的方式。
方式之一：指出今后应发扬的长处
我真为你高兴！因为你交上了“书”这个好朋友，愿你永远在书的海洋里畅游。
方式之二：如果今后你能在性格上变得再开朗些，再活泼些，那你就会成为一名更优秀的小干部。
方式之三：运用比喻，形象地指出努力方向
一棵小树苗，只要经得住风雨的考验才能成为栋梁之才。
方式之四：巧妙地运用名言、警句
虽然你在学习上遇到了困难，但老师相信你会努力克服它。“功夫不负有心人”，你一定能赶上大家！
这样的评语，没有丝毫的说教，读来亲切感人，它抓住了学生的“闪光点”，用“谈心式”的语言，对学生既坚持以表扬为主，肯定点滴成绩，又提出中肯的批评和建议，全篇评语充满人情味和个性化的色彩。因此，它也必然会使学生在今后的学习中放出光彩。
素质报告单家长评语范文第2篇
新的世纪需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。在数学教学中，应坚持“以人为本”，促进人的全面与人性发展，对学生进行多元化评价。具体地讲，有以下几个方面：
一、学生评价
现阶段，我们的交易已不再是工厂的流水线，要求产品统一尺寸、规格、模样，数学教学亦然，它是为了让学生的个性得到更好的、更充分的发展。
1.学生自我评价
在教学中，我要求学生在学完20以内加减法后，让他们根据一个数编算式，看谁编得又多又有条理，然后给予及时的鼓励，从而让学生充分地展示自我、认识自我的能力，对自己有一个自我的判断与评价，找出自己的优点和不足，激发和调动他们的学习热情。
2.学生间的相互评价
由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因而，在自评的基础上应积极地鼓励学生相互间进行评价，鼓励学生相互观察，以弥补自我评价的不足。
二、教师评价
1.随时观察，及时评价
学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中、以学习为义务的人。在他们身上时刻有着不易察觉、细微的变化。这些内在的变化需要教师随时地进行观察，对学生各方面的细微变化及时给予评价。
2.教师口头评价
教师的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。实施当众口头评价时，教师的语言要有激励性，能鼓舞学生，不能打击学习的积极性。
3.红花评比台
教学中，以班为单位建立红花评比台，在学生自评、互评及老师随时观察的基础上，根据学生各方面的表现及时奖以小红花，建立红花评比台，看看谁的红花多，可以激励学生，培养学生的荣誉感，增强学生的自尊、自信心理。
三、家长评价
1.现在的评价不应是教师一个人的事，而至少是“学生、教师、家长”三位一体的，甚至还包括社会的，所以应当重视家长的评价，应该让家长了解学生的成长进步，就学生自己展示的内容向家长征求并发表意见和评价，从而帮助学生更好地学习数学。
2.召开家长座谈会
学期中间及学期末，要以班为单位展开家长座谈会，让学生参与座谈。先请学生展示自己，然后，请家长对自己的孩子进行评价。学生在众人面前获得肯定，会更加激励他的学习积极性，从而使他更加热爱数学学习，找出并改正自己的不足。
四、学生成绩报告单
学生成绩报告单是一种过程的终结评价，是对学生阶段性学习情况的总结性描述。它以评价报告单的形式呈现，它包括评价内容、学生自评、教师评价及家长评价，以描述性的语言对学生各方面进行评价，客观、正确、有激励性和催人进取的评语对于促进学生的全面发展，激发学生对数学学习的兴趣，激励学生奋发向上有着积极重要的意义。
有人说：“生活处处是数学”，“数学无时不有、无处不在”。事实正是如此，生活中是离不开数学的，我们应本着导向性、尊重性、激励性的原则来评价学生，用孩子们熟悉的语言，以知心朋友的口吻，长辈般的关爱，去滋润学生的心田，拓展学生数学思维的空间，启迪学生的心灵，是他们用数学营造自己的空间，用数学丰富自己的美好生活，从而自由、快乐地成长。
（作者单位 辽宁省瓦房店市老虎屯满族镇中心小学）
素质报告单家长评语范文第3篇
新课程实验强调以人为本，注重对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的训练与培养，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一实验过程中，如果能够科学地运用评价体系将发挥着潜移默化、推波助澜的作用，起到润物细无声的效果。
新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等多样化的方式，此外还有学生互评、师生互评家长评价等形式。总而言之，在努力实现这一目标下，力求做到可操作性，简捷易行。
1.评价的主要内容
1.1学习态度：主要指学生在学习中的主动性和积极性，可通过学生参与各项活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。
1.2合作精神：主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
1.3知识能力：通过口头回答和书面练习、动手、拼***、观察能力等考察学生对知识的掌握和能力运用情况，这样不仅考察了知识和能力，也重视了过程和方法。
1.4情感态度价值观：我们在调查时先由老师用语言创设一种情境，让学生选择一种情态。如老师说："你心爱的课本不小心被别人弄破了，你会怎么样？"（生气、难过）"今天你受到了老师表扬会怎么样？"（高兴、开心）
2.在日常教学工作中，主要采取如下措施
2.1让评价方式在课堂教学中充分体现。在日常课堂教学中，我校要求教师充分体现新课改以人为本的精神，充分利用评价、激励的措施，最大限度调动广大学生的学习积极性，从而使广大学生乐学、会学，兴趣高涨。为了让学生有评价依据，做到直观形象，教师自制评价挂***，在评价内容上有喇叭（表示声音）、书（拿书姿势）、波浪线（表示语言是否流畅）、加号（有无添字）、减号（有无漏字）、脸蛋（是否有感情）等实物***形。如在朗读方面，学生可评价为："我表扬他朗读声音响亮，有感情，没有添字"等。例如在读错字方面，学生则说："我希望他不要读错字"或"我希望他再和生字多打打交道"等。不管评价任何人，首先都以表扬激励为主，并善意、委婉地提出建议，这样既符合广大小学生的年龄特征和心理特征，调动他们学习的积极性，又锻炼和培养了学生的口头表达能力及与人为善的情感，起到相得益彰的效果。在评价对象上有学生评价学生、老师评价学生、学生评价老师等，从而达到充分发扬民主，师生真正互动，共同提高的教育目的。
2.2努力转变观念，改变评价方式。对于以前的期中检测，我校都采用一张试卷来评定学生成绩的优劣和教师的教学质量，这样只注重了终结性评价，而忽视了过程性评价，难以对学生作全面、客观的了解。另外在分数面前，往往伤害了那些没有及格或考得不理想学生的自尊心，在一定程度上造成负面影响，教师也或多或少背上思想包袱。针对这种情况，我校一改常规，紧扣新课程改革理念，采取了师生面对面调查问卷的方式，语文内容涉及到听话、说话（听录音或听老师说，然后简单复述）、朗读、背诵（背课文、背成语、背古诗、背谚语）、口语表达及心理情感因素，数学有计算、找规律、数学生活、实际运用能力、认***形、拼***形等。在评价结果方面，我校改变了以分数评价而采用等级制，一至二处错误为5星，3至4处错误为4星，5至8处错误为3星，9处以上错误为1-2星。通过期末学生素质教育报告单中家长意见反馈，绝大部分家长是认可的，教师也非常乐意接受。
2.3注重引导，分科评价。以前，学生的期末素质教育报告单中的评语总是出自班主任一人之口，在评价内容上总难免有所片面或牵强附会，在评价方式上单一，无新意，因此我校在设计评价时，不仅有语文教师的评价，也有数学教师的评价，形式上有"夸夸你"和"小提醒"，尽量做到表扬为主，善意提醒，并要求语言优美、亲切。如我校语文教师李玲评价学生张祚卉是这样写的：你表达能力强，经常表露出与众不同的思想，你动手能力棒，绘画在班级处领先地位，你自觉性也很高，从不让我多为你费心，老师为你各方面表现而骄傲，希望你永不满足。数学老师赵春艳则是这样评价的：从课堂表现看，你反应如此迅速，有时也让老师措手不及，你接受能力特强，差点儿和老师不相上下，尤其是你的一手好字，让老师羡慕不已，有机会我也要拜你为师，你乐意吗？这个学生越学越有劲，各方面都非常优秀，并且一年级就加入了少先队组织。对于在某方面有缺点或不足的地方，教师含蓄而委婉地指出，如数学老师李海燕对一个作业不够整洁的学生是这样写的：从你的外表穿着可以看出你是一个很爱整洁，讲究卫生的小女孩。我希望有一天你把作业本也打扮得和你一样，那老师一定会很开心的。对于一个上课好做小动作的同学，吴国强老师是这样写的：好动、爱玩是孩子的天性，但上课不是表现这种天性的时候，希望你课后多玩一些有趣的活动，并且玩出个名堂来，那也是很了不起的人，老师等着你的好消息。诸如这类的评语很多，这样老师那种慈母般的关爱、春风化雨般的情感，在孩子们的心田流淌、滋润，效果也是可想而知的。
2.4建立发展性评价体系。为了对学生作全面客观、变量评价，我校设计了学生成长记录袋，评价内容有作业之星、"三小"发明、写话习作、艺术特长、体育竞技、数学园地、素质教育报告单等近20种项目。不论是哪个学生，只要是某一方面有点进步或取得成绩都将在成长记录袋中有所反应，这样不仅让学生看到自己成长的足迹，老师也用发展变化的眼光看待每一个学生，为每个孩子健康成长留下深深的烙印。
当然，评价内容有多种多样，形式不拘一格。通过近几年的摸索，我深感学生的知识能力、口语表达、养成习惯、情感态度、精神面貌等比往年都有很大提高，广大教师在思想行动、课堂教学、评课说课、理论研究上都有了很大进步，综合素质明显提高。我认为只有科学地建立健全评价机制，改变传统陈旧的评价模式，不断使之科学化、规范化，"为了每个孩子的健康成长"这一崇高的理念才能真正落到实处，新课程改革实验的生命力才越发旺盛、生机无限。
素质报告单家长评语范文第4篇
目前,《历史与社会》学习评价依然存在着“以考代评”、“以分代评”的现状,这与当前以人为本的新课改理念相矛盾,与《历史与社会》新课程目标相冲突。
在2006年全国第22个教师节前夕,***来到北京市西城区黄城根小学与教师们进行座谈交流,在谈及素质教育问题时强调:“素质教育绝不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性,所谓综合性,就是要教学生既会动脑、又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。”***的这一些话,不仅为我们进行学习评价课题的理论与实践进一步指明了方向,而且提供了更为坚实的理论基础。
为顺应形势发展的需要和推动新课改的需求,笔者围绕创新学习评价体系这一主题进行了近两年的课题与实践,旨在推动和深化《历史与社会》学习评价制度的改革,构建较为完善的学习评价体系,并把它融入新课改之中,以促进学生的多元发展,发挥评价的杠杆作用,实现新课改的目标。
一、评价体系的创新
1.学习评价体系的构成。
《历史与社会》学习评价体系浓缩在《历史与社会》学生素质报告单中,它是构建《历史与社会》学习评价体系的核心。学生素质报告单由课堂表现、综合探究课、知识技能、进步程度、社会责任感表现情况、兴趣爱好发展程度、爸妈评价、自我评价、小组评价和教师点评等诸多项目构成,它的施行集中体现了由学生、教师、家长等多种评价主体共同参与的,自评互判、行为鸡窝、体验探究、成长记录等多种评价项目共同构成的全方位、多角度、立体化的多元评价体系,它既有效地克服了传统评价体系的弊端,又弥补了当前有待完善的《历史与社会》学习评价体系的空缺。
除《学生素质报告单》之外,构成该评价体系的还有与之相配套的学生自评表、小组评价表、小组探究互评表等各种量表,以及评价参照标准、评价方法和操作流程及说明等。
2.学习评价体系的特色。
实践证明《历史与社会》学习评价体系具有以下几个方面的特色:①定量与定性相结合(即“定量+定性”模式);②学生、教师、家长多元化评价相结合(即“学生+教师+家长”模式);③等级评价与描述评价相结合(即“等级+评语”模式);④“动脑”与“动手”相结合(即“动脑”+“动手”模式);⑤主动参与、严格要求与愉快接受相结合(即“主动+严格+愉快”模式);⑥平时学习,技能考核与期末成绩相结合(即“平时学习+技能考核+期末成绩”模式)。
3.学习评价参照标准及说明。
对于素质报告单中的每一栏目又分成许多小栏目并且确立了其相应的评价标准和评价说明,具体介绍如下:
(1)“课堂学习表现”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①注意力集中、提出问题情况;②回答问题和参与程度;③学习能力和方法运用;④与教师交流合作情况等4个方面,设计这些评价栏目的主要目的在于考查学生在课堂学习中的各项表现情况,如是否善于倾听,乐于合作,勇于质疑,见解有新意等,以便作出恰如其分的评价。
在“课堂学习表现”的这4个小栏目中,对于栏目①的评价参照依据有两条:第一,课堂上注意力是否集中,并且善于倾听;第二,能否主动提出问题。对于栏目②的评价参照依据主要在于它能否围绕老师和同学们的提问进行积极思考并回答。对于栏目③的评价参照依据有四条:第一,是否学习目标明确,兴趣深厚,求知欲强;第二,能否运用各种学习策略来提高学习水平;第三,能否运用已有的知识和技能分析和解决问题,是否具有初步的探索与创新精神;第四,能否对自已的学习过程和学习结果进行反思。对于栏目④的评价参照依据有两条:第一,学生的交流合作能否与任课教师保持配合默契程度;第二,学生所提问和问答的问题是否与教师的教学思路保持一致。
“课堂学习表现”栏目中的各小栏目评价根据其相对应的评价参照视其不同程度(是/能,基本是/能,绝少是/能,不是/能)分别作出A(优秀),B(良好),C(合格),D(待努力)的判定;具体到每一个分栏目中的A、B、C、D四级指标在所有参评对象中的比例一般控制在3:4:2:1之间(如班级有50位同学,具体到每一个分栏目,其A、B、C、D四级成绩按3:4:2:1的比例应分别约占15人,20人,10人和5人);采用质性评价。对于①②③栏目的指标的评价等第确定可通过学生自评与教师观察记录相结合的方式进行;对于④栏目指标评定,则可通过教师的观察记录来进行。
(2)“综合探究课”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①与同学交流合作情况;②收集资料情况;③整理、归纳探究成果情况;④表达是否顺畅且有新意等四个方面。设置“综合探究课”评价栏目的主要目的在于考查学生能否运用所学知识进行收集、归纳、推理、分析和研究解决问题的能力,是否具有创造性思维的能力,是否具备团结合作、共破难关的精神。
在“综合探究课”这4个栏目中,对于①项目的评价参照依据有两条;第一,能否与他人一道确立目标并实现目标,开展合作学习,发扬互相帮助、共同进步的精神;第二,能否综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。对于②项目的评价参照依据有三条:第一,收集和处理信息的过程中是否明确目的,讲究方法;第二,是否具备收集资料、构建论据,***思考的能力;第三,是否具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法,通过阅读、理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。对于③项目的评价参照依据有三条:第一,在整理、归纳材料的过程中,是否具备理解、知识迁移、归纳、比较和概括的能力;第二,是否自觉或书面作业;第三,能否及时总结,不断改进学习。对于④项目的评价参照依据有两条:第一,是否具备口头或书面语言形式陈述问题的表达能力;第二,文字或语言表达内容是否准确完整,文字或语言表达是否生动流畅,启示意义是否深刻且有新意,不超时。
“综合探究课”栏目中各项评价栏目根据相应评价参照视其不同程度分别给以不同的等级评价;办法依照“课堂学习表现”栏目评价所述进行。
(3)知识技能水平和教师点评栏目。
对于“知识技能水平”栏目的评价又可分为平时成绩、技能考核和期末成绩三个方面。前两个指标采用等级制,后一个指标采用百分制。“平时成绩”的评定内容又包括学生的书面考试、作业本和社会***册等,它根据教师平时考试、考查成绩的记录和对课内外作业的检查予以评定;“技能考核”评定的主要目的是对学生实践、操作能力的考察,它根据课程标准和教材要求,在规定时间内完成一个操作项目,然后由教师依据其操作过程的规范、熟练程度,完成任务质量效果如何加以等级的评定。“期末成绩”的评定建议教师以纸笔、开卷形式测试,以百分制形式予以评价,对于测试所得分由教师记入《历史与社会》学习评价表中。
对于“教师点评”栏目的评定则是教师通过综观学生在一段(学期或学年)各方面的表现情况,作出比较中肯的评价。对学生的评价应以激励性语句为主,重在鼓励。
(4)社会责任感、学习进步和特长发展栏目。
①对于“社会责任感”的评定,教师可以对遵纪守法,自尊、自信、理解、关爱他人,热爱家庭、学校、社区(家乡)和祖国等方面进行阐述。
②对于学生“进步程度”的评定,教师主要依据该生这一阶段(学期或学年)跟以往的成绩和表现来确定进步与否,可视具体情况因人而异。
③对于“兴趣爱好发展程度”的评定,主要是基于现代社会对人才需求的多元化态势和张扬学生个性,旨在鼓励学生爱好广泛,兴趣多元。
(5)自我评价、小组评价和家长评价栏目。
①对于“自我评价”栏目的评定,由学生依据自己这一阶段(学期或学年)在“课堂学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面的情况以最简练的文字来归纳表述。
②对于“小组评价”的评定,由合作探究小组组长依据该成员这一阶段(学期或学年)在“课程学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面情况以最简练的文字来归纳表述。
③对于“家长评价”的评定,教师可请家长从学生课外学习兴趣,《历史与社会》学科基础知识、基本技能在日常生活中的学以致用,情感、态度和价值观的体现和转变等方面情况进行叙述。这一指标的评价可先由社会课教师设计评价内容,以《致学生家长的一封信》的形式给家长评价,待家长填写后,再交给课任教师汇总,填写在《历史与社会》学生素质报告单中。
4.评价操作流程及说明。
操作顺序:①师生共同学习《历史与社会》学习评价方案,并向家长宣传;②学生进行自评和小组互评,期末结束之前完成学生总结表,小组长完成课堂评价一览表,教师指导、参与,联系家长,通过《致家长的一封信》完成对学生包括技能、表现等方面的考核与评价,填写“爸妈评价”;教师根据学生和小组长的评价填写“教师点评”;③学生、老师和家长分别完成学生素质报告单中的相关栏目的评价;④完成《历史与社会》学生素质报告单的填制,学校教务处盖章;⑤教师学生素质报告单发放给学生与家长见面。
二、学习评价的推行和意义
1.学习评价体系和推行,赢得了学生对《历史与社会》学科的尊重和厚爱。
“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,就能激发其内动力,产生“我要学”的动机(苏霍姆林斯基)。经调查,推行新评价的实验班学生普遍反映对《历史与社会》课程感兴趣,并且比非实验班的学生学习兴趣更浓。
另外,在问卷调查中的“你是否赞成多元化评价?”的调查结果显示,94%的学生赞成,6%的学生不赞成,说明绝大多数学生都支持任课教师对学生采取多元化综合评价。正如陈杨萧同学所说:“老师在课堂教学中进行多方面评价,评选学习明星、学习能手和进取者总是能给我精神上的满足。”
在问卷调查中的“你认为从多方面对你的学习进行评价是否有好处?”目的调查结果显示,96%的学生认为从多方面对学生进行评价有好处。正如几位学生在学习期末总结时所说:
“自从实行学生评价之后,我就变得更加自主学习了,它就像一面镜子,每当完成一堂历史与社会课后,便可以它为镜,照一照自己的言行举止是否符合这种评价的要求,是否符合规范,每当看到自己评价里打了一个好等级,心里就喜洋洋的”。(八年级(2)班程佐***)“在课堂上,我比较喜欢小组互评,自主问答的方式,因为这样可以取长补短,总结他人的经验,弥补自己的不足。”(九年级(2)班李豪梁)
2.学习评价体系的推行,体现了学生学习方面的三维目标。
《历史与社会》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标,原有的评价方式必然也要随之改变。“要以评价促进改革,就必须对现行评价机制进行全面的辩证的分析,这样才能把握好评价对改革有利和不利的方面,从而有的放矢,达到双赢。通过教学评价来公正监督和客观检验课程改革的效果”。七年级学生实施评价后在三维目标方面的变化和差异不大,学生对《历史与社会》新课程兴趣较浓,情感、态度和价值观方面表现突出,知识与技能、过程与方法方面实验班比非实验班略好一些;八年级实验班学生在三维目标方面的表现好于非实验班;九年级由于面临着升学压力,教学时间分配不足等原因,无论是实验班还是非实验班,总体上该年级学生在三维目标方面都略差于七、八级,但实验班比非实验班普遍要好。
3.学习评价体系的推行,促进了学生综合素质的提高。
新学习评价体系的推行,促使每个学生都能客观地分析自己,改变了自己旧有的学习方式,培养了学生的合作意识和人际交往能力,促进了学生主体意识生成;优化了竞争意识,实现了对学生学习的科学化评价;促进了学生个性发展,培养了学生的分析与反思能力,培养了学生的实事求是的态度等。
4.学习评价体系的推行,推动了教师教学评价的改革。
新学习评价体系的推行,促使教师进行教育理念的更新和教学评价观念的转变,积极推进课堂教学评价改革,以顺应新课改的要求,从而有利于教育观的转变。
5.学习评价体系的推行,得到了家长们的积极配合和普遍认可。
每临期末,教师给学生家长发一封信,要求家长对学生的《历史与社会》学业等方面进行了一次知识技能水平的考查,并给予评分,让家长了解子女的学习情况。这深受学生和家长们的一致好评和积极配合,家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程,另一方面对于存在的问题提出诚恳的建议,帮助教师在实施中改进。
参考文献:
[1]全日制九年制义务教育《历史与社会》课程标准(修订本)(一)、(二).
[2]教育科学研究方法与原理.福建科学技术出版社.
[3]教学评价:课程与教学改革的促进者.课程・教材・教法.
素质报告单家长评语范文第5篇
每到期末，家长都希望通过学生的分数单，了解学生的学习情况，明白学生的成长态势。
不过，以往的分数单，把学生在校学习情况简化为一个个分数，不同学科对应着一个分值，看似简单、客观，但其实笼统而单一，并不能全面、准确地反映学生在校学习情况，难以达到“以评价促发展”的作用。为了拿到高分，学生可能只关注应试内容和应试技巧，而忽视了自身全面发展，导致“高分低能”现象层出不穷；为了拿到高分，学生可能只关注如何比别人分数更高，而忽视了同学之间的团结协作。当学生拿到分数单时，也是“几家欢乐几家愁”，对那些分数不理想的学生，可能会战战兢兢，觉得无颜面对父母。曾有报道称，苏州一些中小学生为欺骗父母，竟伪刻起班主任的私章和学校公章，复印假成绩报告单制造“好成绩”。
这种分数单还可能误导家长对孩子的教育。过年聚会，家长彼此之间总是以“你家孩子考了多少分”作为重要话题，孩子的分数甚至成为家长“攀比”的重要内容。可是，有多少家长反思过这些分数到底在多大程度上真实客观地反映孩子的学习情况呢？有些家长看到孩子分数较高时，会用红包或者其他物质作为奖励方式；有些家长看到孩子分数较低时，总是恨铁不成钢痛批孩子。对于家长而言，分数单除了作为一个或奖励或批评孩子的依据之外，还有什么作用呢？透过一张薄薄的分数单，家长能获取的有效信息相当有限，既不能全面了解孩子的优缺点，也不能清楚知道孩子在同龄人中到底处于什么样的发展水平，更不能明确在家庭教育中该如何帮助孩子、弥补孩子的不足。这样的分数单又如何能承担得了引导家长积极教育孩子、促进家校合作的重任呢？
分数单衍生的种种问题，与分数单显示的学生学习信息过于简单密不可分。这实际上源于学校对学生学业评价的内容、标准和方式过于单一。
刚过去的这个期末，郑州某小学给一年级学生家长的不是分数单，而是“学业水平分析报告”。这份报告将孩子进入小学一学期的成长与进步，通过一张张***表的形式表现出来，全面、客观地展示了学生的学业信息：
学业水平分析报告单上包括数学分项分析、语文分项分析和学习习惯分析。柱状表上不仅有标准分值、平均分值，还有学生的水平和标准分值、平均分值的对比。
学业水平分析报告不再简单地展现学生卷面分数。数学除了纸笔一项，还有口算、操作和教师评价。纸笔一项又细化为数一数、填空题、解决问题、写钟表上时间等六项内容。对语文分项分析中，增加了写字、识字、朗读、口语、教师评价。
学业水平报告对孩子学习习惯的分析，是结合前期对家长的问卷调查进行的，包括书写习惯、善于积累、善于交流、善于思考、喜欢阅读等项。家长可以一眼看出自己孩子这个学期读了多少本课外书，孩子每天阅读时间是多少。
这样一份学业水平报告，背后所体现的正是评价内容、评价方式、评价标准的多元化。不是用一个笼统的分数作为评价标准，而是对学科各分项能力进行分析；不仅以纸笔方式作为评价形式，还有动手操作和口头表达能力评价；不仅呈现个体学生学业水平，还具体展现个体在群体中的发展水平；不是简单用数字来展现评价结果，而是运用各种直观的统计***以及教师评语来展现评价结果。这样一份能够全面、客观展现学生学业水平的报告，有利于淡化学生对分数的片面追求，促进学生更全面地认识自己。
更重要的是，这份学业报告能够帮助家长更加全面、客观地了解孩子学业水平，指导家长更好地教育孩子，有效促进家校合作。当学生的学业水平细化到各分项能力时，家长对学生学业情况也不再是以一句简单的表扬或批评就可以评判的了。根据学业水平报告，家长可以和孩子一起分析目前的优势是什么、存在哪些问题，比如语文学科，要加强的是识字水平还是口语能力，一目了然。这样可以明确孩子努力的方向。不仅如此，通过对孩子学习习惯的分析，家长也能把握该如何引导孩子发展，比如有哪些学习习惯是要着重培养的，是否应增加孩子每天的阅读时间和阅读量等。这不是一份简单的学生学业水平的诊断书，而是一份指导家长开展家庭教育的“指南”。通过这份报告，家长进一步了解教师对孩子的评价，结合孩子在学校中学业水平现状，明确家庭教育的重点，这将极大促进家校合作，有利于形成一个促进孩子发展的“教育圈”。正如该校一名家长所说，以这种方式评价一个学期以来孩子的情况，更加全面、客观，这样的考评模式也将引导家长督促孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的综合能力，引导孩子长期良性发展。
突破分数单，推进考试评价改革，是当前推进教育综合改革的重要内容。全国各地就学生的考试评价开展了多种尝试，但总体而言，目前这些尝试主要集中在个别小学的低年级段。我们不妨向更高年级、更多学校推进这类尝试，尤其要鼓励初高中积极开展学业水平考试和综合素质评价的探索。
从这些积极尝试中我们看到，要摆脱分数单带来的困境，不是单凭教育行***部门或者教育研究者就能解决的，而是要发动广大教师和学校管理者开动脑筋、献言献策，因为大到高考、中考，小到单元测验、课堂评价，教育实践者可能时时刻刻面临着评价改革的挑战，他们的应对策略可能更为灵活有效。不仅如此，评价改革也要考虑家长、社会的需求。郑州这所小学就是基于对家长的问卷调查，将学生学习习惯作为学业报告的重要内容。将家长和社会关注的热点作为评价内容，有助于加强家校合作，促进学生发展，使教育真正让人民满意。
评价是块硬骨头，但只要坚持以评价促进学生全面发展原则，确保评价的人本性、科学性、合理性和公正性，广泛发动教师、学生、家长甚至社会第三方力量积极参与，评价必将突破“分数单”的限制。
素质报告单家长评语范文第6篇
“并非我们不爱班主任工作，只是身心实在太疲惫。”相信这是大多数班主任老师的心声。班主任工作是一项复杂又琐碎的工作。除教学任务之外，我们往往被日常的事务搞得精疲力竭，身心疲惫。像学籍管理、成绩管理、评语管理、考勤记录和奖惩记录等几十项大大小小的事情都要班主任一一亲手去做，难怪大家都说“末等教师班主任，累死讲台无人问”。有没有好的工具让班主任们从这些繁琐的工作中解脱出来呢？下面就介绍这样的一款工具：《班主任管理大师》，它能让我们的班主任工作事半功倍。
《班主任管理大师》的主要功能及特点
《班主任管理大师》是由国内大拇指软件开发公司开发的一款功能强大而免费实用的班主任工作管理系统。它是由开发人员在研究了大量优秀班主任工作经验的基础上，综合多款相关软件的优点而设计成功的软件。
安装并打开软件（******地址：http：///），最新版叫《大拇指数字化校园》，不过作为只管理一个班的班主任来说，用旧版《班主任管理大师》就可以了，新版的软件使用对象主要是学校的管理者。旧版《班主任管理大师》启动后界面如***1所示。注意的是安装完成后，第一次登录时，软件默认的名称是“大拇指”，无需输入密码，直接点击“登录”即可。班主任登录后可修改自己的用户名和密码。
界面主要有菜单栏、常用工具栏和左侧的快捷菜单栏，通过这些工具提供的命令进行操作就可以了。它的主要功能和特点是：①学籍管理（支持照片）；②成绩管理（精心设计，可以与专业成绩处理软件相媲美）；③评语管理（轻轻一点，即可轻松完成）；④考勤记录和奖惩记录、健康记录；⑤学生作业管理、学生行为记录、个别教育记录、后进生管理（支持语音文件管理）；⑥班级班务管理、班级工作计划、班会教案及班费收支登记、班级工作日志、课程表、座位表；⑦班主任自身的课程教案管理（新课标教案）、听课记录、假期通知书、班主任通讯录、文章收集归类管理、出差培训记录；⑧定时提醒（学生生日、课程、值日提醒）、试卷题库管理、试卷生成系统、通讯录、方便快捷的座位表设计等功能。
软件基本上拥有了“只有你想不到的，没有做不到的”各种功能。
使用《班主任管理大师》进行班级管理
《班主任管理大师》功能很强大，下面简单介绍软件的使用方法和技巧。
1.学生资料管理
学生资料管理包括有：学生基本档案、素质量化考评、家校联系记录、学生评语、转学和毕业记录等项目。
学生档案栏目非常详细，如***2所示。包含有各种常用信息，还支持自定义信息，同时支持像片导入。输入信息时可以直接在软件里输入（此时要勾选是否可以即时编辑选项框）。如果觉得这样输入麻烦，则可以在电子表格中输入。先执行工具栏中的“数据导出”可以先导出一个空的信息表，里面就会有各种要填的选项，然后在电子表格中逐项填好即可。
素质量化考评包含有迟到等各种常规登记，家校联系记录可以保存与家长联系的时间、内容等信息。软件还有一个重要的功能就是智能统计功能，像量化考评可以通过“量化汇总”进行分日、周和月等时间阶段进行统计，可以使班主任们省去很多统计数据的时间。
这里需要特别说明的是学生评语记录。每到期末班主任们都会为学生的评语发愁，有了这个软件，写评语也变得轻松容易了。学生评语记录包含有：存在问题、特长等数十条内置评语，还可以添加自定义的评语，如***3所示。
2.班级日常管理
班级的管理首先面对的是日常管理，这是班级工作的基础。日常管理中有班级学科管理、班干部管理、宿舍管理、学生座位表、课程表、班级考评量化、班级奖惩记录、班级活动记录、班级照片、班级值日安排等。对于一个从来没有担任过班主任的老师来说，只要有了这款软件，即便仅仅按照软件所列的条目去做，也能做好班级日常工作管理（如***4）。
***4
软件在班级日常管理方面做得非常细致，细到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班级值日安排方面，提供了很细致的值日分工。对于教室的大扫除卫生承包责任制，软件就提供了一个非常完整的分工表，班主任们可以直接使用，非常实用。软件还提供了值日生轮值表、检查表等。
像班干部管理等其他班级日常管理方面这里就不再细说了。可以说通过使用该款软件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有条。另外限于篇幅，像班级工作管理、期末工作管理、学校工作管理和成绩管理等类似功能就不再这里一一细说了。下面再谈谈软件的一些特别功能。
在“我的记录”栏目中有很多实用的功能，如万年历、资料收集、今日提醒和个人记事安排等。其中“个人记事安排”非常实用，首先是在“日程安排”中，进入“个人记事安排”，选中某一日期，在工具栏中点击“新增”，在窗口右侧栏的相应日程中双击鼠标，即可弹出“日程详细”窗口（如下页***5）。在所弹出的窗口中，点击“状态”的下拉三角按钮，可以依次设置未开始、进行中、推迟、取消、完成的颜色，并选中“显示时间”，在内容框中输入相应的内容，点击“保存”。这样只要是打开“日程安排”，一看颜色就知道我们的日程安排的进展情况了，日程过后只要右击鼠标，执行删除即可。
在“今日提醒”栏目中，有课程、值日和生日提醒等功能，只要一打开软件就弹出这些提醒功能，是很人性化的一种功能。
软件的“学期结转”功能，可将上一学期的学生数据转入下一学期或下一年度，可大大降低班主任录入数据的负担。
“家庭报告书”则是为学期结束后处理学生该学期学习成绩报告单而精心设计的，它能自动打印班级所有学生的学习成绩报告单。
软件还提供了数据库备份和维护功能。在软件的使用过程中难免出现意外情况，这时就需要对系统进行备份和维护了。班主任在使用过程中如遇有什么错误，还可以将软件进行“数据初始化”操作。当然如果忘记了备份也没关系，每次在系统关闭前都会有一个“关闭”提示窗口，提示我们做好修改后的备份，退出前点击“备份后退出”，这样就可以放心地退出了。数据备份还有一个特点，就是可以利用系统自带的数据备份将两地数据互相交换使用，先在一个地方备份后再把备份文件拷贝到另一个地方进行数据还原。
总的来说，《班主任管理大师》是老师们当好班主任的必备工具。是班主任们的得力助手，有了它，班主任的工作会轻松很多。
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