学文网摘 要：口头表达能力是指用口头语言表达自我的思想和情感，从而达到与人沟通交流的一种能力。随着中国改革开放的步伐加快，经济的迅速发展势必带来频繁的人际交往，使得人们越来越重视口语表达能力。对理工科大学生来说，良好的口头表达能力是他们智力、思维、交际能力的综合体现，也是工作竞争能力的体现。因此，普遍提高理工科大学生口头表达与沟通能力就成为高校人才培养目标的当务之急。
关键词：理工科；大学生；口头语言；表达能力；培养
中***分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）09-0207-02
理工类大学生相较文科类大学生有其自身的特点。理工类大学生相对比较理性，逻辑思维能力较强，动力能力强，但较文科学生形象语言思维能力较差，语言表达和非语言表达较弱。现今的大学生由于社会实践少，动手能力差，导致大学生在就业时陷入困境。如何帮助理工类大学生通过与用人单位的沟通谋得一个合适的职业，将来在某一个岗位上充分展现自己较强的语言表达能力，而使自己的事业取得成功，这是每位高校语文教师应着力探讨的一个问题。
一、建立科学可行的评价体系
口才学学科建设中一个重要内容是要建立科学、可行的学科评价体系。科学的口语能力评价体系应遵循“以人为本，全面发展”的原则。本人在实际教学中分别从听话能力、朗读、朗诵能力、命题演讲能力、交谈能力和口语交际综合表现能力五个方面制定了量化考核标准，每种考核表中又根据学生表现分为A、B、C、D、E五个等级，这五个等级也根据学生的五个层次有五种评价标准。
在评价上，还应加强口语教学的阶段性评价。可以把学生平时的课堂评价和实践活动纳入总体评价中，把学生的实际口语情况与教学效果相对照，得出评价体系第一手数据。在口语训练评价中，主要强调学生的自我评价，形成教师评价、同学评价和自我评价的有机结合。总之，教师应转变评价观念，将口语教学要求、教师评价与学生的自我需要、自我评价融为一体，真正让评价成为推动学生口语能力进步的动力，从而促进学生口头语言能力的提高和发展。
二、帮助学生克服心理障碍
要想提高理工科大学生的口语表达能力，首先要帮助学生先突破不敢和不愿开口的心理障碍。在心理训练中我会先让学生明白是什么引起心理紧张？在教学中，我分三个步骤对学生进行分阶段训练。首先， 我告诉学生，当你紧张时，你可以在心里默默地或者大声说出来“停”！打断头脑里非理性的想法，然后按照自己的计划做事。第二阶段，我会让学生找陌生人聊天，不必恐惧，只要对自己说：“我想和这些人聊聊。如果没有人理我的话，那就倒霉了，不过我也能够接受的。不管怎样，要结交朋友就得冒一定的风险，我愿意去尝试。”并对聊天过程做好记录。第三阶段，我要求学生在闹市大声朗诵或唱歌，必须要使几十米以外的人听到。并将这一内容纳入评价体系，会根据每位同学声音大小和持续的时间给他们打分。通过一系列的心理训练，再结合口语训练，80%原先不愿上台讲话的同学已经具备了在台上清晰、流利讲话的能力。
三、赞赏评价鼓励学生大胆开口
赞赏式教学是教改中一种有效的教育方式，这种教学方法不仅只适用于中小学，大学生更需要赞赏教育。特别是在口语教学中，老师要多鼓励学生开口说话，努力克服自卑心理和紧张情绪。因为大学课堂中大多数老师还是采用一言堂的教学模式，偶尔提个问题也无人应答，有的学生鼓足勇气回答问题出错后还被同学嘲笑甚至遭到老师批评，久而久之，学生再不愿意当众说出自己的想法。因此，在口语教学中还需要老师采用赞赏式评价，对学生的表现多给予肯定和褒奖，增加学生的自信心。有一次，在一场演讲比赛中，一位同学因为上台次数少，紧张得上气不接下气，语速快，还有些结巴，他很着急，台下还传来了同学们的嘲笑声，这时我看到他满脸通红，说不出话，我及时说：“这位同学能站在台上为我们演讲，他就是最棒的，大家给他一些掌声鼓励鼓励他，好吗？”台下的同学响应了我的号召，给了他最热烈、最持久的掌声。得到同学们的鼓励，他又有了信心，鼓起勇气接着演讲，他逐渐进入状态，语言流畅了，脸也不红了，最后，他顺利完成了演讲。我相信，就是在学生遇到困难和挫折时老师的一句鼓励，一些帮助可能就会改变学生的一生。
四、培养学生清晰敏捷的语言思维能力
在心理素质训练及口语训练的同时，老师一定要对学生进行语言思维能力训练，因为人的思维活动是与语言紧密相连的。语言不仅是人们进行交际的工具，同时也是人们进行思考的工具。所以，要提高口头语言表达能力必须同时训练学生的思维能力，使二者同时提高。在思维训练内容上我选择批判式语言思维、逆向语言思维、发散语言思维、联想语言思维四部分，在形式上我采用游戏、小组讨论、辩论等形式对学生进行训练。比如，在联想语言思维训练中，我将一些不相关的词语如：高楼大厦、电视、打火机或黑板。粉笔、原子弹、足球、讲台等请同学讲一个故事将这些不相关的词串起来，形成一定的逻辑关系。这些小游戏很大程度调动了学生的积极性，让他们在快乐游戏中锻炼了思维能力，提高了口语表达能力。实践证明，经过一学期的思维训练，97%的学生乐于上口语课，90%的学生通过这种方式愿意主动上台讲话，86%的学生的语言思维能力得到一定程度的提升。
五、加强口头表达能力训练
在说话训练中，第一步，加强普通话训练。理工科大学生两极分化比较严重，一类是城市长大的孩子，他们的普通话水平较好，一类是县城、农村长大的孩子，这些学生平时交流基本不用普通话，所以普通话水平较差。在种情况下，老师要把学生进行分组，平时交流用普通话并比较标准的同学一组，平时交流不用普通话的同学一组，课堂教学也分组进行。课外训练时，采用一带三的分组形式，由普通话好的同学带普通话不好的同学组成帮带小组，帮助同学学习普通话。
第二步，加强朗读朗诵训练。学生在朗读时第一个问题就是在标点符号处停顿时间太短，以至于语速越来越快，声音越来越小；第二个问题是不知道一个句子中在哪里停顿换气，如：“有一个简单的道理，那就是无论干什么，爱是最主要的，爱事业，爱生活，爱你每天所从事的工作，惟有如此，你的事业才会闪烁熠熠的光辉。”第一句话“有一个简单的道理”就有两种停顿方式：有/一个简单的/道理；有一个/简单的/道理。第二句话：那就是/无论干什么，许多同学就不停顿，因此在朗读停顿训练前，一定让学生进行慢速念读训练，单音节字词饱满训练和拖音训练。要不然学生即使停顿了，也会有崩炒豆的感觉。
第三步，参加社团活动和各类比赛。我会不限篇目让学生课外进行朗读训练，每天需坚持10分钟，要求学生在该课程学习期间，至少参加十次社团活动或比赛，并有两次在公众面前讲话的经历，在结课前提交文字和视频资料。会在班级范围内组织朗读比赛，按照分层评价体系进行评分与奖励，提高学生课外朗读的兴趣。
第四步，加强社会实践活动。鼓励学生走出校园，参与社会活动。可以利用周末或假期参加义务劳动、志愿者活动、打工或外出旅游。通过这类活动可以让学生走出校园，接触社会，与形形的人打交道，不仅可以丰富自身阅历，也可以增强自信心，提高语言表达能力。在结课演讲时要求学生根据自己的社会活动经历写一篇演讲稿并上台演讲。通过这样的形式可以把课外活动真正纳入到该课程的评价体系中，起到了督促学生的目的，也为教师进一步研究教学方法提供了可量化指标，进而使研究结果更科学。
总之，提高理工类大学生口头语言表达能力，强化其综合素质，是当今社会专业人才培养不容忽视的一个重要问题，必须引起高度重视并采取切实、有效的对策与措施。
参考文献：
[1]段爱萍对理工科大学生开设语言文学类课程的意义和方法[J]西北工业大学学报社科版2000，（3）.
[2]魏春萍，张家太.口才与口才学的建构[M]北京：中国广播电视出版社，2006.
[3]邵守义.演讲学[M].沈阳：东北师范大学出版社，1996.
[4][英]R・S・劳伦斯.现代演讲技巧[M].北京：北京科学技术出版社，1987.
[5]赵林森，郭启明.口语表达训练教材[M].北京：语文出版社，1988.4.
[6]刘淑霞.大学生口头表达能力分析及对策[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2008，（05）.
[7]周静，董忠.口语表达与思维运用[J].语文建设，1995，（07）.
[8]马成.立足课堂，抓实口语表达训练[J].硅谷， 2010， （03）.
[9]于秀红.培养学生口语能力初探[J].读与写：教育教学刊，2009，（12）.
[10]鄢澜，刘丸源，冯小明.加强表达能力培养提高大学生就业能力[J].西南民族大学学报：人文社科版，2009，（12）.
[11]王琪.创制严谨可行的评估体系进一步激发学生“说欲”――对高校“演讲与口才”课考评的看法[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2010（3）.
[12]童媛华.《演讲与口才》课程教学方式刍议[J].教育教学论坛，2010（36）.
[13]曾慧.基于建构主义理论基础上的情境式教学模式探讨――以《演讲与口才》课为例[J].现代语文：中旬.教学研究，2010（12）.
[14]郑雪松.浅谈口才的重要性与演讲应把握的要领 [J].黑龙江科技信息，2010（27）.
[15]陈南先.“演讲与口才”教学教改模式尝试[J].广东技术师范学院学报，2010（8）.
转载请注明出处学文网 » 理工科大学生口头语言表达能力培养方法刍议