学文网乐作文篇1
[关键词]快乐作文 游戏 因材施教 激发感情 展现风采
一直以来，在语文考试中，作文是占分数最多的部分。作文写好了，总分就不会太差。作文跑题了，即使前面得分颇高，总分也上不去。所以，语文老师都会把作文作为一个重点训练的项目。但是，每当老师宣布要写作文的时候，许多学生都会不约而同地皱起了眉头，有些学生还会嘟嘟囔囔地表示不乐意，更有甚者会跟老师“讨价还价”，企***拖延交作文的时间。
这些现象，不管是在七年级还是在九年级都可以看到。这说明了一个问题：大部分学生都是害怕写作，甚至是讨厌写作。
学生一旦对写作有畏难的心理，对各种的作文训练自然就产生抗拒。如何让学生积极主动地进行各种作文训练呢?联系我自己的教学实践和经验，为了解决这个问题，我一直提倡的是：因快乐而作文，因作文而快乐。
一、快乐作文，让作文由游戏开始
五至六年级的学生，作文字数一般要求在400左右。七到九年级的学生，作文字数一般要求则在500字以上。作文平常写得比较好的同学，很容易就可以达到这个要求。一些作文写得比较差的同学，本身他们连小学的要求都难以达到，虽然字数仅仅是多100字，但是他们也觉得困难重重。
为了帮助他们克服这种畏难的心理，我把作文训练设定是从游戏开始。
例如，我训练口头作文的时候，最经常和学生一起玩“作文接龙”。我设下一个题目，把故事的开头投影在屏幕上。然后随意抽一个同学说一句话，然后由他开始，一个个根据前面同学的内容编下去。由于这一句话可以是叙事、描写、对话，甚至是议论、抒情，形式比较多样，字数不受限制，学生的自主性提高了，他们自然乐于参加，提高了学生参与的积极性。同时，由于这样的作文方式，没有一个预定的方向，为了能够使文章符合情理，学生必须不断地调整自己预设的句子，也达到了提高思考的积极性。当这样的训练到一定的程度后，就可以增加难度。把全班参加的口头作文，分为几个小组之间进行，同时，由每人说一句话，变成每人说一段话。最后，指定一个同学记录下来，全组进行整理修改。
寓教于乐，使学生思维都会变得活跃，对教师的配合度也相对提高。原来基础好的同学，在多次的交流之后，会不断产生灵感的火花，基础不好的同学，在听、说、写后，也积累下一定的材料，写起作文来，就会变得容易许多。
二、快乐作文，让作文因学生情况而施教
在中国的化妆届，有两大派别，一派是以毛戈平为首，一派则以李东田为首。“毛派”化妆，喜欢把容貌完美化。鼻子不高的，用高光打亮；眼睛不够大的，用眼线和睫毛搭救。化完妆后，人物的每一个方面都是完美的。“李派”化妆，喜欢把容貌亮点化。虽然鼻子不高，但是眼镜很大而有神，那就重点化眼妆，让它成为脸上的焦点；鼻子、眼镜都不好看，但是嘴巴充满了诱惑，那就重点化嘴巴，其他成为脸上的点缀。
我个人比较赞同“李派”，因为前者美则美矣，然而看多了，就会觉得面谱化；后者则各有各特点，看得再多，也不会有雷同之感。
写作也是一样。每一个人擅长的地方不一样的，写出来的文章自然亮点不一样。所以，我们要让学生学会扬自己所长，避自己所短。
现在的语文考试，淡化了对作文文体的要求。这样一来，学生的选择就更多了。作为老师，更应该让学生清楚明确自己所擅长的地方。
在接手一班新的学生时，我总会先让他们练一下笔，一两次之后，基本清楚了学生的底子了，有的学生擅长记叙文，有的学生擅长议论文，有的学生擅长抒情，有的学生擅长描写，总之，每人都会有自己相对拿手的地方。这样就开始将学生进行分类指导了。学生擅长的地方，尽可能进行指导，使其能够熟练甚至完美地运用，成为作文中的一个最突出的亮点。一段时间之后，则需要对学生进行第二次分类。这次是针对学生突出的缺点。对学生突出的缺点，重点进行修正，使其明白，无论作文水平有多高，都不可能一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道即使无法做到“完美无瑕”，也要尽力做到“瑕不掩瑜”。
三、快乐作文，让作文激发学生感情
如果老师仅仅是在黑板上布置一个题目，然后就直接让学生去写作，多次之后，学生就难免出现倦怠。特别是一个本身就害怕写作文的学生，更加觉得无聊，因为他们往往会没有所谓的“灵感”，也提不起兴致。
“快乐作文”，并不就是指让学生写开心的作文，很多时候，它指的是因为自己情感借作文得以宣泄而感受到快乐。这种情感，可以是高兴的，也可以是悲伤的；可以是平静的，也可以是愤怒的。
现在，评价作文的标准，已经悄然起了变化，更注重的是文章的真情实感。我们的学生，因为平常的生活都是“三点一线”居多，对生活缺乏感悟，写出来的作文大多是自己编造出来，里面的感情就给人一种虚假的感觉。这个时候，老师就需要借助各种手段去激发学生的感情。
多媒体，是一个不错的选择。例如，我上的一节作文课《倾听大自然的声音》。我首先让学生听一些自己在生活中就听到的自然届的声音，让学生进入到一个熟悉的环境中去。然后，我借助多媒体，把一幅幅***片，配上音乐，让学生沉醉在优美的幻想之中。最后，我放上一首《春之声》，让学生在音乐中自由创作。虽然多媒体在许多课堂上未必起到一个提高效率的作用，但我认为，在作文教学中，它起到了一个化抽象为具体、化虚幻为真实、化远为近、化静为动，***文并茂，形声结合，使人有置身其中之感，更容易激发学生的“灵感”。
四、快乐作文，让作文展现个人风采
写作，在许多时候，的确是一件沉闷的事情。但是如果有机会，可以看见自己的成果在众人面前展现出来的话，这种沉闷就变得有意义了。可是，能够在报纸、杂志在机会实在不多，而且能够发表在报纸、杂志上，对文章的要求也比较高。因此，除非是水平较高的学生，否则，一般的同作文学想见到自己的作品变成铅字，几乎是不可能。
为了能够更好地激发学生的写作兴趣，我采取出版班内作品集的方法。每一次作文批改完毕之后，我都会将一些写得好的作品，加上自己的完整点评后输入电脑，然后进行简单的排版，请班上擅长画画在同学，配上插***和封面。当然，这样还是避免不了出现有几位同学经常有作品发表，而一些相对较弱的同学还是一篇作品都没有人选过的现象。所以，需要老师做另外一项工作，就是在这个作品集中，除了有完整的一篇之外，还要有一些精彩片段，甚至是精彩句子、字词。这样的话，能够出现在班内作品集里面的同学，范围大大扩大了。最后，每隔一段时期，老师就要及时表扬一些表现得好和进步明显的同学，使他们明白自己的优点和进步。
这种作品只是在同学们中间发行，对于学生来说，也是一种很具鼓励意义的事情，班内的作品集成为了学生展现自己个人风采的地方。出版班内作品集，是一件繁琐并要持之以恒的工作。但是，它的收益却是十分明显。最起码，它能够让学生都积极认真地对待每一次老师布置的作文写作，不会抱着一种交作文只是为了应付老师的态度。当写作变成一种期待和习惯的时候，好作品自然就会源源不断。
乐作文篇2
一岁时：
一个婴儿在万目众睹下被抱到了桌子上，惊心动魄的一刻到了！只见那婴儿把手伸向了一本作文书，并紧紧地抱住不放。众人哈哈大笑，并有人打趣说：“你儿子可真是个读书的料呀！哈哈哈！”
三岁时：
爸爸妈妈为了提高我这方面的天赋，给我买了许多作文书，并且天天念给我听。所以一些一般的字我都认识。为打下了良好的基础。
六岁时：
我读一年级的时候爸爸妈妈就监督我每天写日记，这是我对作文有了一定的了解。也对我以后写作文有一定的帮助。
九岁时：
因为之前打下的良好基础，所以我写作文的时候都是得心应手、妙笔生花。因此我总是受到老师的表扬。
十一岁时：
每次作文比赛都少不了我的身影。并且每次我都是凯旋而归。
乐作文篇3
关键词：农村小学生 作文 语文
中***分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0228-01
小学生写作文常感到无从下手，一提起写作文就愁眉苦脸，无话可说。农村小学生相较于城里学生而言，课外阅读面窄，接触社会少，作文能力远远比不上城里孩子，但农村学生们生活在乡间原野，周围可感知的事物也很丰富，为什么写出来的作文却没有血肉，没有思想呢？下面就该如何指导好农村学生写好作文，培养学生作文兴趣，提高学生作文能力，谈谈自己在实践教学中的一些做法。
1 积累素材，广泛吸收
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。造成这种现象归根结底的原因就是在平时不注重观察生活，不注重积累材料。要解决“无米”问题，首要问题是帮助学生学会观察，学会积累。
1.1 在观察中积累
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们生活是创作的源泉。创作离不开生活，生活离不开观察，观察生活能随时随地捕捉到素材，获取第一手作文材料。
冀教版小学语文四年级上册第一单元以“感受美、发现美”为主题。开学正值秋季，带领学生来到校园，果园，稻田地，亲自观察秋天的美景，感受秋天的气息。回到教室，先让学生们各抒己见，发表自己对秋景的感受，教师总结只有深入观察，才能把秋天描绘的更富蕴味，鼓励学生继续深入观察。
1.2 在阅读中积累
语文教材在每个单元的综合学习中设有“我的采蜜集”和“读读背背”，其中“读读背背”中包括了诗歌，名言警句、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生了解中华传统优秀文化和积累语言文字。因此，教师应抓住时机，引导学生熟读成诵。“书中自有黄金屋”，多读书，还要广泛地阅读课外书。
开学初，班里增设了***书角，每位学生自愿捐书，利用课余时间阅读，并将自己读到的优美的句子，精彩的片段积累在“采蜜集本”上，把自己读书的体会及时写在“小笔头本” 上。还建议学生们去***书室阅读经典藏书，利用信息技术课从网上查阅作文素材。学生们将不同途径积累到的好词，好段，分类展示在“妙语佳句”展示墙上，与同学们资源共享。学生们犹如一只只小蜜蜂每天都会采到不同味道的“蜜”，甜在本上，乐在文中。
2 体验实践，轻松作文
对于小学生，作文就是把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式，准确的语言表达出来。所以多让小学生投身实践，在游戏中真真切切的感受每件事情的过程，让学生有东西可写。
2.1 寓写于乐，玩中作文
小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必能调动其写作积极性。譬如写《记一次有趣的活动――画鼻子》时，先提醒学生们游戏时，要注意观察每位同学细致的动作以及神情的变化。游戏完毕，引导学生回想自己参加活动时的心情，画鼻子时印象最深刻的环节，重点指导学生抓住人物的动作进行描写，如“转身，迈步，测量，画等动作。抓住人物神态进行细致描写，如“笑容满面，洋洋得意”等。然后在这种愉悦的气氛中开始写作，结果大部分学生都写得内容充实，语句生动，条理分明。寓写于乐，玩中作文大大调动了学生的写作兴趣。
2.2 一天一记，片段练笔
“冰冻三尺非一日之寒。”作文也需要日积月累。作文要有素材，才有话可说，有内容可写。譬如：写《一件感动的事 》，直接让学生练写感动自己的作文片段。作文能力较差的学生经过了一段时间的练习，成功从“一句话日记”到“一段话日记”再到“片段练笔”。笔头熟了，素材丰富了，有些内容还会运用到作文中去，作文能力有了大大的提高。
3 指导修改，快乐提高
常言道：“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。
3.1 指导学生自改
新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”学生写完作文后，教师首要任务是引导学生自己修改作文。首先检查选材内容是否恰当新颖，作文有无错别字，有无病句，有无标点用错的地方，划出并改正。还要看看哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。然后把自己认为满意的一篇好文章，工整地抄一遍，使学生养成自我修改作文的良好习惯。
3.2 指导生生互改
学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面不宽，或是只从自己的认识角度评价作文。指导生生互改的方法能收到意想不到的效果。按照学生们的作文水平，把好中差三级水平的编在一个小组，水平较高的任作文评判组组长，组织小组成员互改作文。首先让学生把自己的习作读给同组同学们听，请同学们按评价的标准提出意见帮助修改。这样既能调动学生写作的积极性，又能发现作文中要注意的问题，使他们的作文进一步完善，取长补短，从而全面提高学生语文的素质。
3.3 指导师生齐改
俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂进行，师生共同修改一段话或一篇文章。
总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。作为一名农村小学语文教师，今后会在教学理论中不断探索，在作文教学实践中引导小学生利用农村这个广阔的天地“就地取材”，有目的、有重点地进行点拨、指导学生作文，努力让学生使学生享受有“米”之炊，快乐作文，快乐成长。
参考文献
[1] 田荣俊.田老师教小学作文[M].上海远东出版社，1993.
[2] 张云鹰.开放式习作教学[M].教育科学出版社，2008.
[3] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2007.
乐作文篇4
关键词: 作文教学 写作情绪 快乐作文
“教是为了不教”,课程理论专家大卫・杰弗里史密斯教授亦认为:教师所关注的并不是教,即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是使每个学生找到适合自己的道路环境条件。当前许多学生畏惧作文,究其根源主要是他们把作文看得太神圣,而教师也过多强调作文的结构形式和内容立意,以致学生不敢动笔。“任何刺激与反应的联结一经练习运用,其联结必然牢固”,学生长期在自我的心理暗示下,在教师的这种指导下,就形成写作“心理纠结”,难以下笔成文。
每个人都有表现欲,中学生的表现欲更强烈,面对任何新奇的人、事、物,他们都有话可说,然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来,就即刻“无言”,因为害怕作文,“作文”这个概念太神圣。因而在指导学生写作的初级阶段,我们应尽量淡化作文概念,淡化文章的“载道”功能,强调其“娱乐”与“宣泄”作用,采用一些个性化教学方式,激活学生写作情绪,让他们在不自觉中表达自我。激活学生的写作情绪需要三个条件:一是自由自主,没有压迫感;二是面对写作对象(有实有虚);三是移情于物,情感呼应。针对这三个条件,教师在教学过程中应注意以下几方面的工作。
一、创设宽容的教学空间,建立和谐的师生关系
在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位,了解学生的个性、兴趣、特长,改变以往“师道尊严”的传统教师观,放下自己知识、技能权威的架子,努力学习与时代精神相通的教学理念,从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者,带着微笑,怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵,尽力为学生创设宽容和谐的教学空间,鼓励他们大胆发表自己的看法,自由写作,自由议论、抒情,力求真实、全面地反映自我。不求谋篇布局,但求言之有物,大到一事小之一言,寻求亮点,积极鼓励。
二、设置开放生动的写作情景,营造良好的写作氛围
教师应将自己的文化底蕴展示出来,用热情与智慧感染学生,启发学生热爱文学、热爱写作;创设各种情景,诱发学生写作情绪,张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲,挂一幅画,讲一个故事,做一个游戏,举行一场辩论赛;或者课外带领学生开展综合实践活动,身临其境,指导他们采访,亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下,激活自己的写作状态,激发自己的写作兴趣,进而唤醒写作意识。
三、引导学生调节自我心态,唤醒写作自信
学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能力差,缺乏写作自信。在教学中教师应鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达,写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识,再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘,即以“我手写我心,以我心抒我情”,找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时可以大胆地表达。因而写作时不必紧张,尽量放松心情,微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说:“上帝呀,就是把我关在一个胡桃壳里,我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。”学生在写作时也可默念:“我即是王!我无所不能!”以此唤醒自己的写作自信,激活写作情绪。
四、强化学生的角色意识,增强写作动机,激发表达欲望
动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态。为了增强学生的写作动机,老师可通过各种方式强化学生的角色意识,激发其表达欲望,如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色,可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达,尽情地表现自我,快乐地展示自我。同时还鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习,学会为自己定位,增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后,希望通过日记等形式把它记录下来;看到社会中种种不良现象时,希望通过杂文等形式将其揭露批判;感受到生活中种种情感时,希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位,就可能产生强烈的表达动机,从而努力挖掘自己的写作潜能,主动积极地写作。
五、尊重个性差异,制定多层次教学目标
多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合,会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面,学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章,教师应以平和宽容的心态,满怀耐心与爱心地对待,把学生看作是真正***发展的个体,充分尊重他们的个性差异,再在此基础上作指导,遵循学生的心理特点,针对不同层次的学生,采用分层教学的方式,制订不同的教学目标,尽量开发每位学生的个性潜能,让他们都有话可说,敢说真话,从而积极、主动、快乐地写作。
六、作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应
对那些不敢动笔、缺乏写作自信、表达能力很差的学生,教师应首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等,然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来,形式可不拘一格,表达方式可多种多样,不必拘泥于文章的章法、写作的技巧,能大胆地写出自己想说的话,抒出自己想抒的情,就已达到了初级教学目标。然后针对有写作欲望但缺乏写作技巧的学生,采用集体教学的形式,对他们进行专门的技巧指导,要求他们掌握常规文体的写法,比较准确、流畅、生动地表达自己的想法,文章有一定的可读性,达到中等水平。最后针对有一定写作水平的学生,则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维,鼓励他们突破传统的思维方式,打破传统的写作模式进行创新写作,力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章。
七、倾注人文关怀,采用多样化的评价方式
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关怀,采用多种激励为主的评价方式。在批改作文或学生互批作文时,教师的评语都要求亲切真诚,而非居高临下,咄咄逼人,要尽力发现文中的亮点,尊重学生的情感,让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性,对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。在写得妙的词语下用三角形标记;在写得好的句子下画波浪线标明;在好的段落旁画个大括号,并加上感叹号;在表示有问题的词或句子下画横线,并加个问号,等等,以此鼓励学生或提醒学生注意。
八、多样的奖励评价
对写作有进步的学生单独表扬,或对着全班给学生精神上的鼓励;另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文学讲座,以激发学生的写作欲望。
九、丰富的档案袋评价
新课程强调对学生的质性评价,就是力***通过自然的调查,从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描述,并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一种富有代表性的评价方式。教师可以给每个学生设置一个作文档案袋,里面包括学生典型的习作、发表的作品,教师和同学的评价,以及自评反思的记录、写作心理发展进程的记录,等等,以这种灵动、鲜活的评价方式来评价学生写作的动态过程。杜威说:教育即成长。这种评价方式正体现了这一理念,反映了学生写作的成长过程,让他们感受到自己的进步,进一步提升写作的兴趣,不断写出好的作文。
乐作文篇5
由于自己平时观摩学习的课，即便是大师级的公开课、展示课，基本上皆是阅读教学课，那字斟句酌的研读已属不易了，而一节成功的作文公开课更是可望而不可即的，因此，我的心里有点胆怯，比较没底。然而任务已下，“张天师被娘打――没法治（子）了”，只得脖子一梗――硬接了。
从何角度进行指导，我思索再三，决定上游戏主题作文。之所以选择这一主题，不仅仅因为“文学者，游戏之事业也”，更为重要的是，我在教学实践中发现三、四年级孩子特别喜欢做游戏了。因此，我认为引导儿童开展必要的充满“游戏精神”的生活实践活动，一定能丰富孩子的写作素材，激发起他们强烈的表现欲望，进而让孩子们内心深处迸发出创作灵感的火花。
于是乎，《神秘的盒子》这一活动指导方案，便开始在我的心中潜滋暗长起来了。
第一磨：走出迷惘――只缘身在此山中
猜测这一元素，十分有效地使活动成为了游戏。任何貌似严肃的活动，只要编排入猜测的程序，立刻成为饶有趣味、容易被人接受的游戏了。小学生都有很强的好奇心，喜欢探个究竟。于是，我因势利导，设计出了第一个版本《与水做游戏》。
一、 激趣导入，指导写法
教师端出三只相同的杯子，里面分别为相同颜色的白开水、白醋和白糖水。说说你看到的，想到的，并将刚才的情景用一段话写在第一张纸上。实物投影，评价。
二、 开始游戏，由扶到放
指名学生台前随机品尝任意一杯。其他学生要注意观察他的动作和表情，猜猜他喝的是什么。将你的所见所感写在第二张纸上。实物投影，点评。
三、 继续游戏，积累素材
重复上一环节，改写为说。
四、 课终总结，提炼写法
附：板书
与水做游戏
动作、神态、心理、语言
教案出炉后的第三天，我进行了首次试上，结果是意外惨败。
原因何在？为什么没有达到教案预想的效果呢？我陷入深深的思考之中。
经过反思，分析总结出两大失误：
1. 板书对于指导学生的习作并没有起到很好的引领作用。那四个平平淡淡、众所周知的词语形同虚设，学生并没有从中得到启迪，并没有把握这次作文的结构框架。
2. 观察参与游戏同学的表情来猜喝了什么饮料，除非是正好选择到有表演才能的学生，否则大多数学生并不能很好地表现出喝到白糖水与白开水的不同表情。这让台下观看的学生难以猜测，答案混乱，体验不深，不能恰如其分地流露出真情实感。
第二磨：苦苦探寻――为伊消得人憔悴
有没有更好办法调动起全体学生的注意力，让台上台下一起兴奋，一起投入呢？
正在我苦苦思索，踏破铁鞋四处寻觅之时，“柳暗花明又一村”，那晚的综艺节目《快乐大本营》触发了我的灵感。于是乎，再改教案，《与水做游戏》更名为《神秘的盒子》。
一、 激趣导入、指导写法
从讲桌下取出一个黄色的密封盒子，请学生说一说老师做了什么，说了什么，盒子又是什么样的。
二、 开始游戏，由扶到放
1. 选择一位同学上台来参与游戏，除游戏者之外，其他同学都能看到盒子上所贴的三杯饮料的名称：苦瓜汁、芥末汁、榴莲汁。
2. 游戏者喝下所选中的饮料，其他同学观察，先说再写。
三、 继续游戏，积累素材
重复上一环节，饮料改为可乐、雪碧、牛奶，进行第二次游戏，改写为说。
四、 课终总结，提炼写法
附：板书
神秘的盒子
所见所感
我原先以为这节课内容丰富，学生一定会有出色表现了。谁也不成想到的是，课堂上出现的问题可谓“层出不穷”，最为主要的是两个方面：
一是教案的容量过大，若是“忠实地完成教案”用时达65分钟，远超课时；
二是在游戏过程中，孩子们专注于游戏，兴趣极浓，对参与者的表情变化的仔细观察相对淡薄，因而观察不够详细，细致练写也就成为“一纸空文”了。
我又一次陷入了深深的思考之中。如何将“台下观众”的注意力集中到对“台上尝试者”表情的观察上来？如何让台上与台下将获得更为真切的感受流露出来……在名教师工作室领衔人、特级教师陈文等老师的悉心指导下，在同伴的关心帮助下，在一番冥思苦索之后，我调整了相关对策：
1. 改变思路――“合二而一”
将两次打开盒子改为只打开一次。刚开始做这样的设计是为了增加学生的习作素材，但回顾整个教学过程，其实在两次打开盒子品尝饮料这一环节中，除了饮料与游戏者的不同之外，其他细节基本类似。这非但没起到增加素材的作用，反而使得学生笔下的习作在这两小节的处理上显得基本雷同，重点不能突出，细节不能写到位。于是，第二次打开盒子就成了画蛇添足――多此一举了。
那么，第二只盒子是否需要？为了契合教学主题的“神秘”二字，可以使用它，但绝不能再打开它。这样一来，既能节省时间，又为猜测增加了可能性，更为重要的是为学生的自由习作提供了无限的想象空间。
2. 删繁就简――“合三为一”
将三杯饮料改为一杯饮料。原先的三杯不同的饮料，只会对尝试学生造成不同的刺激，产生了不同的感受，并不一定会在表情上显示出明显的不同。而在教学实践中，“当观众”的孩子们一看到这三种饮料名称，竟无一例外地都哈哈大笑起来。心中感受或为“幸运”――“哈哈，幸亏叫的不是我”；或为“乐祸”――“嘻嘻，某某某（游戏者）要倒霉了”。对于身处事外的他们而言，此时三杯饮料产生的刺激效果就基本上一样了。改为一杯饮料后，刺激相对集中，观察更加仔细，印象更加深刻，叙述时反而更为简练，更能直奔主题，效果更佳了。
3. 挖掘感受――“片断定格”
亲身参与游戏的孩子走上台后，他的一举一动，一颦一笑，哪怕是一个细微的动作变化，都应该将之无限地扩大，让观察的孩子能印象深刻。特别是在盒子翻转过来的那一瞬间，台下学生的反应会给游戏者带来极强的刺激，产生效果极佳的说写训练点。于是，台上台下形成互动，游戏的趣味才会更浓，训练的点才会更突出。此时进行这种一个个小片断的“定格练说”，说出来的感受才会更加真切，写出来的片断才会生动感人。
4. 突破重点――“一看二说”
我将板书中的“所见所感”拆开来，定为两个重点。一是说观察；二是说感受。
说“观察”注意两个要点：一是“看神秘的盒子，猜想里面有什么”；二是“观察尝试者的表情，猜他心里想什么”。
说“感受”时要鼓励他们说出自己心里的真实想法，如，老师没有选到自己时，心里啥滋味？看盒子上的饮料名称时，心情有啥变化？看到参与者尝了饮料后的“窘态”时，心里又变成啥滋味？这样，通过“说观察结果”“谈真切感受”两个教学环节的引导训练，学生完全可以根据活动的内容和自身的感受，拟定合适的标题，写出生动活泼、趣味横生的习作来。
为了帮助他们练说，我增加了一个“词语宝库”环节。因为第二次试教中，让学生说看到盒子的感受时，他们的答案大多是“盒子里到底有什么呢”“老师想要做什么呢”之类的疑问，而缺少好词佳句的点缀。于是，我制作了一张幻灯片，将与疑惑有关的语句放在其中：如“纳闷、疑惑不解、丈二和尚摸不着头脑、百思不得其解、某某某的葫芦里卖的是什么药”等等。（后来的事实证明，适时地提供好词佳句的确能让学生的习作增色不少。）
找到了问题的症结，于是我又踏上了新的征程。
第三磨：开心顿悟――为有源头活水来
第三版的《神秘的盒子》生活作文的习作指导教学，在经过了“穿云拨雾，憔悴不悔，反复打磨，数次雕琢”后，终于找准了源头，引出了汩汩流淌的清泉水，催生成一朵朵生活的浪花，汇成了一道清澈的小溪流，翻滚着，欢笑着，奔向前方：
一、 激趣导入，指导写法
教师端出盒子，让学生说说看到的和想到的。
二、 开始活动，自由练写
1. 选择一名学生上台参与游戏。
说说观察所得（以下写点可以挖掘）
① 刚才教室里怎么了？
② 台上与台下学生的心里会分别怎么想？
③ 台上学生，听了大家的说法，你又会怎么想？
2. 写下真切感受，投影评价。
3.讨论如何设立标题。
三、 课终总结，完整全篇
1. 出示第二只盒子，谁愿意上台来试？说说理由。
2. 还想知道这只盒子里有什么吗？（师神秘一笑，“俺不告诉你！”）
附：板书
观察 神秘的盒子
感受 的滋味
4月19日的下午，第三版《神秘的盒子》终于正式登台，在全市语文教师面前亮相了。至于这节习作指导课的效果如何，那就得看学生从这节课中收获了多少，他们习作知识的获得、习作能力的发展和习作习惯的养成，特别是对习作这门课的情感、态度与价值观的形成与发展，有了哪些比较显著的变化。
我班的周欣羽同学着重呈现了第一次打开盒子时的观察与感受：
李老师小心地把盒子转过来，原来鸦雀无声的教室里突然沸腾起来。同学们有的捧着肚子大笑，有的笑得直拍桌子，还有的笑得力气都没了，瘫在了课桌上……因为盒子上写着三个大字――“苦瓜汁”！
只听得刘钰大叫道：“好惨哪！”我心想：刘钰喝了之后会怎么样呢？会不会拉肚子啊？幸亏上去的不是我。底下的同学都鼓励刘钰大胆地喝下去。这时，李老师把装有苦瓜汁的杯子端给了刘钰，刘钰苦着脸，深深地吸了口气，鼓起勇气喝了一小口。他皱着眉头，我也忍不住一起皱起了眉头。刘钰喝完后，又大叫一声：“好苦啊！”李老师连忙递给他一瓶矿泉水，他“咕嘟咕嘟”喝了一大口，这才耷拉着脑袋回到了座位上。同学们都纷纷献了刘钰热烈的掌声，这是在为他的勇气而喝彩呢！
而王欣月同学则侧重于第二次“卖关子”时的场景：
李老师又像变魔术一样，从讲台下取出了个和刚才一样的盒子，问：“谁敢再来试一试？那就站起来，并发表自己的观点。”我站了起来，很大声地说：“我们要勇于尝试，不尝试怎么知道它究竟是好是坏呢？”我的回答使得自己能很幸运地和李老师握了一下手，引得我同桌在私下羡慕地小声说：“来！我们也握一下手！”最后当全班同学都站起来，都想尝试时，李老师竟来了句“下课”，这可让我心里痒痒的。我意犹未尽，正准备上去瞧个究竟时，却听到丁巍同学大声叫道：“什么也没有，空的！”
唉，这位早已成年但仍有孩子气的“大姐姐老师”又耍了我们……
深入思考：前景展望――映日荷花别样红
第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”如何唤醒，怎样激励，何种鼓舞，手段与形式，方法与途径，这是我要反复追问自己，永远探寻追求的目标。而这次的习作指导课对于我来说，感受分外深刻，启发良多，从根本上影响着我的作文观。我认为学习写作，不但对于孩子们，就是对于我们每一个人来说，其实就是个一生也永远不会结束的游戏。因为我们的一生都离不开写作，用纸笔，用文字，用语言，更多的是用心灵，去表情达意，去沟通情感，去感受世界。
既然是“游戏”，那就得让参与者――学习主体――学生们，在整个参与活动的过程中，思想充分***，个性得以张扬，表现的欲望充分流露，从内心迸发持久而又新鲜的“我要写”的“动力情感流”。而这种“发自内心的原动力”就是心理学理论中所大力提倡的“学习的内驱力”，它的产生给学习者提供了取之不尽、用之不竭、源源不断的学习动力，不断地改变着学生的学习态度和学习情感，积极地影响着学生对社会和人生的认识，促进学生正确的人生观、价值观的初步形成。由此可见，我们写作教学首要的任务并不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的持久毅力，“我口说我见，我手写我心，真文抒真情”，从而逐步达成小学生语言文字能力可持续发展的训练目标。
以“做游戏”的样式教作文，以“玩游戏”的劲头来写作文，在习作中写满生活的情趣，让师生都从“生活作文”中得到生命的成长，从活动中获得创作的灵感，领略祖国语言文字的无穷魅力，发展观察想象能力，提升语言文字的表达能力，是一件多么惬意的事情啊！让我们一起来“游戏作文”，共同享受它带给我们的美好和快乐吧！
乐作文篇6
自主是快乐作文的第一步
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入加工输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地"以我手写我心",是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。"学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国着名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的"发现"与科学家的"发现",只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师"喂"得津津有味,学生却饥肠辘辘。
激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无***府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为:"写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。"再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个"读书人"或者"文学家"的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常"下水"作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自"下水"试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的"批评家":"你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!"如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓"强将手下无弱兵",一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?
分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓"跳一跳,摘桃子",如果使劲跳了,"桃子"还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了"桃子",能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有"摘桃子"的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的"桃子",不要拿"思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美" 的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,文秘站－您的专属秘书！教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。
乐作文篇7
一、自主是快乐作文的第一步
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由上。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,对现实做出真善美、假恶丑的判断。唯有如此,学生才能体会到一种自由和快乐。
二、激情是快乐作文的助燃剂
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐(下转第69页)(上接第68页)是可想而知的。
学生作文的激情需要教师去点燃,语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常写“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终的一个尺度无疑是违背教学规律的。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲的作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
快乐地作文,又因作文而快乐,这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下,教师要尽快***思想,更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性。唯有如此,才会有个性突出、思想丰富的作文涌现,教师的快乐也莫过于此吧。
乐作文篇8
关键词： 快乐作文 自主 激情 分享成功
提及作文教学，老师怕教学生怕写的尴尬，似乎是比较普遍的现象。不少师生把它归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认识的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，做深入细致的反思。
一、自主是快乐作文的第一步
自主作文，让写作成为一种内在需要。让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，或兴之所至，或挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，即想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活，强调观察、体味、思考，反对被动的、机械的模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到的。德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生的自我思考、探索和发现事物，而不是消极地接受知识。因此，写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。
二、激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开方便之门，自主只会导致作文教学的无***府状态。那么这种激情又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐呢？鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今不少语文老师只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞地说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极的影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间要就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？
三、分享成功是快乐作文的最大奥秘
教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终采用一个标准无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲的作文，教师要宽容，尽量发现其中的闪光点，因为我们的目标是让每一个学生都感受成功。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事，又可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，激发兴趣。
快乐地作文，又因作文而快乐，应该成为广大师生的毕生追求。在课程改革的新形势下，教师要尽快***思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，端正态度，培养习惯，视作文为乐事。唯有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
参考文献：
［1］张家***，张***.理解教学.成都：四川教育出版社，2006.
［2］胡庆芳.校本教研实践创新.北京：教育科学出版社，2007.
［3］赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009.