学文网网课考试总结篇1
【关键词】高校 音乐专业 技能课 网络管理
近年来，随着高等教育音乐专业的蓬勃发展，许多高校都设立了音乐系或音乐学院。在音乐专业教学中，技能课（如钢琴、声乐、器乐、舞蹈等课程）占有重要地位，而其教学组织形式、教学内容及考试的各个环节都与其他专业课程有很大的不同。从而形成了一方面音乐教育规模的急剧扩大，另一方面由于技能课程的特殊性而导致教学资源不足及管理水平滞后的状况。因此，笔者认为有必要设计一个计算机管理系统，能够对音乐技能课教学考试的各个环节进行科学地记载、管理，同时为教学水平的评估与分析提供第一手的数据。
一、高校音乐专业技能课教学、考试的现状与存在的问题
当前高校音乐专业技能课的教学形式基本上有个别课与小组课两种，其中小组课可以看作是个别课的变化形式。音乐技能课采取个别课的教学形式是由其特殊性决定的。音乐技能课的教学内容有记忆性知识点和习得性技能两类，在教学过程中，教师需要检查学生对技能掌握的熟练程度，不断纠正学生在动作、方法上的错误、疏漏，而每个学生的问题可能都不一样，因此技能课在大多数情况下只能采取一对一的个别课形式，而不能是大集体课。同时，由于学生对技能掌握的情况不同，熟练程度会有变化，教师需要不断对演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求进行调整，因此，不能对所有学生施行一成不变的课程计划，而需要灵活的、因人而异的教学。
音乐技能课的考试通常是教师通过现场观看学生的表演，考察其对作品的演绎，对音乐知识和表演技能的掌握。这种考试形式存在一些问题，如不同教师对作品的理解有差异，导致对学生的评价出现分歧；又如学生的考试作品不相同，考试前登记考试作品需要很长时间，而且经常出现错漏，影响考试进行。
二、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的设计思路
基于上述考察，笔者认为音乐专业技能课教学考试网络管理系统必须能够针对该课程的特殊性，既能够记录学生的作品完成情况，又能为学生提供考试登记，为教师提供网络评分功能，提高教学考试的工作效率。
该系统的具体设计思路可分为三大功能，分别是学习情况记载功能、考试登记评分功能、教务管理对接功能。同时，系统分为三级权限，分别是学生权限、教师权限、教务管理权限。
学习情况记载功能的设计思路是教师用自己的账号密码登陆该系统，进入教学记载模式界面。该界面可以填写上课周数、教学计划、上课内容、完成情况、作业内容等，按照每个学期的学时数进行详细记载，既便于老师对学生的学习情况有系统地了解与设计，也便于学生回顾学习内容、总结学习情况。当学期结束，该功能能够自动生成一份文档用于存档，便于教务管理、教务检查评估等。
考试登记评分功能的设计思路是在每学期考试之前，规定时间对学生开放登记，学生可以按照考试要求填写考试登记表，包括考试作品的作曲家、作品名称、作品号等。当规定的开放登记时间结束，系统自动按照学生所属专业与授课教师进行分类，生成文档，进入待审核状态。然后教师在规定的开放审核时间内登陆该系统，对学生的考试登记表进行审核，如果没有异议，则通过审核；如果有异议，则让该学生重新登记，否则取消考试资格。考试时，由教务人员登录该系统，对现场教师所打的分数进行现场登记，由系统按照设定好的算分规则（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考试成绩。
教务管理对接功能的设计思路是通过与学校教务部门的沟通，在该系统中设置能够与学校教务管理系统对接的接口，将学生信息导入该系统，并在考试结束后将考试分数导入学校教务管理系统，实现数据共享。
该系统的三级权限设置的设计思路是为学生、教师、教务管理人员分配登录用户名与密码，其中学生与教师的登录名与密码由学生或教师个人进行维护和管理，教务管理人员的登录名与密码则由主管教学的领导或教务工作人员使用。学生权限用于登录该系统，修改本人登录密码，填写考试登记信息及其他需要填写的信息；教师权限用于登录该系统，修改本人登录密码，在规定时间内为学生打分（平时分），填写学生学习情况记载表（并修改），审核学生的考试登记信息；教务管理人员拥有该系统的最高权限，可用于登录该系统，登记并修改学生基本信息（姓名、学号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改教师基本信息（姓名、工作证号、登录名与密码及其他身份信息），登记并修改各项分数及其他需要登记和修改的信息。
三、高校音乐专业技能课教学考试网络管理系统的开发及意义
在实际开发编写过程中，使用的开发环境是Windows 7平台，Myeclipse 10.0，数据库是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服务器软件是Tomcat 7.0，所用技术包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后台使用MVC模型。系统程序编写过程中有过一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美观，后台程序更加严谨安全。上网运行后可以有效防止SQL注入攻击，对用户密码采取了安全的加解密措施。
该系统主要有以下几方面的作用：
第一，将技能课教学内容以电子文档的形式记载下来，便于分析、考核、总结，提升教学质量。第二，提高教学考试的工作效率，减少考试登记统计环节的错漏。第三，对学生技能课的学习进行系统地记载，方便教师与学生进行教学进度的安排，教学效果的分析与总结。第四，系统报警提示不合要求的考试作品登记信息，规范技能课教学考试，促进教学质量的提高。
结语
长期以来，音乐专业技能课是传统的师徒授课的教学形式，这种形式有其存在的必要性与合理性，但也有一定的主观性与随机性，给教学管理带来了许多困难。本文在充分尊重音乐技能课学科特殊性的基础上，以直观的信息化手段来科学规范对教学过程、内容、考试方式的管理，使音乐专业教学数据化，便于总结、分析、归纳与改进。
网课考试总结篇2
中职 计算机专业课 考评模式就职业学校的培养目标来看，应侧重操作和动手能力培养。为了真正体现计算机课程和职业教育的特点，计算机教学的考核应注重过程考核和综合能力的评估。1、以实战代替理论考试。每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影、摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以平时成绩代替理论考试。2、一任务一测试，以巩固基础知识。我校的教材都是任务驱动教学，每节课不管是专业理论课还是操作课，学生都以每节课的教师制定的任务为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，巩固学生的专业基础。3、竞赛促考。通过举办word排版、贺卡制作、广告制作、Flash动画制作、网页设计比赛等，让学生有激情和目标，并让所有获奖作品参加成果展示和上传到INTERNET上，让全校师生进行评价，而且形成定期比赛的制度，使学生设计的程序展示、幻灯片展示、***像处理和网页设计展示，让学生的聪明才智得以展现，以调动其学习积极性。 4、传帮带方式考核。充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。5、因人施考：学生对知识的掌握情况不同，考试的内容也可有所不同。这样更能促进学生学习的动力。6、网络考核：现在的网络四通八达，学生在家、在学校还有手机，随时随地都可进行网上通信，多多利用网络进行教学和考核，既能激发学生学习的兴趣，又能锻炼学生的动手能力。通过上传作业，学生们会把学科联系起来，综合学习。7、小组合作。师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。8、技能证书考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学，实现学生一专多能的目的。通过以上8种考核方法，能对学生做出一个正确的评价，真正让中职生在校的时候，学了专业知识又增强了自信，培养的学生又适合社会发展的需要，我们真正培养了不需要“再培训”就能上岗的学生。
网课考试总结篇3
关键词：初中科学；高效性复习；紧扣课本；学法指导；综合训练；模拟测试
初中科学考试复习是在有限的时间内，对科学知识进行系统化、网络化、规律化和能力化。作为初中科学教师，我们要充分认识到中考考试对于学生日后学习和成长的重要意义，并且采取科学有效的复习指导策略，使学生在面对中考时能够得心应手、游刃有余，进而取得理想的科学成绩。下面，笔者就结合自身实践，对初中科学高效性复习策略谈几点个人观点和做法。
一、紧扣课本，巩固基础知识，构建知识网络
对中考考试试题进行观察，我们会发现，无论哪一学科，试题中的很大一部分都是来源于课本。而且，正所谓：“万变不离其宗”，即使考试试题中出现了一些新颖、开放的题目，它所涉及的知识点也是教材中的某些概念和规律。所以，鉴于这一点，作为初中科学教师的我们，在引导学生进行复习时不能将课本抛在一边，而是紧扣课本，即引导学生从课本中的基本概念、基本定义、基本规律等出发，对课本知识进行回忆和整理，这样，帮助学生巩固了教材中的基础知识，学生的脑海中就会逐步构建出一张知识网络，有利于提高学生科学课程复习的高效化。
比如，2015年浙江丽水市初中科学中考考试试题中，第32题第二问：放在窗台上的整盆水培植物及周围环境是一个生态系统，为什么？主要考查的就是课本上与生态系统成分有关的内容，只要学生能围绕这一知识点进行作答就能得分，如结合该水培植物正确分析生态系统的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我们应该做到以课本为依据，在复习时紧扣课本，帮助学生巩固基础知识，构建知识网络，进而在面对各种考试试题时，可以做到从课本内容出发，对其进行正确解答。
二、注重学习方法的指导，并帮助学生总结解题方法
正确的学习方法对于学生学习效果的提高具有重要的影响。复习课亦如此，如果学生没有掌握正确的解题方法，而一味、盲目地去做题，既会浪费学生的时间，学生对知识还会是一知半解，无法对学科知识达到真正理解的目的。所以，这就要求身为初中科学教师的我们，对学生的学习方法加以及时指导，并且帮助学生总结各种题型的解题方法，从而促使学生的科学复习效果得到
提高。
比如，在每年的中考考试试题中，开放性题型占有一定比例，身为初中科学教师的我们，首先要总结出开放性试题的类别，然后根据它所考查的目标，对学生进行不同能力的培养。如在科学中，非文字（***片、表格）出现较多，这时我们就应该重点对学生读***、用***的能力进行培养，使学生在面对***片和表格时能够准确挖掘出其中所隐藏的信息。另外，我们在总结出不同的题型之后，还要总结出各种题型的解题方法，使学生不管面对哪种题目，都有应付和解决的办法。
三、综合训练和模拟测试，使学生适应中考要求
作为初中科学教师，我们需要注意的一点是，在使学生对科学教材中的基础知识和基本规律有了深入理解和把握后，我们还要对学生进行综合训练和模拟测试，使学生提前经历中考的考试模式。如此，学生在真正面对中考时，才能做到能够适应中考要求，进而轻松应对。
比如，在对学生进行综合训练时，我们可以把关注点放在对科学重点、难点的讲评上，即面对一张试卷，不要采取从头讲到尾的做法，而是针对学生出错较多和不易理解的问题进行重点讲解，否则只会浪费学生宝贵的复习时间。另外，复习备考时，我们要引导学生利用自己所掌握的化学知识去自行发现和解决一些问题，以此提高学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。同时，对于学生科学知识的综合应用、能力的综合应用等也要进行有效培养，使学生在面对不同的科学考试试题时，可以做到对知识的灵活运用。
另外，模拟测试的重要性也是我们应该充分认识到的。我们要以中考常考考点和考试大纲为依据，来创编试卷，然后让学生在与中考相同的时间内，完成这份试卷。这样，就能使学生对中考模式有初步感知，同时也能锻炼学生的应考心态，使学生能够以正确的态度来面对中考。
总之，作为初中科学教师的我们，一定要积极探索和研究科学的复习指导策略，做到高效性的科学复习，使学生在中考考试中可以做到轻松应对，并且取得优异的科学成绩。
参考文献：
[1]孙高良.浅谈初中科学复习课的趣味教学方法[J].数理化学习，2013（5）.
网课考试总结篇4
在课程教学过程中，积极推行文献学习，开辟文献研讨学习模块。我们认为，文献学习是开展研究性课堂教学的重要内容。在文献学习环节，首先由教师选定若干篇论文，在对应环节内容的课堂教学一周之前布置给学生。这部分论文分为两个类型，一类是基于物流园规划实践的文献，另一类是基于理论探讨、模型构建的前沿性学术论文。通过课堂、课程网站或课程公共电子邮箱等形式布置文献阅读任务。在物流园区规划课程的教学中，把文献学习的重点放在物流园区选址、数量确定和规模估测、内部功能区布局规划、运营管理规划等方面。通过提前一周的文献阅读，为课堂上研讨做好准备。在此基础上，课程研讨环节才会顺利而富有成效的进行。
2构建研讨模块
在文献研讨环节进行的初期，教师在课堂上对选择的文献进行引导性讲解，以培养学生文献阅读的方法和能力。在一段时间后，让学生自己检索文献，自己阅读、总结与分析文献，以培养学生文献调研能力和文献分析能力。引导学生在研讨中要覆盖文献的研究内容、方法、结论以及文献优点与不足等方面，更重要的是一定要包含对问题的自己的看法与观点。研讨的形式可以是师生互动研讨，更多是分组研讨。将班级学生分为若干小组，每组人数以3~5人为宜，人数太多会影响学生个体效果，会产生部分学生的依赖现象。这种小群体的研讨课方便师生之间的知识交流，能让学生体验到研究、发现与探索的乐趣，培养学生创新性思维。研讨课结束后，要求每个学生都要做一份研讨总结，以短论文的形式发表在学校网站或者课程网站上，以便总结研讨成果、发现创新点、提升创新能力，还可以和更多的同学进行交流。除了在课堂上进行研讨活动，还把研讨活动拓展在网络平台上。
3构建研究性教学的信息平台
在课程教学过程中，以学校内部网络、公共邮箱、课程网站等作为研讨性教学的信息平台。在平台上布置研究性学习任务，上交研究性学习作业，发表研讨课结论和自己关于某个研究问题的观点。从实施物流园区规划课程的研究性教学经验来看，信息平台可以极大的提升研究性教学的效果。部分同学在平台上与其他同学的交流中产生了有价值的创新思路。研究性教学平台的首要功能是在方便学生研究性学习方面发挥其实质功能。所以，在平台建设初期，不需要太复杂，只要能发挥其基础交互功能就足以。把学生在课程的研讨平台上发表的观点、思想方法的次数和质量进行综合评定，纳入课程考核成绩中，以促进学生讨论的积极性。
4课程考试与成绩评定
采取多样化课程考试的形式，有试卷考试、课程论文、方案设计等形式。考试内容侧重实践性、研究性题目。课程论文和方案设计的考试形式采取分散考试，试卷考试采取集中考试，又分为开卷考试和闭卷考试。在学期中，举行一次阶段性考试。课程成绩构成分为四部分，分别为：课堂研讨和网络平台研讨成绩、文献评述与短论文成绩、阶段性考试成绩、期末考试成绩。在综合成绩评定中，我们大大降低期末考试成绩所占的权重，突出研究性学习的主要环节所占的权重。上述四部分所占的权重为：0.25:0.25:0.2:0.3。经过几年的研究性教学实践，收到了初步效果。学生的综合能力与探索创新能力在逐步提高。在毕业论文（设计）中，有很多同学的论文选题是从其在该课程中的研讨内容与文献研究的教学环节中获取的。从已经走上工作岗位和攻读研究生的学生反馈来看，这门课程的研究性教学实践获得了很好的现实成果。
网课考试总结篇5
【关键词】开卷考试 初中思想品德 基础知识 开放性
开卷考试使学生跳出了死记硬背的苦海，但学生往往错误地认为：开卷考试了，平时只要随便看看书，了解了解，考试时翻书找答案就行了，从而忽视了基础知识的掌握，造成基础知识不扎实，有些知识点根本不知在哪本书，或在哪一课哪一节哪一框，考试时就东翻一下西瞧一下，答案没找到，时间却在东翻西瞧中过去了。实际上，开卷考试题的考点都源于教材，主要考查学生运用书本知识解决实际问题的能力。掌握知识是培养能力的基础，如果脱离了教材的知识点，自然导致“巧妇难为无米之炊”。况且，有些题目相当灵活，很难在书本上找到现成的答案，需要学生在掌握基础知识的前提下进行归纳总结。
一、开卷考试题的特点
开卷考试的一个重要特点就是试题的开放性。开卷考试中的开放性试题一般都不会直接提问是什么，为什么等等，而是在一定的材料背景下从某个角度提出问题，这就要求我们对所学的基础知识和基本理论能够熟记于脑，考试时才可能迅速而准确地从头脑中提取所需要的理论和观点。
开卷考试中的试题一般还具有较强的综合性，有时一个问题会涉及几框、几节、甚至几课的内容，这就更要求学生注意在平时的学习中善于根据老师的指导把各课、节、框的重点知识尤其是其中的关键性的、总结性的知识归纳整理出来，形成知识网络；同时对于那些属于一个主题，却分散在不同课、节、框中的知识点进行横向归纳总结，形成不同的知识专题。如学习九年级第二课，就必须搞清楚这课就是关于社会主义初级阶段的国情和国策，并且要着重认识国情和国策之间的关系――国情决定国策。然后顺着国情国策“两根藤”去“摸瓜”。而生产力和生产关系相互作用相互影响推动人类社会向前发展可以说是贯穿全书并且渗透到教材每一个框节的知识，更要将其提炼出来。只有这样，才能为总复习和备考打下坚实的基础。
二、加强基础知识的教学，适应开卷考试
思想品德课实行开卷考试以后，并不是降低了教学要求，而是对教学特别是学生的能力提出了新的更高的要求，而知识是能力的基础和前提，因此，在教学中应努力做到：
（一）加强基本概念和原理的教学
考查能力是思想品德课开卷考试的立意和趋势，而能力的培养离不开基础知识这一载体，忽视基础知识的教学而片面强调能力的培养会使能力的发展成为无源之水、无本之木。因此，教师在教学过程中，要注意让学生切实掌握好基本概念、基本原理和基本观点，要求学生在理解的基础上记住其含义。思想品德课是一门很重要的基础性课程，它要实现知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标。在知识目标中，我们通常又将其分为识记、理解和运用三个层次。其中，识记是理解和运用的基础，只有在识记的基础上才能理解知识并加以运用。因此，虽然实行开卷考试，但对于新的《课程标准》中规定的要求识记的内容，教师仍然要强化学生记忆，如法律的含义、特征，生产力、生产关系等概念，这些最基本的知识，必须要求学生记忆，而且要熟记，那种不记忆而遇到问题就翻书的做法是不可取的。
（二）构建知识体系，提高综合归纳能力
开卷考试较大地提高了***治学科能力考查的层次，着力加强了思维能力的考查力度，减少了识记再认的题量和分值，于是在部分学生中产生了一种误解：以为考试时翻一翻书和资料就可以找到答案，掌握基础知识不太重要了，重要的是提高能力。其实在知识和能力的关系上，两者是统一的。学生在备考、应考时，一定要全面理解、掌握基础知识，要做到全面理解掌握基础知识，复习时就应依“纲”据“本”。“纲”即《课程标准》和《考试纲要》，“本”即课本。
另一方面，要将考点编织成“网”，即知识网络。这个知识网络是***治学科概念、原理、观点、基础知识等内在统一的知识之网，考生要达到总体的迎考目标，必须依据考点积极主动地编织知识网络。通过对考点的纵横联系、***表梳理等方式，将所学知识加以概括、归纳，使之由点到线，由线到网，最后将所学知识网络化、系统化。这样，学生所学知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间逻辑关系清晰、因果关系明白、来龙去脉清楚的多层次的知识整体。
（三）讲清知识在社会生活中的应用
教师在教学中可以大量运用现实生活中的具体案例，设置问题情境，让学生联系学过的知识分析、讨论，从而使学生感受到课本上的观点和理论并不是脱离生活而存在的，而是在社会生活中处处有体现，是实用的。
（四）适度训练，讲练结合
训练是使知识转化为能力的重要途径。教师要善于挖掘教材，对照新的《课程标准》的要求，把握教材重点，从不同角度、层次，精心设计不同题型练习，以提高学生的知识迁移能力和应变能力，但练习要有针对性，要适度，不搞“题海战术”，同时，要注意评讲，做到精讲精练，着重讲清审题、解题的思路、步骤、方法和技巧，从而提高学生分析、运用、综合、归纳问题的能力。
网课考试总结篇6
在VirginiaTech，学生通过学校授权的多媒体***教育产品的网页，在给定的流程***上选择自己感兴趣的课程。流程表明了课程先后顺序，课程以编号加名称的形式表示。从课程的编号可以看出课程性质、难易程度和之间的关联，如ECE2014，“ECE”指电子与计算机工程专业的专业课，课程编号的打头字母越小，则课程越简单，“2014”以2打头，表示属于专业课中较简单的课程，第一学年的课程编号大都以1开头，说明这些都是基础课，简单易学。从课程的标号可以判断课程的前后关联关系，如Math2224的先修课程为Math1224。课程具有明显的层次性，每层都规定了必须完成的基础学分，学生可以根据自己的能力选择本学期所修课程的数量，允许学生同时选择不同层次的课程，累计学分达到学校要求即可毕业。学生在进行课程的选择时，不仅要主动了解不同课程的关联关系及在课程体系中所处的地位，更要结合自己的兴趣确立发展方向，确定自己大学期间的学习目标。学生在完成自己的必修课的同时有充分的自由选择喜欢的课程。我国大学学生一般都是按照学校提供的一套固定课程计划（培养方案）按部就班的上课，一般不需要学生为上什么课进行***思考、判断、选择。它的弊端是造成了学生的被动学习，学生对课程之间的关系及在课程体系中的作用没有做深入的了解，学习目的不明确。
二、选任课老师环节
在VirginiaTech，每门课程都由几名教师同时授课，一般每位教师带两个课程班，前3天是公开课，学生可以选择老师及上课时间（课程临时班），选定后就固定下来，因为不同的教师后面的教学环节会有较大差异。与国内由系部统一安排课程班及任课教师的方式相比，这种选择机制不仅有利于调动学生学习的主动性，同时也促使教师提高自己的教学水平。由学生选课和选教师的模式导致了固定班级的消失，只有课程临时班，没有了固定班级的概念，也就没有了班干部、辅导员等职务，所有事情都是靠学生自己去关注。学生在入学注册时得到一个Home空间，在自己的Home空间里可以查看到有关通知，通过这种途径信息传播直接、快捷。
三、选教材环节
在VirginiaTech，授课班级固定后，教师根据自己的情况确定教材，学校不要求同头课教师使用统一的教材。教材可以是教师自己准备的资料，也可以由教师建议参考书目，学生可以到学校的***书室购买，也可以通过网络购买或***电子资料。在授课过程中，教师通常会根据课程内容的需要而给学生布臵大量的阅读任务。因此学生不会局限于一本教材，会根据知识需要而大量阅读相关文献。
四、课堂教学环节
在VirginiaTech，实验性较强的课程，每个完整的课时由理论课、讨论课、实验课构成。理论课被称为大课，45分钟，由任课教师上，讲解关键知识点并串联前后内容，布臵家庭作业及需要阅读的资料。在理论课上，学生通过软件可以在自带的笔记本电脑、平板或移动设备上和教师所用的课件同步，课堂上学生可以随时在课件上做笔记。教师通常带着实物上课（如芯片板），理论联系实际地讲解并演示核心操作步骤，同时教师会将自己的教学内容、视频演示或教学参考资料放到***教育网页上，供学生随时查阅。每个理论课后都会安排一定课时的讨论课，讨论课为小班形式通常被称为小课。讨论的内容可以涉及课堂、作业及阅读资料的相关知识。学生要积极主动地提问并参与讨论，因为学生的表现会在课程的总分数中占一部分。要拿到这个环节的高分，需要学生提前完成老师布臵的阅读任务并积极思考课程的相关内容，提出有水平的问题、见解。理论课后安排2个小时的实验课，由学生自己在实验室完成任务，若有问题可找辅导的助教，助教一般是高年级学生或研究生。学生完成任务后需要经过助教确认，提交实验报告后就可以自由活动。若在规定的时间内不能做完，可在实验室的开放时间继续完成实验。学生实验用的消耗品由学生自行购买，去实验室前需要自己准备好，做完实验后带走自己的用品。我们国内的高校通常不设讨论课，课堂上都是教师在讲台上唱独角戏，学生在下面低头垂目，保持沉默，直至课程结束，有部分学生从来没有和老师交流过。这被总结为中国学生的特点，被总结为中国人的特点，甚至被总结为亚洲人的性格。
五、作业环节
在VirginiaTech，教师在课堂上布臵作业，并且规定一个提交的截止日期（在Home空间可以查询到），一般要求一个星期内提交电子作业。作业一般都是应用性很强的小项目，学生要完成作业往往需要查找很多资料，经常会熬夜到1～2点，这不仅激发了学生自主学习的动力，同时大大扩展了学生的知识面并且提高了学生解决问题的能力。每个教师有3～4个助教，助教负责批改作业，批改结果通过一个邮件反馈给学生。反馈的内容包括本次作业得分、在整个课程分数中所占的比例及在班级中的档次等数据。如果发现学生作业有雷同的情况，助教会把作业打回给学生，要求重新做并且按时提交。因为时间耗不起，一般学生不敢冒险等着抄袭。
六、考试环节
在VirginiaTech，考试的形式可以多样，按答卷要求可以分为纯闭卷方式、半开卷方式、开卷方式等；按考试时间可以分为平时小测验、期中考试和期末考试等；按题目形式可分为个人或小组式。小组式是由一个小组成员一起完成一个项目，小组的每一个成员需要说明自己在该项目中所做的工作，越到高年级这种小组式考试越多。采用哪种考试方式由教师自己决定，不要求同头课教师统一出题。考试内容主要侧重于考察学生对所学知识的理解力、应用力和创新力，题目往往没有固定的答案，给学生充分的想象力去发挥。考前所有教师都不会带学生复习，最多给学生提供一套往年的试题。考试结果在自己的Home空间中可以看到，如果对结果不满意，可以申请复议。我们国内高校的期末考题大都是考察学生对知识的记忆、理解及描述，并且期末的分数占到总分的70%～80%，对学生的评价标准比较单一。
七、总结
综上所述，美国大学教育的各环节体现出的宗旨在于训练学生的自主性与主动性的同时培养他们的创造力。在VirginiaTech没有人督促、强迫你做什么，只有自己决定自己要做什么，该怎么做，自己为自己的行为和未来负责。这样做可能开始有部分学生因不能适应而被淘汰，但是影响是深远的，新来的学生不会抱有侥幸心理，会认真对待自己的学业，学生主动学习的时间比国内要长得多，也促使教师终身学习，不断提高自身的业务水平，形成了良好的学习、科研氛围。
网课考试总结篇7
关键词：大学公共基础课；考试改革；学风
中***分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）26-0164-02
考试是教学过程的重要环节，是教学系统重要的反馈手段，也是促进学生学习的重要手段。用好考试这根指挥棒，不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性、主动性，建立良好的学风起着根本性的作用。
近些年，高校已在课程内容、教学方法等环节作了很多改革，但考试改革滞后，考试仍存在着考试内容局限性大、考试题型标准化、考试形式单一、评分标准精量化、考试信息反馈机制不完善等问题。考试作为重要的教学、学习评价反馈作用得不到发挥，并产生一些负面效应，如考试违纪作弊现象层出不穷，大学生考试作弊成为一个比较特有的现象存在着，成为影响高校学风的一个重要因素。在考试违纪作弊中，公共课、基础课的作弊尤为严重。
一、公共课、基础课考试面临的尴尬
大学本科专业学习往往是公共、基础、专业三段式课程设置。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养大学生德智体全面发展而设置的全校性通识课程，不同专业的学生都要学习。基础课是指某一大类专业的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为掌握专业知识、发展专业能力打基础。
笔者对云南农业大学2010―2013学年六个学期期末考试违纪人数进行统计，3年内作弊人数250人，其中，公共课作弊人数139人，占到55.6%；基础课作弊人数71人，占到28.4%；专业课作弊人数40人，占到16%。即使按每一学期分析，公共课、基础课作弊人数高居前列（见表1）。相关资料显示：某综合性大学对16 000 余名在校生2002―2003学年考试状况作了调查分析，全学年各门课程考试作弊人数共计73人，其中公共基础课有41人，占作弊总人数的56.2%。
***、各高校对各类考试违纪作弊现象都制定了严格的防范和惩罚措施，对考试违纪的学生进行严肃处理，轻则通报批评，重则失掉学位，甚至被勒令退学或开除。在重罚之下高校考试作弊现象却屡禁不止，而作为高校的公共课、基础课为何成为作弊中的“重灾区”引人深思。
二、公共课、基础课考试现状分析
公共课、基础课考试作弊现象严重，跟课程性质有一定关系，主要是涉及素质教育类课程、基础理论课程，起着拓展素质，打基础作用。一些大学生在学习中，认为专业课才可以学到技术和本领，而公共课和基础课，被认为是伸缩性很大的“软件”，学得好不好无所谓，所以往往忽视了这些课的学习；而在考试时为了应付过关，有些人就选择铤而走险。这是学生个人因素。但单纯分析学生因素，把作弊归结到学生个人身上，对学生“严防死守”，显然是不全面的，还应该看到它与公共课、基础课的教学、考试方式有很大的关系。
1.教学方式单一，课堂教学吸引力不强。公共课、基础课作为基础的理论课、素质拓展课，理论知识多，一些课程从小学学到大学，而大学教师都是在传统教育和应试教育的环境和氛围中成长起来的，应试教育的教学理念、教学方法仍然体现在大学教学中，教师习惯于传统的“填鸭”式、灌输式的教学方法，照书本教、按书本考，课堂教学没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣，学习成为一种应付。
2.考试形式单一。目前，大多数课程考试以闭卷笔试为主，闭卷笔试考试往往侧重对基础知识掌握程度、知识再现水平的考查，考试内容和题型枯燥乏味，考记忆知识多，创新能力要求少。学习被理解为这样的考试必然造成学生机械记忆知识、死记硬背，考前搞突击，应付考试。
3.考试过于集中，“一考定成败”。公共课、基础课大都属全校统一安排课程，每到学期末，学生通常要进行七、八门课的考试，形成统一考试要求多，因材施考少。一部分学生平时学习不努力，而到期末则疲于应对考试，为了考试过关出现违纪作弊现象。
4.考试评价功能单一。一般情况下，大多数高校都是在期末进行总结性考试，分出学生成绩的档次。这样的方式仅把考试作为给学生某门课程下个结论的工具，一次考试定结论，学生学习就是为了得到学分，考什么学什么，长此以往，人们总把分数看成是一个学生学业水平的具体表现，似乎分数越高学业水平就越高，导致学生注重分数，而不注重实际能力的锻炼和提高。总结性考试造成“课程结束就考试，分数出来就了事”的现象，这样的考试不能考察学生的全面素质，失去了学校开设这些课程的良好初衷。
这些因素使得课程的学习处于应付状态，出现考试违纪作弊现象屡禁不止，严重败坏了学风和考风。
三、推进公共课、基础课考试改革，正考风促学风
当前，社会对人才需求提出了更高要求，社会越来越需要综合素质较高、具有较强创新精神和实践能力的人才。应试教育考试模式已成为继续深化教学改革的瓶颈，因此，为适应教育教学改革发展需要，推进公共基础课考试改革，建立科学的考核办法，从应试考试向综合能力考核转变，引导学生积极主动地学习，减少考试作弊现象，用良好考风带动良好学风的形成，是当前学风建设的重要内容和措施手段。
1.转变考试观念，树立现代考试观
现代教育观是立足于素质教育和创新人才培养，以全面提高和发展人的内在素质为目标，以培养人的创新精神和创新能力为中心，建立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体的考核机制。
考试观实际上是教育观的反映，巩固和深化课程教学内容、教学方法手段改革，必须配合建立和创新考试模式。高校要消除应试教育下的应试考试观，公共课、基础课也应树立素质、能力为主的考核观，首要的是摒弃重知识轻能力、重结果轻过程，以记忆书本知识的数量与质量为核心的传统考试观念。帮助教师在观念上由注重考核书本知识到注重学生知识、能力、素质综合考核转变；由笔试闭卷考试为主向灵活多样的考试方法转变；由重视一次性结课考试向注重全程性考核转变。
2.改革考试内容和考试方法，促进考试形式的多样化
考试内容是考试的关键环节，是考试改革的核心。考试内容不能简单的考教材、考背功，要体现时代性和创新性，考试内容要能最大限度地调动学生的创新兴趣和应用能力。改革考题的内容、题型、难度，增加综合性思考题、分析题、应用题和能力题，考核在能反映学生掌握基本理论、技能的情况下，更多的要反映学生分析问题、解决问题和创新的能力，以及在信息时代收集信息能力的考核。
在考试方式上鼓励教师采用灵活多样的考试方式，考试内容改革要辅之考试方法的多样性才能最大限度的呈现改革效果，应根据公共课、基础课的不同特点，富有针对性地采用不同的主导考试方法，如基础课程的基本知识点采取闭卷考试，侧重于知识应用和能力的考核采取开卷考试，对语言类的一些课程采取笔试与口试相结合，平时考核与期末考试相结合，撰写课程论文、专题报告，现场实践技能操作、集体讨论与***完成相结合等多种考核办法，让每个学生都有发挥特长、发挥能力的机会，从而增强考试的信心。
3.推进公共课、基础课教学改革，促进教学和学习方式的改进
公共课、基础课同样具有理论性、思想性和实践性的特征，这就要求课程学习必须坚持知行合一的原则。云南农业大学校从2011年起运用信息技术与计算机技术搭建了网络自主学习平台，包括语言数字化学习、思想***治理论课学习、农科高等数学学习、大学语文学习、新理念大学英语学习、外研社大学英语教学管理等六个平台、四个网络考试系统，从而从根本改变公共课、基础课教学与学习方式。平台利用信息技术将这些课程的相关知识以文本、声音、***像、视频、动画、网页等形式提供给学生自学，学生在平台上自主学习、练习、作业及测试，教师***互监测、指导、评价，形成了教师主导―网络学习平台支撑―学生个体自主参与的自主学习模式，促进了教学和学习方式的多样化，学习效果显著提高，考试作弊也呈现下降趋势。
4.加大考教分离力度，发挥考试的诊断作用
公共课、基础课课程多是学校统考科目，通过考试，教师得以了解学生掌握知识和运用知识的情况，学生可以了解自己掌握知识的情况。对于公共基础课，加强试题库建立，实现考、教、评分离，使考试成为检验教学质量的***环节，达到以考促教、以考促学、以考促改，促进教与学的同步提高。
5.加强考试管理，严格执行有关考试规章制度
考试纪律是学风的具体体现，考试纪律在执行上不要时紧时松，给学生造成不良的心态，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地发挥制度的作用。
参考文献：
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网课考试总结篇8
关键词：讲评 思维 能力
数学中的新授课、习题课、复习课、测验课等是广大数学教师常用的教学课型，但讲评课也不容大家忽视。讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是具有一定特殊性的复习课。这种课对学生所学知识起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用，是知识再整合再运用的过程，是师生查漏补缺、提高解题能力的有效途径。所以，上好复习讲评课，能切实有效地提高学生的数学成绩。
一、认真做好讲评课的课前准备工作
考试不仅给学生一个分数，还要通过考试了解学生学习上的缺陷和误区，更深入的了解学情，使讲评具有针对性，最大限度的解决问题。同时，考试还能检验教师的教学和教法是否适合自己的学生。
1、认真做好试卷分析
根据学生的答题情况，教师必须收集好有关数据，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率，用以确定讲评重点。其次分析试卷的命题情况，掌握试卷侧重考察的数学知识、数学技能和思想方法，可以将考试题目分为知识性题目、技巧性题目和思维性题目，再根据各题得分率客观掌握学生主要在哪方面存在缺陷。
2、全面收集学生的反馈信息
考试后教师要深入到学生中，采用个别谈心或集体座谈的形式与学生进行沟通与交流，让学生养成反思的良好习惯。认真听取学生对教学和考试的意见，帮助有困难的学生及时找到原因和改正方法。要将学生的反馈信息和学生情况记录在案，以便对教师的教和学生的学“对症下药”。
二、提高讲评的实效性
注重学生的改错过程。凡是学生能自己做到的，放手让学生自己完成***改正。对那些虽然经过自查还是不能解决的问题、能力要求大的问题、灵活性和综合性较强的问题要组织学生讨论，鼓励学生质疑，适时点拨分析，使学生形成自己的思路。真正做到讲与练、放与收、形式与效果的相辅相成。
讲评要精炼、浓缩。重点讲评若干试题，做到突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。争取言简意赅，言之有物，击中要害。
讲评后要巩固效果。讲评课结束，教师要趁热打铁，利用学生的思维惯性，夯实基础。教师可以对试卷中的某些试题进行多角度改造，使旧题变成新题，布置成课下作业，有利于学生的巩固提高，及时反馈教学信息。
三、加强思维能力的培养
数学能力的核心是思维能力，数学讲评课要始终贯穿思维训练这条主线，着眼于培养学生的思维能力。
讲评时要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。
讲评时要引导学生善于思考 。 学生在整个教学过程中始终是认识的主体，引导学生积极参与课堂教学，学会发现问题，提出问题，养成善于思考的习惯，这样既能充分体现学生的主体地位，又能促进学生的认知结构。紧抓相关知识，通过层层削析思考，逐步引导学生掌握解题的实质，强化思维训练，形成***的求知能力。
讲评时要引导学生善于对比 。有比较才有鉴别，通过对相似知识和相近题型的比较，了解它们之间的共性和个性，从而加深对知识的理解和掌握。特别是把容易混淆的概念，相近的问题进行搜索，整理并加以对比，许多问题往往可迎刃而解。
讲评时要引导学生善于联想 。联想是由一个事物想到与其相关的另一个或多个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法。一旦让学生掌握了联想的方法，就能举一反三，触类旁通，起到事半功倍的效果，比如平面问题与立体问题的联想 ,“数式”与“***形”的联想等。
讲评时要引导学生善于总结 。总结包括对知识一类问题的解法及思想方法的归纳。学生在学习过程中往往不善于对所学知识进行系统性地小结，机地记忆，并且在解题过程中为做题而做题，根本不去归纳方法。那么教师在讲解过程中应引导学生学会作总结，使知识形成网络，便于抓住重点，掌握规律，并掌握数学的思想方法及解题方法。
试卷的讲评同样也是教与学的双边活动，学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“度”，课堂上，教师应把学法指导渗透到各个教学环节中去，使课堂教学成为学法指导的主渠道。只要这样，才能不断提高教学质量，让学生终身受益。
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