学文网河南省柘城县岗王镇第一初级中学 杨丽娜
【摘要】：古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。读一些古诗词，对于陶冶学生情操，培养审美能力，提高文学素养，都显得至关重要。但一直以来，诗歌教学都是停留在对诗句的理性分析和死板翻译上，对于诗歌的音韵之美、意境之美、情感之美却很难深入领悟。学习古诗词，不必做架空分析，应在“品悟”二字上多下功夫。
【关键词】 古诗词品悟意境文学素养
我国古代文化，有着光辉灿烂的历史。特别是唐诗宋词，不只是我国的艺术瑰宝，就是在世界文学艺术的殿堂中，也是闪闪发光的一块纯金。读一点古诗词，不仅是继承我国优秀文化遗产的需要,而且对提高学生的文学修养和写作能力也是大有裨益的。但遗憾的是，我们在进行诗歌教学的时候,往往将大量的精力花在对诗句的理性的、定位的分析上,甚至尝试用散文语言来一一对应的翻译诗句。结果学生虽然读懂了诗歌的句子意义,却常常失去了对诗歌意境和作者情感的把握，失去了诗歌原有的“味道”。
确实，对于中学生来说，有些诗词理解起来有一定难度。那么，究竟应该怎样学习古诗词呢？我认为，应重在“品悟”二字上下功夫。
一、在诵读中，“品悟”音韵之美
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。她词句优美，韵律和谐，节奏性强，特别适合诵读。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。
俗话说，“书读百遍，其义自现”。可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。德国学者伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的、死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动挖掘，才能实现文本意义的发生。也有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受”。不错，要使自己对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。
比如《使至塞上》中感彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者孤寂抑郁的情怀，只有通过反复诵读，才能慢慢品悟。《登高》中登高远眺的壮阔***景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，品读咀嚼，掩卷深思，叹惋无穷。
二、从绝妙意境中,“品悟”艺术之美
诗歌是一种凝练优美的语言,凝聚着文化的精髓,承载着丰富的情感和深刻的哲理,融音韵美、意境美、思想美于一炉。王国维说“诗以有境界自成高格”,所谓的境界就是意境。
古诗词意境高雅含蓄,文意隽永,读来如同吮蜜,越品越甘，有的真是达到了“只可意会，不可言传”的境界。正因为如此，所以教学古诗词，只凭教师一味讲解是不够的。最重要的一点，是不但教师本人进入意境，更要把学生带进意境中去。只有这样，才能使学生通过体味和咀嚼，悟出诗中的奥妙，才能引起学生学习的兴致。
这里的问题是如何让学生感受到这意境之美。 例如，在讲叶绍翁的《游小园不值》时我是这样点化分析的：“满园春色关不信，一枝红可出墙来”，这是这首诗最精彩之处。它说明了作者立意独到，构思精巧。“满园春色关不住”是虚写。“春色满园”，但诗人却不着力去写这“满园春色”，他所着力点染的却是“关不住”的墙外的那一枝杏花！而就是这关不住的一枝，却红翠欲滴，风姿绰约地占尽了人间春色，由这“关不住”的一枝任你去遐想那春光的无限，生机的盎然。这就是诗人立意独到、构思精巧之处。经过这一番点拨分析，学生一定对本诗的意境有了更深的理解和感悟。
三、从言外之意中，“品悟”含蓄之美
一般地说，一首诗或写景或叙事，或抒情，都有“言外之意”。欧阳修在《六一诗话》里曾说，好诗“含不尽之意见于言外”，说的就是诗的深刻内涵和哲理，也就是诗的“含蓄蕴藉”。因此，使学生从“言外之意”中得到启迪，是我们教授古诗词的另一个重要方面。
像朱熹的《观书有感》一诗：“半亩方塘一鉴开，天光去影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”从表面上看，是写方塘中水色天光的，但这不是作者用心所在，诗的“言外之意”在题中已经点明。所以要理解这首诗，必须句句紧扣题目，这首诗是写做学问。做学问要达到“天光去影共徘徊“的境界，才能使自己所学知识运用自如，才能豁然贯通，其味无穷”。“问渠那得清如许，谓有源头活水来”，这是说学贵有恒，要使自己不断得到新知识，就得有“活水”来补充，就得不断学习。这就是我们从中得到的启迪。
四、从准确用词中，“品悟”精炼之美
好的诗词，好的文章，必定用字用词准确，语言精练优美。唐诗宋词堪称典范。古人斟词酌句的功夫达到了炉火纯青的地步，留下了不少佳话。“吟安一个字，捻断数茎须”，正因为如此，古诗才达到了一字不可易，一字不可无的完美境界。
如马致远的《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全篇仅五句，28个字，却准确而委婉地展现了游子在萧杀秋色傍晚时漂泊荒野，孤寂的愁苦心绪，勾画出了一幅“游子衰秋断肠***”，蕴含着无限凄凉悲苦的情感，令人读之寸肠万断。此小令用词用字达到了“凫胫虽短，续之则悲，鹤胫虽长，断之则哀”的地步，一字不可易，字字珠玑。难怪成为“寥寥数语，却为悲秋之祖”的千古绝曲，不知马老先生当初捻断几茎须呢！因此在教授古诗词的时候，抓住关键词进行品悟，可以让学生进一步体会到古诗词的精炼之美，从而准确把握诗歌的意境。
由此看来，只要我们教给学生“品悟”古诗词的方法，学生就不会再为古诗词阅读和理解而头痛。正所谓“工欲善其事，必先利其器”。引导学生通过反复“品悟”，深入体会，就能够深入理解古诗的主要内容，感受古诗的艺术形象，领悟古诗的思想感情。教师无须做架空的分析,学生已然可以走近诗人独特的情感世界,去品味美，感悟美，鉴赏美，使自己的文学素养和写作水平在无形中得以提高。
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