学文网工商管理专业描述篇1
摘要：工商管理是与社会经济发展联系紧密的专业，科学设定工商管理本科专业培养目标具有重要的现实意义。选取了湖南省10所地方高校工商管理本科专业培养目标样本，研究发现各高校在培养目标设定上存在知识能力不全面、就业领域方向部分偏高、人才类型描述不全面、素养描述泛化、人才特色不明显等问题。提出设定培养目标应该遵循保证专业内涵、符合学校实际和突出行业特色原则。给出了工商管理本科专业培养目标核心表述建议。
关键词：地方高校；工商管理；本科专业；培养目标
中共十八届三中全会提出：“全面深化改革的中心是经济体制改革，处理好***府和市场的关系是焦点问题，使市场在资本配置中起到决定性作用，更好发挥***府作用。”[1]这意味着***府和企业的管理理念和管理内容必需作出相应改变，地方高校所设置的工商管理本科专业培养目标也必需适应这种转变。1983年，中国第一个工商管理本科专业在对外经贸大学开办，到现在工商管理本科专业教育在中国已有33年历史，为社会输送了大量管理人员，积累了大量人才培养经验[2]。面对全球经济日趋一体化和社会经济飞速发展的新形势，工商管理本科专业的培养目标必需作出调整。如何按照社会经济快速发展和人才市场的需要，重新科学定位培养目标，使工商管理本科专业的毕业生能更好地适应社会新需求，是地方高校工商管理本科专业培养所要面对的一个现实问题。工商管理原名企业管理，后更名为工商管理，属管理学门类工商管理类本科专业。根据***最新公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》（下文简称”专业目录”），工商管理类下设有14个专业，其中10个目录专业，分别为工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理和文化产业管理[3]；4个特设专业，分别为劳动关系、体育经济与管理、财务会计管理和市场营销教育。根据麦可思（MyCOS）研究院的2011年度最新权威数据显示，工商管理专业的毕业生主要从事的职业有薄记员、会计和审计员，文职人员，行***秘书和行***助理，出纳员，人力资源助理等[4]。近年来，在开设管理类专业的高校中，工商管理几乎是必设专业，培养规模越来越大。20世纪90年代，工商管理专业主要集中开设在财经类大学和综合类大学，目前理工类院校、农科类院校、医科类院校、***学院、高职学院也纷纷开设，形成了新的专业布局。
一、工商管理本科专业培养目标
培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则[5]。它从根本上回答培养什么样人的问题，是确保人才培养应有质量的前提。***专业目录为规范各专业的培养目标表述，提出了写作模板，即“[本专业培养具备（……等方面的）知识/能力，能在（……等部门/领域、单位/岗位）从事（……方面工作）的（……学科）应用型/复合型/创新型人才]”。[6]这就意味着应该在知识能力、就业领域方向、从事工作岗位、人才类型等方面，根据高校定位与办学实际，界定与描述专业培养目标。关于工商管理本科专业培育目标，***是这样描述的:“本专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，能够在营利性和非营利性机构从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。”[7]但是，这只是全国通用型客观描述，各校必须根据实际情况设定。为了深入了解地方高校该专业培养目标的设置情况，对获取的培养目标样本进行分析，其表述情况见表1。
二、培养目标设定存在的问题
（一）知识能力描述不全面知识是人类理解以及改造主、客观世界经验的概括和总结，能力是个人在知识学习和社会实践活动中直接表现出来的技能[8]。就样本数据来看，各高校对工商管理本科专业的知识能力方面要求基本是简单修改或直接复制***颁布的培养要求，而不是依据学校的基本情况和办学层次进行定位或加以补充。关于现有工商管理专业培养目标中知识能力方面表述为“本专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和知识，接受企业管理方法与技巧方面的基本训练，掌握分析和解决管理问题的能力。”并没有给工商管理专业培养目标中的知识能力方面进行清晰的设计和具体的描述，整体上感觉培养目标中知识能力方面描述不全面。（二）就业领域、方向部分偏高根据企业管理的层次和功能，对人才的需求分3个层次:高层管理者主要把握总体情况，制定发展策略，必须具备全面的知识和经验的技能；中层管理者主要分担具体一项职能或部分实体项目，同时具备专业技能和集体视野；基层管理者作为中高层的下层，执行具体本能工作，应有踏实过硬的专项工作常识和能力。因此，高层管理者对先进的管理方式和方法培养要更多一些，而管理水平较低的管理人员更注重业务技能培训。样本数据显示，各高校所确定的本科工商管理专业的就业领域主要集中在各类企业、事业单位和各级***府部门，主要职业是高级工商管理工作、工商管理专业教学和科研工作。随着研究生教育和工商管理硕士教育事业不断发展，企业和学校在选择工商管理方面的人才时更具针对性、丰富性，工商管理本科专业培养目标设定中仍定位在为工商企业培养“高层次管理人才”和“从事本专业教学和科研工作”存在偏高的问题，不能适应人才需求。（三）人才类型描述不准确人才类型的定位是回答“培养哪种人”的问题，主要为某一专业制定特定领域、为特定职位培养特定人才，要突出专业的针对性。样本数据显示，对工商管理本科专业人才类型有应用型、复合型、综合型和创新型，表述上乱套、滥用，并没有根据学校办学定位和其所属学科的知识与能力体系进行准确的描述。（四）素养描述泛化素养是指人在先天生理基础上受后天教育和社会环境的影响，通过自身努力由知识内化而逐渐养成的比较稳定的身心发展心理品质及其质量水平[9]。素养在人才培养目标中的准确表述本身是一个比较难的问题，样本数据显示大部分高校在素养描述方面泛化，大致概括为最基本最简单的一句话“德智体美全面发展”。进入21世纪后，社会对人才培养及人才素养方面有了更高、更细的要求，包括对所学专业的专业素养、文化素养、综合素养等，工商管理本科专业培养目标中应有更加详细的描述。（五）人才特色不明显人才特色是专业人才培养过程中形成的比较持久稳定，且被社会公认的独特优良的人才特征，主要表现是“人无我有”、“人有我优”、“人优我特”。因为教育管理部门轻视对专业人才培养目标的引导、考察与测评，大部分地方高校的工商管理培养目标设定上趋同，对毕业生的知识能力、就业方向、人才类型和人才素养上缺乏清晰认识和整体设计，其表述在总体上目标空泛、特色缺乏、个性不足，无法满足社会对人才差异化的需求。
三、专业培养目标设置的原则
专业培养目标定位是否确切直接影响到人才培养的质量，在专业培养目标的设置上，地方高校既要保证专业内涵，又必须通过对社会需求的科学分析，联系自身办学资源，拟定出既能体现和保证专业内涵，符合社会需求，又切合自身现实的培养目标。总的来说，在设置培养目标时应遵守以下原则。（一）保证专业内涵保证专业内涵是专业培养目标设定的首要原则。专业内涵决定了专业人才培养的质量和社会需求。在中国，专业的名称由国家确定，专业名称也是统一的，专业的内涵并不会因为社会环境和学校类型的差异而发生改变。因此，设置地方高校工商管理本科专业的培养目标应首先保证专业内涵，其次是充分反映工商管理专业的特色。（二）符合学校实际实现培养目标是一个非常复杂的过程，受多种因素影响，包括学校历史、规模、师资队伍、管理水平和学生素质等。确立专业培养目标的前提，是符合实事求是原则。只有当培养目标得以实现，才能说明地方高校的专业教育实现了应尽的社会和经济职能，培养目标设定一定要符合学校办学现实。（三）突出特色地方高校应结合本校长处，以发展与服务本地经济为目标，系统分析自身所具有的优势。工商管理本科专业培养目标的设置应结合地方经济发展要求和产业特点，结合本校专业优势，突出专业特色，突出地方特色。
四、工商管理专业培养目标核心表述
综上分析，从知识能力方面、就业方向方面、人才类型方面、人才素养方面和人才特色方面给出以下补充及建议。（一）知识能力专业知识：具备扎实的工商管理方面基本知识，掌握企业管理的特定分析方法，接受体系化的专业理论和专业技能训练。人文社会科学知识：熟悉中国企业管理的原则、***策、法规和国际商务管理惯例与规范，具有文学、历史、哲学、社会学等方面的一般知识。信息科学知识：具备计算机和信息学等方面知识和实际操作能力。应用知识能力：具有良好的习惯和自学能力；良好的口头和书面表达能力、分析和解决企业管理问题的基本能力；在相关领域拥有科研能力、灵活运用理论知识和技能的能力；具有一定的国际视野，有初级的外语交流能力、阅读专业外文期刊能力、科学写作能力以及跨文化沟通与合作能力。创新能力：掌握查找文献和资料的具体方法，一定的科学研究方法和具体工作能力，基本具备发现、提出、分析和解决工商管理相关问题的能力，具备较强的创新性思维能力和批判性思维能力。（二）就业方向就业领域方向建议定位为“在各种企、事业单位、各级***府部门中从事基层工商管理工作”。（三）人才类型根据***专业目录对工商管理专业培养目标的表述，以及样本数据分析可知，工商管理基本的人才培养定位在应用型人才。作为应用性较强的专业，本科层次工商管理专业所培养的人才应具备扎实的的理论基础、较强的应用本领和良好的创新意识，是高级技术工作者。（四）人才素养具备较高的思想道德素质：包含准确的***治方向，正确的世界观、人生观和价值观，健全的人格，诚实守信、遵守法规、一定的社会责任感和团队意识。具备较高的文化素质：拥有可持续发展理念、掌握科学的方***，具有现代意识、宽广的视野和健全的人际交往方式。具备良好的专业素质：掌握企业管理理论和一定数量的研究方法，进行缜密的科学思维训练，同时具备求实创新的精神。具备良好的心理素质:具有健康的身体、心理和生活习惯，积极的人生态度面对科学和社会的发展。（五）人才特色学校必须经过对社会需求的科学分析，结合本身办学能力、各类学校资源的合理使用和区域经济对工商管理专业人才的需求，在人才特色表述上突显地方特色、学校特色。（六）培养目标核心表述按照***专业介绍模板要求，经过以上分析及应遵循的原则，建议地方高校开办的工商管理本科专业培养目标的核心表述为本专业培养适应现代市场经济需要，具备诚信品质、国际视野、人文精神、创新意识、科学素养，掌握管理学、经济学和企业管理基本理论和基本知识，接受企业管理方法和技巧方面的基本训练，熟悉我国企业管理的有关***策和法规，具有较强的语言和文字表达、人际沟通以及分析和解决企业管理工作和问题的基本能力[10]，能够在各级***府相关部门、企业相关部门、会计事务所等服务咨询机构、各类金融服务单位，从事相关管理与创新工作的应用型人才。至于特色，可在企业相关部门之后增写，如系商科院校，培养的可能是普适性工商管理人才，可不增写；如系农林院校，可增写“特别是农林企业相关部门”，体现农林特色；如系工科院校，可增写“特别是工业企业相关部门”，体现工业特色；如系医科院校，可增写“特别是医药企业相关部门”，体现医科特色。
作者:何倩 尹红 单位:湖南农业大学
参考文献：
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工商管理专业描述篇2
摘 要：文章结合工商管理专业学生特点和课程设置，构建了一套合理的、具有较强操作性的评价指标体系，对工商管理专业学生可雇佣能力进行评价，可以为工商管理专业学生在综合素质提升、未来职业选聘、培训和核心竞争力提升方面提供可靠依据。
关键词：可雇佣能力 工商管理 综合素质
中***分类号：C93 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）12-190-02
在市场经济快速发展的过程中，工商企业管理人才需求仍存较大缺口，同时对工商企业管理人才的要求也越来越高，对高等院校工商管理专业“订单式”人才的培养提出了更高的水平。工商管理专业学生的专业特征和课程设置，决定了工商管理专业学生与市场更贴近，工商管理专业学生的可雇佣能力是人力资源管理的一项重要内容。对工商管理专业学生可雇佣能力的深入研究，有利于更好地把握高层次人力资源就业的特点和规律，也能够为其他专业学生人力资源问题研究提供理论分析框架。本文以工商管理专业学生的培养为出发点，结合现有的工商管理专业学生培养方式和培养过程，尝试建立多维度的工商管理专业学生可雇佣能力评价指标体系。力***使学生能够更贴切市场的需求，并有针对性地提升自身的可雇佣能力，同时帮助学校提升学校的就业质量。
一、建构工商管理专业学生可雇佣能力评价指标体系的意义
工商管理专业学生作为特定知识和技能的所有者，是未来企业优质人力资源的后备力量，也是未来企业价值的重要创造要素。但随着国内市场竞争国际化，国际市场竞争国内化，为实现企业超常规、跳跃式的发展，就要求工商管理专业学生具有良好的可雇佣能力，并致力于打造一支能征善战、远见卓识、门类齐全和实力雄厚的精英团队。但就现实来看，目前我国工商管理专业学生的培养还不能够很好地同市场需求相吻合，其可雇佣能力还有待探索。特别是在当下无边界职业生涯的时代，工商管理专业学生也需要管理自己的职业路径， 因为职业发展是所有企业员工工作的期望，职业发展意味着员工能沿着组织层级阶梯的晋升而获得内心的成就感，或者能跨越组织间流动而获得的自我价值感。而职业发展须具备明确工作动机、信念、价值观、态度，具备相关的职业可雇佣能力、技能、专长，掌握适当的社会网络、人际关系和社会资本。对工商管理专业学生而言，要保持自己在将来市场中的竞争优势，就必须不断提高自己的可雇佣能力，强化适应新时代需要的影响力、创造力、亲和力、穿透力、执行力、学习力、企划力和控制力。从本质来看就是不断提升自身的可雇佣力，只有这样，才能直面挑战，科学发展。因此，如何站在可雇佣能力的角度，来建构一个工商管理专业学生需要的可雇佣能力评价指标体系，就成为重要而紧迫的课题。
二、工商管理专业学生可雇佣能力评价指标体系
根据人力资源管理理论，可雇佣能力评价指标体系是提升人力资源管理实践效果的重要工具之一。建构可雇佣能力评价指标体系的最终归宿就是能够充分揭示导致高可雇佣能力所必需具有的可雇佣能力要求，其作用在于它可以用行为方式，来定义和描述工商管理专业学生为完成工作需要具备的知识、技能、品质和工作能力。可以让我们通过对不同层次的定义和相应层次的具体行为的描述，确定可雇佣能力的组合和完成特定工作所要求的熟练程度。
本研究通过访谈法、调查法和德尔菲专家咨询法来总结和搜集具体指标，以可雇佣能力为侧重点进行探讨，设计工商管理专业学生可雇佣能力评价指标，以达到对工商管理专业学生提升可雇佣能力的努力进行评估。
根据上述方法构建的可雇佣能力评价指标体系如表1所示。
在表1的基础上，构造判断矩阵，得出指标权重。在模型中，每个因素对整个Y构的价值或者说重要程度都存在着差异。因此，需要采用比较法来构造判断矩阵，并通过矩阵运算确定各个指标的权重系数，如表2所示。
根据表2，据此类推，可得到工商管理专业学生可雇佣能力评价指标权重表，如表3所示。
根据表3中的权重结果可知，就工商管理专业学生的可雇佣能力组成要素而言，业务能力是最重要的，其权重达到 0.3095，之后是个性品质（0.3040）和社会资本（0.2803），最后是组织与发展（0.1062）。从具体二级指标中发现，学生的专业知识、应变能力、分析发现问题的能力、风险意识、团队管理与合作、人际关系、行业和区域背景等都是组成可雇佣能力要素中较为重要的部分。
三、结语
由上可知，建构工商管理专业学生可雇佣能力评价指标体系，就学生自身而言有利于提早认知职业发展的构成要素，对其个人的职业生涯发展规划具有积极的影响；对学校而言，有利于学校优化培养方案，培养更多能够与市场需求相吻合的具有较强可雇佣能力的学生；对社会而言，拥有较强的可雇佣能力可以减少就业或者择业的困难，有利于当下就业择业难问题的解决。当然，提升工商管理专业学生的可雇佣能力本身就是一项系统工程，特别是在当前严峻的形势下，工商管理专业学生的可雇佣能力提升，需要社会、学校和学生自身的共同努力与全力配合来实现。
[课题项目：1.惠州经济职业技术学院2016年度科研课题“工商企业管理专业‘订单式’人才培养问题研究”阶段性研究成果（项目编号：2016LXC-01）；2.惠州市2016年人才工作课题研究“大众创新、万众创业背景下人才评价机制研究”阶段性研究成果（项目编号：RC16011）]
参考文献：
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（作者单位：惠州经济职业技术学院 广东惠州 516000）
[作者简介：汤云芳（1980―），女，山东阳谷人，惠州经济职业技术学院助教，主要研究方向：组织与人力资源管理。]
（责编：若佳）
工商管理专业描述篇3
摘要：
工商管理是本科高等院校中十分常见的专业课程之一，属于经济商科范畴，是一门理论与实践密切结合的学科。在工商管理课程教学中，教师们常采用案例教学法开展教学活动，该教学模式属于探究式教学的一种，具有较强的可讨论性与开发性，经实践证明其教学效果较优。本文从工商管理课程中的案例教学法入手展开分析，以该教学模式的重要性为基础，着重探讨其教学策略，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。
关键词：
案例教学法；本科院校；工商管理
案例教学法源于西方管理专业教学实践中，由哈佛大学商学院首创，已经广泛应用于众多教学实例中，具有较好的教学效果反响。工商管理课程中的案例教学法主要以经济案例为主要内容，通过事件的提取与组织、问题的提炼和优化以及案例活动的开展、案例分析报告的分享等使学生从实际事件中获得知识的巩固与内化[1-2]。案例教学法于工商管理课程具有积极意义，学生在管理知识的学习基础上通过案例实现应用教学的成效，符合现代化人才的培养目标。
1.案例教学法于本科工商管理课程的重要性分析
1.1有助于培养学生的创新精神。案例教学的本质在于针对已有的事件、过程进行剖析，并由其中汲取具有参考价值的教学精髓。在上述过程中，学生可通过思维的发散、逻辑的延伸，来完成对同一案例的不同角度审视，或可在问题的原有解决基础上提出新的应对方案，由此完成一套整体的创新解析过程。因此，对案例教学法进行巧妙利用，对于学生创新精神的提升具有重要教学价值。
1.2有助于提升教师的专业素养。案例教学的特点在于其实践性与多面性，但如何使学生能够由案例表面现象上升到理论高度，还取决于教师个人的专业素养。在上述过程中，教师需通过利用自身经验及认识，向学生传达同一案例下可能引申出的不同问题，并指导学生进行深入思考，在此过程中教师个人的专业素养也将得到的一定培养与积累，对于个人进步也具有较大推动作用。
1.3有助于增进学生的就业适应能力。案例教学的优势在于其教学资源提取于实际情况，对于学生实践能力的提升具有较大指导意义。对于应届毕业生而言，由于实践经验的缺乏，在就业适应能力上往往弱于拥有实践经验的求职者，而通过接受案例教学，可使学生尽可能地了解到部分企业在实际情况下的应对框架，或是在案例分析过程中总结出相关的参考条件，从而促进学生就业适应能力的提升[3-4]。
2.如何在本科工商管理课程中有效应用
案例教学法从上文论述中可知，在本科工商管理课程教学中采用案例教学法对学生日后发展具有重大意义。
2.1案例的选择。工商管理课程的案例选择既要符合教学的规律以及要求，同时考虑到新技术和新理念的影响，选用符合时展以及经济实际的最新案例。首先，教师在选择案例时，应加强教学目的的影响力，在学生认知水平与能力基础上进行案例筛选，避免案例超出学生能力范畴；其次，案例应具有教学意义，除了简单的量化解答外，还应可提出开放性问题引发学生思考，从而发展其创新能力；另外，案例应充分结合教材的理论知识，既不能离开实际空谈理论，也不能离开理论蛮干。总而言之，案例的选择要符合学生、符合教材、符合实际。
2.2案例的描述与引导。在呈现案例后，通常进入描述与引导环节；其中，描述指对案例的阅读、理解、分析以及总结，引导指教师以教学规律为基础，通过语言、活动、规则等使学生按照一定的顺序或规则开展学习活动。在描述的教学环节中，教师首先应保证案例本身语言与表达的合理性，既要符合实际，也要符合教学目标，使学生能在阅读案例材料时接触到各种不同的且具有代表性的表达方式，从而提高其案例分析的涉猎水平；其次，教师可使学生以小组为单位，在初次阅读案例材料的基础上进行案例描述，可遵循一定的问题与格式。
2.3案例的讨论与分析。作为案例教学法的核心环节，如何提高案例分析与讨论的质量，已经成为决定案例教学成效的一大因素。因此，在引导学生的进行案例讨论的过程中，可主要从以下几个方向进行。首先，教师可针对案例中的关键点进行问题设置，问题除应紧扣案例核心外，还应进行适当的延伸，以供学生自行探索不同的解决方向；其次，在学生表达自身观点的时候，教师应注意将其向相对***的方向引导，避免形成思维上的局限性；再次，在引导学生朝案例主要结论思考的同时，应保护学生散发型及创新性思维；另外，教师可针对分析过程中的几种主要观点方向进行总结，以帮助学生明确思路，摸清方向。
2.4案例报告的撰写与分析。案例报告是案例教学法的末尾阶段，也是学生学习成效的评价时期。在案例教学模式中，教师应在案例开始前就注意提醒学生充分考虑案例报告的要求开展学习的组织活动，使其一切活动都具有基本的目的与计划性。在撰写案例报告时，注意规范学生的报告形式，并在一定程度上给予创新平台，以不至于走入教学桎梏的误区。结束语综上所述，在本科院校的工商管理课程中采用案例教学法有助于帮助学生从现实生活的案例中得到理论知识的应用机会，不仅对学生课本上所学的基本知识的巩固具有促进作用，同时对其实践与探究能力的培养具有积极意义。
参考文献：
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作者:万作勇 单位:贵州财经大学
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