学文网在高考中，采用新情境、新材料、新设问是各地高考命题的方向。尤其是广东省的历史高考题，有两个突出特点：一是试题引用新材料，构成一种新的问题情景，使问题源于教材又高于教材；二是在设问方面，分层设问，层层推进，既有课本基础知识的提问，又有检验学生分析综合和联系实际说明问题的提问。而我们山区的学生，由于获取新鲜事物的渠道不多，视野不开阔，在解题过程中存在很多问题，在高考中与发达地区的学生成绩有较大的差距。因此，提高学生对材料的解读、分析、归纳和概括能力是历史课程学习中的必然要求，是提高成绩的关键，也是缩小我们与发达地区成绩差距的当务之急。经过这几年的教学实践，我从本校学生的具体情况出发，吸取过去的经验和教训，借鉴其他老师的一些做法，逐步摸索出符合山区学生实际情况的一些做法。
一、思想上，重视材料题的训练。
在高中历史教学中，师生经常忽视练习材料题，这样使学生不知道如何做材料题，久而久之学生见到材料题就“怕”、“躲”。出现这种情况的原因有：一是教师讲解材料题要占用大量时间，效果既不明显又无法完成预定教学任务；二是学生做历史材料题，需要静心阅读，细心审题，恒心答题，如果遇上一些读不懂的文言文，就没有耐心去做题了。我个人认为，要想让学生对材料题不再感到恐惧，最好的方法就是让学生自己做“主”。
（一）给材料让学生命题
教学中教师应该把材料题的考查目的、构成的基本特点、解答的方法要诀传授给学生，并要求学生进行角色的转换，跳出材料看材料，做一个问题的旁观者，冷静而理智地分析和解答问题。这样的角色转换可以使学生站在一个新的高度，即命题者的角度阅读、思考和判断材料。
例：改革和***是社会变革的两大手段，各有优劣，不可定论。
材料一：（1921年）“我想中国历史上有意义的***，只有三回：第一回是周朝的***，打破黄帝、尧、舜以来部落***治的局面；第二回是汉朝的***，打破三代以来贵族***治的局面；第三回就是我们今天所纪念的辛亥***了。”
――梁启超
材料中所示内容的第一回与第二回***都与打破旧的***治局面有关。然后指导学生阅读材料的导言提示，根据材料命题。
（二）给出答案让学生设问
传统的教学方式往往是教师就题讲题，引导学生阅读材料，点拨思路，得出结论。实践证明，这种单一解题训练，难以真正提高学生的学习兴趣和成绩，我认为换种方法可以改变现状。
通过对本题材料的阅读和梳理，发现主要给予我们的是关于二战后西方资本主义世界经济***策调整的有关内容。观察参考答案，两层意思，回答的是西方资本主义世界经济***策调整的背景和它们的共同之处，于是便可根据此思路进行命题了。
二、答题上，注意培养学生的答题能力。
要提高学生的答题能力，做好以下三点尤为重要：
（一）审好题，这是解答材料分析题的先决条件
不少学生不会审题，特别是遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。一看材料，心里发慌，还没答题，心里就打了败仗。其结果，下笔千言，离题万里。由此可见，审题是解题的关键，能否审好题是答好材料分析题的先决条件。审题从问题入手，读懂问题。读问题时应该注意：该题中有几个要回答的问题，每个问题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么关联等等。
（二）读与找，这是解答材料分析题的关键
带着问题去阅读相关材料，我认为要做到四点：第一点：从材料内容找有效信息。要注意抓取每段的关键词语，这是解题时所要用的重点；关注材料的出处，它能给解题以一定的暗示和启发。第二点：从材料与教材的关联找相似点。不管材料多新，必定与教材有不可分割的关联，确定了材料与教材的某个或某方面重要知识的关联，便将材料与教材联系在一起了，解答问题就不难了。第三点：从材料内容与设问角度找相关点。读材料时要想着设问，把设问与材料内容互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略的重要信息。第四点：从材料之间逻辑关系挖掘隐性信息。有时标点符号就是重要的提示，分号往往把材料分成几层内容，破折号往往表示解释与延伸，省略号往往代表段落的划分，设问中往往含有解答的方向性提示。
（三）组织答案，是解答材料分析题的归宿
审好题、把握好材料后，组织好答案。针对题目的设问来答题，问什么答什么，紧扣题目，逐一作答。解答要完整而有层次；注意运用史观，坚持论从史出；答题简明，论点明确，语言规范；注意格式及版面：要点化，标序号，分答项等；卷面整洁；不要留空；注意分值；每个设问都有一定的分值，分值大，要全面多角度回答，分值小，则要简答。
三、操作上，教师要注重讲评课的质量。
如何让每一张试卷都取得应有的效果，是提高学生历史成绩重要的一步。在讲评课我认为要做好几个环节：
（一）批卷环节。一节有效的讲评课，与老师的用心批改试卷是分不开的，在试卷的批改过程中，教师要注意积累出错之处。（二）试卷讲评。老师讲评主要讲解典型失误，注意以下要点：（1）学生失分的主要原因。（2）讲解要有重点，主要是失分较多的题和学生要求共同探讨的问题。（3）适当的方法总结，让学生归纳错的原因，然后同学间交流总结的方法技巧。（三）对特别重要的内容而失分过多的题，老师要引导学生自己更正，总结出规律性的东西。（四）对于不是共性的问题，让学生***思考后标记出疑惑之处。然后小组合作探究，互相取长补短，实现“兵教兵”，提高学习效率。
综上所述，要想提高山区学生历史的解题能力，首先应该从思想上重视材料题的训练；其次要充分发挥学生的主观能动性；再有就是培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，立足于课本，并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则；同时教师要高度重视讲评课的质量，让学生真正做到考后一百分。
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