学文网欢迎词语篇1
关键词:高中语文;新课标;口语交际
高中语文新课程标准将语文学科的核心素养归纳为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。依据新课程标准，2019年人教版高中语文教材设置了“群文教学”“整本书阅读”和“读写结合”等任务群。它以语言的建构与运用为基本素养，突出了“阅读与写作”的系统整合与综合训练；设置了“实用性阅读与交流”任务群和“汉字汉语专题研讨”选修课程，提出“以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动”。并在“语言的建构与运用”素养的质量标准界定中，详细描述出口语表达五个层级的质量水平。可以看出，新课标将口语交际和书面表达放到同等重要的位置，并提出了“以社会情境中的学生探究性学习活动为主”的高中语文口语教学训练路径。其目的是解决生活中的口语交际问题，锻炼学生的实用口语交际能力。
一、高中语文口语交际研究与训练的缺失
在中小学口语交际教学研究中，并没有形成从小学—初中—高中阶段的训练梯度。目前口语交际教学与理论研究主要聚焦在小学母语和第二语言汉语教学的初级教学阶段。其研究思路大体是“以说促写”，即以写为目的的口语训练。以汉语为母语的初中与高中学段口语交际能力训练主要还是以课堂发言为依托的自觉训练，缺乏系统的整合设计及以口语交际为目的的统筹安排。同以“写”为目的的多角度精耕细作不同，以“说”为目的的“写说结合”“读说结合”的整合开发明显不足。笔试形势下，口语表达的滔滔不绝往往被师生看作华而不实。正是因为重视不足、训练不够，才形成学生不会表达、不善表达的口语交际现状。通过高中各年级口语交际抽样调查显示：约有69%~78%的学生不能十分流畅地和他人交流，80%左右的学生表示自己在日常口语交流中会紧张。超过半数的学生对自己的口语交际现状不满意，词语匮乏、语句不连贯、逻辑不清晰、表达不准确等“说不好”乃至“不会说”的问题俯拾皆是。这些问题把提高口语交际能力的迫切性提到重要日程。口语交际是最重要、最常用的交际形式。口头语体可分为谈话语体和演说语体两类。其中演说类因其表述的文本长，话语内容更接近书面，对表述者语言的综合素质要求更高，因此，本文主要以演说类口语交际为中心，结合认知语言学、语用学和教育目标学等理论，对接高中语文新课程标准和《汉语汉字专题研讨》选修教材，以口语交际的关键———言语交际为中心，确立高中语文口语交际能力目标系统，构建口语交际的有效训练模式，提高学生的言语交际能力和应对现实生活解决复杂问题的能力。
二、高中言语交际能力目标系统的“三维”构建
口语交际能力目标系统的构建要结合语用学中的“会话含义”理论，符合合作原则、得体原则等，达到言语表述准确性、流畅性、深刻性和个性化的能力要求。把口语交际看作一个系统，以意***效应为目标导向，在如下三个维度加以界定。
1.意***支配下话语的思想性
口语交际首要任务是用适当的方式传达出表达者的言语意***。表达者要力求思想的深度，尤其是独白类口语交际。维特根斯坦曾提出“语言本身就是思想的载体”，“思想并不是什么无形的过程，给予言谈以生命和意义”，可见思想对于言谈的重要意义。而认知水平能够提升思想的深度，无论是智力水平，还是某个领域的专业知识水平，有思想深度的表达能提升接收者的认知高度，进而影响其行为习惯，成为个体生存发展的思想动力。所以，交际意***支配下话语的思想性是社会情境语境下口语交际话语内容的重要标准，也是小学、初中语文口语交际教学很难达到的目标。思想的表达不一定是讲道理，可以是通过富有寓意的故事，也可以通过深入浅出的民谚俗语，使接收者很容易领悟其中的道理。现实生活中独白类口语交际的经典文本大都是在表达者交际意***的基础上，巧妙呈现出深刻的思想性特征。思想的深度不会一蹴而就，需要表达者具有丰富的知识积累和较强的***思考能力。而“能力的发展寓知识掌握之中”，深度思考的能力是伴随长期知识的积累达成的，“知识是学科关键能力生成的本源”。量变积累到一定程度才可以达成质的飞跃。因此，积累丰富的文化知识和逻辑知识是提高思想深度的必要途径。只有努力提升透过现象认识本质的能力，加强思想修养，才能实现意***支配下思想深刻性的能力目标。
2.口语本质下言语的准确性
口语化是口语交际的本质。和书面写作相比，口语化就是在达意的前提下，用语通俗易懂，避免生僻晦涩和“过度书面化”。为了表述的准确性，可以借用一些俗语、对联等来说明阐释自己的观点，既利于听者接受，又亲切自然，雅俗共赏。尤其是独白类口语交际，就是用合乎规范的口语叙述事情，恰当地表达思想感情。表述的准确性具体包括语音、词汇、语法的准确和观点的正确、逻辑的清晰。常见的言语逻辑结构有总分结构、分总结构、递进结构和并列结构等。口语化为了保证准确性，经常运用短句子。要“将复杂的表达化解为若干个小短句，因为相对于长句来说，短句包含的信息量较小，因而也更容易被群众或听众在较短时间内所理解”[5]。虽然短句便于聆听和表达，但也要尽量规避不规范的口头禅，使表述准确、清晰、流畅。在口语表述中，“影响语言交流效率的一个瓶颈是‘想得快而说得慢’，要表达的意思多而又来不及说，解决的办法是‘说得少一些，多一些推导’。而推导一要可靠，二要快速”，就是“根据对语言惯常用法的一般期待（defaultpresumption）而推导出来”。运用这个原则进行推导，就会逻辑连贯、周密。例如，一位在海外多年的华侨回国聚会时的发言抚今追昔，结合个人体验和具体生活细节叙述了40年前和40年后家乡的不同面貌，并进行了言简意赅的推导：“40年前回到祖国，是祖国需要我；40年后回到祖国，是我需要祖国。”他运用了逆向思维方式进行总结：祖国40年的变迁使“需要”的主体变成了客体，把祖国改革的新面貌和快速发展的事实准确传达了出来。善于推导可以规避口语表达中经常出现的主旨不突出、“爱跑题”的弊病。因此，话题、观点及材料的使用都要有选择性，可以运用演绎、归纳、类比、归谬等方法进行推导，增强思维的深度、广度、速度、新度和精度，培养思维的灵活性、敏锐性、深刻性、创新性，进而使表述准确、流畅，又保存口语谐趣横生、随机应变的灵动。
3.得体原则下风格的个性化
口语交际是在特定言语环境中发生的，因而言语内容一定要适应具体语境。语境包括上下文语境、情景语境和民族文化语境。交际双方在同一民族文化传统语境下，适应具体社会语境成为口语交际的一个重要的标准。得体化原则是指表达者要适应特定的时间、地点、话题和场合，对听者的身份、职业、思想、教养和心态进行充分的了解，使表达者和倾听者达到“视界融合”，以实现更好的交际效果。在口语交际中，说话者主观上要有融入情感的动力，主观情感态度和话语环境相融合，遵循格赖斯的会话合作准则，即量的准则（把话说足，不多余）；质的准则（说真话，不说假话和无根据的话）；相关准则（说相关的话）；方式准则（避免晦涩，避免歧义，简练，有条不紊）。对于用委婉辞令拒绝不愿意合作的言语行为，索振羽提出了得体性原则，即礼貌、幽默和克制三个准则。“合作原则”和“得体原则”协调运作，就能够保证人们言语交际正常、顺利、效果最佳地进行[7]。以祝词为例，针对领导、长辈、同辈以及晚辈的祝词因发言者身份阅历的不同，其语体风格也有所不同。得体性原则也体现在对接受者身份的适切性。对尊者老者的祝福语气要谦恭敬重，对平辈晚辈的祝贺一般以关心祝福为主，语调亲切自然。由于个体阅历和性格气质的迥异，语体的风格也复杂多样。有平实质朴式、庄重典雅式、激昂雄浑式、委婉含蓄式、情深意切式、诙谐幽默式等。发言者要根据自己的个性特征和特定的观众、场合选择合适的语体形式，形成个性化风格。现实生活和工作复杂情况下，言语交际的目标就是要在语意层面达到交际意***支配下话语的思想性；表述层面达到口语本质下言语的准确性；风格层面达到得体性原则下风格的个性化。演说类言语交际尤其要做到观点明确、逻辑清晰、词语准确、情感得体。如此，才能让听者信服，实现高效沟通。
三、“读写说”系统整合下范文讲读的训练模式
情境任务驱动下口语交际能力目标系统为训练模式的构建提供了价值标准和有效途径。依据《普通高中语文课程标准（2020年修订）》关于口语交际的质量标准，以能力目标为导向，可以构建以现实需求口语交际为本位的“读写说”一体化的训练模式。这种口语交际训练模式不是简单地把家长里短等日常生活口语话题搬进课堂，而是精选有教学意义和价值的实用口语文体，比如日常生活和工作使用频率较高的祝词、欢迎词、演讲词、答谢词、心得体会等演说类实用文体进行统筹安排，系统训练。可以在对经典范文讲读分析基础上，使学生掌握相关文体知识要素，熟悉实用文体的逻辑和特征，再结合写作的成果和言语交际理论模拟现实情境进行口语交际训练。如此以写促说，写说结合，对演说类口语交际能力的培养与训练大有裨益。此外，作为同一情境链条的不同任务点，还可以以“学习理解”为根基，在实用文体写作和口语交际的“应用实践”中培养学生的“迁移创新”能力，形成以口语交际能力目标系统为价值导向，情境任务驱动下实践性和创新性结合的“写说并进”的言语交际训练体系。
1.解析经典范文
以欢迎词为例，教师先选择经典的欢迎词文本让学生阅读。比如兼具情境性与思想深刻性的经典欢迎词———《构建创新、活力、联动、包容的世界经济———在二十国集团领导人杭州峰会上的讲话》，这篇在杭州G20峰会上的欢迎词文辞博雅、构思巧妙。文中以杭州的“桥”为中心词，把峰会比喻为“友谊之桥”“合作之桥”和“未来之桥”，文脉贯通，层次清晰。纵观历史，各国名人***要与杭州的交往源远流长；展望未来，为人类命运共同体的美好愿景相互包容，守望相助。再如：共同应对复杂局面，绝非易事，但只要我们不畏浮云、极目远望，就能看到山明水秀、无处不美的景色。只要我们彼此包容，守望相助，就能无论晴时好、雨时奇都坚定前行，共抵彼岸。此段文字借西湖美景比喻世界局势，借气候更迭比喻世界局势风云变幻，情景理交融，文雅隽永，晓畅自然。讲读这样的经典范文，不仅可以感受开阔高远的思想境界和深邃的思想意蕴，也可以学习它纵横捭阖的思维方式和准确的表达。结合经典范文，教师可以讲授实用文体知识———欢迎词的写作。欢迎词、演讲稿、竞选词、祝酒词等有相似的逻辑结构：缘起、事实讲述和结束语三个部分。其中“欢迎性”和“口语化”是欢迎词的突出特点。欢迎词的正文通常包括欢迎语、肯定语、祝福语三个部分。结合经典文本讲授有关文体知识，便为进入创意写作环节做好了知识理论方面的准备。
2.尝试创意写作
创意写作训练是结合社会语境进行个性化的写作训练，具有分析、综合和创造的高阶认知特征。创意写作不会在头脑中凭空产生，它需要扎实的知识和技能作支撑，需要学生在实践中不断提高认知，并进行反思改进，促进思维的发展与提升，提高元认知能力和写作能力。通过学习发散性思维、逆向思维等创新性思维方式，使立意推陈出新。比如逆向思维是“从对立的完全相反的角度思考和探索问题的思维”，“就其实质而言，逆向思维是辩证法的对立统一在思维领域中的反应。矛盾的对立方面相互依赖，互相转化，因而他们之间也就有着同一性、统一性”[8]。正如郑板桥曾经在大雨天给朋友陶公祝寿所写的一首祝寿诗就采用了逆向思维的方式：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。滂沱雨祝陶公寿，寿比滂沱雨更多。”这首诗没有回避不良的大雨天气，而是反其意展开联想，结合具体情境把雨量大和年岁多联系起来，让“滂沱雨”成为“长寿”的喻体，推陈出新，联想奇巧，是逆向思维立意的祝寿诗佳作。引导学生进行创意写作训练还要创造宽松的语境，鼓励学生尝试不同风格的语体。以亲友聚会常用的“新年祝词”为例，同学们进行了风格迥异的创意写作。有的同学运用了比喻、排比等修辞手法，进行了富有诗意的文学性表达：“转瞬间，2021随风而去，2022踏雪而来。新的一年，愿同学们的心情如烟花般璀璨，愿我们的学业如星光般灿烂，愿同学之间的感情如瑞雪般晶莹，愿我们的生活如阳光般丰富多彩。”有的运用写实的手法：“过去的一年，我们克服***情的不利因素，披荆斩棘，以勤奋的行动与乐观的心态，停课不停学；新的一年我们将继续以锲而不舍的精神，携手共进，踔厉奋发，在生活与学业方面再谱华章，再续新篇。”有的同学是围绕“2022年是虎年”中的“虎”字展开构思，发出祝福：“祝大家身体龙行虎步，心态虎虎生威，生活龙腾虎跃，学业如虎添翼。”语言精炼隽永、寓意丰富。还有的同学结合新年亲友相聚的地点和心情，串写成诗歌体：“张山请客‘大地锅’，亲朋好友围一桌。年年岁岁花相似，岁岁年年情更多。”虽然比较俗白，但符合新年相聚的喜悦气氛，情境性较强。韵律和谐，通俗幽默，契合这个学生幽默顽皮的个性特征。
3.开展情境化口语训练
创意写作之后就进入情境化言语交际环节。情境教学的实质是模拟真实的社会生活语境，解决现实问题。高中语文新教材提倡情境教学，要求“精心设计和组织教学活动，让活动尽可能有情境”，“这种情境或者语境，对学生的学习活动而言必须是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的”。创意写作和口语交际是同一情境任务下结出的两个言语成果。创意写作是演说类口语交际的底本，在不同媒介的言语输出中，让学生感受文字和声音的差异性，了解各自的特点，进行适当的表达。教学中，运用情境展开言语训练可以结合文本情境，也可以模拟现实语境进行表达，并通过“学科认知、个人体验和社会生活”途径加以提高。在学科认知和个性体验方面，注重“读说”结合训练，进行文本赏析，鼓励学生以“回到历史现场”的视角，与文本人物展开对话。教学实践显示，让学生结合自身阅读体验讲读文学作品，具有良好的口语交际训练效果。尤其是对相同作品的解读，可以使同学间形成对话，增强对文本思想的理解、挖掘，运用还原、对话、比较等赏析方法进行文本解读。同时，经典范文也会成为学生写作实践的范本，学生在与文本的对话中提高了写作能力。在社会生活方面，注重“写说”结合训练，以解决生活中的问题为目标导向，根据现实需要设置情境，激发学生学习的兴趣，实现深度学习。在口语交际环节存在语句不流畅、表达不够自然得体、过分书面化的问题。经过系统训练，学生的口语交际能力有了显著提升，基本做到了言语内容符合情境，口语表述自然得体，不时闪现出新鲜灵动的思想火花。情境教学“读写说”结合的系统训练，延伸了学生“写”的成果，提升了“说”的水平。综上，口语交际是个人思想和思维的外化。它如一扇窗，透露出个体的价值观念、人格特征和关键能力。口语交际和书面表达是“语言建构与运用”核心素养的两大支撑，二者缺一不可。夯实“好表达、表达好”的口语交际观念，以能力目标系统为价值导向，注重结合社会情境的口语交际“读说”设计、“写说”设计与“读写说”系统训练，是培养学生学习兴趣，促进知识、能力、思维系统整合，提高口语交际能力的有效途径。口语交际能力的提高，对实现立德树人的根本任务，打造“能说会写”的适应社会需要的复合型人才具有重要的现实意义。
参考文献
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[10]徐鹏.语文核心素养评价：实施路径与未来展望[J].课程·教材·教法，2021，41（02）：103-110.
欢迎词语篇2
考扩展语句，传统考查方式是给出一定数量的词、短语甚至句子，要求在规定的情景内，根据内容恰当地连接充实。如2000年全国卷，要求考生根据“毕业典礼上”、“考试前夕”两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话，每段不少于30个字。新考法如写电影镜头脚本（2008年湖北卷）、新闻短评（2010年湖南卷）、公益广告（2011年浙江卷）、解说词（2011年天津卷）、作品展前言（2012年广东卷）、小说人物心理活动（2012年湖南卷）等。
考压缩语段，传统考查方式有给事物下定义、直接概括语段内容。2003年全国卷，要求考生提取下列材料的要点，为“遗传”下定义；2005年广东卷，要求考生用不超过20字，概括关于我国自主研制SARS灭活***苗这段文字的主要内容。新的考法有提取关键词（2009年天津卷）、写一句话新闻（2010年天津卷）、拟海报（2010年浙江卷）、写编者按（2011年江苏卷）等。
考变换句式，传统考查方式是直接提供某长句、某陈述句改写短句、感叹句，如2004年全国卷要求将“古人类学是研究化石猿猴和现代猿猴与人类的亲缘关系劳动在从猿到人转变中的作用人类发展过程中体质特征的变化和规律等有关人类起源和发展问题的一个分支学科”改成几个短句。新考查方式有修改广播稿（2011年山东卷）等。
考仿写句式，传统考查方式是根据例句的内容和句式，另选话题写一个或多个句子。如2000年全国卷，两个例句都写到“虚伪”，请在“友谊”、“勇敢”、“信任”中任选一个词，仿写两句话。新考查方式有作词（2007年湖北卷）、写对联（2012年四川卷）等。
考查语言表达的简明连贯得体、准确鲜明生动，一般渗透在上述几种考查方式中，有时也作突出性考查。如作人物介绍（2005年福建卷）、写开场白（2008年福建卷）、拟串联词（2010年广东卷）、写颁奖词（2011年湖北卷）。
对此同学们有些眼花缭乱，感到无从准备。仔细观察，不难发现上述新的考查方式，都与以说或写作为职业的工作相关，如果对他们的日常工作作一些梳理，你会找到复习头绪且从容得多。
1. 了解其日常工作
记者编辑日常要做的工作是亲自去现场采访，进行新闻摄影，然后对新闻素材作加工整理，包括拟一句话新闻、写广播稿、写***片说明、写编者按、写新闻短评、配解说词、审稿、写稿件处理单等。
2. 熟悉其专业技能
拟一句话新闻，即运用一句话，采用新闻标题的形式，最大限度地完成报道任务。它包含时间、地点、人物（对象）、事件（目前状态、趋势、结果）、原因（目的）。实际操作中，不一定面面俱到。提炼时根据是否是读者最需要知道的内容，是否是目前最需要宣传的标准来考虑。
写广播稿。避免用长句，尽量用短句；避免用文言句，倒装句；不用、少用书面语，多用口语；有些名称尽量不要用简称。
写***片说明。一般情况下，***片说明用一句话概括（谁？什么时间？在哪儿？发生了什么？），必要时再增添第二句，以说明新闻背景资料（为何发生？）。
写按语。或写评论性的，揭示新闻事实的性质、意义；或写说明性的，向读者交代某些必要的情况，如作者的情况、刊载目的等；或写注释性的，为稿件中读者不太熟悉的某些事情作简略的注释。
写新闻短评。首先指出评价的对象，然后说明对象好的方面，接着指出不足或可以改进的地方，最后提出合理主张。
配解说词。① 内容必须与实物一致。② 通俗化、口语化。另有一些解说词还要求有文采。如幻灯片等艺术性作品的解说词，要求像散文诗那样美。
3. 观摩范例
《中国教师报》上的编者按，《中国青年报》《经济日报》头版的标题新闻，几乎各大报纸都有的***片新闻、新闻短评，2008年北京奥运会开幕式解说词。
4. 新题实习
某报要发一则***片新闻，记者已写好一部分内容，但少一些新闻背景，请补上。（不超过100个字）
2012年9月25日，我国第一艘航空母舰“辽宁舰”按计划完成建造和试验试航工作，在中国船舶重工集团公司大连造船厂正式交付海***。
参考答案：我国有着1.8万多千米大陆海岸线，管辖着300多万平方公里的海域，拥有航母无疑对提高我国海***的防卫作战能力，发展远海合作与应对非传统安全威胁，维护海上航行的自由与安全具有重要意义。
二、 新闻、文艺演出等节目主持人
1. 了解其日常工作
主持人拿到会议主办方、导演给的程序安排或节目单后，要参与设计怎么开场，上下节目怎么联结贯通，怎么介绍嘉宾、演员。体味环境气氛是需要隆重点，还是需要热烈点；哪里需要得体一点，哪里需要作一点调侃等。
2. 熟悉其专业技能
设计开场白。开场前必须讲几句话，达到营造氛围，交待主题，引导听众的作用。
介绍人物。介绍必须根据会议、演出目的，合乎某种场合，即有针对性和目的性，内容要真实可信，用语应简洁、准确、得体。
编串联词。关键是找出文艺演出或新闻播报上下内容的相同或相异处，并用关联词连接，要能承上启下，把众多节目或新闻有机地连贯成一个整体。
3. 观摩范例
2010年央视春晚朱***、周涛、张泽群、董卿他们的开场白，2011年春晚串联词，第十四届CCTV青年歌手电视大奖赛上主持人对评委的介绍。
4. 新题实习
在某卫视演播室，主持人明天将对获诺贝尔文学奖的中国籍作家莫言进行现场采访，请你代主持人设计两个问题。注意：避免问题过于笼统，让对方难以回答；避免封闭式提问，导致采访对象只用“对”或“不对”，“是”或“不是”来回答，难以引出更多信息。
参考答案：
① 当初是什么引您走上文学创作之路的？
② 你认为您的作品中的什么特质最受诺奖评委青睐？
三、 机关、企事业单位秘书
1. 了解其日常工作
处理会议文件，写各种应用文，包括写通告、欢迎词、颁奖词、调查报告、招聘启事、声明等。
2. 熟悉其专业技能
写通告。① 标题部分，写成“通告”或“关于××的通告”。② 原由部分，通告的根据、目的、意义等。③ 通告事项，做到条理分明，层次清晰。④ 结语，一般用“特此通告”或“本通告自之日起实施”作结。
写欢迎词。“欢迎词”应注意以下几点：① 称呼。在姓名前常冠以“尊敬的”、“亲爱的”、“敬爱的”等词语，姓名后常加上“先生”“阁下”等词语。② 正文。首先向出席者表示欢迎、感谢和问候，对宾客的光临表示热烈的欢迎。主体根据双方的关系，回顾相互交往的历程，阐明宾客来访的意义，展望美好的未来。③ 结尾。再次表示欢迎，并祝来宾作客愉快。
拟颁奖词。由生平事迹的简要概括和人生价值的高度评价构成。特点：言简意赅、高度概括，评价中肯、画龙点睛，语言准确、生动优美。
写调查报告。要充分占有并恰当使用材料，用比较分析法、因素分析法揭示规律，要注意分析问题，提出可行性建议。
写招聘启事。正文主要包括用人的单位、部门、业务、目的、对象、条件、待遇、询问事宜、联系办法、联系时间等项内容，介绍本单位情况和应聘待遇等事项，不要言过其实。一般为表示诚意，待遇最好写清楚，以便应聘者自我衡量。
公司声明书格式。
致__________：
我公司____________________（全称），就______________________________事宜，在此声明：
①
②
……
××公司（签章）
×年×月×日
3. 观摩范例
一些单位宣传橱窗中可浏览到通告、调查报告、招聘启事、声明等，收看一年一度感动中国十大杰出人物颁奖晚会，校史馆、科技馆陈列室墙壁上的前言。
4. 新题实习
下面一则声明，请为其补上“具体声明”。
声 明
××红玉系列酒是××股份有限公司为江苏市场量身定做的中高档白酒，温雅柔香，自进入江苏市场一年半以来，受到消费者广泛好评，品质有口皆碑。现××股份有限公司在江苏市场销售的××红玉系列酒市场零售价为：45°浅红玉228元/瓶，52°深红玉428元/瓶。
鉴于目前江苏市场出现了明显大幅度低于上述零售价销售的××红玉系列产品，现郑重声明： 。（不超过100个字）
××股份有限公司
×年×月×日
参考答案：凡在江苏市场销售的明显大幅度低于上述零售价格的××红玉系列酒，均为疑似假冒伪劣产品，望消费者在购买时谨防受骗，本公司将依法打假，并依法追究制假售假者的法律责任。
四、 作家（词作家、编剧、漫画与幽默作家）
1. 了解其日常工作
到民间采风，多思生活现象、多写多改作品，有意识地加强艺术上的追求。
2. 熟悉其专业技能
作者自序。它是由作者个人撰写的序言，一般用以说明编写该书的意***，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例，适用范围，对读者阅读的建议，介绍协助编写的人员及致谢等。
歌词写作。在某种程度上，要受到音乐节奏及旋律的制约。歌词要注意情节性，把握好“起、承、转、合（高潮）”的步调。在歌词修饰中，重复、设问、比拟、点染、对偶、比兴等都是常用的手法。
为漫画拟题或作注。漫画往往从当前时事或生活事态中取材，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理。漫画由标题、主体、注释三部分构成。标题往往告知人们漫画的主题思想。漫画的注释是对画面情景的文字提示或注解。
写电影镜头脚本。主要是描叙镜头画面，写出画面、场景的内容和变化，力争把它们写具体、写形象。
话剧剧本写作。剧本主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话的语气、说话时的动作，或人物上下场等。
3. 观摩范例
作家作品集中的序，老一辈著名词作家阎肃、乔羽、贺敬之等的词作品；电影频道介绍新片时，插播的电影片段；《讽刺与幽默》报、《读者》杂志中“漫画与幽默”。
4. 新题实习
毕淑敏，中国现代作家，她写了很多触动我们心灵的散文，如已选入教科书的《我很重要》、《我的五样》，现某出版社准备为她出一个散文集子，要她写一篇自序。序的开头部分已写好，结合你所了解的有关她的情况，替她续写自序主体和结尾提纲。（不超过80个字）
开头部分：我的作品集子一般没有序，常常显得没章法。……这次出版社，一定要我有自序，说是这套书的统一规格，便只好遵守。
主体：
结尾：
参考答案：
主体
1. 把病历写得像散文的经历。
2. 不少散文沾染了医生的痕迹，另一些有感于人心的繁复。
结尾
愿意与读者朋友分享心灵的颤动。
欢迎词语篇3
听写词语：结实健壮热情好客充满幻想
二、学习课文第一段
1、找出三个听写词语在课文中的句子。
2、读这三个句子，这三句分别在每一小节中是什么句？（师提出：学习总起句是这节课的学习重点）
3、这三句话能否变成一句话。
4、读到这三句句子，你有什么问题吗？
（学生提出的问题大概有：山里的孩子长得怎样结实？山里的孩子怎样热情？山里的孩子有哪些幻想？）
5、师：这节课我们就围绕这些问题来学习课文，我们先来解决第一个问题：从哪里看出山里的孩子结实健壮？朗读课文，小组讨论。
6、学生回答：从哪里看出山里的孩子结实健壮？
7、用“山里的孩子在什么地方干什么”说话。
8、读到这里，你有什么想法？（如：想当山里的孩子……）
9、师：用这样的想法读读这一小节，指名读，评价。
10、还从哪里看出山里的孩子结实健壮？
（熟悉每一种鸟叫……喜欢每一朵野花）
播放鸟鸣声，问：你们知道这是什么鸟叫声？
师：你们不知道，老师也不知道，可是山里的孩子却知道，说明……
朗读这句话，评议。
三、学习课文第二段
1、带着第二段中的问题，朗读课文。
2、山里的孩子怎样热情招待客人？
3、谁能代表山里的孩子给大家说一句欢迎词呢？
4、还从哪里可以看出山里的孩子热情？（歇歇脚）
5、谁能代表山里的孩子叫大家歇歇脚？
6、不从哪里看出山里的孩子热情？（递凉茶）
7、这几句话，你喜欢哪一句？为什么？
凉茶为什么甜到心窝里？这句话美吗，谁能读出来，背下来？
8、齐读第二段。
四、学习第三段
1、带着“山里的孩子有多少幻想？”这个问题自由读第三段，小组讨论。
2、学生回答上述问题。
3、如果四季结果会怎么样呢？如果天天开满鲜花又会怎样呢？
如果小草永远翠绿又会怎样呢？小溪永远欢跳又将是怎样的呢？大山里的动物住上自己的家又将是怎样呢？
4、你们有自己的幻想吗？用下面的句式说说，
（1）我也像山里的孩子充满幻想，我想像着（）
（2）我也像山里的孩子充满幻想，我想象着让（），让（）。
5、山里的孩子这些美好的幻想都是给谁的？如果这些幻想实现，大山将会怎样？山里的孩子为什么把这些幻想给大山呢？
五、学习第四段
1、读这一段。
2、读了这段，你觉得大山像孩子们什么？
所以说山里的孩子在大山的怀抱里成长。
六、师生朗读全文（师读总起句）
欢迎词语篇4
通过本单元教学，学生应能熟练地运用表示“提供和拒绝帮助”的常用语；复习句子的成分——主语；了解纽约的发展历史和土著人被压迫的历史。
二、教学重点与难点
1．重点词汇
1.ahandfulof2.teardown3.turnaway4.nowthat引导状语从句5.takepossessionof6.haveaneffecton7.makeagreementswith8.becomeknowas…9.dealwith10.inturn11.intherush
2．重点句型
1)TodayNativeAmericansexpresstheirangeroverthisbusinessdeal.
2)Thisisbecausethesurfaceoftheearthisnotflatbutround.
3)Nowthattheycouldridehorses,itbecameeasiertohuntthebison.
4)Thisinreturnhadaneffectonthefoodsupplyforwolves.
3．语法复习和归纳句子的成分——主语
1)Thefirstsettlersontheplainswerefarmers．
2)Thekillingofthebisonchangedthewholewildlifeoftheplains.
3)Whetherhewillcomeornotisunknown．
4)Toseeistobelieve．
5)Thelearnedshouldberespected.
教学建议
教学教法：
进入高三下学期的学习，基本进入了全面备考状态。北京特级教师张铁城老师有如下建议：
1．对近年高考题精耕细作，反对盲目的题海战术。
2．不要单纯背词汇表，要把词汇与语法结合起来，要在具体语篇中记忆词汇。
3．要多读多题材的阅读文，特别是现代生活中的热点问题。
4．要增加听力训练的力度，充分利用高三课本资源。
词语辨析：
1.By1820thepopulationofNewYorkhadgrowntoabout125000,makingitthelargestcityintheUSA．
makingitthelargestcityintheUSA是分词短语作结果状语。动词make意为“使成为”，接名词或形容词构成复合结构。如：
Thebuswasheldupbythesnowstorm,thuscausingthedelay．
Herhusbanddiedinthewar,makingherawidowwiththreechildren
2.In1858anareaofpoorhousing,factoriesandfarmbuildingswastorndownandCentralParkwascreated,reachingfrom59thStreetto110thStreetandacrossthreeavenues．
1）tear（tore，tom）是动词，意为“撕开，扯掉”。短语动词teardown，意为“撕下，拆毁”。如：
teardownanotice撕下一张通知
teardownadangerouswall拆毁一道危墙
2）reach作“延伸”解。reachingfrom59thStreet...andacrossthreeavenues是现在分词作定语，修饰CentralPark，相当于一个定语从句。
①现在分词作后置定语相当于限制性定语从句，表示主动的动作或动作正在进行。
Anyoneswimmingwillbepunished．
Theroadjoiningthetwovillagesisverywide．连接这两个村子的路非常宽。
③现在分词的被动语态作后置定语（既表示被动，也表示动作正在进行）
Thequestionbeingdiscussedisveryimportant.
Doyouknowtheboybeingpunishedbyourteacher?
3.In1892theageofmassarrivalbegan,duringwhich15millionnewpeoplepassedthroughEllisintotheUSA.overaperiodof62years．
1）mass是名词，意为“大量，大批”，massarrival是名词修饰名词，mass作定语。英语中名词修饰名词是常有的现象。如：
headteacher班主任expresstrain快车
newsbroadcast新闻广播welcomespeech欢迎词
timetable时间表orangejuice橘子汁
pressconference记者招待会researchproject研究/Article/Index.asp''''>计划
powerplant电厂weatherforecast天气预报
2）passthrough为固定短语，含义为“穿过，通过，路过”，其中through既可当介词用，也可当副词用。如：
Hepassedthroughunspeakabledifficulties.
We''''rejustpassingthroughonourwaytoShanghai
4.nowthat，dueto，becauseof，owingto，since，as
1）nowthat．作“既然”时相当于since．突出事实性，而as作“既然”语气较弱。有时nowthat中的that可省去。如：
Now（that）youarewellagain，youcantravel．你既然恢复了健康，就能够旅行了。
2）dueto作“由于，因为，应归功于”时常作表语或跟在名词后。如：
Theflightwascancelledduetothestorm．班机因暴风雨停航了。
3）becauseof“由于，因为”只能引导副词短语，在句中作状语或表语。如：
Lincolnisadmiredbecauseofhisleadership．林肯由于出色的领导而受到人们的赞赏。
4）owingto“由于，因为”常在现代英语中与becauseof，dueto换用。如：
欢迎词语篇5
关键词 应用写作 系统 受体 适应性
中***分类号：G642 文献标识码：A
Study on Adaptability of Practical Writing and the Receptor
LI Qinghua
（Guangdong Construction Vocational Technology Institute， Guangzhou， Guangdong 510450）Abstract The writing receptor in practical writing plays an important role， which means that practicality of writing is realized only through receptors' （readers） text reading and acceptation. The main factors influencing the effect of receptors for writing contains the political context， relationship， cognition structure， acceptable psychology， etc. In this paper， combined with the case， discuss the adaptability of practical writing and the receptor embodied in the above four aspects and writing requirements.
Key words practical writing； system； receptor； adaptability应用写作是一个复杂的写作系统，包括写作主体、写作客体、写作受体和写作载体四个要素。这些要素相互联系、互相作用，构成应用写作系统的整体，形成应用文文本。其中，写作受体即应用文的读者，在整个写作过程中是信息的传播者、思想的接受者，它制约着应用写作的整个过程。如果应用文的读者不爱读、读不明白，或者读后没有反应，应用文便不是成功的应用文。因此，应用写作必须充分考虑受体的因素，尽可能做到有的放矢，充分满足受体的需要。①应用文满足受体需要的过程，就是与写作受体适应的过程，而这一过程受到写作受体的***治语境、双方关系、认知结构和接受心理等因素的影响。以下分别加以分析。
1 应用写作要与受体所处的***治语境相适应
语境制约着人们对话语的理解和使用，影响语用交际的成败。***治语境也不例外。应用写作受体总处于由***治制度、经济生活、文化教育等因素所形成的特定的***治语境中，这些客观存在的***治语境因素相辅相成，共同制约和影响着应用写作。应用写作要主动适应当时的***治语境，从人民群众的根本利益出发，与***治、经济形势变化的实际情况，与***和国家的方针、***策、法规相适应。例如《廖承志致***先生信》（1982年）：
“咫尺之隔，竟成海天之遥。南京匆匆一晤，瞬逾三十六 载。幼时同袍，苏京把晤，往事历历在目。惟长年未通音问，此诚憾事。近闻***躬违和，深为悬念。人过七旬，多有病痛。 至盼善自珍摄。三年以来，我***一再倡议贵我两***举行谈判，同捐前嫌，共竟祖国统一大业。惟弟一再声言‘不接触，不谈判，不妥协’，余期期以为不可。世交深情，于公于私，理当进言，敬希诠察。祖国和平统一，乃千秋功业，台湾终必回归祖国，早日解决对各方有利。台湾同胞可安居乐业，两岸各族人民可解骨肉分离之痛，在台诸前辈及大陆去台人员亦可各得其所，且有利于亚太地区局势稳定和世界和平……”
自70年代末、80年代初开始，中国***逐渐调整了对台方针***策，由过去偏重强调武力***台湾改为“和平统一，一国两制”，并大力倡导加强两岸人民往来，通过***治谈判实现国家统一，在岛内和海外产生了空前热烈的反响，对***僵化的大陆***策形成强大冲击。②在这样的历史背景下，时任中央人民***府侨务办公室主任的廖公给***写了这封公开信。该信充分适应了当时的***治语境，用个人的私谊，浸透渲染民族感情，动之以情，晓之以理，使中国***民族大义昭然天下，既与***的方针***策相适应，又充分体现了两岸人民的共同利益。
2 应用写作要与双方关系相适应
应用写作主体与受体的关系，决定着应用文体式、语气、语言等载体的选择。应用文体式的选择要符合主体与受体的关系。如公文中下级向上级请求批准用请示，而向不相隶属机关请求批准事项则用函；又如上行公文的意见、请示与报告是比较相近的公文文种，但在写作实践中，尽量多“请示”、多“报告”，少提意见。同一文种应用文面向不同场合的不同受体的时候，要有所区别，注意与场景气氛和谐融洽，比如致词，庆典致词庄重严谨，宴会致词新颖活泼，答谢词亲切诚恳……此外，受体的性格特征会制约作者和读者双方关系语境，在写作实践中，需要根据受体的性格特点选择不同的语气和语言来传情达意。如诸葛亮作《出师表》，其受体是胸无大志、苟且偷安的后主刘禅，诸葛亮既是刘禅的丞相，又是先帝刘备托孤的对象，当属刘禅的父辈，在此种情形下，诸葛亮希望进言得到刘禅的理解和认同，既不宜哀怜乞求，也不能训责呵斥，只有不卑不亢，以“形势”震动后主，以“措施”启发后主，以情感打动后主；文中“诚宜开张圣听”、“不宜妄自菲薄”、“陛下亦宜自谋”等句，无不昭显着长辈对晚辈的谆谆告诫以及臣子对君主的耿耿忠心。反观李密的《陈情表》则不然，司马昭灭蜀后，李密沦为亡国遗臣，晋武帝司马炎称帝后开始起用亡国大臣，李密就是在这样的背景下被征召为太子洗马，司马氏集团的狠毒有目共睹，且一朝天子一朝臣，李密与晋武帝的关系非常微妙，其上书既不能得罪狠毒的晋武帝，又要达到不出仕就职的目的，便选用了纯粹祈请式的语气，尊称晋武帝为“陛下”、称晋朝为“圣朝”，称自己为“臣”、“猥”，甚至以“犬马”自鄙，非常谦卑；文中还使用了大量的含蓄语，如“慈父见背”“舅夺母志”分别指父亲去世和母亲改嫁，用“乌鸟私情”比喻为人子的孝道，用“结草”这一典故比喻自己感恩之心至死不渝。③
3 应用写作要与受体的认知结构相适应
在理解文本的过程中，起关键作用的就是读者的“认知结构”。所谓“认知结构”，就是读者以往获得的知识、经验和情感经过日积月累，最终以概念的形式储存于头脑之中，并形成了相对完整的结构系统。当作者所提供的信息与读者的“认知结构”产生某种共性和联系时，会激活读者“认知结构”中的相关成分，解释和判断新信息。④受教育程度的不同、民族文化差异、经验经历的不同等等，都会造成受体在认知结构上的差异。不同的认知结构，对应用文的风格、文体等都有一定的制约作用。比如应用文的语言，要使用纯正的书面语言，但这也并非绝对，比如礼仪文书中较常使用的欢迎词，因为大多是以口头表达的形式传达给受体的，写作时要尽量亲切化、口语化。2006年4月，广州市市长张广宁为广州申办2010亚运会致评估团的欢迎词的结束语写道“祝各位身体好、工作好、事业好，一切都好”，显得朴实和口语化，充分体现了欢迎词语言亲切、感情真挚的特点。同样是领导讲话稿，面向专家学者可以使用较为复杂高深的专业语言和学术语言，但若是深入群众，上山下乡，就必须使用群众听得懂也乐意听的口头话语，将专业术语变得通俗易懂，以便有效传达方针***策，拉近干群距离。又如前文《廖承志致***先生信》，由于大陆与台湾的社会制度不同，在大陆白话文一统天下之时，台湾仍然使用文言文，这封公开信充分照顾到受体的用语习惯，无异有着较强的亲和力，成为特殊年代沟通海峡两岸的特殊文字力量。
4 应用写作要与受体的接受心理相适应
应用文受体的接受活动过程是受体基于某种实际需要阅读应用文作品，然后通过想象、联想、思维等心理活动形成对应用文价值的判断、取舍、认同、最终实现阅读目的的复杂心理过程。应用文所反映的思维成果和内容，对受体会产生不同的心理效应。接受心理是一个十分抽象的事物，几乎可以说是看不见摸不着的，但它又是现实的存在，⑤并受气质、性格、能力、情感、态度等因素的影响。其中，受体的情感体验是影响接受心理和接收效果最为重要的因素。在应用写作的过程中，要善于运用“移情”的技巧，充分照顾受体的情感体验。所谓移情，也就是换位思考。20世纪90年代初，为了顺应改革，大批人员面临“下岗”，各路宣传机构为此大造舆论，有的媒体提出了“能者上，庸者下”等激昂响亮的口号，但却引起了相反的心理效果，因为此种提法太伤感情。对于下岗者来说，下岗还要背着一个“庸人”头衔，心里自然难以接受，甚至对改革产生抵触情绪。所以这种宣传客观上反而阻碍了改革进程。当写作者意识到这一点后，马上调整自己的宣传策略。于是出现了另外“提法”：
富余人员之所以富余，是因为劳动力配置不合理，不同程度地存在着人浮于事的现象。对企业来说这是坏事，对劳动者来说也一样是坏事。它抑制了人的积极性、创造性，本来可以成为“龙”的，在“大锅饭”中也只能做一条“虫”。有一些下岗人员虽不能适应原岗位的工作，但不能“登山”未必就不能“下海”。尺有所短，寸有所长，从力不从心的岗位上下来，换个地方或许就能在新的天地里大显身手。⑥
试想自己就是一名即将“下岗”的人，读了后面这段文章，心理上就不会那么难受，被抛弃的感觉就会减弱，甚至对自己更充满信心。对比两种提法，前者的出发点不可谓不好，但为受体所不容，效果适得其反；改变了写作策略后，只不过是相同目的的另一种表达方式罢了，然而，新提法较好地照顾了受体的情感体验，初衷与效果才统一起来了。又如前文提到的《廖承志致***先生信》中有这样的表述：“吾弟近曾有言：‘要把孝顺的心，扩大为民族感情，去敬爱民族，奉献于国家。’诚哉斯言，盍不实践于统一大业！就国家民族而论，蒋氏两代对历史有所交代；就吾弟个人而言，可谓忠孝两全……”廖公在信中使用文言文这种表达方式以及引用***的原话，更具亲和力、说服力，更能动之以情，充分适应了受体的接收心理。
综上所述，我们在应用写作实践中，要努力发现影响受体接受效果的因素，在了解受体本质特征的基础上，充分调动文体、语体、语言文字、逻辑、修辞等写作载体，以促使应用写作与受体相适应。
注释① 杨黎丽.应用写作“四体”谈[J].焦作大学学报，2002.7.
② 唐为首.《廖承志致***先生信》发出前后[J].文史月刊，2006.2.
③ 吴坤湖.“两表”语用语境浅析[J].四川文理学院学报，2007.7.
④ 冒新国.影响应用文效果实现的接受心理要素探析[J].理论界，2005.12.
⑤ 延俊荣.语言研究与言语研究的对接——读张春泉《论接受心理与修辞表达》有感[J].洛阳师范学院学报，2013.1.
欢迎词语篇6
关键词礼仪致辞英汉比较
礼仪致辞（Ceremonial Speeches）是各种会议、商业、外事等礼仪活动中必不可少的环节，礼仪致辞的写作也已成为各类公众人物及文职人员的必修课程之一。礼仪致辞涵盖的内容甚广，包括欢迎辞、欢送辞、开闭幕辞、致谢辞、祝酒辞、贺辞、悼辞等等。作为当今人类社会活动的一个重要组成部分，礼仪致辞在中西方不同的社会环境和文化中有着诸多相同和不同之处。通过对礼仪致辞在英汉两种语言中的特点进行对比和分析，有助于我们更好的认识中西文化之间的相同和差异所在，进而达到增进沟通、加深了解的目的。
一、交际功能上的相同之处
从交际学角度来看，礼仪致辞在英汉两种语言中有着许多相同之处。在语篇结构上，礼仪致辞通常由称呼、开场白、主体正文、结束语等部分组成；在语体风格上，两种语言都会注重口语化的表达方式；在修辞手法上，中西方演说者经常会采取引用、排比、幽默等烘托手段。以欢迎辞为例，这种致辞一般是客人光临时主人为表示热烈的欢迎，在座谈会、宴会、酒会等场合发表的热情友好的讲话。从行文结构上看，英汉两种语言中往往都会包含开场对来宾的称呼，在正文开头说明欢迎缘由、代表何人向来宾表示热烈欢迎、诚挚的问候和致意，在正文主体阐述双方关系和来访的意义，而在结尾表达美好的祝愿，提出倡议和希望等内容。从语篇风格上看，中英两种语言的欢迎词都会表现出讲话人的真诚态度和愉悦心情，措辞讲究礼仪，语言得体，由于又是在特定场合面向来宾口头表达，往往使用简洁精练的语言，郑重而又风趣地抒发欢迎之意。英汉两种语言的礼仪致辞体现在行文结构和语篇风格上的相同之处是由于相同的交际目的和活动背景所决定的，因此在中外交往日益频繁和密切的今天，对礼仪致辞的一般性规律进行总结，掌握这两种语言的交际特点，是我们写好致辞，做好发言的第一步。
二、语言表达上的不同之处
相同的交际功能要求英汉两种语言的礼仪致辞都需要遵循相近的语篇结构和风格，然而在具体的语言表达和遣词造句上两者却有很大的不同之处。首先在语言表达上，汉语强调抽象思维，用词概况性强，而英语强调具象思维，用词具体明确。以开篇的称呼为例，中国人情感含蓄，通常直接使用称谓作为称呼语，如“朋友们”、“各位同事”，而西方人往往情感丰富外露，因此经常加上“dear”一词放在称谓前，如“Dear friends”、“Dear colleagues”来表示亲近关系；汉语也会在称呼前加上“尊敬的”一词体现礼貌，而英语却必须在称呼中使用“Distinguished”，“Respected”，“Your Excellency”等不同搭配体现对方的身份。
除了用词上的差异，两种语言的句式表达更是有很大的差别。美国的著名语言学家、翻译家尤金·A·奈达指出，英语和汉语在语言学上最重要的区别就是形合与意合的对比，这一特点表现在英汉两种语言的礼仪致辞上也尤为明显。汉语注重意合，语言组织主要靠语言本身的语义手段，句中各成分之间或句子之间的结合多依靠语义的贯通，少用连接语，所以句法结构形式短小精悍；英语强调形合，英语的语言组织主要靠语言本身的语法手段，语句各成分的相互结合常用适当的连接词语或各种语言连接手段，以表示其结构关系。以表达喜悦心情为例，汉语往往使用比较简单的词汇和句式就可以传递出丰富的情感，常常以“很高兴”、“很荣幸”作为句子开头，往往省略主语，而英语则必须加上主语，或者使用人称代词如“I’m pleased / delighted / honored to …”，或者使用形式主语如“It’s a great pleasure / privilege ...”，只有使用比较复杂的用词和句式变化才能体现出同样的情感。
三、文化背景上的差异处理
语言是文化的载体，由于历史传统、社会环境、风俗习惯、价值观和思维方式等诸多不同，英汉两种语言中的礼仪致辞还存在着大量的文化差异。以致辞中常见的慰问语为例，汉语中讲话人可以说“大家一路上辛苦了”，然而在英文中确不能直接译为“You must be very tired”，这样会让客人误以为是否自己面容憔悴而让主人语出此言，解决这类问题的应对策略是避开汉语文化背景，在英语中只要体现相同交际功能即可，因此最好译为“How was your journey?”或“Thank you for coming all the way”等更为符合英语习惯的慰问语。同理，中国人在致辞时愿意说“招待不周”这样的客气话，如果直译为英语“We haven''t served/entertained well”则不免让外国听众信以为真，产生误解，因此在英文的表达上同样宜采取符合英语习惯的表达“I wish you enjoy the trip / dinner”等。除此之外，英汉两种语言中的礼仪致辞还经常会出现引用、双关、幽默等富含文化内涵的的情况，在进行双语转换时，我们必须注意将缺失的文化背景补充进来。掌握了这些原则，我们在进行双语转换或交流沟通过程中，便可以时刻注意到两种语言的文化背景差异，避免“中式英文”或“英式中文”情况的发生。
参考文献：
[1]白延庆.公文写作[M]. 北京:清华大学出版社, 2006.
[2]卢信朝.英汉口译技能教程：口译[M].北京:旅游教育出版社,2009.
欢迎词语篇7
仿照示例，从下列构字部件中任选两个不同的部件，另组一个汉字，并用该字组成一个双音词，再以该词立意，写两句感想。要求：①立意积极;②语句整齐;③不超过20字;④构字、组词不在答题卡上单独列出，包含于感想之中即可。
构字部件：禾 亻 口 日 又 月 言
构字词示例：+又友友善
感想示例：行友善营造温馨社会，讲真诚建设美好家园。
答案示例一：（日+月明文明），创文明社会，建和谐中国。示例二：（禾+日香书香）博览群书通晓天下事理，沐浴书香养成高尚人格。
这道试题要求考生通过汉字组合，产生联想，题型新颖，创新意识强烈。既扣合中国传统文化中的造字法，又考查考生的联想和想象能力，可谓是一箭双雕。
二、备考策略
1.明晰《考试大纲》，研究命题类型。《大纲》中明确提出，语言表达试题考点范围是：（1）扩展语句，压缩语段。（2）选用、仿用、变换句式。（3）正确运用常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。（4）语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。涉及到九种题型：扩展语句;压缩语段;句式变换;仿用句式;修改语病;表达连贯;***文转换;表达简明得体;表达准确、鲜明、生动。
该类试题题型年年都有变化，但变化中依然有着不变的规律。变（创新点）的是情景材料、命题角度和载体样式，不变（考点）的是考查的知识点与能力点。考生备考的总原则是：抓住根本，以静制动，以不变应万变。复习重点分语言概括类（压缩新闻、概括主要内容、给事物下定义、提取关键词），***文（表）转换类，口语交际类（说话简明、得体、连贯），活动参与类（倡议活动、主题访谈、话题辩论、活动设计、景点介绍、材料探究等）。
2.强化思维能力，紧跟时代步伐。高考题型的设计往往一题会综合多个考点，难度较大。它可以考查考生的语法、修辞、逻辑、文字表述等全方位的语文能力，需要考生调动自己的生活体验、逻辑思维、形象思维、联想和想象等诸多方面的能力。
近年来高考考到了求职信、开场白、解说词、礼貌用语、展板文字说明、文学点评、补写电影脚本、拟写对联、专家访谈、介绍文学形象、填写稿件编审意见、拟写广告语、编机短信、创作节目串联词、拟写欢迎词、拟写主题口号、修改请柬等题型，无论是内容还是样式都与时代生活息息相关，逐步向口语表达发展，给广大考生提供了展示自我语言应用能力的空间，显得鲜活而灵动。
3.精选试题练习，明确复习重点，重视每次练考题的精粹性。主要是以高考题为主，老师要讲清高考题的特点，考生要注意归纳和类推。复习过程中，一定要训练审题和灵活思维能力。因为语用题的生活性、时代性、思想性与文化性相糅合的特点很强，所以，考生必须提升自己分析已知，推断未知，综合信息的水平。
4.重视社会热点，关注创新题型。从近几年高考语言表达题来看，新题型中有“文化”与“地域”特色，突出了其中的个性参与，更加强调了与现实的契合度。此外，还注意表述人称与场景的切换，特别注意了交际用语的运用。考生在备考中要注意：
（1）深入理解新课程标准，树立“与生活应用相结合”的大语文观念。（2）将限制与开放结合起来，在规定的区间里灵活创新。（3）做到思维、语言两不误，在综合题型中显身手。
5.规范语言表达，提高得分能力。考生在具体作答时，要注意答题语言规范的问题。一是要从要点上规范，如果涉及多个答题分支，要具有层次性。如提取信息，要有先后层次之分，依次展现;几种观点的概括罗列，要有标志性词语显示。这样，可以使答案要点更加清晰明了，帮助阅卷老师方便找到答案信息。二是要明确语言规范的步骤，无论是何种内容和形式的文字表述题，都要遵循以下语言规范程序：①草拟初步文字;②评改文字，检查自己的答案中有无病句或错别字，表达是否通畅，表意是否明确;③增删词语，使答案语句精练简洁，与设题要求角度一致、倾向一致、观点一致，尤其是限定字数的题目，答案一定要在规定字数之内。④工工整整地抄于答卷上。
欢迎词语篇8
一、首长对讲话稿的期望标准
讲话稿对讲话的首长来说，实际上是他长期积累的思想结果，也是他在公众面前的一种亮相。是他对人对事所持态度的一次公开表态，也是他***治水平、思想修养、工作能力、文化素质等等的综合显示。领导者对讲话稿所期望的标准都是一样的，即一个“好”字。具体有三点：
（一）希望讲出自己的最高水平。使自己的思想、语言得到充分的发挥，能力和水平得到完满的表现，心中有一种淋漓尽致的感觉。
（二）希望自己的讲话对获得广泛的赞许和好评。讲话过程中能被热烈的掌声所打断。会后群众广泛议论“首长的讲话确实精彩”，“同样的事情这位首长讲起来就特别吸引人”。
（三）希望通过自己的讲话能解决有关重要问题，达到预期目的。道理深入浅出，要点准确鲜明。能启发觉悟，提高认识，明确作法，指导行动，并取得圆满的结果。
毫无疑义，在正常情况下，还没有一个领导者希望自己的讲话能产生与上述标准相反的结果。这就是首长对讲话稿的期望标准。
二、首长期望标准的满足
首长对讲话稿的期望标准是“好”，如何达到这个标准呢?当然要取决于撰写者的***策水平，理论水平、知识水平和写作水平。但这还不是最关键的。作为撰写者应该也必须具有这样的水平。问题在于，为什么同一个人，为甲首长写讲话稿就达到了“好”的标准，而换了乙首长，讲话稿就达不到“好”的标准了呢?关键是取决于对首长性格、爱好、习惯、经历、年龄、学识等个性特征的了解和掌握，并使自己写的讲话稿与首长的个性特征相吻合。不同的首长有不同的个性特征，不同的个性特征就有不同的期望标准，达到不同的期望标准就需要不同的写法和要求。
在为首长撰写讲话稿时，要特别注意顺应这样一些不同的个性特征：
1。有的首长年龄大、资历深。这类首长在部队有较高的威信和较大的影响，德高望重，受到干部战士的普遍尊敬，人们对这类首长的讲话不加挑剔。讲好讲差无所谓，内容对错不计较，这是一种传统心理的表现。给这类首长写讲话稿，比较轻松，也可以随便一点，有时为了强调某个问题口气硬一点也没关系。因为他自己讲话时常常是命令的口气：“你必须想法给我完成”，“出了问题我撤了你的职”。
2．有的首长年纪轻、资历浅。这类首长的群众基础不如资历深的首长，甚至某些人对这类首长还有些议论。给这类首长写讲话稿应慎重，语气上注意平和，不是特别需要一般不用强硬词语，特别是指出问题或批评人的时侯，更应谨慎，使用宜于部下接受的语言和方式表达。如果认为这些首长职务高，也可以采用前面那种领导的口气和语言：“干不好我处分你”，有些部下可能不买帐。
3．有的首长文化不高、学识较浅。“大老粗”出身的首长在战争年代，六、七十年代还不少见，现在已基本上没了，特别是根据“四化”标准选拨，一般都有较高的文化知识水平。但相对
比较起来看，还是有一些学历较低或实际文化水平不算高，特别是学识不够渊博的首长。他们多是原来基础较差，后在实践中学习提高，或参加函授、电大、院校的短期培训的学习，由于种种原因，他们的文化水平和知识结构与另一些相比还有明显差距。给他们写讲话稿，要朴实、通俗，尽量用常用词汇表达，句子的结构要简单，表达的方式要常见。千万不可咬文嚼字，章法高深。对于引经据典，明移暗喻的表达方式也要慎重使用。他们不习惯这样的讲话，也难适应这样的讲话，弄不好还会闹出一些笑话。即使是比较通俗的词语，如果不加斟酌，也难免出现问题。因为有些词平常说起来顺口，但写在稿上读出来就可能走样。某单位欢迎慰问团演出，首长致欢迎词，把“千里迢迢”读成“千里超超”。闹出了大笑话。这一字之差，说明首长文化水平低，也说明撰写者不了解首长，写了他不认识的字，给首长作了难。
除词语问题，还有内容的表述问题，不能过于深奥复杂。秘书为某首长写讲话稿时引用了鲁迅关于雷峰塔倒塌的有关论述。这里的雷峰塔是《白蛇传》中镇压白娘子的塔。首长不了解这一点，秘书也未加注释，读到这里，首长做了一点发挥：“雷峰塔倒了，应该再修起来，我们还是要继续学习***嘛!”引来一阵哄笑。
4．有的首长文化水平高，学识渊博。这类首长知识面宽，学问精深。他们中的不少人经过正规的高等学校教育，理论基础坚实，知识结构系统，并且平时善于学习，博览群书。给这类首长写讲话稿难度较大，写稿人本身要有相当的素质。除了基本的要求外，要特别注意对文字的修饰和润色；对问题的深刻分析和理论阐述；还可以引用名人轶事，箴言警叵等材料。
5．有的首长是老基层，长期在基层和部队工作。他们从下边一级一级上来，基层经验丰富，对下边情况非常熟悉。给他们写讲话稿要多用下边的事例，多用事实讲话，特别是他最熟悉的基层情况要写得更多一些，这是他的优势，讲到这里他可以自如地发挥。显得很得体、很内行。相反，一些理论问题，则应写得少而浅为宜，讲多了可能出一头汗，下边也听不进去。因为这不是他的特长。
6．有的首长是老机关，长期从事机关工作。他们几乎在各级机关都干过，干事、科长、处长都当过。给他们写讲话稿，当然要求很内行。要特别注意观点的鲜明、结构的合理、材料的恰当、事例的典型、语言的准确、文字表达的流畅。撰写人在把讲话稿送审之前，一定要反复推敲，仔细斟酌。对他们提出的修改意见，要严格遵照执行，甚至照搬原话。