学文网海燕的宣言篇1
——题记
海水无情的拍打着礁石，无情的拍打着我，它无疑是我的兴奋剂，它越猛烈，我越有精神。
乌云，乌云不断地下压，，从远处看几乎与大海连成一片，天慢慢的变暗，变暗。我不怕，我要在他们之间高傲的飞翔着，我不能低下我的头颅。
向远处望去：海鸥在不断的呻吟挣扎。啊！我大喊：你不是同样热衷于阳光吗？眼前小小的困难玖玲你恐惧。萎缩，算什么男子汉大丈夫啊！你给我振作起来，振作起来啊！要不你就甚于黑暗，不要身处于对光明的希冀中！
海鸭啊，海鸭，你害怕什么！你们对着天空上的乌云怒喊呀，怒喊呀！至少，至少可以使这个世界充满斗志的力量啊！你怒号啊，怒号啊，你这个没有斗志的胆小鬼，你怒号呀！
蠢笨的企鹅，你躲什么躲！你给我出来，出来，出来呀！你躲的过初一多得过十五吗？懦弱的弱夫！你出来呀，出来呀！世界是黑暗的，但是你出来听听我的吼声啊！
乌云遮不住太阳的，永远遮不住的，海鸥，海鸭，企鹅，你们和我一起叫喊呀！你们，你们和我一起叫喊呀！让暴风雨来的更猛烈些吧！让光明更长久些吧！
我要做那坚强的海燕，为明天的光明奋斗！
海燕的宣言篇2
海鸭啊！我胆小的子民，你要振作起来，轰隆隆的雷声在为你欢呼，是你战斗的快乐！
海鸥啊！我懦弱的子民，你要振作起来，暴风雨不是你的对手，大海是你的归宿！但大海不是掩埋秘密的沙土！
企鹅啊！我怯弱的子民！你要振作起来，悬崖下是弱者的天堂，而海面，即将有暴风雨的海面，那才是勇者的战场！
子民们！无论波涛多凶猛，那是我们的战友！无论暴风雨多残恶，那是我们的对手！挺起胸脯，加入战斗，告诉自己，我，无所畏惧！
告诉暴风雨：“我，才是真正的强者！”
海燕的宣言篇3
突然，一道闪电划破天空，接着一声震耳欲聋的“锣”声响彻云霄。
战斗打响了……
这一刻，海燕回头看了看他的“家人”
海鸭——他的弟弟。面对困难，海燕从它的眼中看出了恐惧。“你虽有翅膀，但你却不能振翅高飞；你虽能鸣叫，但却吟不出慷慨激昂的旋律。风暴的来临夺去了你平时的威风。以前你既能在海中戏水，又能在陆上逍遥，可谓神通广大。但为什么此时的你却是如此的懦弱！如此的不堪一击！”
这时，海燕又望见了企鹅——他的哥哥。“哥哥呀！身躯庞大能如何？气力无穷又怎样？还不是与弟弟一样的软弱无能？假若风暴是猎人，那么你们就是一群等待虐杀的绵羊。没有思想，没有抵抗，只有束手就擒，犹如手中的傀儡，行尸走肉一般。”
“我何尝不想你们能与我并肩作战，但你们……让我的愿望熄灭，熄灭……”想到这儿，海燕留下了一滴眼泪。
海燕的宣言篇4
一道黑影慌张的一闪而逝,伴随着数声凄厉的嘶鸣,那是海鸥,飞翔于高空的海鸥,在这充斥着恐惧气息世界,它忘了那蓝天的辉煌.
那点小小的黑白身影瑟瑟得颤抖着,口中发出濒死的呼救,它将自己蜷缩成一团,渴望那一丝丝温暖与安慰,生长在安静时空的企?,曾几何时经历过如此绝境.
不同的是,它带着风划过天际,戾叫着,向着风暴挑衅.
海燕,是的,它是翱翔于苍穹的真正强者.
雷声渐进,震耳欲聋的似乎足以撕裂天地;乌云压下,属于自然的独特威压冲击海滩最后的防线;阳光消失,世界陷入如末日般的黑暗.
海燕长啸着,带着深深地嘲讽与不屑,以及?Ψ绫┲?笃浔亟???鸬拿?说谋??它不断冲击着那隔绝阳光的乌云,浓郁的自信充?M它的心间.
风暴如同长鞭般甩在它的身上,即使皮开肉绽,也在所不惜.那是它的理想,那是它的终结,它的生命,只为冲击风暴而存在.
海燕极力扇动着双翼,在强劲的风暴里,它看似娇小的身体爆发出一种令人心惊胆战的恐怖力量.
风暴已是??弓之末,不甘地希望海燕屈服.待最后一丝力气用尽,终是消散开来.
阳光轻撒在大地之上,海燕那经历了风暴的疲惫身躯依旧盘旋于空中,庆贺着阳光的重?和那高傲的宣言:
海燕的宣言篇5
1.象征――变平凡为深刻的催化剂
用“山雨欲来风满楼”来形容19世纪末20世纪初的俄国最为恰当，当时，沙皇的独裁统治愈演愈烈，俄国人民的生活日益窘迫。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到时代跳动的脉搏，他要为即将来临的***风暴呐喊、欢呼。然而，此时的俄国***势力依旧猖獗，人民还没有言论自由，在这样特定的时期里，使用象征手法也就成为一种必要的斗争方式 。
在作者笔下，暴风雨到来之前的大海的景象，不就是俄国大***前夕风起云涌的局势的真实写照吗？暴风雨逐渐逼近，象征着席卷、荡涤一切***腐朽势力的***浪潮；大海波涛汹涌，象征着广大人民群众的力量；海燕勇敢而无畏，象征着英勇善战的无产阶级***先驱者；太阳则象征光明的未来；狂风、乌云、雷电象征丑恶而又虚弱的沙皇***势力；海鸥、海鸭、企鹅象征形形色色的假***者和不***者。在文中，海燕的形象随着情节的发展愈来愈鲜明突出，渐趋完整；乌云、狂风则是在做最后的垂死挣扎。大海熄灭闪电的情景，有力地预示着***势力的最终结局――灭亡。
本文运用象征手法，化平凡为深刻，让读者既体会到了事物的意义，又体味到了文章语言的美好。
2. 对比烘托――形象由单薄到丰满
本文还运用了对比烘托的手法。如果只是描写高傲飞翔的海燕，那它的形象是单薄的。正因为有了暴风雨来临前夕的海面的烘托，才更加凸显了海燕所处的环境，它的战斗雄姿及勇敢无畏的形象也才更加丰满。海鸥、海鸭和企鹅的呻吟、飞蹿、恐惧、躲藏，体现了它们在暴风雨到来之时惊慌失措的丑态。它们的出现与海燕是一种对比。通过对比，勇敢无私、乐观坚定、卓尔不群的海燕形象被刻画得栩栩如生、呼之欲出。
海燕的宣言篇6
一、借背景突破难点
柳宗元的《小石潭记》第四段“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”四句，明显看出作者的情感与前文观游鱼物我合一的愉快心情迥异，但为何会出现这种巨大的情感反差呢？学生一般是难以弄明白的。如若在此时介绍一下当时的柳宗元因参加王叔文的***治革新，失败后被贬官至永州的遭遇，其心境原本凄苦抑郁，就可以知道文中的柳宗元游山玩水是为排解长期以来郁积的愁绪，观看美景也只能暂时忘却这种痛苦，当遇到相应环境的触发，立刻又坠进无边的凄苦孤寂的心境中。显然此种景也不是纯粹之景，实乃融隋于景，景语亦情语也。
二、借背景悟艺术手法
高尔基的《海燕》用象征手法构思全文，展现一幅雄壮瑰丽的搏击画面。学习课文时要让学生了解相关背景：俄国1905年***前夕，俄国工人情绪不断高涨，正动摇着沙皇统治的根基。这股时代浪潮让高尔基深受感染，于是有了这篇充满***激情的壮丽宣言。明确这点，学生可以推知海燕的象征意义，勇敢无畏乐观的海燕形象与英勇无畏的无产阶级***者何其相似。那意欲摧毁海燕的暴风雨岂不正似以沙皇为首的***势力。而其他形象譬如海鸥、海鸭、企鹅等的象征意义亦可逐一探讨得知。学生理清象征的实质是将这些具体的形象寄予深远意蕴，从而迅速进入文本。
三、借背景明写作方法
学习《福楼拜家的星期天》可以从介绍莫泊桑与福楼拜师徒间的趣事人手。有次福楼拜让莫泊桑去巴黎大街观察一老妇人的雕塑，莫泊桑前几次的观察结果都让福楼拜不满意，于是福楼拜告诉莫泊桑应该用第三只眼睛去看，要看到别人没有看到的东西。莫泊桑再次观察回来对福楼拜说：“我看到了那个老太婆的鼻子是世界上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她脸上的。”
那么我们也尝试用第三只眼看看课本上的插***，结合课文的描写找出***中人物分别是谁。学生仔细对照一番应该很快可以辨别出来，从左到右依次为：屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑、福楼拜。这样在对号入座的过程中就能体会作者描写人物的精准细腻，分析人物性格也就变得容易了。
四、借背景把握情感主旨
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这是吴均《与朱元思书》中两个重点句，学生的理解往往停留在文字的表层，不能领会其中的意蕴。教师可通过背景介绍扫除阅读障碍，在吴均生活的南北朝时期，***治黑暗，社会混乱，一些仕途失意者遂隐居山林避世。吴均的仕途多舛，曾经说过：“仆去月谢病，还觅薜萝。”表明辞官隐居的意愿。有了这层理解，就会发现，文句不仅是描绘景物之优美，让人陶醉其间流连忘返，更表达作者厌弃官场俗事意欲归隐山林的志趣。
海燕的宣言篇7
关键词：思维能力形象思维 抽象思维 创造性思维
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。如何全面地系统地规划语文教学中的思维训练工作，是当前语文教学改革中所面临的一大问题。
1．在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
(2)联想、想象思维训练。在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。在活动过程中，学生加深了对课文中海燕心理的理解，并在写作与朗诵中对同种心理进行联想与想象，尤其在最后的朗诵环节，部分学生能在朗诵的同时通过联想与想象创造出了一个暴风雨即将来临的世界，替海燕说出了撼动人心的宣言。
(3)情感的培育。语文学科的形象思维具有审美性质，而这一性质突出地表现在它的情感性上。所以在形象思维训练中不仅要注意对各种认知因素的训练，而且应该重视对情感的培育。语文教学的主要内容――文学作品中，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。语文课就是要通过这一篇篇作品的教学，使学生能够完善审美心理结构，使其人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。因此在课堂中，我总是努力通过语言、语调、表情、动作以及诸多多媒体手段创造意境、渲染气氛，尽量生动地再现作品的形象和情感。而且我常常要求自己在把这一切传达给学生之前，自己一定要先被作品、情感所打动，因为我认为只有这样，才能使在课堂中受到强烈的感染和教育。当我遇到与学生生活比较贴近的作品时，常常选择从唤起学生近似情感体验人手的共鸣型导入，这样更容易唤起他们走入作品体会作品的主动性。
2．在抽象思维的训练方面。
抽象思维是获得语文知识的必要条件，是沟通教与学的工具，教师要借助抽象思维沟通教与学的信息渠道，达到师生相互交流的目的，学生也只有掌握了抽象思维的规律，才能提纲挈领，抓住要点，把握实质。那么怎样通过课堂教学来训练学生的抽象思维能力呢？很多人觉得抽象思维的训练主要是通过议论文的教学来培养学生的分析、综合、抽象概括、系统化等抽象思维能力。但我认为抽象思维训练应该也要贯穿于语文教学的始终，而不能仅仅依靠议论文的教学。在平时的教学中的总结段意、归纳中心等练习，以及每一个单元学习的内容和学习方法小结、每一次知识点的归纳概括，每一次课堂上的比较教学，都是培养学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。
3．在创造性思维的训练方面。
创造性思维是人类思维的高级表现，它寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维是从问题开始的，所以，培养学生发现问题、提出问题的能力是创造性思维训练所要面对的第一个问题。要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。所以，在课堂氛围的营造上，注意创设一个宽松、和谐的课堂环境，培养课堂的民主意识，爱护他们充满好奇心的天性，鼓励他们提出问题，并在他们提出问题后一定予以鼓励和耐心的解答，增强他们的问题意识，并进而形成发现问题和提出问题的能力。大力表扬那些善于发现问题，并敢于向老师提出不同见解和质疑的同学，以求形成一种积极思维、勇敢提问的课堂氛围。创造性思维同时也是发散思维和辐合思维的辨证统一，所以在创造性思维的训练中我也十分注重抓好这两种思维方式的训练。发散思维的训练，主要是教会学生学会多角度地思考问题。我常常利用话题作文中话题的开放性，引导学生通过联想、想象、猜想、推想以及逆向思维等方式开拓写作思路，来培养学生多角度思考问题的能力。同时也是利用话题作文最终主题的确定性，让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行分析、比较、综合、选择，从中得出一个适合自己的主题，培养学生的辐合思维。经过一定时间的训练，学生在面对话题作文时，思维开阔了，可选择的空间也开阔了，同时也能较快根据自身特点选定最终主题，在一定程度上提高了作文的质量。
总之，语文教学中的思维训练不是外加的，而是内在的；语文教学加强思维训练不仅是可能的，更是必要的；思维能力的培养，应作为语文教学自觉追求的目标，作为语文教学目的任务中的重要组成部分。
海燕的宣言篇8
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。
一、在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发展。
(2)联想、想象思维训练。在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。在活动过程中，学生加深了对课文中海燕心理的理解，并在写作与朗诵中对同种心理进行联想与想象，尤其在最后的朗诵环节，部分学生能在朗诵的同时通过联想与想象创造出了一个暴风雨即将来临的世界，替海燕说出了撼动人心的宣言。
(3)情感的培育。语文学科的形象思维具有审美性质，而这一性质突出地表现在它的情感性上。所以在形象思维训练中不仅要注意对各种认知因素的训练，而且应该重视对情感的培育。语文教学的主要内容――文学作品中，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。语文课就是要通过这一篇篇作品的教学，使学生能够完善审美心理结构，使其人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。因此在课堂中，我总是努力通过语言、语调、表情、动作以及诸多多媒体手段创造意境、渲染气氛，尽量生动地再现作品的形象和情感。而且我常常要求自己在把这一切传达给学生之前，自己一定要先被作品、情感所打动，因为我认为只有这样，才能使在课堂中受到强烈的感染和教育。当我遇到与学生生活比较贴近的作品时，常常选择从唤起学生近似情感体验人手的共鸣型导入，这样更容易唤起他们走入作品体会作品的主动性。
二、在抽象思维的训练方面
抽象思维是获得语文知识的必要条件，是沟通教与学的工具，教师要借助抽象思维沟通教与学的信息渠道，达到师生相互交流的目的，学生也只有掌握了抽象思维的规律，才能提纲挈领，抓住要点，把握实质。那么怎样通过课堂教学来训练学生的抽象思维能力呢？很多人觉得抽象思维的训练主要是通过议论文的教学来培养学生的分析、综合、抽象概括、系统化等抽象思维能力。但我认为抽象思维训练应该也要贯穿于语文教学的始终，而不能仅仅依靠议论文的教学。在平时的教学中的总结段意、归纳中心等练习，以及每一个单元学习的内容和学习方法小结、每一次知识点的归纳概括，每一次课堂上的比较教学，都是培养学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。
三、在创造性思维的训练方面