学文网坎坷的读音篇1
【关键词】古诗文朗读；朗读兴趣；指导朗读；体验快乐；综合素养
语文学习就是听、说、读、写，其中读是关键，是基础，是语文学习的主线。读的能力提高了，听、说、写的能力略加训练就会相应的提高。古人云：“读书百变，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。《语文新课程标准》中也明确指出：语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。
一、指导朗读，让学生善读
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读必须使用普通话，朗读是推广普通话的重要方式，是达到语言规范化的途径。学生要朗读某篇文字作品，作品里的每个字，每个词，每句话，都要首先解决声母、韵母、声调、轻重格式、儿化、音变等问题，真是字斟句酌，马虎不得。当然，以上提到的只是对朗读的一些最基本要求，这里主要探讨的是初中语文教学中出现的些许有争议的文字语音问题。
（一）古诗文中的特殊读音。在初中古诗文朗读中，一些汉字产生了特殊读音，这与该字通常的读音有差异，需引起注意。大体有以下几种情形：
1.古读。古读，即读字的古代读音。主要出现在一些姓氏、古人名、古地名、古代事物名称之中。如：单（Shàn）、仇（Qiú）、万俟（Mò qí）等；（2）破读。破读是指个别单音节词词性在特定语境中发生变化，读音声调也随之变化。如：沛公王汉中。“王”在这里是动词，意思是称王，为王。其读音为wàng。 （3）通假读。通假读指通假字应读其所通假的本字的读音。如范仲淹《岳阳楼记》中“属予作文以记之”，“属”通“嘱”，应读作zhǔ。
（二）依据初中阶段语文学习水平处理好特殊读音与通读的关系。在初中古诗文朗读中，只有尽量保留特殊读音，方可使朗读古朴典雅，古韵犹存。如诗句“远上寒山石径斜”中，“斜”字在小学阶段可读作xié，这并不影响对诗歌的理解；若读作xiá，则会使小学生含糊不清，将xié与xiá混同，不知该字的本音应怎样读。初为霓裳（cháng）后绿腰。cháng为“裳”的古读，古人穿着上衣下裳（cháng）。古代无shang的读音，shang为今音，且只有轻声，见于“衣裳”一词中。所以，在古诗文中出现“裳”一字，应一律读作cháng，待到重阳日，还（huán）来就菊花。huán为“还”的古音，hái为今音，主要来源于北京话，而huán音广泛存在于方言和戏曲等古典艺术形式中。“还”在古典诗文中读huán更具韵味，使诗文朗读更显庄重古朴，意蕴悠长。
二、体验快乐，让学生爱读
在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。
（一）朗读形式应新颖多样。采用指名读、小组读、齐读、自由读等不同方式，又有组合读，男女生竞读比赛等形式。笔者在《醉翁亭记》一文的教学活动中，安排男生、女生分别朗读，风格完全不同。男生读来音节铿锵，女生读来清新秀丽。
（二）根据作品风格的不同，选择最适宜的朗读者引领朗读活动。如读***的《沁园春・雪》，应选音色粗犷、性格豪爽甚至有些霸气的男生来读。读李清照的《声声慢》则选语音清新柔和、性格文静的女生来读，效果方好。
（三）角色朗读。让学生进入角色，如临其境，赋予表演式的朗诵，会促进学生个性化朗读的积极性，提高学生的综合素养。如读杜甫的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，若一味追求节奏的准确与声音的悦耳，过分注重形式而忽视了诗歌本身的内涵，则朗读就会苍白无力，索然无味。此时不妨发挥想象：将自己置身于江边一高处，面对滚滚长江，联想杜甫一生的坎坷凄楚，家国之痛，诗人衣衫褴褛，白发苍苍，满脸沧桑，手拄拐杖，悲不能自己，发出了沙哑苍劲、无限悲怆的呼号。此时过多的赏析已是毫无意义了，学生已充分体味到了诗歌的意蕴。
三、移情入境，让学生乐读
情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的朗读兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂教学的效率。在课堂朗读指导中，教师可以设计巧妙多样的方法，采用丰富多彩的手段，如展示挂***、播放情景音乐，投入的范读、动情精彩的解说等等，营造与文本相当的情境，让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。学生感受语言，必须调动起自身的情感、想象、理解才能完成。
坎坷的读音篇2
【片段一】复习引入（《二泉映月》作为背景音乐轻轻响起）
师：今天我们继续上一堂语文课，谁来用你对音乐的理解读好课题。
生1：二泉映月（深沉）
生2：二泉映月（激昂）
师：这是一首二胡曲曲名。
生3：二泉映月（柔美）
师：这也是一处美景。
师：回忆，或轻轻翻开书，美美地读一读文中描写的美景。
【反思】欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。不同经历的人都可以根据自己的生活体验去解读音乐的主题。音乐的旋律和节奏又最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。
【片段二】进行三四段学习
1.品读文字 体会“坎坷”
师：你读得很美，让大家看到了美景。可我却高兴不起来，因为这样的美景，阿炳再也看不见，他眼前只有黑暗，只有孤独。又是一个中秋夜，阿炳再一次来到二泉，让我们一起走近阿炳，看那个特写镜头，他在干什么？
生1：他在听泉。（师投影出示第四节）
师：再读这段话，你一定能发现这叹息，这哭泣，这倾诉，这呐喊汇聚成了一个词。
生1：坎坷。
师：坎坷在文中是什么意思。
生1：坎坷在文中指阿炳生活道路曲折，历尽艰辛。
师：默读前文，想一想阿炳的人生有哪些坎坷？
生1：年幼就跟着师父，没有了母亲。
生2：师父离开人世，自己也患上了眼疾。
生3：操着胡琴，卖艺度日。
2.走进人物 进行创作
师：阿炳人生坎坷，历尽艰辛，岂是书上文字所能言尽的呢？让我们一起走进阿炳，发挥我们的想象力。闭上眼，在一个大雪纷飞、寒风刺骨的日子里，你看到阿炳在哪儿，在干什么；在一个骄阳似火、烈日炎炎的日子里，你又看到阿炳干什么，你心里想什么；在阿炳生病日子里，他……在万家团聚的日子里，他……把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。（出示填空，播放音乐二胡曲《被遗忘的时光》）
（学生写，教师巡回指导，二胡曲《被遗忘的时光》一直播放着）
生1：一个寒风刺骨、大雪纷飞的冬天，别人都在家，而阿炳却在街头，操着胡琴，他的脚冷得发抖，可他流离失所，无家可归。
师：一个饱受寒冷的阿炳，他一定想对人倾诉命运的不公平啊！
生2：在万家团圆的日子里，阿炳却孤独一人，别人吃着香喷喷的团圆饭，而阿炳却在啃馒头；别人笑呵呵地过大年，而阿炳却默默流泪。
生3：那是一个寒冷的冬天，年长的阿炳坐在雪铺上拉着动听的二胡，可是人们怕冷，从窗户里探出脑袋听。
师：无人倾听的孤独的阿炳，他多么想大声（呐喊）。生病了，但是阿炳不能这样躺着。他一步步艰难地走在大街上，街上渺无人迹，他不吃别人施舍给他的白饭，仍在用那双颤抖的手拉着二胡。
【反思】想象力的培养是思维能力训练的一个方面。课堂中，音乐为桥，可以让学生尽情放飞自己的想象。让学生去作一番心灵的游历，对提高课堂效果无疑是大有裨益的。
【片段三】
师：来，再认真读读第五自然段，找出描写琴声旋律的句子，用直线画出；找出阿炳心声的语句，用曲线画出。
以下是琴声旋律的句子：
* 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
* 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
* 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：三段描写琴声旋律的句子你抓住了哪些词来表现？
生1：开始旋律委婉连绵，接着升腾跌宕，最后久久回响。
生2：开始旋律委婉连绵，接着步步高昂，最后舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：谁能读好？
（我从《二泉映月》音乐中截取了三段音乐对应着三段话，并用ppt播放音乐及文字）
（生配乐朗读）
【反思】文章的主旨和乐曲传达的丰富内涵，就在学生更深一层的讨论中揭示。最后，再一次的配乐朗读，他们的语调从委婉连绵到强烈激愤，他们仿佛融进作品，与作者心意相通了，学生的语感在音乐和文字的印证学习中得到了锻炼。
坎坷的读音篇3
毋庸讳言，对当今课堂之外很少有时间阅读相关文献的学生们来说，有一点儿门槛、历史悠久的音韵学是一条畏途。阴阳、清浊、五音、七音、重纽、类隔、谐声、押韵、内转、外转、帮滂并明、知彻澄娘、平上去入、洪细深浅、喉牙舌齿唇、宫商角徵羽……每个字都认识，组成词组、连成句子却不知所云，等到迈进门槛，又只见众说纷纭，莫衷一是。没有耐心、缺少细心、不够专心的人，会越学越糊涂，越学越没有兴趣。
于是，音韵学便成为传说中的“绝学”，人人望而生畏。不但理科生不懂（想当年，一数学系博士生看到我系研究生科研讨论会海报，跑来请教我，“从邪、船禅研究”是研究什么的），就是中文系的硕士博士研究生、教授，只要不是专门在这学问上下过功夫的，上边那些术语，得有一大半是闹不明白的。
实际上，音韵学曾经是“小学”，即小学生学习的课程，很像今天小学生的学习汉语拼音，学习普通话读音。
小学生的课程，千百年后，成了人人望而却步的高深学问。一大半原因来自语音古今演变的复杂性，一小半原因来自历代学者科普不力，没有发明创造出一套简单明了的符号与概念术语。模糊、多义的词语，加上扯进原本就很玄虚的阴阳五行之类的东西，结果是学习者如坠十里云雾，伸手不见五指，举步不知踏向何处。
其实，音韵学是一门有用且有趣的学问。学习诗词韵律，了解不同方言的读音差异，方言区域的人学习普通话，谈论字词读音，阅读古代诗文，普通人都用得到音韵学的知识。
本科时睡我上铺的兄弟（其实我们是今年睡上铺，明年睡下铺，换着来的），毕业分到北京某***队学院，从事文化教育工作。结果，在关于王粲《登楼赋》一个字的读音上，跟一位毕业于南京大学中文系的同事发生分歧：“登兹楼以四望兮，聊暇日以销忧”，其中的“暇”字，毕业于南大的同事主张读xiá音，而我的同学认为读jiǎ音。争执许久，不分胜负。据我同学自述，当他拿出音韵学这个绝门秘器时，对方立即就偃旗息鼓，臣服于他了。他当时大致是这么说的：有部古书上对这个字的注音是“古假切”，按照“上字取声下字取韵”的反切原理，“古”字是见母，所以读jiǎ，不读xiá。同学跟我讲完这件事，坦承他那点可怜的音韵学知识都是从我这里耳食去的。那时年轻气盛，一字较胜，以为自己给母校争得了莫大的荣光。这同学当年沾沾自喜的神情，历历如在眼前。
北京大学中文系教授孔庆东，虽然中学毕业时古代汉语修养就“已经很好了”（上了北大才发现，张双棣老师的古汉语比他还要好——这是孔庆东本人亲口对我说的），但是他进的是不必认真学习音韵学的文学专业，估计音韵学知识也是赶不上张双棣老师的。尽管如此，跟音韵学方向的硕士博士同学相处厮混久了，耳濡目染，也能运用若干音韵学知识为其幽默艺术服务。例如，他吹嘘北大中文学音韵学的同学，喝酒时都不行“老虎棒子鸡虫”那样低级弱智的酒令，出口就是“帮滂并明”之类的音韵学专业术语。他的同事中，有一位古代文学方向的博士，叫孟二冬。据孔庆东自述，在孟二冬英年早逝之前，他曾对孟说，自己是一东，孟是二冬，孔在孟前。这是指古代韵书《广韵》206韵的排序：“一东二冬三钟四江五支六脂七之八微……”
台湾“唬人”（辅仁）大学中文系教授李添富，一次在北京大学中文系给研究生开讲座，讲他自己当年在台湾大学念书时拿音韵学知识玩耍的往事：对班上男女同学的姓名，根据古音进行声纽、韵部的排列，系联；再根据古音中那些声纽、韵部的共时和历时关系，对他们之间的恋爱走势进行占卜，预测。哪类声纽之间，什么韵部之间，会擦出火花，会擦身而过，会一帆风顺，会历尽坎坷，会相亲相爱，会劳燕分飞。据说，相当准确。
笔者学财会专业出身的妻子，一次席间，在称说北京话中的z＼c＼s和zh＼ch＼sh＼r两组辅音声母时，使用的竟然不是大家通常所说的“平舌音”“翘舌音”，而是“舌尖前”和“舌尖后”这两个专业术语。结果，令在座的北京大学中文系一位专门研究音韵学的朋友大跌眼镜，直夸她聪明，厉害。这两个词语，是因为我经常说，她习得于不经意间。
类似的故事，不胜枚举。
汉语音韵学之所以号称“绝学”，我以为，除了它本身的确比中文系其他专业的课程稍微接近自然科学一些、包含较多需要记忆的硬知识等特点外，也跟愈传愈神的江湖传说有一定关系，神秘色彩愈浓，望而却步者愈众。天长日久，它就终于被束之高阁了。
坎坷的读音篇4
教材简析：
《轮椅上的霍金》是苏教版语文第十一册第三单元的一篇课文。本单元介绍了的英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特，非凡的科学家霍金及名著《鲁滨逊漂流记》中的主要人物——顽强不屈、具有大无畏冒险精神、善于创造性劳动的鲁滨逊。这一单元的课文既让学生识名人、塑品格、传精神，又给予了学生更多写作方法的指导。
《轮椅上的霍金》是一篇写人的记叙文，作者精心选择了事例，通过典型事例反映了人物的品质。全篇集描写、叙述、议论于一体，展现了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
目标预设：
一、自学本课生字新词，辨析“折”的读音、字形，理解生字词意。
二、正确、流利地朗读课文，了解过渡段在文章中的作用，并练习用过渡段梳理文章脉络，概括文章主要内容。
三、紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
重点、难点：
紧扣语言文字，体会霍金既是一位物理天才，又是一位生活强者，感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
设计理念：
借助于文本中的过渡段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”安排第一课时的两大块面教学。在块面教学中顺应文本内容表现出来的特点，紧抓“霍金命运的坎坷”与“霍金非凡的成就”进行对比，衬托霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，凸显不断求索的科学精神。再抓住“女记者认为霍金失去很多”与“霍金认为自己拥有很多”进行对比，表现霍金是一个令人折服的生活强者，体现霍金勇敢顽强的人格力量。
在教学过程中以多样化的朗读贯穿教学始终，为学生提供读中揣摩、读中感悟、读中体会、读中生成、读中表达的平台，有目的地培养学生的自主学习能力、口头表达能力、对比发现能力、揣摩文意的能力等。
设计思路：
一、启用现代小诗，激发探究兴趣，引入新课学习。
二、课前预习反馈，辨析巩固字词，梳理文章脉络。
三、刻画物理天才形象，感悟不断求索的科学精神。
（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。
（二）对比凸显科学精神，塑造物理天才形象。
（三）点面结合锻铸不屈品质，彰显乐观天性。
四、展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量。
教学过程：
一、导入新课。
（一）小诗导入：身蜷轮椅又如何？心飞乾坤揭秘多。宇宙之王非妄誉，咧嘴一笑倾全球。
（二）教师描述：他被禁锢在轮椅之上，但思想却飞向了宇宙的深处，飞向了神秘莫测的黑洞，他被誉为“宇宙之王”，“龇牙咧嘴”的笑容成为他标志性的形象，他就是——（板书）轮椅上的霍金。
三、齐读课题。
设计意***：一首小诗既叙述了霍金命运的坎坷，又揭示了他在科学领域卓越的成就与贡献，同时还用他那标志性的咧嘴微笑向全世界展示了他的乐观顽强。小诗拉近了学生与他的距离，激发了学生走近伟人、探究伟人的兴趣。
二、预习反馈。
（一）字词反馈，相机正音辨形。
1.读音辨析。
折（zhé）服?摇?摇?摇?摇折（shé）本?摇?摇?摇?摇?摇折（zhē）腾
宁（nìng）愿?摇?摇?摇?摇安宁（níng）?摇?摇?摇?摇打扰（rǎo）
2.比较字形，指导书写。
折—拆?摇?摇?摇?摇撰?摇?摇?摇?摇牌
（二）整体感知，理清脉络，概括内容。
1.浏览课文，用一句话概括霍金是个怎么样的人，并结合课文内容说一说。
2.教师指导学生用上句式“霍金是一个的人，我从知道的”交流。
3.快速浏览课文，找到文中高度概括、赞扬霍金的段落，并思考它在文中的作用。
4.交流出示第8自然段，小结过渡段在文中的作用。（（1）梳理文章结构，了解主要内容。（2）借此划分段落，概括段落大意。）
5.指导学生用过渡段给全文分段并用分解过渡段的方法概括段落大意。
设计意***：高年级学生在学习过程中，在教师的培养下，逐步养成了自主预习的好习惯，故教者在学生充分预习的基础上，只进行重点词语读音和字形的辨析和纠正。
对文章的整体把握教者只设计了：“霍金是一个的人，我从知道的。”这一问题，提领而顿，让学生在畅所欲言中尽收全篇内容。这样的设计既有效检查了学生预习时对文本内容的把握，对人物的初步感知，又锻炼了他们规范口头表达的能力。为了结合零星散落的内容，教者顺势推出了全篇高度凝练的过渡段，借助此段让文章的结构越发分明，让文章的脉络越发清晰。
三、学习第3~7自然段，刻画物理天才形象，感悟霍金不断求索的科学精神。
（一）感受命运残酷，为人物增添传奇色彩。
1.自读第3自然段，画出本段中心句。
2.出示中心句：命运对霍金十分残酷。思考：从哪些地方感受命运对霍金的残酷？圈画批注。
3.教师引导学生抓住关键词句进行感悟、交流、练读。
（1）1963年，21岁的霍金完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。
（2）1985年，43岁的霍金彻底被剥夺说话能力。
（3）40年过去了，疾病让他的身体彻底变形。
4.教师小结。本段用上了总分的构段方式，按时间顺序选取要点介绍了霍金悲惨的遭遇。
5.填空。命运对霍金十分残酷，他不能，不能，不能，也不能。
（二）对比凸显人物科学精神，塑造物理天才。
1.过渡：命运让霍金拥有了诸多的不能，命运注定他将成为一名弱者，而他却——导读第五自然段。
2.出示填空，口头交流。霍金的身体一点也没有离开过轮椅，但是他能，能，能，还能。
3.出示两组填空进行对比。
霍金的命运十分坎坷。他不能，但是他能，
不能，能，
不能，能，
也不能，还能。
此时，我不禁想对霍金说:。
4.有感情地再读，由衷赞叹霍金不断求索的精神。
（三）由面及点，锻铸人物不屈品质，彰显乐观天性。
1.过渡：霍金不断求索的科学精神不仅在一组组的排比句中呈现，还在生活工作的细节中。默读第5~7自然段画句子圈关键词，写批注。
2.交流。
（1）好几个小时不断求索
（2）咧嘴笑容积极乐观
（3）木牌淡泊名利
（4）三个孩子的照片父爱如山
3.小结：是啊，霍金就是这样一位不断求索、乐观豁达的物理天才。
设计意***：这一块面的教学设计，教者将课文第3和4自然段有机地整合。从命运的残酷感受到霍金的诸多“不能”；而从他伟大的成就中感受到数不胜数的“能”，两相对比衬托，让学生心灵受到震撼，无不为霍金非凡的成就叫好，无不为他顽强探索的精神称绝，无不为他身残志坚的品格称颂。这种情感是学生在随文学习中逐步萌芽、升温、凝聚、升华的，伴随着这种情，这些赞，学生自然地走近霍金，走近课文，自主地积极学习文本内容，探究人物，想对霍金说的话也就自然地流淌出来。这种对比避免了生硬的设问，机械的作答，自然流畅地帮助学生在脑海中勾勒人物形象，盘点人物品格，聚焦人物特征。
为了进一步鲜明人物特征，教者循着点面结合、详略搭配的表达规律，在细致描摹了霍金不断求索的科学精神后，又对人物的淡泊名利、积极乐观的品质作了粗线条的勾画。这一块面的教学就如一幅优美的中国画，精致工笔与形象写意有机融合，让教学游刃有余，张弛有度。
四、学习第9~12自然段，展现生活强者风范，传递勇敢顽强的人格力量。
（一）过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
（二）指名分角色朗读课文。
（三）借助朗读评价，感悟霍金的人格力量。
1.出示女记者的话语：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去了太多了吗？”
理解：不无悲悯指名练读。
2.出示霍金回答的文字：我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
紧扣语言文字，生成对人物的评价，指导朗读。
（1）恬静的微笑——淡定从容的霍金——练读。
（2）艰难的叩击、缓慢而醒目——坚强乐观的霍金——练读。
（3）能……能……有……有……还有……——知足感恩的霍金——练读。
（四）集体分角色朗读，再现当时的场景，表达由衷的敬意。
（五）总结：霍金的魅力不仅在于他是一个物理天才，更是因为他是一个令人折服的生活强者。他勇敢顽强的人格力量感动了众人。
坎坷的读音篇5
它好似春天里的花朵，让人感到芳香；好似夏日里的微风，让人感到舒畅；好似秋天里的红叶，让人感到奔放；好似冬日里的暖阳，让人感到温馨。
温暖无处不在，它时刻珍藏在我的心底。记得有一件往事让我铭记，那是上小学一年级前，我对拼音知识一窍不通，爷爷看在眼里急在心里，后经爷爷奶奶商量，决定把我送到学前补习班去学习。
在补习班学习了好几天，我对拼音的了解还是一无所知，一无所获。上课时，老师在上面讲，而我，坐在座位上两眼却直勾勾地望着老师，好似在听天书。爷爷见我没有收获，便和蔼地问我：“好几天过去了，你怎么对拼音知识还是一点都不会呢？”我羞愧地说：“老师在黑板上写的，我都不认识，也不知道怎样学。”爷爷听后非常着急，心急火燎，不得已，和老师商量后，经同意决定每次上课时坐在教室的后排，一起聆听老师的授课。爷爷很认真地学，然后，把所学到的内容，等回到家中，再改用适合于我的方法，一遍一遍耐心地教我。
那时，正值春季，“老天爷”动不动就下雨。有时要去上课，还会遇到下起大雨，但无论下着多大雨，爷爷都会想尽办法，送我去上学，并坚持陪我听课。
还有一次，爷爷回家后没有休息，就送我去学习，并坚持坐在教室后排听课。看见爷爷那疲惫的身躯，我的眼睛湿润了，快流出了眼泪，心中有说不出的难受，那种滋味无法形容。为了我，爷爷不顾自己的劳累，这种精神好似一股暖流温暖着我，同时，也感动着我，激励着我。在心中，我暗暗下定决心，一定要克服心理障碍，战胜自己，攻克语言关，学会拼音。
就这样，在我无助时，爷爷给了我温暖，伴我度过了每一个日日夜夜，伴我度过了每一个坎坷，每一个艰难。通过不懈地努力，我对拼音知识有了深入的了解，很快地掌握了读音规则。
爷爷看到我有了点滴的进步，从内心发出了微笑。他的微笑是朴实的、真挚的。
他给予的温暖让我心田碧波荡漾；让我的生活充满芬芳；让我的灵魂熠熠生辉。
坎坷的读音篇6
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？
一、制定准确的朗读目标，读出层次
针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2）课文读得流利，感知语言的基本意思；3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；4）熟读记于心，丰富学生语言积累。
以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。
1）初读课文，指导读正确。①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。②指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。
2）再读课文，反复读流利。①同桌练读；②指名学生读；③仔细观察课文插***，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。
3）品读课文，学习感情朗读。①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的？②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗？③一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，……”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了？想起了自己怎样坎坷的经历？这与他创作出《二泉映月》有什么关系？④多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。
4）熟记成诵，强化阅读积累。①教师提示诵读方法，如看***画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查：可逐步不看书，熟读成诵；可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。③延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。
这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
二、运用多种朗读方法，读出乐趣
在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。
三、激发真实的朗读情感，读出个性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？
四、立足学生的发展，给予实效的评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。
坎坷的读音篇7
笔者认为，文言文教学要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，遵循学生的身心特点、认知规律，激发学生学习自觉意识、主动意识，调动学生积极地参与到学习活动中来。通过听、读、说、演、写等一系列多姿多彩的课内活动，让学生打破心理障碍及时空限制，沉浸在文言文的字里行间，在潜移默化的熏陶感染中习得文言语感。
一、读的活动
朗读，是学习文言文的第一块敲门砖。
《语文课程标准》说：“各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”
朗读的形式很多。自由读，沸沸扬扬，扫除读音障碍；齐读，激越洪亮，整体感知文意；个人读，声情并茂，展示自我风采；分角色读，置身情境，读出不同个性；演读，新奇多变，体现创造思维。
二、说的活动
一方面，“说”是在“读”的基础上进行的；另一方面，“说”带动着对课文的阅读。故事概说：如特级教师余映潮在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课时，先讲了有关齐威王的一个成语故事“一鸣惊人”，然后让学生根据课文内容讲述齐威王的另一个成语故事――“门庭若市”。
创新角度译说：在复习了苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》两篇诗文后，我设计了这样的活动：请结合两篇诗文的内容，以苏轼的口吻，和作者心中的月亮对话：
如：月亮啊，想我苏轼一身才华，却屡遭坎坷。我真想离开这黑暗人间，驾着长风飞到月中的洁净之地。可又怕太过高远，受不住那份清寒。
月亮啊，我挥剑起舞，清影随人，顿生快意，又觉得这人间生活毕竟还值得留恋。
月亮啊，你脚步款款，转过朱红色的楼阁，挂在低低的雕花的窗户上，照着不眠的离人。你不应该有什么怨恨，可为什么总是在亲人分离时那么圆呢？
导游解说：在教学《醉翁亭记》一课时，我让学生以导游的身份，根据课文内容，介绍这次旅游的所见、所闻、所感，从而整体感知课文内容。
三、演的活动
根据课文进行表演，是文言文教学最富有生机和活力的一项活动。表演不是为了哗众取宠，博得笑声。表演是为了再现情境，深化理解。表演是严肃的，庄重的，是引人深思的创造性活动。如在教学《陈涉世家》一课时，我设计了这样的表演活动：
全体起立。
请一个同学上讲台扮演陈胜，慷慨激昂地：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎（振臂高呼）！”
全体同学随之振臂高呼：“王侯将相宁有种乎！”连喊三遍，群情沸腾。
在角色转换中，同学们穿越时空，感受了壮怀激烈的起义场面，体会到陈胜非凡的个性、大无畏的反抗精神以及卓越的领导能力。这样的表演活动，必将深深地烙印在同学们的记忆中。
四、写的活动
在文言文教学中设计写的活动，是文言文教学和作文教学的美丽相约。
（1）续写：如在学习《桃花源记》一课后，我让学生写随笔《我走出了桃花源》，假设桃花源中的一个年轻人在好奇心的驱使下，跟随渔人走出桃花源，他会有什么遭遇呢？引导学生把黑暗的社会现实与和谐宁静、自由幸福的桃花源进行对比，加深对主旨的理解。
（2）扩写：如在学习《与朱元思书》一课后，我让学生把文章扩写成优美的写景抒情散文，注意体会作者笔下景物的特点，写景的层次，以及在景中寄予的情感和哲理。
（3）换个角度写：如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一课后，我让学生以邹忌身份的第一人称改写课文，注重心理刻画，让邹忌这一人物形象更加饱满清晰。
（4）发展思维的写：如在学习《捕蛇者说》一课后，我让学生写随笔《蒋氏到底是幸还是不幸》。引导学生穿越事物表象，全面而深刻地分析问题，发展思维能力，提高思想认识。
（5）深入浅出的写：如在复习苏轼三篇诗文《水调歌头》《记承天寺夜游》《江城子密州出猎》后，我让学生写随笔《苏轼的月亮》。根据诗文内容，结合苏轼坎坷曲折的经历，体会他乐观豁达、超然物外的精神境界。
坎坷的读音篇8
一、充分认识听力训练在英语教学中的重要性
英语是一门有声语言。与其他任何语言一样，它是用来传播和交流思想的，其重要用途就是交际。通过交际向别人学到更多的知识，获取更多的信息，增进相互了解，互相促进。在交际中，首先遇到的一个问题就是要求互相能听懂对方的话，听不懂怎么进行交流呢？我们的学生在完成书面练习方面不那么困难，但同样难度的材料以听力形式出现，他们的反应就迟钝了。他们的听力与他们的书面表达能力差距较大。听不懂自然就讲不出，讲不出就无法进行交流。讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听得少。如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只能是哑巴英语，需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。这种情况的产生与我们平时在教学中比较偏重单词，语法的讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发展。久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习英语的兴趣。所以，我们对听力训练在英语教学中的重要地位应有一个清醒的认识。
二、提高听力教学有效性的方法
（一）激发兴趣，增强热情
处于农村的学生，英语学习环境比不上城市，不少学生对英语有畏惧心理，甚至到了“谈英色变”的地步，这是对英语教学不利的客观条件。针对这种情况，教师要耐心帮助学生克服学习上的困难，传授学生学习方法，及时肯定学生学习上的点滴进步，并逐步提出较高的要求，使学生想学又能学好，创造如英国教育家洛克所说的“儿童学习任何事物的最适合时机，是当他们兴致高、心里想的时候”的英语学习气氛。当学生第一次听到Hello！How are you？的时候，他们会感到新奇有趣，从而主动去学去练。在这个时候，教师应该让学生多说，以增强他们听的兴趣。
（二）模仿语音语调，学好语音语调
语音发音中的难点，如连读、爆破，国内学生往往处理不好，听起来很生硬别扭，而他们却说得那么自然。因为他们从小就生活在那样的语言环境中，听到的全是纯正的外语。类似的例子，一个住在南方某个城市的孩子，学龄前他在当地部队幼儿园度过的。教师都是从北方来的随***家属。在一口纯正的北方口音的熏陶下，南方人最把握不好的语音难点，如平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音，对他们来说并不困难，甚至连南方人说普通话时常有的那种吴语音调都荡然无存了。是教师北方口音的不经意“播放”，潜移默化地改造了他的发音。不断模仿，提供学会和学好语音语调的机会。
（三）创设情境，激发听的欲望
英语听力的培养宜视听结合，利用情景获取信息。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。不能边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，教师在教授新知识点时，应遵循由听―说―读―写的规律。首先教师应强调合书静听，不见文字，在一些情景的提示下让学生***地听懂内容，再打开书本检查听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它们放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，教师可要求学生来对它进行分角色表演，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。
（四）教授一定方法，提高听力水平
直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在作为第二语言的英语教学中，则需专门培养。教给学生一定的听力技能和技巧，是很有必要的。
（1）识别技能。即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如，学生能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义，同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
（2）预测能力。即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的估计，以及根据上下文对不熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。预测能力的培养，对刚接触英语的学生特别重要。
（3）抓主干。即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需要逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画***等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法，效果尤其好。
（五）强化词汇训练
词汇是语言的基本要素和主要单位。没有词汇，就不能交流任何信息。教师必须帮助学生抓住词汇的记忆及过关，使他们的单词由临时记忆变为永久记忆。要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
（六）扩大阅读操练
加强阅读量是提高听力的关键环节，大量的阅读操练对提高听力有很大帮助，因为听力理解与阅读理解在有些方面存在相似之处。阅读操练能增强学生的语言敏感度，提高学生的听力认知能力及判断能力，还能促使学生的词汇量得以巩固，知识面得以扩展，进而达到提高听力水平的目的。教师要想方设法提高听力课的质量，使听力课上得灵活、生动、有趣，并鼓励学生之间大胆运用所学语言来交流各自的思想，提高听力水平。