学文网摘要：现代语文虽然还是居于主科的地位，但是很多语文课堂是教师的表演课，学生的休息课，如何调动学生的语文学习积极性，让学生在课堂上由被动地靠老师拉着，到主动地成为语文课堂的参与者和组织者，这就需要教师主动改变教学方式，积极建构多元化的语文课堂模式。
关键词：模式 问题探究 情境创设 品味诵读 主体
中***分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-02-00070-01
在语文教学过程中，每个语文教师都应该努力寻找“野百合的春天”让语文课堂如春风化雨，暖人心房；如润物无声，滋养心田。给沉寂乏味的语文课注入“一线生机”。
我在教学过程中经常碰到老师以自身的魅力将课文演绎得精彩非凡，但机械式的课堂提问，即使教师调动能力再强，即使教师激情四射，有时学生也会如拉不动的“倔驴”，冷眼旁观。这样的课堂仅是教师自我表演的舞台，学生参与极低。如何才能让语文课堂激情四射，如何才能让语文课堂成为燃烧学生心中的一把火？这就需要每位教师努力建构课堂模式，单调的课堂模式只能扼杀学生的学习热情，只有富有特色和变化的教学模式才能让学生有思考的空间，设疑的时间，参与的区间。
一、问题探究式――百花齐放
“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱，因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。”而问题探究式的教学方法能够极大的挖掘潜藏在学生心底的无限力量。问题探究式是教师把问题抛给学生，同时留给学生充足的时间探讨研究，这样无疑留给学生大量***思考的时间，在问题疏导的过程中，你会发现每个孩子的心中都有一个异彩纷呈世界。例如在教授《小狗包弟》的时候，我提出这样的问题：“每个人都曾犯错过，或许我们无法如巴金一样写文章忏悔，那我们该用何种态度和方法面对自己犯下的错呢？”虽然这是一个极其普通的问题，但是在特定的文本背景下提出给学生留下了极大的思考空间。
经过***沉思，学生鼓起勇气说出了心底的真言。而学生的答案可以让人拍手叫绝。最后我引用冯翼才说的话：“年少狂热的我们在成长过程中肯定曾犯下给人带来深深伤害的过错，我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人，可以不是不人见人爱的天使，但绝不能做众人唾弃的恶魔，请正视和反思我们的“罪过”。学生不仅用心实记，更多的事低头沉思。显而易见这些话触动了学生的心，而这堂课也达到了由文到理的学习目标。
因此课堂不该是教师一手遮天，应该留给学生足够的思考空间，激发学生的想象力和自我创造力，问题的探究不仅仅是贯通师生间的桥梁，更重要的培养了学生的求异思维，鼓励了学生的个性发挥，真可谓是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
二、情境创设式――身临其境
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式，这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。让学生在体验的乐趣中陶冶情感。
而身临其境是最佳的语文学习状态，如若每堂课学生都能置身于课文中所在的背景，那无疑便于学生对抽象诗文的诵读和理解。便于学生对整篇课文的全面把握。
例如在教授柳永的经典《雨霖淋》的时候，整首词在情境创设下进行教与学。先是播放由邓丽君演唱的歌曲《雨霖淋》，让学生明确整首词的情感基调。观看视频，让学生跟着曲子附和，让整堂教室笼罩在一种凄清的氛围中。在词作分析的时候，结合相关的***片，让学生身临其境感受词作中的情感，做到读到看到体会到。通过一节课的学习，学生大都体会到了“伤别离”这一人生情感。
创设情境式的教学模式，让学生身临其境，这就要求教师生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面；或者教师也可以通过歌曲视频，让学生在观感上有一个直接的冲击；亦或是让表演欲望较强的学生进行适当的表演。学生积极、主动通过各种途径进入情境中，进行语言交流，把自己的感悟表达出来，而教师是学生的引导者、合作者。情境创设的教学模式在教师的精心创设下，不断地提高学生的各种能力。
三、品味诵读式――各展才华
叶圣陶说：“国文本事‘读’的学科。”诵读在语文教学中占据重要的作用。学生可以在读中对作品进行整体的感知，在读中对作品进行品味，在读中建立语文自信心，通过诵读展示更是可以让学生各展才华。
梁晓声说：“读是一种幸福。”笔者认为当学生通过品味诵读的课堂对读产生幸福感，那么对于语文也就不得不产生亲切感了。如在教授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》的时候，我先播放配乐朗诵，让学生跟着旋律跟着朗诵，接着先让感兴趣的同学朗诵，一般学生都能声情并茂的完成。而此时另外一些作为听众的同学或自愿或互相推荐继续范读。读完以后才用多种方式进行评价。如这位同学颇有才子的风范；这位同学读出了豪放的气势；虽然刚刚是为女生朗读，虽然女生的声音有些柔弱，但是这位女生真可谓是巾帼不让须眉，读得相当深情。通过评价，学生们都有跃跃欲试之势，从怕读到想读再到争读。
还可以才用比赛的诵读方式。像中国好声音一样，每个同学都是评委，每个小组选派一个代表上讲台朗诵，朗诵完毕每个同学为这个同学打发，最后评出前三名，然后由教师颁发奖品。这种方式不仅朗诵的同学积极投入，当评委的同学也听得异常认真。这样培养了学生朗读的兴趣，也让所有学生成了课堂的主动参与者。
在诵读中，学生自然而然就掌握作品的思想内容。而在品味朗读的课堂模式下，学生的自信心得到培养，学生的胆量得到锻炼，而无疑对学生的写作也有一定意义上的帮助，真可谓是一举多得。
问题探究式、创设情境式、品味诵读式，这些是笔者在语文教学实践中的一些浅薄的个人探索和见解。语文课堂是没有止境的学科，语文教学既需要科学性，也需要艺术性。语文课堂的不完美性又督促着我们行动起来，为语文教学更加魅力四射，风采迷人而不懈努力。
参考文献：
[1]语文建设（语文出版社）
[2]中学语文教学（首都师大、人民教育出版社）
[3]中学语文教学参考（陕西师大）
[4]语文教学与研究（华中师大）