学文网初中继续教育论文篇1
本学期的工作重点是:高中新课程标准和改版后的新物理教材的学习和培训;市研训和校本教研有机结合,各学段、各年级阶段教学目标的制定和实施;高三物理第一轮复习的研究.注重研训实效,进行多种研训方式实践,继续在初中进行“小班化教学”授课研究.继续进行提高“常态物理课”教学效益的研究,开展城乡及校际的物理教学交流,总结推广学校物理组校本教研的成功经验,组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动,对教学的难点课题和新增的教学内容进行示范教学,组织参加市举行初、高中中青年教师优秀课评选活动,继续对新教师进行跟踪听课.提高初中片物理教研活动的实效.帮助学校物理课题研究活动开展,继续把“多媒体辅助物理教学”有机融合到初、高中的日常课堂教学中去.继续办好初中物理课改网.做好年度各项论文的征集评选工作.
一.继续进行高、初中新课程标准及有关文件学习,继续学习现代教育教学理论,学习研究高、初中新物理教材.继续更新教育观念,推进素质教育.
1.继续进行现代教育教学理论学习,更新教育教学观念,确立现代教育理念,确立科学的全面的人才观,把握好物理学科在育人中的地位和作用,增强实施新课程教学的自觉性和责任感.
2.密切结合课堂教学实际,学习高中物理新课程标准和初中物理课程标准以及修订部分,结合初、高中新课标教材的修改做好培训工作,各片、各校物理组教研活动中联系教学实际,进行学习交流,按新的理念和要求开展各项教研活动.
3.注意学习和交流外地教育教学改革、课堂教学改革、自主学习、研究性学习的成功经验,继续对初中和高中研究性学习和自主学习进行探索和实践.
4.学习、研究和探索符合素质教育和新课程标准的物理评价体系和作业体系.在高、初中进行新的教学评价实践.
5.学***典的教育学、心理学,研究目前初高中学生的心智特点和成长规律,探索对学生个体的学业和发展方向进行的指导经验.
6.组织好初高中老师赴省、市参加新课程和新教材的培训,利用网络和各种活动进行推介和交流,扩大培训效益.
二.做好常规教研工作,提高课堂教学效益,发挥物理学科教育功能
1.深入到初、高中各年级课堂,了解教与学的真实情况,协助老师掌握学情,了解学生学习的困难和需求,为学生设计好学习“台阶”,从教学细节入手,提高“常态课”的课堂教学效益.
2.学习和研读新物理教材,剖析教学过程,贯彻落实《物理课堂教学建议》.提高片教研活动和学校物理各项教研活动的活动质量,通过各种形式进行新教材、新教法的交流.
3.在起始年级进行物理概念教学和渗透物理方法教学的研究,进行学生学法指导,发掘实验教学和科学探究在素质教育中的功能.
4.组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动.制定和实施初高中各年级阶段教学目标,及时发现教学中的新问题和对突破教学难点进行探索,取得的经验向各校推广.
5.改革常规的教研活动模式,在初中进行“小班化教学”授课研究,高中继续进行常态课教学研究.
6.继续进行送课下乡活动,促进物理教学的城区校际交流和城乡交流，协助有关初、高中学校办好展示课、对外公开课,在高中进行市优秀课的展示活动.
7.组织好高三物理复习教学的各项教学研究活动,研究提高不同学校和不同类型学生复习教学质量的办法,协助省华中和市一中完成重点中学物理研讨会分摊任务,及时传达重点中学物理会议精神,交流方方面面信息.
三.继续进行课题研究,在新的教学实践中发现新的课题
1.继续推进初中研训物理子课题的研究活动,帮助学校的物理课题研究正常实施.
2.继续进行初中和高中研究性学习进行探索和实践,继续开展初、高中科普知识讲座.
3.继续维护好物理课改网,结合教学进程,进行初、高中教学资料素材的收集和整理,使网站内容更贴切物理教学.
四.加强师资队伍建设,结合教学实践,提高师资教育教学能力
1.发挥不同年龄层次的教师的优势,同时注重不断学习,充实有助于物理教学的各种知识和技能,以适应新的教育形势需要.
2.对青年教师,结合《物理课堂教学建议》的学习和实施,从教学细节入手,钻研物理课程标准和新教材,练好教学基本功,养成良好的教育教学工作习惯,引导他们研究提高课堂教学效益和培养学生创新意识和实践能力的具体做法,引导他们研究学生学情,对学生进行学法指导.
3.对新参加工作的青年教师,开展师徒结对活动,进行跟踪听课,通过多种途径帮助他们熟悉疏通教材,把握好教学的重点、难点,解决教学中遇到的实际问题,多为他们提供观摩学习的机会.
4.组织参加市举行初中和高中中青年教师基本功竞赛.
5.组织青年教师参加课题研究,撰写教育教学论文.
6.注意发挥各校教研组、年级备课组的作用,在教学教研活动中以老带新,以新促老,形成良好的教学教研风气.
7.对部分青年教师教学情况进行抽测.对部分初、高中学生学习状况进行抽测和进行问卷调查.
五.其他工作
初中继续教育论文篇2
关键词:农民工;农民工子女;教育意愿;影响因素
中***分类号:G40-011.8文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0236-05
引言
随着中国工业化城市化进程的不断加快, 大量农村剩余劳动力不断地从农村涌入城市,这就形成一个特殊的群体,学术界有很多称法,如“农民工”、“暂住人口”、“外来人口”、“流动人口”等,本文称之为“农民工”。当前,农村剩余劳动力的转移,使中国不断地实现了现代化的发展,也为中国解决三农问题做出相当大的贡献。大量农民进入到城市,为城市的发展贡献自己力量,改变着城市的面貌。但同时城市也在影响着他们,耳濡目染下,他们的思想观念也发生了深刻的变化。城市的生活现实和自己的遭遇使他们的教育观念和教育态度也发生了变化,渐渐认识到教育对于自身子女的重要性。在中国目前义务教育基本普及的情况下,大量农民工也深刻认识到仅仅接受义务教育是远远不够的,如何能让自己的子女继续接受更高层次的教育也成为他们关心的问题。提高农民工子女的教育水平,对于改善农民工家庭的生存状况,提高中国劳动力素质,促进经济发展,保障社会稳定都有重要意义。因此,农民工子女教育问题已成为一个非常重要的社会问题。研究农民工子女是否继续接受初中以上教育的问题十分迫切。
一、数据来源及描述统计
本文数据来源于笔者2008年和2009年对南京市玄武区、白下区、秦淮区、雨花台区四个地区的农民工问卷调查,采用随机抽样的方式,对年龄在35～60岁,外出打工,家里有读初中适龄子女的农民工进行了问卷调查,其中有效问卷208份。
(一)农民工子女继续接受初中以上教育意愿状况
表1子女接受初中以上教育的意愿状况
如表1所示,所调查的样本数据中10.6%不再接受初中以上教育,其中男孩占68.1%,女孩占31.9%;而89.4%将继续接受初中以上教育,其中男孩占61.3%,女孩占38.7%。说明绝大部分农民工还是愿意让自己的孩子继续接受初中以上教育,但一部分农民工家庭不再投资子女继续接受初中以上教育。从子女的性别来看,反而男孩在接受和不接受初中以上教育都占较高的比例,女孩所占的比例都较低。这可能说明性别差异对农民工家庭是否继续投资子女接受初中以上教育的影响并不明显。
(二)农民工受教育水平
从表2可以看出,父亲的平均受教育年限为7.73,母亲的平均受教育年限为6.39。父亲的文化程度比母亲的文化程度稍高一些,但多数集中在初中以下,整体文化水平不高。
农民工的教育程度对子女是否继续接受初中以上教育具有一定的影响。由表3、表4可以看出,随着父母受教育程度的增高,继续接受初中以上教育子女数占该程度总人数的比例逐渐增多,而且随着母亲受教育程度的提高,子女继续接受初中以上教育的比例显著增长,而父亲受教育程度的提高对子女的影响却不如母亲的显著。同一教育程度下,母亲影响下的子女继续接受初中教育的比例要高于父亲影响下子女继续接受初中教育的比例,说明母亲的影响要大一些。比较表3和表4,也可以得出子女继续接受初中以上教育的比例多集中在父母教育程度为初中和高中的部分,结合表2,说明虽然大部分父母的受教育程度不高,但仍坚持让子女继续接受教育。总体来看,文化程度越高的父母越希望自己的子女继续接受教育。
(三)农民工家庭收入状况
调查数据显示,农民工的家庭月收入最高为6 250元,最低为125元,均值为1 860元。本文将农民工的家庭月收入分为以下三个阶段:
被调查的农民工家庭月收入大多数集中在1 500元～3 000元阶段。按照南京市2008年6月30日之前的最低工资标准850元/月,一个家庭的收入基本上来源于父母两个人,那么一个农民工家庭月收入在1 500元～3 000元之间,说明该家庭的基本生活已经得到保障,生活结余下来的钱更愿意提供子女继续接受初中以上教育。看表5可以知道,随着家庭月收入的增加,其中愿意子女继续接受初中以上教育的比例不断增加。家庭月收入在1 500元以下的家庭,则有一半以上的家庭不愿提供子女继续接受初中以上教育。
(四)农民工来宁时间
随着农民工进入城市,城市的环境在很大程度上会影响农民工的思想观念及对教育的看法,因此把农民工来宁时间也作为一个影响因素来分析。但是来宁时间不能确切表明农民工在南京打工时间,在统计上存在一定的误差,本文以父母双方最早来宁的时间来计算农民工来宁时间。
调查数据中,农民工最早来宁时间为1984年,至今有26年,我们将这26年均分为三个阶段,如表6所示。最早九年(1984―1992年)来宁的农民工较少,仅占样本总量的4.8%,最近八年(2002―2009年)来宁的农民工迅速增多,占样本总量的62.0%。说明随着经济的发展,越来越多的农民来到城市工作。从表6可以看出,来宁时间越早的父母,愿意让子女继续接受教育的比例越高。来宁时间与教育意愿的选择呈正相关。可能的解释是,来宁时间越长,农民工在教育观念上受到城市生活环境的影响越大,越来越认识到教育的重要性,更加愿意让子女继续接受更高层次的教育。
(五)子女自身的学习情况
本文了解农民工子女自身的学习情况是通过将其学习成绩在班级的排名分为:前1/3名;第1/3～2/3名; 2/3名以后。
调查发现,农民工子女自身的学习情况与教育意愿的选择存在明显的正相关关系。从表7的数据不难得出,学习成绩越好越会选择继续接受初中以上教育。学习成绩在前1/3名的样本中约有94.9%的家庭会选择继续供子女接受初中以上教育;而在学习成绩在2/3名以后的样本中仅有6.1%的家庭选择继续提供子女接受初中以上教育。
二、农民工子女继续接受初中以上教育的影响因素分析
总结以往学者对教育投资影响因素的分析,一般将影响教育投资的因素分为三大类:个体因素、家庭因素、社会因素。孙志***(2003)把分析影响家庭教育决策的因素分为:个体特征(性别、年龄、出生顺序);家庭背景(家庭经济条件、父母教育、家庭人口数与子女数目);学校与社区变量(学校教育质量、教育价格、社区劳动力市场机会)。苏群、丁毅(2007)将影响教育决策的因素分为:家庭成员特征变量,包括父母亲的受教育程度、职业、子女个数以及家中是否有病人;家庭资源禀赋变量,包括土地面积和家庭人均纯收入;子女个人特征,包括子女教育支出、子女性别、子女成绩和家离学校的距离。本文在以往研究的基础上,选择了农民工的受教育程度、家庭月收入、来宁时间、子女个数、子女的性别、学习情况作为影响农民工教育投资意愿的变量,具体见下页(表8)。
被解释变量Y的含义是是否愿意让子女继续接受初中以上教育,是虚拟变量:0是不愿意,1是愿意。建立Logit模型,对样本数据进行二元回归,分析农民工子女接受初中以上教育的各类影响因素及其影响程度。
农民工子女是否接受初中以上教育由效用指数Yi决定(Yi=U0i-UIi),其中,U0i表示接受教育对农户家庭构成的效用,UIi表示不接受对农户家庭构成的效用),Yi又决定于某些解释变量Xni。令Y=0表示不接受教育,此时Yi≤0;Y=1表示接受教育,此时Yi>0。根据以上假设,影响农民工子女是否接受初中以上教育的二元离散选择模型可以表示为:
LogitP=α+Xniβni+ε(其中,P=)
其中,X 1 i :代表家庭特征,包括家庭月收入、父母受教育程度、子女个数。
X 2 i :代表个人特征,包括学习成绩、性别。
与预期的结果基本相符,除子女性别和父亲受教育程度未通过显著性检验,其他变量均通过显著性检验。在各种影响因素中,子女自身学习状况和家庭月收入对其家庭做出教育投资决策的影响是最重要的。通过以上的回归分析,得出以下结论:
1.家庭月收入是在0.01的置信水平上通过检验,说明家庭月收入对家庭教育决策有着积极的影响。农民工在宁打工,收入一般比在农村要高些,但城市的消费水平也比较高,特别是对于那些子女随父母一起进城读书的家庭,城市高校高昂的学费一般是他们所承担不起的。所以,家庭收入越高的家庭让子女继续接受初中以上教育的概率越大。所以,家庭收入仍是影响家庭教育决策的一个重要因素之一。
2.农民工来宁时间与家庭教育决策呈正相关关系,即来宁时间越长,农民工家庭越愿意提供子女继续接受初中以上教育。说明农民工来宁一定时间后,受城市较先进教育观念的影响,原本相对落后的教育观念会发生变化,从而会更加积极地投资子女接受初中以上教育。
3.母亲受教育程度的提高对子女教育意愿的选择具有显著促进作用,父亲的影响较小。父母的受教育程度直接反映了父母对教育重要性的认识程度。受教育程度越高的父母,越是能认识到教育的重要性,选择继续提供子女接受初中以上教育的概率也越高。而在一个家庭中,母亲在子女受教育过程中更多的是扮演一个“教育者”的角色(苏群,2007)。孩子接受的家庭教育主要来自于母亲,一般来说孩子与母亲的接触时间比父亲多。因此,母亲在家庭教育决策过程中影响相对父亲来说要大些。
4.子女的性别及子女的个数对家庭教育意愿的选择没有影响,说明子女性别及子女个数已经不是父母主要考虑因素。多年来农村计划生育的实行,使得现在多数农村家庭只有1～2个孩子,调查数据表明,被调查农民工家庭平均子女个数为1.67个,而且随着经济水平的不断提高,农民工的收入一般都能负担两个左右孩子的教育费用,因此,子女个数一般不会影响父母的教育决策。另外,随着社会的进步,人们生活水平总体得到提高,各项社会保障制度得到完善,农民工思想意识在城市生活的影响下,也随之改变,男女平等的观念已相当普遍。因此,养儿未必防老,养女未必不防老,人们的思想观念开始***。
5.农民工子女自身的学习情况对家庭教育决策具有决定性的影响。一般来说,成绩越好的子女考上高中的几率一般也越大,父母对其期望也越高,也乐意资助他们继续读书,希望子女能继续读高中、大学,从此改变命运。有些家庭虽然有心也有足够的钱提供孩子继续上学,但由于孩子自身学习成绩太差,考不上高中,父母在学习上对其也不抱太高期望,结果必然是心有余而力不足。在我们的走访中我们曾经问过这样一个问题:“您希望您的孩子读书读到什么程度”,将近96%的父母的答案都是:“孩子能读多高,就资助他们读多高。”因此可以印证,子女是否继续接受初中以上教育的决策主要取决于子女自身学习情况。
结论及启示
依据南京市农民工实地调查数据,对农民工家庭教育决策与影响因素进行了简单的统计描述和计量分析,可以得出以下结论:农民工家庭教育决策的主要影响因(下转241页)(上接239页)素有:子女自身学习情况、家庭收入、父母文化水平、来宁时间。其中,子女自身学习情况是影响教育决策最主要的因素。家庭收入、父母文化水平、来宁时间对教育决策的影响是一致的,即家庭收入越高,母亲的文化水平越高,来宁时间越长,选择继续投资的意愿就越强烈。文化水平高的母亲比父亲更能影响家庭教育决策。因此,加强对农村妇女的教育,提高农民、农民工的收入,改变人们的思想观念,对提高新一代农民工素质具有深远的意义。随着经济的发展和城市生活的影响,农民工的思想观念也进一步改变,子女的性别、子女的个数已不再是影响家庭教育决策的主要因素。
参考文献:
[1]Alan de brauw,John Giles.Migrant Opportunity and the Education Attainment of Youth in Rural China.IZA DP No.2326,September,
2006.
[2]杨利平,宋元梁.西部农村家庭教育投资意愿影响因素的Logistic分析――以陕西省为例[J].农业技术经济,2007,(5).
[3]孙志***.中国农村的教育成本、收益与家庭教育决策――甘肃省委基础的研究[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[4]苏群,丁毅.初中阶段农户子女辍学行为影响因素分析――以闽北农村地区为例[J].中国农村经济,2007,(6).
[5]李,赵连阁,谭洪波.农村地区家庭教育投资的影响因素分析――以河北省承德市为例[J].农业技术经济,2006,(5).
[6]刘媛.进城务工农民工子女教育投资选择行为的实证研究――基于南京的调研数据[D].南京:南京农业大学,2008.
[7]任佳慧.农民工子女流入经济发达地区接受义务教育状况的研究――基于浙江省台州市的实证调查[D].武汉:华中农业大学,2006.
[8]李晖娟.农民工城居子女的义务教育研究――以苏南为例[D].苏州:苏州大学,2008.
[9]龚继红,钟涨宝.农村家庭子女数量对家庭教育投资行为影响的实证研究――基于湖北省随州市农村家庭的调查[J].经济师,
初中继续教育论文篇3
关键词：继续教育；问题；对策
2001年9月，全国38个部级实验区开始将新课程引进校园、引入师生生活。本次课程改革给教育界带来的最大挑战是教师继续教育问题。钟启泉教授指出：“课程改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、理论与实践之间的挑战者。当下，我国的基础教育正经历着一场新的变革。作为变革的核心――基础教育课程改革已经逐步实施，这次课程改革是我国基础教育为推进素质教育而实施的意义深远的变革。而教师继续教育关系到新课程改革能否不断深化，关系到素质教育能否有效推进。继续教育作为提高教师素质的基本途径，是新课改面临的一个迫在眉睫的问题。
一、当前初中教师继续教育所存在的问题
随着新一轮课程改革的深入，教师作为新教材的贯彻者和实施者，接受必要的新课程相关知识与技能的培训是非常必要的。但在教师继续教育的过程中我们也发现了一些问题，看到了一些现象。而这些问题与现象值得继续教育机构所注意与思考，对它的认识和解决直接关系到今后教师继续教育的质量与效果。现就在中学教师继续教育过程中存在的问题和现象作一些分析与探讨。
(一)继续教育内容文本的陈旧性
现阶段教师继续教育的内容并不能反映时代要求和广大教师的迫切需要，教师最想学习的那些实用性强的课程，如《计算机辅助教学》、《新课程的教学技能》等，所占比例少之又少，使教师的培训没有获得实效。教师培训内容，存在着强烈的学科本位倾向，注重知识性补充、系统性讲授和技能性训练，这样的教学难以培养专家型教师。
(二)继续教育培养目标的“学历性”
继续教育是以提高教师的教育教学能力为主要目标的再培训教育形式，在很大程度上并不等同于学历教育，但是，当前的教师继续教育目标很大程度上等同于学历教育，教师修完规定的课程，就达到了相应的学历。我国当前的教师继续教育如函授教育，自学考试等等都是这样，得到了相应的学历，说明就可以胜任教学工作了。有些教师在培训期间，只是为了取得一个结业证，并未达到培训的基本要求。以至于在教师中留下“交钱办证”的不良影响，教师培训流于表面形式。
(三)继续教育培养模式的僵化性
近几年对初中教师的继续教育，不同地区和培训学校由于受各方面条件的限制和传统教育形式的影响，继续教育所采用的基本模式目前还局限于集中学习、大讲座、大报告、大课堂的以往培训形式。在形式上主要以培训人讲，教师听为主。内容上主要以传达、传授、解说新的教育理念和教育方法为主，名词概念、基本原理介绍过多，联系实际过少，“满堂灌”的现象多，让学员参与的机会少，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程，这种单一的、僵化的培训方式，使教学培训效果受到了很大的影响。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣。”
(四)继续教育教师教育观念的滞后性
我国现阶段的中学教师继续教育，仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，课程目标以培养教师的学科专业知识为主，轻教育学、心理学和教学法方面的知识以及教育教学实践能力的培养。这种观念与模式相脱节的培训。不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。事实表明，许多教师并不是学科专业知识不够，而是教育教学方面的理论不足，他们希望加强教育理论学习，以便指导教育教学实践。
(五)继续教育自我需求的缺乏性
激发学习动机的方式是多种多样的。然而在现实的教师继续教育当中，学习动机的激励模式却单一僵化，仅仅是将继续教育的结果与评审职称相联系。中学教师参加学习主要是源于外部动机，只是为了拿学分，领证书，评职称，完成上级布置的任务，因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。参加进修培训不是“积极主动型”，而是“消极被动型”，“服从命令型”。保持较高到课率主要依靠严格考勤和监督。这本身就说明部分教师对继续教育的冷淡和被动。
(六)继续教育评价模式的单一性
教师继续教育已成为教师上岗的凭证之一，但是在各级教育行***部门对教师继续教育的评价、考核中却并未认真地去对待，加上一些培训机构的不负责任，因此往往在培训中，要么是对学习无评价，要么是进行形式主义的考核，使培训缺少适度的压力和竞争力。评价的内容又以知识记忆为主，显得单一而无说服力。如此种种造成教师学习意识淡薄，研究行动迟缓，缺乏学习的主体精神，严重制约着教师专业素质的提高和学校教育质量的提高。
二、初中教师继续教育的对策探讨
(一)突破“学历教育”，走向“学力”教育，提高自身素质，应对教育效力
培养新世纪所需教师，符合学历达标要求是对教师提出的起码要求。中学课程改革有两个特性。第一，课程内容的综合性。因此，在中学教师继续教育中，应加强对中学教师进行创新性自主学习的培养，提高他们综合运用知识解决问题的能力；第二，课程功能的发展性。在中学教师的继续教育中，我们必须有意识地加强对中学教师创新教学方法的培训，培养中学教师的创造性思维能力。新世纪中小学教师继续教育应拓宽初中教师继续教育内涵，从过去单一的侧重学历达标向以培训、进修为主，以提高全体教师素质为目标转变，倡导终身教育、终身学习，为教师更好地适应教学、育人、研究、创新的需要服务。
(二)要以解决问题为中心加强课程建设
继续教育成败的核心是课程设置及课程建设。这也是继续教育工作量最大、难度最高的问题。教师来参加培训常常是带着问题来的，教师在培训中关注的是自己在职业生涯发展过程中所遇到的具体问题如何解决，从而通过问题的解决来提升自己的职业生涯的发展。可以说，教师参与培训的过程就是一个对遇到的问题和所要解决的问题进行一系列探索和寻求解答的过程。所以，在实践中，进修院校一方面要摆脱学历教育课程的束缚，开出继续教育特色课，另一方面又要
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先***安装 原版全文
防止设课的随意性。从教师自身出发，以问题为中心成立相应研究机构，开展现状调查、超前预测，使课程建设跟上基础教育的发展步伐。
(三)建立培训网络，以实现信息共享
继续教育是个系统工程，是由若干子系统组成的网络系统。只有在各个省市形成强大的严密的覆盖全系统的培训网络，才能使之健康开展有组织保证。应当充分利用现代的网络技术传播速度快、范围广的特点，把培训有关的文件、培训计划、培训要点、培训内容、培训的要求、培训所要达到的目标，包括调研的结果等到广域网上，使浏览网页的教师，通过浏览或***进行自学，并进一步实现网络共享。
(四)增强继续教育动机，增强自我效能感
激发教师内在的学习动机和他们的主体精神。关系到继续教育的质量和效益。我们可以从以下几个方面努力：通过各种途径，宣传继续教育的近期重要意义和远期战略意义；改革培训内容和形式。采用专题性、研讨性、实践性培训形式，充分发挥受训教师的主体作用；体现继续教育的层次性和个性化，继续教育要尊重教师的个人愿望和个别差异，提倡因人而异的“点菜制”，及早摒弃干第一律的“套餐制”；增加继续教育的经费投入。
(五)建立多样化的培训模式
教师的培训工作是随着社会的发展而发展，随着教师的需求而不断改进和完善的。针对我国的教育实际，在对现行的教师培训模式进行认真反思与经验总结的基础上，参考国外的教师培训模式和办法，学习国内不同地区教师培训的成功经验，以学校本位的教师培训模式应成为今后教师培训的主要模式和途径，“校本教研”、“校本课程开发”、“特色学校的创设”等多种活动将逐步呈现，改变目前以学科为中心，以学科知识为重点的继续教育模式，要从以学科中心的在职培训转向注重教法、课程、组织和管理。
(六)对教师继续教育的多元化评价的认识与探讨
目前，对培训教师的学习评价主要是以考试、考察、作业、体会等作为学科是否完成的评判标准。虽存在多种考核办法，但其结果基本上人人都能通过，考核实际上成为了一种形式。因此，如何对培训教师进行科学和合理的评价是当今教师培训工作面临的主要问题之一。科学的评价应从多方面、多角度、多手段进行，评价应注重培训教师的学习过程，注重培训后有效性的落实上。一方面，对教师的继续教育的有效性的评价，不能单从学习科目和学习成绩上加以评判，可以引入诸如档案袋评价，因为它既有显性的一面又有隐性的一面，既有短期效应又有长期的、延缓的、持续的效应对有效性的评判还与教师所处的学校环境与办学思路有很大的关系；另一方面，对教师的评价还应考虑到地方差异性，考虑到经济与文化发展的现状，考虑到主观与现实的差距，可以借鉴表现性评价的优势，改变以往单一的僵化的评价模式，逐步建立行之有效的教师继续教育多元化评价模式。
正如联合国教科文组织国际教育发展委员会所指出：“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。uo我们的教师培训的最终形式应落实在教师的个性培训与创新能力上，落实到教师的综合素质的提高上。这就要求培训者要不断更新培训理念，用发展和变化的眼光来定位自己，通过创设多种形式和内容的培训与学习，通过学习方法与培训模式的不断更新，教学方法与教育技术的不断改进，教师培训的评价方法和手段不断完善，才能够将教师的培训工作落到实处，才能使教师培训工作得以顺利和长久的发展和进行。
初中继续教育论文篇4
会计继续教育为适应新的形势，教学实践应满足广大会计学员提高业务能力的需要。根据新颁布的法律法规实现继续教育工作，已成为会计改革的必然发展趋势。本文对会计继续教育的有关内容进行了论证分析， 提出开展会计继续教育需要注意和解决的问题。我国会计继续教育是一个伟大的工程， 需要各方面作出巨大努力，才能实现会计继续教育之效果。
【关键词】
会计继续教育 教学实践 存在问题 对策
一、继续教育的涵义
（ 一） 继续教育概念的界定
我国的教育是学历教育， 包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。继续教育是相对于学历教育提出的， 又称为后续教育， 是指人在完成正规学历（ 可以是全部正规教育， 也可以是部分正规教育） 参加工作后， 为了适应社会需要， 而重新以各种方式接受新知识、新技能的教育。实质上它是学历教育的延伸、继续、扩大和发展。
（二） 我国会计继续教育的内容
会计继续教育内容的适当与否， 直接影响到会计继续教育目标的实现和成败。根据教育三维学说。会计教育的内容即是会计领域维。显然领域维应根据教育对象来判定它的范围。教育内容应涵盖学科种类、理论主体、相关知识等。
二、当前会计继续教育中存在的问题
（ 一） 思想认识程度不够
目前， 企业领导和相当多的会计人员对会计人员继续教育工作尚未引起足够的重视， 存在认识上的差距。多数企业领导认为， 会计人员已经定岗定编， 如果外出学习， 会影响目前的工作， 会计人员凭借现有的知识足以承担现在的工作， 对于一些新知识和新内容靠自学就能解决； 部分企业领导对会计人员继续教育认识不高， 往往以不影响正常工作为借口， 把业务学习时间安排在业余或节假日， 并一再压缩学习时间， 使正常的业务学习难以保证。
（ 二） 管理体制不规范
会计人员继续教育由***门负责组织， 培训场所和师资队伍的组成由***门指定， 但在实际执行中， 会计人员继续教育的培训单位约有 33% 以上为会计师事务所和社会办学组织， 场所混乱， 为规范管理留下隐患。有的培训原定一周时间， 实际只上课两三天； 有的培训班组织纪律松散， 学员自愿听讲； 有的主讲人员是一些非财务专业的行***官员， 所讲内容与主题相差甚远等等， 这一切导致了培训费用高、质量低。
（ 三） 教育形式少， 教学方法单调
我国企事业会计继续教育形式有接受培训和自学两种。其中接受培训主要包括***门管理机构组织的培训及批准的培训单位组织的培训， 省级以上业务主管部门举办的业务培训， 正在普通院校接受国家承认的会计专业学历教育， ***门会计管理机构认可的其他形式教育； 自学的形式包括部门或单位自行组织的业务学习，岗位培训， 承担的课题研究， 参加上一级别的会计专业技术资格考试、注册会计师考试等。
（ 四） 师资队伍配备不合理
要培养跨世纪的能够掌握高新技术的高素质的会计队伍， 就必须建设一支适应继续教育要求的师资队伍。据调查， 目前担任会计继续教育工作的教师绝大多数不符合相应的教学资格， 是造成继续教育师资配备不合理的直接原因。如承担高级会计人员继续教育培训任务的教学人员一般应具备教授或高级专业职称（ 资格） 以及相应水平的***府公务员， 但在实际执行时， 并非如此。
三、完善会计继续教育工作应采取的对策
（ 一） 加强领导， 提高思想认识
为保证会计继续教育顺利实施， 要提高各级领导对在职会计人员继续教育的认识， 要他们重视和支持本单位会计人员的继续教育， 把对会计人员知识结构更新完善作为单位人事管理的一项重要工作来抓， 特别是企事业单位， 应把会计人员的继续教育与企事业发展结合起来， 积极筹划， 预先安排。应从强化组织领导入手，保证该工作有条不紊地开展起来。努力实现培训工作三统一， 即： 统一组织领导， 统一安排布置， 统一培训内容。
（ 二） 加强会计继续教育的管理
继续教育与学历教育相比， 教育的目标、职责、内容、方法等有着根本的区别， 因此， 应根据会计继续教育的特点来加强继续教育管理。应建章立制， 依法管理，要求各主管部门、基层单位， 在调查研究的基础上， 建立一套与***总体方向一致的会计人员继续教育的运行机制， 使整个会计继续教育计划安排能协调一致的权力。为此， 应采取三个结合： 一是与会计从业资格证相结合， 对不参加培训的会计人员， 不对其会计从业资格证年审， 情节严重的要吊销会计从业资格证； 二是与会计工作岗位相结合， 对拒绝参加培训的会计人员， 建议调离会计岗位， 实行委派制的应予以除名； 三是与职称聘任相结合， 凡无故不参加培训的会计人员， 不得聘任专业技术职称， 已聘者应予以解聘或高职低聘。
（ 三） 科学规划培训层次， 注重内容和形式
会计人员的年龄、专业学历、从事会计专业年限各有不同， 其会计专业水平参差不齐， 所以在培训中要注意层次性。从继续教育实际工作看， 现在普遍没分高、中、初层次培训， 而是混合办班培训； 按规定会计继续教育的形式应多种， 并分层次培训； 内容安排上既要重视专业技术也要注重职业道德教育。为此， 对会计人员继续教育应分为高级和中初级多层次培训。对高级层次的会计人员应进行提高培训， 主要侧重于会计预测、决策、分析能力的培训； 对中、初级人员培训应以基础性、实用性知识为主。
（ 四） 要加强继续教育师资队伍建设
师资是培训工作的主体， 其强弱直接影响着培训的效果， 关系到会计继续教育工作的成败。为了提高继续教育质量， 必须强化继续教育师资队伍建设。首先， 要抓好教师的继续教育，要选派教师参加进修学习或学习访问， 以提高教师专业理论水平， 更新知识， 了解国内外财会理论的前沿动态，使老师高屋建瓴地搞好会计继续教育工作。其次， 有计划地安排教师去大中型企事业、会计师事务所实践调研，熟悉了解企事业会计实际， 加强调研工作， 及时发现企事业会计在工作中存在的普遍性问题， 并有针对性地传授解决这些问题的方法。再次， 聘请有关专家、***府官员和有丰富实践经验的企业经理为兼职教师和顾问， 通过学术报告、研讨会等形式就会计工作中的热点问题， 以及就如何开展继续教育工作进行研讨。
参考文献：
[ 1] 武珂新. 浅谈会计继续教育中存在的问题及对策[ J] . 平原大学学报， 2001， 18（ 3） ： 78， 79.
[ 2] 李兆华， 徐金强. 会计人员继续教育问题浅探[ J] . 黑龙江财会， 2000（ 9） ： 29， 30.
[ 3] 李向前等编著， 教育资本 ， 中国时代经济出版社，2002 年 1 月
初中继续教育论文篇5
无论是从管理体制还是办学方式上看，我国的继续教育、成人教育、职业教育及远程教育等四类教育模式是***并存的。文章通过对相关的***策文献分析得知，继续教育与成人教育、职业教育、远程教育等四种教育形式相互重叠、相互包含。这种重复性资源建设的教育模式不利于我国终身教育体系的发展，要重构我国的终身教育体系，必须以继续教育为主导，职业教育是其主要内容，成人是其教育对象，远程教育是其发展方向，并改变当前继续教育以学历与职称为限制的学习准入制，将继续教育定位于全民化教育。
关键词:
教育形式;继续教育;成人教育;职业教育;远程教育
随着终身学习理念的深入，我国的继续教育、成人教育、职业教育与远程教育等四种教育形式在终身学习型社会建设中发挥重要的作用，是我国终身教育体系的重要组成部分。但是，从我国终身教育体系的现状看，这四种教育形式的教育对象、特征表现及其相互关系一直存在相互混淆的现象，尤其是教育对象的重叠，给其各自在终身教育体系中的定位带来不便。此外，由于这四种教育形式的重叠与交叉，导致其在教学过程、教学管理、教学研究及生源竞争等方面带来巨大的重复建设与资源浪费。终身学习型社会的要求是，学习将伴随着每个社会个体的一生，教育机构通过合适的教育资源供给保证每个个体能够接受教育的机会。我国作为一个教育资源有限的人口大国，如果不能理顺这四种教育方式之间的重复与交叉，避免其同质化竞争及各自为战的现象，就会使教育资源的重复建设与浪费。因此，只有理顺上述四种教育形式的关系，明确其各自在终身教育体系中的定位，才能促进教育资源的最大化，才能更好地通过教育资源的合理安排来促进学习型社会的建设。
一、四类教育形式教育对象的界定
1.继续教育。要理清继续教育的教育对象问题，必须对其相关的***策文件进行梳理，从20世纪80年代以来，教育主管部门对继续教育对象有不同的定位，形成5种不同的***界定。具体而言，第一，1987年国家教委颁布的《关于改革与发展成人教育的决定》，在这个文件中，首次提到继续教育是我国教育体系的一部分，继续教育的对象是具有大专以上学历或具有中级以上专业技术职称的在职人员。第二，1987年，在国家教委联合国家科委、劳动人事部等六部委共同颁布《企业科技人员继续教育的暂行规定》，在这个文件中，继续教育的对象主要是企业在职人员，且需要具有中专以上学历或具有初级以上技术职称。第三，1990年在国家教委主持召开的全国成人教育工作会议上，会议公报明确表示，继续教育的对象是具有大学本科以上学历的在职人员。第四，1991年，***办公厅转发国家教委《关于开展大学后继续教育暂行规定的通知》，在这个通知中，将继续教育的对象定为是具有一定学历及专业技术职称的在职人员，范围较前几次有所扩大［1］。第五，2003年，周济在全国继续教育工作会议上的讲话，明确指出我国继续教育的对象是高中后和大学后的在职人员。由此可见，***的这五种界定均明确提出了继续教育对学习者的学历、职称的要求，但不同的是对学历、职称的层次要求有所差异。首先，从学历层次上看，只有1991年的***策对此规范较为笼统，明确学历要求，但并没有划定某个层次;1987年的两个文件均提及学历要求，分别是大专及中专;界定三规定必须是大学本科以上学历;界定五进行适度的放宽，只有具备高中学历即可。其次，从职称上看，5个文件***策均有所要求，且要求的层次与学历层次是对应的，比如本科对应的是中级职称，中专对应的是初级职称等。再次，在相关的5个文件中，均明确要求继续教育的人员必须是在职在岗人员，但界定五虽然也提到在职人员，但其作为学校的后续教育，并没有完全排斥非在职人员。当然，关于对继续教育对象的学历、职称要求，能否适应当前知识经济社会的需求，是否能够促进继续教育对学习型社会的贡献，这是值得商榷的问题。从前述分析可知，继续教育在本质上是一种为在职在岗人员提供的教育形式，其目的是为了促进在职人员知识与技能的提升，从这个意义上看，继续教育包含成人教育与职业教育。那么，继续教育与远程教育到底是什么关系?2004年***在远程教育工作会议上明确提出，实施现代远程教育工程，是完善继续教育制度，适应社会个体知识更新及终身学习的需要。由此可见，远程教育是继续教育的一种新的形式，是继续教育在信息社会发展的主导方向，这样继续教育也包含远程教育。
2.成人教育。从继续教育的***文件***策中可知，继续教育的对象主要是在职在岗的成人。如此，我国成人教育的对象又是哪些群体?从***的文件或***策中，我们也可以看到有三种界定:第一，1987年，***转发《国家教委关于改革与发展成人教育的决定》，这个文件明确提出，成人教育是社会主义教育体系的一部分，主要是对已经走上工作岗位的从业人员进行生产技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，国家教委成教司在《关于成人教育发展的几点意见》中提及，我国成人教育范围极其广泛，其范围可以涵盖从扫盲教育到继续教育，从正规教育到非正规教育，且能够一直延伸到终身教育中。第三，2006年，***在《中国教育发展概况白皮书》中表示，中国成人教育经过50多年的发展，为社会培养了大批人才，各级各类以成人为教育对象的扫盲教育、成人学校教育以及成人初等、中等、高等、成人大学后继续教育等发展势头良好。从相关的***策文件中分析可知，我国成人教育的对象也是十分广泛的，包含以成人为教育对象的各类教育形式，其范围不仅涵盖继续教育，还包括职业教育、远程教育及各种非职业教育。
3.职业教育。前述可知，继续教育与成人教育在对象上是相互重叠的，均是成人。如此，职业教育与它们的关系又是怎样的呢?我们也可以从***相关的***策文件中进行分析，相关的***策文件对职业教育的对象有三种基本界定:第一，2006年，在考察重庆第二财贸学校后发表“职业教育是面向人人的教育”的重要讲话，在讲话中明确表示，职业教育是面向社会各个方面、面向各个阶层、面向人人的教育体系。第二，2006年，***在“职业教育年度工作要点”中论及，职业教育是我国教育体系的重要组成部分，当前的工作任务是要继续扩大中等职业教育规模，加强高等职业教育内涵建设，积极发展各类围绕成人继续教育及劳动力转移、再就业工程的培训教育。第三，2006年，***在《中国教育发展概况白皮书》中提到，当前我国职业教育发展的重点是中等职业教育，尤其是要充分利用各级农校、农机学校、广播电视学校、电视理工中专等各类面授及远程教育方式，大力举办各类再就业工程、劳动力转移等方面的培训工作。从上述***的三种界定可知，职业教育的主体既是中等职业教育，也包括高等职业教育;其范围既涵盖成人教育，也涉及继续教育;其形式不仅有面授，还有远程教育模式。因此，职业教育同样也包括继续教育、成人教育与远程教育在内。
4.远程教育。远程教育是在信息技术快速发展时代下形成的一种基于信息化、网络化、交互化的一种新型教育模式，经过十多年的发展，远程教育从一种技术手段发展到一门成熟的学科。那么，作为一种教育模式或体系，其在教育对象方面，与继续教育、成人教育、职业教育有何不同，有无重叠之处?从***相关的***策文件中，可以看到有三种界定:第一，2001年，***在“远程教育工作试点总结会议”上明确指出，我国远程教育是成人教育的一部分，其主要教育对象是成人，在教育方式上既可以实施学历教育，也可以实施非学历培训教育。第二，2004年，***在“远程教育年度工作要点”中提到，远程教育的学习者通常是在职人员，一般是肩负家庭及工作的双重职责，利用业余时间学习，在社会中不属于优势群体。第三，2005年，***在《加强远程教育工作的通知》中提及，远程教育已经成为我国继续教育的重要发展形态，既要利用远程学习的灵活性为在职人员提供学历教育及职业培训，也要积极利用远程教育方式为不方便进行面授的群体如女性、老年人、外来人员、残疾人士等提供学习的机会。可见，远程教育的适用范围是很广泛的，不仅适用于不同的群体，还能够通过远程模式来适用于不同的教育形式。如此一来，远程教育可以分别与继续教育、成人教育、职业教育相结合。
二、分析与讨论
在整个教育体系中，如果缺少一个明确而恰当的分类标准，就会引起教育体系之间的交叉与重复。从前述分析看，继续教育、成人教育、职业教育与远程教育就是如此，对象的重复导致这四者之间的关系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。
1.继续教育是社会个体离开正规学校教育后的后续教育，这种后续教育形式可以延伸到每个社会个体的一生之中。如此，就学习者的年龄看，主要是成人;从学制形式看，既可以进行全日制学习，也可以进行非全日制学习;从学习的内容上看，既可以是与职业有关的，也可以是与职业无关的一般内容;从教学组织形式看，既可以进行面授教育，也可以进行网络远程学习。可见，继续教育是从教育连续性上分类的，其包含成人教育、职业教育与远程教育。
2.继续教育、职业教育与远程教育是相互包含的关系，其对象是一致的，均是成人。既然教育对象是成人，那么就可以归结为成人教育。况且我国的成人教育本身范围就很广泛，从扫盲教育到大学后继续教育，从职业教育到社区闲暇教育，从面授教育到远程教育等［2］。如此来看，成人教育是按照教育者的年龄来分类的，其当然也包含继续教育、职业教育与远程教育在内。
3.职业教育主要是从教育内容这个角度划分的，即学习者学习的内容是与其工作、职业相关的。职业教育是所有的社会个体踏入工作岗位后需要接受的教育，这种教育既可以是面授的也可以是远程的。因此，从教育内容的分类视角看，职业教育自然也包含继续教育、成人教育与远程教育。
4.远程教育是信息化时代信息技术快速发展的结果，最初其是作为一种教育手段而存在的，经过多年的发展，远程教育现在已经演化为一种***的教育形式，也演变成一个***的教育学科。远程教育的各种理念及方法，既可以在远程教育中实施，也可以在传统面授的课堂教学中实施，其完全可以与继续教育、成人教育与职业教育相结合。因此，远程教育是从教育技术上分类的，其当然包含继续教育、成人教育与远程教育。至此，我们完全可以总结上述四种教育形式之间的关系，这四者之间由于对象的重复而相互包含，之所以会出现这种关系模式，主要原因就是这四个教育形式并不是同一个分类标准下的概念。继续教育是基于教育连续性分类的，其相对概念是正规教育;成人教育是按照学习者年龄分类的，其对应概念是未成年人教育;职业教育是按照教育内容来分类的，其对应概念是学术性教育;远程教育是按照教育方式及教育技术来分类的，其对应概念是面授教育。正是由于标准的不同，不是同一标准下的分类，故而在实践中产生重合。
三、重构:四种教育形式在教育体系中的位置
当前，这四种教育形式的关系是“你中有我，我中有你”，不同类型的概念出现的相互包含、相互重合。因此，要处理好这四种教育形式之间的关系，不能单纯就这四种教育形式来处理，还要将这四种教育形式置于我国整个教育体系中考察，明白我国整体教育体系，方能明确其各自在教育体系中的地位。按照联合国教科文组织在1978年制定的“国际教育标准分类建议”，我国教育体系整体上可以分为八个层次，分别是学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、专科教育、本科教育、研究生教育以及各种短期培训教育。按照这样的整体情况，继续教育、成人教育、职业教育、远程教育要纳入到这个体系中，大致可以分为两个系列、八个层次及三种模式。具体而言，两个系列是指正规教育与继续教育，其对象是全日制学生及成人学习者，这两个系列之间的连接点是义务教育;八个层次分别是指学前教育、小学教育、初中教育、高中教育及同等水平的职业教育(中专)、专科教育及同等水平的职业教育(高职)、本科教育、研究生教育、无法限定层次的各种短期培训教育;三种模式分别是指面授教育(课堂)、远程教育(网络)及面授与远程相结合模式［3］。从这个整体教育体系上考察，继续教育是相对正规教育而言的，其内容既可以是职业的，也可以是非职业的;其对象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是远程的，还可以是面授与远程结合的。
四、建议与结论
随着知识经济及信息化社会的到来，教育的发展也要与时俱进，传统工业社会金字塔式的人力资源需求也要随之改变，扁平式的人力资源要求正在形成，人人均可以通过学习获取知识与技能。在新的社会结构体系中，企业不再依靠少数精英来保持企业的竞争力，而是需要所有职工能够通过终身学习来提升自身的技能与知识更新，成为具有学习能力的劳动者。因此，作为教育必须回应社会结构的变化与要求。此时，继续教育应该是面向社会的人人教育，让所有的社会个体能够有机会从教育中获取知识与技能，随时提升自身的综合素质。故此，在知识经济时代，继续教育的范围是十分广泛的，其内容既可以是职业的，也可以是非职业的，其对象十分广泛，只要是成人均可以参与学习，是一种真正的全民化教育。通过本文的总体分析，要正确理顺四者之间的关系，必须从教育体系的整体上考察。为此，我们可以得出以下结论:继续教育对应的是正规教育，是正规教育的补充;职业教育是继续教育的一部分;成人是继续教育的教育对象，远程教育是其发展模式及方向。同时，在信息化时代，继续教育不再是部分人的特权，而是一种真正的全民化教育。
作者：史新广 单位：苏州大学应用技术学院
参考文献:
［1］张伟远．继续教育应是一种全民化教育［J］．中国远程教育，2007(1):15－19．
初中继续教育论文篇6
一、考核登记的对象是企业、事业单位从事专业技术工作的具有初级专业技术资格以上的专业技术人员和管理人员。
二、接受继续教育时间每年15天以上(*年以前每年12天以上)。5年为一周期，周期内，可以集中使用，也可以分散使用。
三、继续教育的内容，主要是指结合本职工作的有关专业技术方面的新理论、新技术、新方法、新信息。
四、继续教育可采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察和自学等形式。专业技术人员可根据工作需要和个人实际，采用不同的形式参加继续教育，但在一个周期内，晋升高级专业技术资格（包括正、副高）的专业技术人员，要到省级继续教育基地接受两个以上不同内容课题（课程）的培训。
五、在继续教育证书内登记接受继续教育的基本情况，作为专业技术人员年度考核、专业技术资格申报评审和任职及人才流动的重要依据。
六、继续教育证书的发放与保管
l、我省专业技术人员统一使用由省人事厅印制的《广东省专业技术人员继续教育证书》。已发的《广东省科学技术人员继续教育证书》可继续使用至重新领证止。
2、证书的编号、发放和保管。证书由专业技术人员所在单位编号、发放，保管方法由单位自定。证书全部填满可续发新证；损坏或遗失可申请补发。补发时应将原接受继续教育的情况重新记入新证书内。新发或补发的证书的编号应与原证书编号相同。证书发放后，发证单位应填写《广东省继续教育证书发证名册》备案。
七、证书登记
(一)登记的标准
1、时间：以“天”为单位。6个学时为l天，45分钟为1学时。
2、继续教育的学时计算
学习班：参加各种形式的培训班、进修班、研讨班、电化教学班等短期培训，在学习结束后，以实际学习天数计算；
函授班、刊授班、境内外进修等较长时间的业余、脱产学习，学业完成后以实际时间计算；
自学：是指专业技术人员有计划、有内容、有进度的脱产自修学习。这种学习由本人向单位提出书面申请，经单位领导批准，学习时间以批准的天数计算。中、初级人员的自学时间应有区别，分别为不得超过每年规定接受继续教育总时间的二分之一和三分之一。
其他形式的计算方法：参加学术会议、学术讲座、业务考察等，学习时间按这些活动的有关文字凭证累计或分别计算。
(二)登记部门
专业技术人员在继续教育基地或其它办学单位学习的，由办学单位负责登记。专业技术人员到外地(包括境内外)进修和参加学术会议、讲座、研讨、考察和自学等由单位负责教育的部门凭证登记。
(三)登记内容
包括接受继续教育的学习形式、内容、时间以及成绩等。登记时，专业技术人员应主动提交有关学习证明材料，包括论文、心得等。
八、验证
l、验证部门
常规验证每年由专业技术人员所在单位的人事部门负责验证。
拟晋升高一级专业技术资格的人员(包括评审和以考代评的人员)，由本单位人事部门验证后，根据拟晋升的专业技术资格等级，再送有关人事管理部门复验。复验工作的具体分工：
省直单位——初级晋升中级专业技术资格的，由主管厅局人事部门复验；中级晋升副高级专业技术资格和副高级晋升正高级专业技术资格的由省人事厅负责复验。
地级以上市的直属单位——初级晋升中级、中级晋升副高级、副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。
县(市、区)、乡镇所属单位——初级晋升中级专业技术资格的由县(市、区)人事局负责复验；中级晋升副高级和副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。
2、验证时间
常规验证，由专业技术人员所在单位人事部门自定，原则上每年验证一次。
晋升专业技术资格的专业技术人员证书复验时间，省人事厅定在每年1月至3月底。
省直单位、各地区复验时间自定。
3、验证内容
①检查证书填写内容：是否按证书内规定的项目如实填写，签证盖印。
②计算受教时间：常规验证累计当年受教时间(天数)；拟晋升高一级专业技术资格的要累计上次晋升后到本次送检时总受教时间(天数)，其中要完成两门以上继续教育公修课培训。
③验附件。除验证书外，以下情况同时附上证明材料：参加函授班、刊授班、境内外进修等附上结业证书复印件；自学者提交的读书心得、论文的首页复印件(该复印件要加盖本单位人事部门印章)。
4、验证登记
验证的结果填在证书的“验证登记”栏内，验证意见的写法统一为：“X年至X年已受教X天；公修课考核通过X门。核定已(未)完成继续教育任务。”验证单位盖公章确认；省直厅局盖人事部门印章确认。
各级***府人事管理部门验证使用统一规格专用章，专用章盖在同页“验证登记”栏的左上角。已完成继续教育任务者，发给“完成继续教育任务证明书”。
5、复验材料
①复验材料：继续教育证书原件；验证附件复印件；完成继续教育任务证明书；“继续教育验证材料报送表”一式两份。
②复验材料的装套：每个专业技术人员的复验材料放在一个7号标准信封内，信封面上注明姓名、材料件数。
③复验材料的递送：由上送单位将装套好的材料连同“继续教育验证材料报送表”一式两份送验证单位。验证单位验后将受检材料、已完成继续教育任务者的“完成继续教育任务证明书”和“继续教育验证材料表”退回原报送单位。
省直单位拟申报晋升高级专业技术资格(包括正、副高)的专业技术人员的验证材料，按部门单位归口，由主管厅局送省人事厅验证。
各地区、省直各部门的递送方法自定。
6、专业技术人员完成继续教育规定受教时间，作为职改部门在受理申报晋升高一级专业技术资格的审核申报条件之一。
初中继续教育论文篇7
教师是传道授业解惑者，教师的质量直接影响学校体育的开展情况。2012年8月《***关于加强教师队伍建设的意见》中指出：到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业师资队伍。那么赣州地区农村教师队伍的情况如何？能否满足课堂教学所需？本文将对这些问题展开探讨。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以赣州地区农村学校体育为研究对象。采用随机抽取的方式对农村学校体育进行调查，抽取了赣州开发区天骄小学、安远鹤子初中、安远重石初中、南康唐江平田中心小学、南康朱坊乡荷田小学、信丰县西牛镇中心小学、会昌县站塘初中、赣州水东镇虎岗小学等学校。共发放教师问卷28份，回收28份，其中有效问卷26份，有效率92.31%。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据本文研究，搜集相关文献资料。通过对这些材料的阅读和整理，筛选出本研究实用的信息，这些为本研究提供了理论支撑。
1.2.2 专家访谈法
根据研究的需要和问卷的设计，咨询了有关专家，根据他们的意见和建议对研究进行了修改和整理。
1.2.3 问卷调查法
自行设计了封闭式问卷《赣州地区农村师资队伍调查问卷》，本研究的信度检验，采用“再测法”，所测得两次结果相关系数r=0.81，表明该问卷有较好的信度。问卷的效度检验，采用专家访谈法，通过走访和E-mail形式对9名有关方面的专家进行咨询，其中有7位专家对问卷的信度和效度满意，2位专家认为基本满意，并根据专家的意见和建议，对调查问卷进行了修订。因此，本调查问卷有着较高的信度和效度。
1.2.4 数理统计法
测得的研究数据，均采用SPSS16.0统计分析包进行分析。
2 研究结果
2.1 体育教师配给情况
体育教师的配给情况直接决定了学校体育能否开展起来，试想一个学校如果没有体育教师那学校体育该如何开展。2008年***、卫生部、***联合颁布的《国家学校体育卫生条件试行基本标准》，有关中小学体育教师配备基本标准是：学校应当在核定的教职工总编制数内，根据体育教学工作整体情况，按照教学计划中体育课授课时数和开展课外体育活动的需要配备相应的体育教师，初中阶段6～7个班配备1名体育教师。但全国现实情况确实不理想，农村学校平均一个学校只有0.8个体育教师[1]。那么赣州地区体育教师配给情况如何。调查表明，赣州地区农村体育教师配给与全国的情况相差无几，其中专职教师占了调查比例的84.6%，兼职教师和代课教师均占了调查比例的7.7%。
2.2 体育教师学历情况
教师的学历反映了教师接受教育的程度，在一定程度上可以说，教师学历越高，其接受的教育越系统，表现在教学能力、训练能力和科研能力方面也更强。根据调查，专科学历的教师占了调查比例的30.8%，本科学历占了61.5%，研究生学历占了7.7%。根据***对各级学校教师学历的要求：初中教师需达到大专以上水平。可以说赣州地区是能达到这一要求的。究其原因主要是因为，当地***府的重视，在招聘教师这一环节中，首先把关的就是教师学历，没有专科以上学历的不能参加教师招聘考试。另一方面，一些教师在工作之余，还能继续自学学习，能考取研究生或参加函授本科的学习，所以使得体育教师的学历在不断提升，这是一个好现象，应该加以坚持。
2.3 体育教师待遇情况
体育教师待遇是吸引优秀人才从事体育工作的重要因素之一，待遇较低，教师难免五日京兆，朝三暮四，不利于稳定人才。根据***和省***府有关精神，赣州地区农村体育教师的薪水有县财***统一支付，因此，各学校同职称的教师薪水理应相同，但现实情况并非如此，在调查中有46.2%的教师认为，他们的待遇要低于其他教师，有53.%的教师认为与其他教师相同。这表明了体育教师的劳动并没有得到认可，将体育当作“小三门”处理的同时，也将体育教师的待遇当作“小三门”，这势必会影响体育教师的工作积极性，给学校体育工作带来不利的影响。
2.4 体育教师参加继续教育情况
终身教育地提出致使教师的教育，学习不仅仅集中在大学四年或三年的课堂里，而是要伴随教师的一身。当前经济、社会发展突飞猛进，如果教师不进行继续教育的学习势必不能跟上时代的步伐。对赣州地区体育教师参加继续教育情况发现，有61.5%的教师参加了继续教育培养，有38.5%的教师没有参加继续教育培训。早在1993年***制定的《中小学教师继续教育规定》阐明，省、自治区、直辖市人民***府教育行***部门主管本地区中小学教师继续教育工作；全面负责本地区中小学教师继续教师的实施、检查和评估工作。应该说，中小学教师的继续教育培训是有文件规定的，之所以不理想主要有以下几个方面的原因：一是学校方面的原因，学校没有组织该方面的培训。有一个教师专门对我们说，他工作20年来，学校没有组织过一次去外面学习和培训的机会。二是自身的原因，主要是自己不想去学，有许多教师经过多年的上课，已经有一套按部就班的上课程序和方法，他们不愿意打破这份宁静，对新课程标准大都有排斥的心态，因此，以新课程标准为主的体育课程改革他们不愿去。三是家庭原因，调查者认为，家里事情比较多，没有空闲时间出去学习和培训。因此，在提高继续教育力度的同时，有必要将继续教育作为一个强制措施，督促教师参加继续教育培训。
3 结论与建议
3.1 结论
在体育师资配给方面，赣州地区农村体育教师配给与全国的情况相差无几，专职教师达到84.6%，其余为专职和兼职教师。在与其他教师待遇方面，53.8%的体育教师认为与其他课程教师的待遇一样，仍然有46.2%的体育教师认为他们的待遇是低于其他课程教师。在继续教育培训方面，赣州农村体育教师参与过继续教育培训的有61.5%，没有参加过继续教育培训的有38.5%。在学历方面，体育教师的学历情况总体良好，本科学历的达到61.5，专科达到35%左右，另外研究生学历占了7.7%。
3.2 建议
第一，重视体育学科的地位。我国历来有音、体、美是“小三门”的传统。在此观念下，学校历来将体育放置在边缘地位，从这次调查体育教师的待遇就可窥一斑。因此，在今后的工作需重视体育学科的地位，认真贯彻国家相关条例，“拔高”体育课和体育教师，最起码体育课和体育教师应该与其他学科的其他教师处于同等地位。
初中继续教育论文篇8
下面将2015年教学工作情况总结如下。
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
(一)、非学历教育
1.启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
2.继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育;中学有数学、历史、地理、美术、体育、***治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3.信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4.新课程改革培训
高中***治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中***治教师深入理解高中***治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学***治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5.继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6.区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了十五初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加绿色耕耘行动计划的培训：由北京教育学院组织实施的绿色耕耘行动计划培训项目，自2015年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。
(二)学历教育
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2015年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、***治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
(三)校本培训
1.开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区十五继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是十五继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡;学校硬件设施的利用率不均衡;师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
(一)教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强十五期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师十五继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了十五期间我校校本培训工作意见及2015年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身***治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
(1)组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
(2)、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
(3)、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想***治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案(一人一档)，记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训;
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中***治和语文骨干教师培训;
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织***治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的绿色耕耘行动计划的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
(三)教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》必修课 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行教育热点问题研究一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕继续教育培训内容、培训模式探究的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写十五继续教育论文集。
4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究。在全校教师、教学管理人员中广泛开展以师资培训为中心，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动;
组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
2、获奖。
(1)继续教育办公室和我校英语教师(张淑清)组织指导了我区部分小学英语教师参加北京市远郊区县小学英语教师技能展示大赛，并获得最佳教学设计奖，捧得奖杯和奖状。
(2)学历教育获得北京市师范大学2015年函授教育先进单位奖励。
(3)普通话水平测试获得北京市普通话水平测试工作先进集体荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
(1)继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
(2)学校校本培训领导小组组织了现代信息技术培训课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
(3)参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
(1)刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文一等奖。
(2)王金华撰写的《激发思想***治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会创新教育与教育创新征文二等奖。
(3)明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物信息技术教育 第六期登载;并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在信息技术教育 第九期登载。
(4)张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
(5)***治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
(6)王学一被北京教育学院聘请为北京市义务教育新课程教学资源库项目专家。
(7)崔静平获得通州区教育系统名师称号。
四、2015年师训工作特点
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对十五继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
初中继续教育论文篇9
关键词会计人员继续教育改进
我国现行的会计人员继续教育制度在提高会计人员道德水平、业务素质等方面起到了积极的作用，但仍然存在诸多不足。本文提出几点建议，以对改进我国会计人员继续教育工作有所裨益。
1教学内容应突出重点
***1998年颁布的《会计人员继续教育暂行规定》（以下简称《规定》），规定会计人员继续教育的主要内容包括：会计理论与实务；财务、会计法规制度；会计职业道德规范；其他相关知识；其他相关法规制度。笔者认为，作为正式教育的补充形式，继续教育应该分阶段突出重点，在各阶段重点安排讲授会计人员当前最迫切需要的知识。继续教育属于在职培训，会计人员不可能抽出大量时间参加培训，所以培训时间一般只有3～5天甚至更短。要想在短短几天之内面面俱到，要求他们掌握各方面知识显然是不现实的。而且，人们对强制性学习往往带有抵触情绪，特别是对那些不能立即见成效的知识。所以，在规划各阶段的教学内容时，应重点安排某一方面知识的专题培训。
在现阶段，应重点安排会计准则和制度的培训。我国自1992年实行“两则”、“两制”改革以来，在借鉴国外先进经验的基础上，初步建立了适合我国国情的会计准则和会计制度体系。这些准则和制度能否发挥预期的作用，关键在于它们能否在实际工作中得到有效执行，关键在于会计人员能否扎实地掌握它们。据统计，我国只有47%左右的会计人员接受过中专以上的教育，很多人是“半路出家”或跟着师傅学的。很多人不了解准则和制度到底为何物，或者不知道有无新准则和制度颁布。而且，囿于自身的能力，他们很难通过自学真正理解准则和制度，特别是带有原则导向性质的会计准则。这无疑会严重影响会计信息的质量。所以，应该专门安排系统的准则和制度的培训。这是会计人员目前的迫切需要，也是我国完善会计准则制度体系、提高我国会计信息质量的迫切需要。
2教学形式应多样化、现代化
根据《规定》的要求，我国会计人员继续教育工作由各地***门统一组织，由其指定的培训机构负责具体的培训工作。目前，各培训机构普遍还是采取传统的单向面授的教学形式（教师讲，学员听），这种教学形式往往让人感到枯燥、乏味，从而影响培训效率，因为培训效果的好坏关键在于能否激发学员的学习动机和浓厚兴趣。因此，有必要对教学形式进行改进。作为实务工作者，会计人员在日常的会计核算和会计监督工作中必定会遇到诸多问题。因此，可以考虑采取互动的教学形式，由学员将自己在实际工作中遇到的问题反馈给授课教师，教师整理后分成数个知识体系进行讲解。在课堂上，应鼓励学员积极主动地与教师交流、探讨。这种教学形式能开拓学员思维空间，活跃课堂气氛，从而极大地提高教学效率。另外，还可以引进案例教学。针对某些方面的知识，教师搜集相关的真实案例，以这些案例为主线，启发和引导学员由浅入深、层层深入，尽量做到理论与实践的高度融合。譬如，我国和美国近年来发生了众多的财务舞弊案。这些案例有许多共同点，如舞弊手法主要是钻准则或制度的漏洞，或是直接违反相关准则或制度。教师可以结合准则或制度进行讲解分析，从而使学员更好的理解准则或制度出台的原因、背景、意义等。
此外，传统的集中面授的教学形式往往会受到时间和空间的限制。由于培训时间的紧迫性和培训地点的紧缺性，培训工作往往进行得很仓促，难以进行系统、深入地教学，进而影响教学质量。随着科技水平的不断发展，现代远程教育成为一种较为流行的教学形式。这种教学形式突破了传统的面授形式受到的制约，能够随时随地的组织培训。现代远程教育的学习模式一般有：函授学习；电话会议形式学习；有线电视形式的学习；电教录像形式学习；卫星传授电视接收形式的学习；计算机为主的学习；网络为中心的网上教育。其中网络教育是目前最有效率的远程教育形式。这种教学形式不仅可以模拟传统教学，而且能弥补后者的缺陷。比如，网络教学的信息含量和信息的及时性是传统教学所不能企及的。另外，网络能搭建一个很好的互动教学平台，而且这种互动具有高效性和及时性的优点。在有条件的地方应该大力推广这种教学形式，使之成为会计继续教育工作的强有力的引擎。
3应强化企、事业单位管理当局对会计继续教育工作的支持力度
前已述及，会计人员继续教育属于在职培训。培训工作会在一定程度上影响会计人员所在单位的日常工作。因此，会计人员所在单位的管理当局对继续教育工作的态度往往关系到此项工作能否顺利进行并取得满意的效果。因为担心本单位正常经营管理工作受到影响，管理当局往往对会计人员继续教育工作持消极态度。他们往往把会计人员接受培训的支出当成一种额外费用，并错误地认为多参加或少参加一次培训，对本企业无多大利害，没有把培训工作提高到应有的认识高度。据统计，有些地方的会计人员培训面仅有50%左右。因此，有必要强化管理当局对此项工作的支持力度。
3.1可以考虑通过立法或颁布行***规定，强制性要求各单位的管理当局支持正常的会计人员继续教育工作
这一点在我国各类会计法规中鲜有提及，这无疑会极大地影响《规定》的落实，进而影响我国会计人员的素质。在强制要求管理当局给予支持的同时，应区别其支持的程度而分别给予相应的惩罚或奖励。譬如，可以将管理当局对继续教育工作的支持及取得的绩效作为进行发票管理评级、营业执照年检、贷款证年检时的一项考核指标。
3.2加强会计人员继续教育工作的宣传力度
会计工作作为企、事业单位管理活动的一项重要内容，其质量的好坏将直接影响到一个单位的绩效的优劣，而会计工作质量的好坏直接取决于会计人员素质的高低。从短期来看，继续教育工作可能会暂时影响一些工作，但从长期来看，训练有素的会计人员将会给单位带来更大的管理效益。因为在继续教育方面的投入是一种资本化投入，而不是费用支出。我们应该通过宣传，让管理当局树立起这种思想。我们很高兴地看到，一些有实力的企业很注重人力资源的开发与培训工作，他们的一些经验是很值得我们借鉴和推广的。
4应采用层次化教学模式
接受继续教育的会计人员的知识结构和素质水平参差不齐，其对继续教育的要求也不相同。在会计人员的继续教育中，针对不同层次水平会计人员设定不同的教学目标和教学内容，实行分层次教学模式，可以提高培训效率，达到事半功倍的效果。笔者认为，在具体实施过程中可以把会计人员分成初级、中级和高级三个层次以确定不同的教学内容和形式。
初级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）或已取得会计证但尚未取得或受聘初级会计专业技术资格（职称）的人员。初级会计人员主要从事具体业务的操作和处理，因此其教学目标应设定为：掌握一般的财务会计理论和实务，能规范的编制会计凭证，登记会计账簿，编报会计报表和处理其他具体业务。中级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘中级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水平的会计人员。中级会计人员一般是会计部门的骨干或主管，负责会计系统的组织管理和和协调与其他部门的关系，因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握会计基础理论和专业知识，理解并能正确执行有关的会计法规制度，熟练的进行企业会计制度设计，分析解决重要的财务问题。
高级会计人员继续教育的对象包括已取得或受聘高级会计专业技术资格（职称）以及具备相当水准的会计人员。他们一般处于较高的管理层次，参与企业的财务决策和经营管理决策。因此其教学目标应设定为：较为系统地掌握财***税收、金融证券、管理理论和专业知识，对国家当前的产业***策和金融财经法规有着深刻的理解。
5加强会计职业道德教育
会计职业道德是会计文化的一部分，是长期会计工作实践中凝聚的道德观念、道德心理、道德准则，人生理想等的总和。随着市场经济的发展，它的作用将越来越重要，而职业道德的丧失对整个社会经济的危害也越来越严重。
我国会计人员职业道德建设已取得了显著的成效，但仍存在一些不容忽视的问题。一些会计人员的职业道德观念淡薄，诚信丧失，违背准则、弄虚作假之事时有发生。在国家、社会公众利益和单位利益发生冲突时，不能坚持原则，甚至共同作弊，为违法乱纪活动出谋划策，直接参与伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，还有的会计人员个人主义、拜金主义、享乐主义膨胀，丧失了最起码的法制观念和职业道德，利用职务之便追求私利、监守自盗。有些单位的诚心道德完全丧失，肆无忌惮地编造虚假会计报表，欺骗社会公众。近几年的会计造假案屡屡发生，以致出现会计诚信危机。这些问题都表明，加强会计人员的职业道德继续教育，提高会计人员的职业道德水平，重塑会计诚信，已是当务之急。
现阶段我国会计职业道德规范可初步归纳为爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务八个方面的内容。
在会计人员继续教育中，应把会计人员职业道德规范灌输其中，采取灵活多样的培训方式，使会计职业者加强职业道德修养的自觉性。
参考文献
1孙利沿．提高会计人员继续教育教学质量的几点尝试［J］．北京财会，2003（5）
初中继续教育论文篇10
关键词：继续教育;法制化;规范化'任职化
1 健全法规，继续教育走向法制化轨道
纵观欧美国***队的继续教育，不难看出法律、法规的建立已经成为继续教育发展的重要保障。美国于1976年在《高等教育法案》中加入了《终身教育法案》，第一次以法律的形式来给终身教育和终身学习提出了宽泛的定义，确立了继续教育的地位；其次，1994年《美国200年教育目标法》在国会通过；再次，在1997年克林顿提出了美国教育的“四大目标”和“十大原则”。从20世纪至今，与继续教育相关的法案也在不断地颁布，可以看出美国的继续教育法案在不断完善，继续教育的法律保障对美国继续教育的发展起到了重要的推动作用。
目前我******事、***治、后勤、装备***官晋升中高级指挥职务，应当经过相应的院校或者其他训练机构培训，以及正在摸索的士官初级晋升中级士官的培训等，充分体现了我***对继续教育重要性的充分认识。广大官兵离开院校，走上工作岗位以后就少有途径参加学习，我***要以院校为依托，以重点学科专业为基础，建设一批全***官兵在职继续教育机构。指挥类***官的继续教育，要逐步实行岗前培训和岗位轮换相结合的制度；专业技术类干部的继续教育，要坚持送出去学习和请进来讲学相结合的制度，送出去主要以提升学历、丰富知识、部队代职为主，请进来主要是要加强部队之间及部队与地方之间的交流沟通。
2 落实制度，继续教育走向规范化道路
美国***人的教育分为任职前的基础教育和现役***人的继续教育两个阶段。通常采取先训后用、再训再用、训用一致的方法，对***人进行反复的培训，***官要经过初、中、高三级院校的培训并完成规定课程才有晋升为高级***官的机会。一个尉官要晋升到将******衔，至少要经过5-6次的***事院校培训，占整个服役期1／4左右的时间，每晋升一次都要经过相应院校的培训，时间长则一年，短则只有几周，在校学习时间累计长达7-8年。从院校教育体制来看，美***113所***校，只有7所进行大学本科学历教育，其余106所院校均只承担***人的岗前培训和现职***人的继续教育任务，其中，初、中、高三级指挥和参谋***官的继续教育体系最为完善。
科学的组织管理体系是***队继续教育管理的重要保证。从我***继续教育的过程看，应主要把握好“入学关、教学关、考核关、使用关”等四个重要环节：一是把握好入学关，部队应切实从大局出发，各级机关要严格把关，严格按照学员选送标准和培训目标选送学员，根据岗位任职需要，真正把岗位履职能力强的推荐出来，保证生源质量。二是把握好教学关，各院校及培训机构要把继续教育等同于全日制教育，建立一支素质强、水平高的师资队伍；要不断丰富教学手段，提升教学层次。三是把握好考核关，在培训结业时，由兵种主管部门和业务部门共同参与，对学员进行综合测评考核，做到不走形式，确保考核的公正性与权威性。四是把握好使用关，使用关是决定我***继续教育能否健康快速发展的重要因素之一。对于优秀学员，要切实做到优先使用，优先晋级，真正已落实***策为向导，激励学员参加培训学习的积极性。
3 创造条件，继续教育走向任职化道路
继续教育与晋职晋级挂钩。美国***队将“入校学习、实践锻炼与自学”视为***事教育的“三大支柱”，自学与函授同样是***事人才培养与成长的重要方法与途径，美国***队的***官、准尉、士官、士兵和文职人员都能够通过自学与函授教育成功地完成与在校学习相同的学历、毕业文凭和高等教育学分，最重要的是获得与入校学习相同的晋升资格。
根据目前我***继续教育的现状，需要制定一套完整统一的学与用有机结合的人才成长模式，对干部的学历要求，应该制定统一的晋职晋级学历要求标准。如对于初级干部，应要求在获得***事院校本科毕业证后才能晋级中级岗位或申报中级职称；对于技术职称的评审，应有更严格的学历要求，如具有硕士学位的干部，可申报的最高职称为副教授；具有博士学位者，且在已经获得副教授职称后方可申报教授职称。也就是说，要加强晋升资格的管理，使得各级干部愿意自觉自愿地投入到各类继续教育活动中去，整体性地提升***事人才的教育水平，从而有效提升我***战斗力。
他山之石，可以攻玉。通过对外***继续教育得失利弊的分析，能够深受启发，从而开拓视野，增强创新意识。我***继续教育虽然起步相对较晚、起点较低，但通过全***各继续教育机构的努力，不断探索和总结***队继续教育的发展规律和特点、不断调整和完善***队继续教育教学管理模式和各项规章制度，一定能使***队继续教育在新形势下保持持续、稳定的发展势头。
参考文献
转载请注明出处学文网 » 初中继续教育论文10篇