学文网职业技术教育论文篇1
一、发展职业技术教育，必须建立具有中国特色的职业技术教育制度，大力推进依法治教，力争到全面落实全国教育发展“十五”计划时期末，形成以《职业教育法》为核心、地方有关法规为配套的较为完备的职业教育与成人教育法律体系。我们知道我国教育是由普通教育、高等教育、职业教育、成人教育四部分组成，职业技术教育的对象不仅是城市行业或企业职工，还面向着几亿农村劳动者，无疑在提高民族素质方面起着特殊的重要作用。***指出：“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”。今天，我们分析其中含义，倍感***的高瞻远瞩，百年大计，教育为本，职业技术教育是跨入新世纪之后的主流，面对着机遇和挑战，必须与经济和社会发展紧密结合。在知识经济时代教育本身又是推动经济发展的主流，教育要从传统的教育模式向现代化教育模式转变，必须大力发展各种各样的职业技术教育，使职工技术教育全面适应当前经济结构和技术结构调整的需要，从而造就更加灵活的机制，更加开放的体系，加强国际间的交流与合作。建立具有中国特色的职业技术教育制度，尽快形成《职业教育法》为核心的职成教法律体系。
二、发展职业技术教育，必须承担终身教育的历史责任。过去希望在青春期积累一生享用的知识或技能的传统观念已经不适应了，据统计，知识的半衰期现在仅为5年，中国经济与国际经济接轨，国际贸易关系密切，以及科学技术的进步，新知识的剧增，产业结构的调整，要求一个人必须终身学习，不断更新知识，以适应工作岗位的需要。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“成人职业教育是传统学校向终身教育发展的一种新型教育制度”。因此，要充分运用现代远程教育网络，弥补人们接受教育不足的缺憾，在个人需要的任何时代都能接受再教育，推动国民素质的提高。也可根据各地区实际情况，以发展高中阶段职业技术教育为重点，进一步扩大职业技术教育规模，到2005年，全国高中阶段职业技术教育的招生人数与普通高中的规模大体相当。还可以进一步完善初、中、高职业技术教育的衔接，职业技术教育和普通教育的相互沟通、协调发展的体制，构筑人才成长的立交桥，力争到2005年，使15一20％的中等职业技术教育毕业生能够接受高等教育，建立起具有本地特色的终身教育体系。
三、发展职业技术教育，就必须转变职业技术教育办学模式。由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育，这是正规化。集中化的封闭型模式。因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代化远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，形成***府办学为主体，公办和民办学校共同发展的格局。使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散，当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向，在积极推进学历证书与职业技术资格并重的制度和劳动准入制度的同时，大力开展各种各样的职业技术培训，为城乡新增劳动力和在职人员、转岗、下岗人员提供接受各种层次、多种形式的职业技术培训机会。与此同时改革文凭结构，职业技术资格已由过去的教育与职业的直接对应狭窄的定义，变为培养能力和行为的广泛概念，职业技术培训与普通文化的平衡，改善职业教育和普通教育之间的过渡环节，保证技术高中会考文凭的后读学习，在大学教育允许就业后重新学习。
四、发展职业技术教育，就必须改革不适应现代化经济发展需要的教学思想、内容、方法。当今世界科学技术日新月异，知识经济即将到来，发展职业技术教育，就要改革与经济发展不相适应的教育思想、内容、方法。以知识经济时代对人的要求，确定新时期职业技术教育的目标、任务。如职工行业培训不仅是应知和应会培训，以适应岗位的要求。现代行业和企业制度要求培训知识型劳动者和智能型人才高技能操作人员，提高行业全员素质，懂外语，还要掌握网上技术以及创新能力的开发。在教学方法上，要用讨论武教学、启发式教学，激发职工的创造力。也可以加强交替式教学，鼓励接收青年完善行业或企业培训制度，促进青年在行业或企业中融合，保证学校教育与行业或企业培训和交替培训教学的研究，引导职工在本岗位上发挥发明创造的能力。在教学手段上，推进学校现代化和信息化建设，应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段，让职工根据需要在国内外互联网上自立地学习，同时要推进学分制等弹性学习制度，加强新颖课程和现代化教材建设。
职业技术教育论文篇2
1.1创设情景信息技术作为创设情景工具，一般用于教师导课。在传统课堂中教师主要通过提问的方式来导入新课，很难调动学生的学习积极性。随着时代的发展，信息技术走进课堂，在学习新课时为了能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，教师会利用信息技术创设与本课相关的情景，如教师播放与本课时相关的动画，向学生展示一些精美***片等，从而使学生快速的融入新课中。“兴趣是最好的老师”，教师如果能够调动学生对学习的热情就是一个良好的开端。值得注意的是教师在运用信息技术创设情境时，应尽量为学生提供贴近生活、贴近实际的情景。运用信息技术应当为教学目标服务，而不是赶时髦、摆花架子，同时要根据课程性质、学生对象等具体情况，因地制宜、因势利导地使用课件，不能不顾教学目标和条件，滥用课件和多媒体辅助教学手段，否则信息技术不仅起不到真正为教学目标服务的目的，甚至适得其反。
1.2提供资源以多媒体和网络为核心的信息技术，在为教师和学生提供丰富的资源方面有着得天独厚的优势。学习过程不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。在传统教学中，教师和学生除了教材外，其他的课外参考资源十分有限。进入21世纪以来，网络技术的蓬勃发展，学习资源越来越丰富，海量的信息为教师的教学和学生学习服务。师生可以突破时间和空间的局限共享学习资源。职业教育的学生可以和普通教育的学生一样方便快捷的获取学习资源，同样可以了解国内关于发展的最新消息等。
1.3交流互动从古至今，交流互动是教学中不可或缺的一部分，职业教育教学中自然也需要信息技术为促进师生交流更好的服务。信息技术的发展使交流方式多样化，交流更加快捷有效。传统教学中教师和学生的互动交流大都局限于课堂中的面对面交流，课后的交流互动基本为零。在信息技术的支持下教学中除了课堂中师生面对面的交流互动外，师生还可以在课后通过QQ聊天工具，电子邮箱等工具进行交流，打破了时间和空间的限制。在学习的整个过程中，学生可以自己掌握学习的进度、自己选择媒体和资源、自己进行评价。学生可以通过微信和博客等工具与自己喜欢的同学、教师交流，通过论坛积极讨论等。职业教育学生虽然文化基础课相对薄弱，但是学生机灵好动，喜欢交流也是职业教育学生的特点，教师应该鼓励学生积极交流互动，鼓励学生在课中发表自己的观点，和学生积极互动与交流，为今后融入社会奠定良好的基础，同时信息技术的熟练掌握对学生的发展也有积极作用。
1.4评价工具在传统教学中，职业教育教师大多采用总结性评价对学生进行评价，往往通过考试成绩对学生进行评价，近年来越来越多的教师开始注重形成性评价在教学中的应用，信息技术为形成性评价的实施提供了方便。教师可以利用学生电子档案袋对学生的表现进行形成性评价，将学生的平时表现及作业，如学生在学习过程中设计的电子板报、课件作品等可以为学生存档，使学生能够对自己的表现清晰认识，进而改正不足，发扬优点。教师也可以根据信息技术的记录对学生清楚地评价，不再仅仅依靠考试成绩。这样有利于促进学生的学习积极性，同时促进教师客观公正地对待学生，使师生关系更加融洽。
2信息技术在职业教育教学应用中存在的问题
2.1教师信息技术水平有待提高不仅是职业教育教师的信息技术水平偏低，综观我国普通教育以及重点教育教师的信息技术水平都有待提高。我国开展信息技术学科起步较晚，对于教师特别是老教师来说信息技术水平的提高确实较难。有些老教师接受新技术的速度较慢，学习起来比较困难。另外一些教师思想和观念还比较落后，他们认为中国教育离开信息技术一样可以进行，不愿意接受新鲜事物。信息技术水平的提高不仅包括理论基础方面的知识，同时也要求教师能够熟练掌握相应的技术，如课件制作，开发网络课程等，这些对教师提出了较高的要求，对于教师来说信息技术水平的提高并非一朝一夕所能完成的，所以广大教师一定要秉承“活到老，学到老”的精神，尽快提高自己的信息技术水平，这样才能够教出优秀的学生。
2.2学生信息素养低信息技术应用到教学中对于职业教育的学生来说是件快乐的事情，因为职业教育的学生可以在贴近生活、贴近实际的情境中学习，这种学习方式更容易被学生接受。但是学生信息技术素养偏低，学生的自制能力不够强，很容易在学习的过程中迷失学习方向。职业教育学生的基础薄弱，在搜集资料，查找信息等方面的能力仍有待提高。如教师让学生搜集相关事物的发展历程时，学生容易被网络中各种信息淹没，很难准确找到自己想要查找的资料，并且也容易迷失方向，不知道自己该如何搜集资料和信息。另外，学生的自制力和辨别是非能力较弱，容易被不良信息误导，信息技术在为我们提供海量信息的同时，也为我们提供了大量的不利于青少年发展的不良信息，如***、暴力等信息，职业教育中学生的价值观和世界观并没有完全形成，所以需要教师、家长及学生共同努力，让学生能够在健康环境下成长。
2.3硬件设备与软件建设不匹配近年来我国大力提倡建设数字化校园，各个学校包括中小学、高校等纷纷响应国家号召，加大力度建设数字化校园。数字化校园建设是学校一项基础性、长期性和经常性的工作，是学校和谐校园建设的重要组成部分，其建设水平是学校整体办学水平、学校形象和地位的重要标志。职业教育也参与其中，在数字化校园建设方面取得了一定的成就，但是也存在一些不容忽视的问题。数字化校园的建设需要投入大量的人力、物力和财力，在建设完成后还要有相应的工作人员对其维护，然而数字化校园建设收到的效果却达不到预期的效果。究其原因主要是因为硬件设备和软件建设不匹配，也就是说数字化校园的躯干已经成型，却没有血肉，没有灵魂。教师在应用信息技术时相应的设备比较齐全，如职业教育各个学校都备有多媒体教室，语音教室等，条件好的学校已经有虚拟实验室了，但是这些硬件设施却没有与之匹配的软件。各个班级都有大屏幕投影仪，但是优秀的职业教育教学课件却很少；网络技术很发达，但是教师开发的关于职业教育网络资源公开资源却很少等，这些问题都需要我们尽快解决。
3解决问题的策略
3.1教师定期培训职业教育教师的信息技术水平的提高，除了需要教师秉承终生学习的精神外，也离不开定期培训的支持。定期对职业教育的教师进行培训可以使教师认识到自己身上的不足，从而有针对性地改进不足。在培训时教师之间可以互相交流、互相帮助，促进教师之间的感情交流，使教师之间的关系更加和谐、融洽。在进行信息技术定期培训时可以根据教师对信息技术掌握水平的高低来分层次培训。
3.2提高学生的信息素养学生信息素养的提高离不开教师的指导，也就是说教师信息技术水平的高低直接影响学生的信息素养的高低。职业教育的学生信息素养提高需要学生持之以恒，注意平时学习过程中信息素养的养成与积累。职业教育学生信息素养的培养可以从三个方面入手。首先，培养学生操作能力，如鼠标、键盘等这写最基本的操作技能及掌握一些处理文本、***像等软件的能力。这些基本的操作技能为今后的学习奠定良好的基础。其次，培养学生处理信息的能力。信息加工和创造能力是信息素养的核心。教师要重视学生在搜集信息，加工信息以及输出信息能力的培养，这些能力的培养需要在实际教学中进行。如教师在上课时通常会要求学生要先搜集一些相关资料，教师要指导学生如何快速找到有用的资料，向学生介绍一些搜索引擎工具。搜集到信息后学生根据自己的需要对搜集的信息加工，辨别冗余信息，找出对自己有用的信息。最后，培养学生创新能力。职业教育教学的最终落脚点是为培养学生的创新能力，发展学生的个性。信息技术有利于个性化学习，有利于培养学生辩证思维及创新能力。创新能力的培养对增强学生的信息素养有极大的帮助。
3.3软硬件建设双管齐下信息技术的发展离不开硬件支持，同样离不开软件建设。现在职业教育学校中硬件设备齐全，软件建设却相对落后，所以教师及教育工作者要投入更多的时间和精力，将软件建设的进度提上去。除了教师制作课件，开发教学资源外，也要鼓励学生积极参与到课程开发中。因为学生最了解自己想学到什么知识，鼓励学生参与其中，开发教学资源能够贴近生活，拉近与学生的距离，使学生热爱学习。一言以蔽之，就是强调教育信息化软、硬件基础设施在数量上的快速发展。
4小结
职业技术教育论文篇3
关键词：职业技术教育管理
世界上许多国家，特别是工业化历史比较长的国家，职业技术教育的历史都比较久远，这些国家大都已经形成了具有各自特色的、与社会经济制度相适应的职业技术教育管理体制，并且在管理方面已有不少成功的经验。在此，对若干主要国家的职业技术教育管理作一些分析，以便开阔视野，学习借鉴。
一、各国职业技术教育管理的特点
职业技术教育在各类教育中是起步比较晚的一种，有了真正的职业教育机构才谈得上管理。也就是说，职业技术教育管理是随着职业技术教育机构的产生而慢慢出现的。随着职业技术教育的不断发展，各国对职业技术教育都采取了一系列的管理措施，进一步完善了职业技术教育的管理制度，形成了一些职业技术教育管理的特点。
(一)管理手段的多样化
1．法律手段这是职业技术教育管理的根本手段，它决定职业技术教育的管理体制、各方面的权限与职责、体制的运行以及经费、师资等有关发展的重要事项。尽管各国的情况有所不同，但由于职业技术教育的多样化、多元化以及复杂性，使得通过立法手段管理职业技术教育都为各国所重视。美国、德国、日本、前苏联等国家都制定和颁布了一系列有关职业技术教育的法规、法案。美国的教育立法相对比较完善，联邦法典第31章就是《教育总则法》。有关职业教育的立法，主要有《乔治·巴顿法案》(1946)、《职业教育法》(1963)等。《职业教育法》还在1968年、1972年及1976年作过修正，1982年本想再作修正，经过反复讨论酝酿，终于在1984年10月通过了新的《卡尔·帕金斯职业教育法案》，法案要求联邦***府拨款协助各州改善和发展职业教育，为条件不利学生提供职业教育，减少失业，发展经济。为加强对职业技术教育的管理，法案规定设置州职业教育董事会和州职业教育顾问委员会。可见，美国的职业技术教育管理也是建立在比较完善的立法的基础上的。
2．经济手段
职业技术教育一方面与社会经济各领域关系密切，另一方面，它的发展又要有充分的物质经济条件。因此，经济手段是各国管理职业技术教育的重要手段。通过经济手段进行管理主要是为职业技术教育的发展提供必要的物质基础，保证和调节职业技术教育发展的规模、速度和方向。因此，经济手段是职业技术教育管理的保证手段、调节手段和控制手段。具体实施有以下两种：
(1)通过国家财***预算、投资或规定经费来源进行管理。由于各国对职业技术教育极其重视，***府通过经济手段主要对实施和发展职业技术教育采取保障措施。例如，瑞士***府明确规定联邦***府给职业技术教育拨款12亿瑞郎，占职业学校经费的1／3，其余2／3由州或市镇***府承担。而工厂和企业的培训费用则由企业和职业联合会承担，这部分经费占双元制教育全部费用的4／5。瑞士每年职业技术教育经费共计180亿瑞郎，按全国人口平均为人均2000美元。
(2)通过规定提高职业技术教育教师工资待遇，保证教师队伍的稳定和优化，提高师资水平和教学质量。
日本规定职业学校教师工资额比其他学校的同级教师高出10％；德国中等职业学校教师的平均工资比资历相近的工人的工资高出50％至100％，比相同等级的国家雇员工资也略偏高。
3．行***手段
(1)规定职业学校师资的条件和考核进修制度
为保证职业技术教育的教学质量，许多发达国家对不同类型的职业技术教育师资的任职资格及考核进修制度分别有明确的规定。各国的职业技术教育教师队伍一般由理论课教师、专业课教师、实习指导教师组成。由于这三类教师担负的教学任务不同，各国都分别规定了他们的资格要求。
如德国职业学校的教师均作为所在州***府的公职人员，其中理论课教师必须接受大学教育，并通过国家考试获得合格证书后，经过3年左右的教育学和教学法方面的学习与实习，再通过第二次国家考试才能取得高级公务员教师资格；实践课教师则必须是具有实践经验的专科学校(师傅学校或技术员学校)或专科大学的毕业生，再经过两年的教师进修学院学习，并通过国家考试才能取得中级公务员教师的资格。由于德国的职业技术教育形式以“双元制”为主体，故企业内还有大量的施训教师，但是施训教师并非是一种特定的职业，他们可以是师傅、技术员、工程师或其他专业技术人员，也可以是通过施训教师资格考试的有生产实践经验的技术工人。根据德国职业教育法的规定，他们可以全部地也可以部分地从事职业技术教育工作，而不像职业学校的教师那样具有公务员的资格。
(2)规定办学建校的审批制度
各国对建立职业学校或者职业培训机构都有一系列的规定，建校都要经过***门的批准。如日本，对高等专门学校的办校标准就有严格的规定，通常由国家有计划地投资兴办，一般不准私人滥设，这就保证了教学的高质量。
(3)通过考核发证保证毕业生的质量
美国***和劳工部共同推出的《由学校到就业法案》，要求实施在学校职业技术教育基础上进行企业培训的学习计划。从高二年级开始至少进行3年(包括高中后1年)的学校职业教育计划，并在生产单位的岗位培训中学习较为广泛的就业技能。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。
(4)职业技术教育视导
视导即视察与辅导，这也是国外普遍采取的主要管理手段之一。
美国的职业技术教育视导工作是由各州组织进行的，各州的职业技术教育视导制度又大致相同。总起来，主要有三种视导方式：一种是双管制视导，由教育督察长负责组织开展视导工作，辅导工作由两种人进行，一是一般行***人员，对教师进行辅导，二是专业辅导员，对教师进行业务辅导；第二种是行***与辅导分立制，由正副督察长、校长和各部主任等行***人员直接对教师进行辅导，而专科辅导人员只提供专门意见和建议，与教师不发生直接关系；第三种是联络分布制视导，这是行***与视导结合的制度。
英国的职业技术教育视导制度分中央和地方两级。中央的教育科学部设有视学长，下属一批视学员，分管各类教育的视导；各地区则设有教育委员会管理当地教育，教育委员会下设教育处，处长下设视学员与专科指导员若干人，地方视学员受教育科学部视学员的指挥，注重教学方法的改进。
法国的职业技术教育视导制度比较完善，设有三级视学员。中央的职业技术教育视学员都是教学经验丰富的退职教师，由***报总统任命，每年由***长派赴各地视导；大学区视学员通常只有一人；初级视学员受大学区视学员的领导。
(5)职业技术教育评估
评估是现代教育的一项重要的管理措施，国外学者把课程、教学法和评估看作教学过程的三种信息系统。有人把评估看得比课程和教学法更重要。
(二)教学管理和实习管理紧密结合
职业技术教育就是使就学者获得从事某种职业应具备的知识和技能，因此，职业技术教育特别强调技能的培养，而保证受教育者充分掌握某种特定的技能当然是职业教育管理的一项重要任务。这一任务往往涉及职业技术学校、实习工厂或有关企业。所以，职业技术教育管理必须保证学校、工厂和企业的紧密配合。发达国家的各类职业技术学校，在教学中都很重视实践环节，将教学管理和实习管理紧密结合。实习基本通过两种途径，一种是在校内实验室、教学车间和模拟室进行；二是在校外工厂、农场和企业里进行，以便使学生既通过间接媒体得到试验训练，又直接投入生产岗位从事实际操作，获得与某种职业有关的基本技能和工作本领。
德国通过签订协议建立学校与工厂企业的挂钩关系，明确规定各方的义务和职责，互相配合，规定每周学校学习理论一至一天半，工厂实习操作三至四天，学生的考试既考基本理论，又考专业技能，还规定企业主需付给实习学生一定的劳动报酬。这保证了学生动手能力的培养。新加坡也决定推行“攻读双轨计划”，1991年7月起在新加坡理工学院开始推行该计划。该计划实行兼读制；在校大学生每周有一天(工作日)、一个傍晚和星期六的上午到学院上课，其余时间都在公司边工作边接受训导员的实际工作训练。学生必须完成为期4年的课程才能获取工学院的文凭。
可以看出，各国职业技术教育的管理都很重视生产实习的管理，通过有效的管理保证学员熟练掌握某种特定的技能。
(三)企业参与职业技术教育的管理
由于职业技术教育主要是为了培养技术工人、提高劳动力的素质和技能，因此，职业技术教育就与企业的利益息息相关，职业学校与企业的关系自然密切。所以，许多发达国家的企业就参与到了职业技术教育的管理中来，并逐渐地形成了一些行之有效的管理制度，如美国有合作教育，即攻读课程计划；日本搞产学合作；前苏联中等职业学校都与企业挂钩；德国与瑞士都实行企业与职业学校共同培训徒工的双元制。
企业参与办学的形式包括提供办学经费，提供实习操作场所，对学生实习操作加以指导，付给学生—定数量的补助费，参与教学计划的制定和对学生操作技能的考核。
在德国、日本等国，都有明文规定学生在工厂企业实习，不仅不收实习费，相反，企业要付给学生一定数量的补助费。
美国的合作教育就是企业与各级学校联合办学，学生一半时间在学校学习，一半时间在企业工作，学习与工作交替进行，参与合作教育的范围包括从高中到研究生院各层次，属于合作教育领域的学生总数达80余万人。
在企业办培训方面，美国最为突出，每年美国企业用于职业培训的经费达300-500亿美元。日本的企业培训也颇有特色：一种是企业内培训，有经常性的短期培训和业余培训，还有企业办的各种学校，如中等职业学校和高等职业学校。例如三年制的丰田高中，四年制的卡田工业大学，学员来自企业有一定工龄的职工，入学后享受不同等级的津贴和奖金，结业后还获得某种资格、企业外培训是由厂外的各种培训中心进行，职工学习费用由厂方支付，培训期间工资照发。人们认为日本在对外经济中竞争性日益增强的原因就在于日本重视职工培训，劳动力的素质高。
(四)重视职业指导
重视对学生进行职业指导也是各发达国家职业技术教育管理中的一个十分突出的特点。
职业指导始于20世纪初。1908年，美国设立波士顿职业局，从事职业咨询工作。这是美国职业指导的开始。
法国于1936年颁布了《法案》，提出了职业指导的问题。尤其是二战以后，美英等同把职业指导作为更好地利用人力资源的一种方法。
德国就十分重视在普通中学进行早期职业指导和职业定向工作。上世纪80年代以来，该国就在普通中学设立了“工作研究”课，旨在给最后两年的学生以职业指导。其形式有：参观、职业咨询、报告会等。
职业指导在英国也占有重要的地位。英国在20世纪初就开展了职业指导活动。1909年，国家制订就业介绍所负责安置青年就业。英国教育家把它看作是教导过程中的一个***部分。英国还设立安置青年就业局，在综合中学和现代中学里设置职业方向指导课，配备专职指导教师，帮助学生确定职业方向。
二、职业技术教育管理的趋势
目前，世界各国都十分重视对职业技术教育的管理，加大了管理的力度，出现了以下一些新的趋势：
(一)管理重点上移
发达国家的职业技术学校主要有中等和高等两个层次，发展中国家的职业技术学校，有的是切等，中等、高等三个层次，有的是中等和高等两个层次，不管是几十层次，目前多数国家的职业技术教育已从中级层次上移到高级层次，美国、日本等国家，社区学院、短期大学一级的职业技术教育发展很快。
泰国由于金融危机的爆发，导致该国想在20世纪末成为经济强同的愿望不能实现，但是这反而增加了泰同大办职业技术教育，特别是高等职业技术教育的决心，一方面强化高等职业技术教育的办学水平，另一方面大力发展在职职业技术教育，特别是向农村大力推广农业技术，落实到每个村庄，兴建5000个农业技术短训班和流动培养班，到2000年已培养农民达40万人次，并且今后还将进一步扩大培训的规模。
(二)加大管理力度，提高职业技术教育的水平
随着各国职业教育的发展以及对职业技术教育的逐步重视，各国都加大了对职业技术教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立统一的职业技能标准，进一步明确职业技术教育师资的要求。而今后，这一趋势将更加明显。
20世纪80年代以来，美、英、俄等同就着手建立全国统一的技能标准，并将其作为国家职业技术教育与培训的目标。美国于1994年通过了《2000年目标法案》，规定了职业技术教育应设置全同性的教育标准，以提高新增劳动力的整体水平。按照该法案，美国***府设置了联邦一级的“全国职业技能标准委员会”等机构，其职责是通过自主促进行业规范技能标准，以作为同家认可的资格标准据此。美国***和劳工部选定了22个行业设立项目并给于资助，以制定综合性的行业技能标准，从1996年起已陆续形成了全国统一的行业技能标准印等级考核标准，目前，已有部分职业领域的国家职业技能标准编制完成，供各州自愿选用，用于对职业教育的管理、指导和评估，以及用于招聘、考核、办证等方面。这项工作将持续相当一段时间，对美国职业技术教育将产生深远的影响。
为了鼓励教师在职进修，各发达国家的普遍做法是建立进修与晋级加薪相结合的制度。如日本规定翻译任教若干年的职业技术教育教师，若在大学加修规定的学分，可获得高一级的教师资格，并晋级加薪和提高社会地位；德国职业学校教师若参加留职带薪进修，就可获得高一级的任职资格，或可获得另一种新的资格，诸如另一学科的任教资格、校长任用资格、督学任用资格等。美国职业技术教育的教师证书则规定了4至10年不等的有效期限，迫使教师利用夜间或暑期进修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大学修读规定学分，以换取新的教师证书并提高待遇。
今后，各国在这些方面还会加大管理力度，以保证职业技术教育的质量，不断满足社会的需求。
(三)***府投资力度增大
近年来，由于各国对职业技术教育的重视，所以，对职业技术教育的投资力度也在不断的增加。而且投资规模呈现不断上涨的趋势。这一趋势在新发展起来的一些国家表现尤为突出。
新加坡***府1998年对教育的投入已占到***府财***支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的经济发展局负责对组织和建立起来的4所理工学院予以拨款，对理工学院教学和日常开支予以补助，按每个学生每学年人均2万新元拨给。新加坡***府还通过征收技能发展税，建立了全国性的技能发展基金，作为提高职工职业技能的培训费用。负责管理该项基金的新加坡经济发展局借此为符合条件的企业提供津贴，鼓励和扶持雇主开展厂内的职工培训。
法国对职业技术教育的重视也在增长。1988年，职业技术教育经费710亿法郎，占当年教育经费3980亿法郎的17．8％，计划2005年上升为25％，约为1420亿法郎。企业为教育的投资也在增长，在法国教育总投资中，企业投资1984年占4．6％，1988年占6%，2005年将占7%。
(四)学校管理民主化、多元化
近年来，各国的职业学校管理都呈现更加民主的趋势。校长负责制与民主管理制相辅相成。在学校里，师生员工既是被管理的对象，又是管理的主体。许多国家都成立了教代会，充分保证广大教职工行使民利。教代会主要是：对行***工作的计划和总结，财务预决算，基金使用，分配方案，人事任免，机构设置等重大事宜和改革方案有审议权；在法律和改革允许的范围内，对职工福利等切身问题有决定权；对校长和其他领导干部有监督评议权；对校长有表彰、批评和建议上级给予嘉奖、晋升或给予处分、免职权等。
不仅如此，各国还努力吸收各种社会力量参与职业学校的管理，使学校管理主体多元化。
职业技术教育论文篇4
关键词：中等职业教育；法制教育；中职学生
一、加强中等职业技术学校法制教育的重要性
十八届六中全会将“全面依法治国”上升为四大战略布局之一，由此可见依法治国对我国发展的重要性。近年来，为了适应经济社会发展需要，高素质技能型人才成为目前我国新型劳动力市场的生力***。而这些技工型人才大多出自于职业技术院校。中等职业技术学校是其构成形式之一，因此，中职院校学生法制教育的成功与否直接影响了我国“全面依法治国”的成效。这就要求我们要注重培养他们的法律素质，使其自身意识到依法行事的重要性。
二、中等职业技术学校法制教育现状及存在的问题
(一)我国中等职业技术教育发展现状
2002年以来，我国中等职业教育全面重新定位，进入了快速发展时期。但同时也出现了许多问题，随着高中教育逐年扩招，中等职业技术学校面临着生源匮乏的尴尬局面，大多中职院校几乎是无门槛入学。调查结果显示在所调查的中职生中有近一半(44.65%)的学生没有养成基本的学习常规，对学习有比较正确心理的学生约54%，仍有接近一半的学生能力较弱。[1]
(二)中等职业技术学校法制教育存在的主要问题
1.中职院校教师整体法律素质不高
中职院校教师大多数都是由德育教师或者辅导员兼任，其专业水平参差不齐，从而导致法律知识无法讲透,法律要点不够精准，课堂教学枯燥乏味，往往是照本宣科，学生根本无法深入理解法律知识。即使学生产生法律相关的疑问，大多数教师往往无法给予学生有益的答复。因此，大多数学生开始不信任教师，产生了抵触心理，并且往往只是为了获得学分而死记硬背，这与法制教育的目标是背道而驰的[2]。
2.中职院校学生对法制教育缺乏热情
由于从小接受的是主科(数学、语文、英语)至上的教学理念，因此，对法制教育这一“副科”存有偏见。在大多数的学生眼里副课只是用来打发时间，凑学分的配菜，甚至有些人选择在副课上干私活，补睡眠。长此以往的恶性循环，不但达不到教学目标，同时也造成了教育资源的浪费。
3.法制教育课程内容设置不合理，缺乏时效性与针对性
一方面，课程内容只有广度，缺乏深度，教师只是针对教科书的内容向学生简单的介绍了法律基础的主要内容，忽视了法制课的教学目的。使得学生只知有法，不知用法。另一方面，中职院校的法制课大多只是象征性的开设一学期，使法制教育缺少连续性与时效性。在未来的职业生涯中，当自身利益受到侵害时，中职学生不知如何用法律保护自己，这就是法制教育与学生所学专业的疏漏之处。
三、加强中等职业技术学校法制教育的途径
(一)提升中职院校学生的法制教育观念
首先，要从意识上加强中职院校学生的法制观念，比如可以在校园内定期开展普法活动，开设微信公众号等方式使学生主动参加到法制教育的宣传中来，潜移默化的提升中职院校学生的法律意识。其次，学校要认识到法制教育的重要性，通过设立主管法制教育的副校长、聘请法律顾问、长期从事***法工作和青少年法制宣传教育工作的专业人员担任法制教育辅导员，成立校园法律咨询中心。与此同时，制定法制教育的总体规划，编制目标体系，根据学校的具体情况，建立在校期间学生法制档案，将学生在校期间的行为记录在内，从校规上规范学生的行为举止。法制教育的成败与否直接影响到校园秩序和中职学生的犯罪率。
(二)培养中职院校学生对法制教育的兴趣
第一，可以由校方组织开展法律学园活动。比如，分批次，分专业的组织学生旁听庭审，模拟法庭等活动，让学生通过多种形式感受到法律的存在，并循序渐进的接受法制教育。第二，科学合理安排法制教育课程。首先，可以划归到通识课程中，使其不再局限于某一个学期，而是分阶段对学生进行法制教育。然后，根据学生的专业设置不同的法律专业课，比如，针对平面广告设计专业可开设，广告法、合同法、经济法、商法等实用性强的部门法。在学习相关部门法的同时提高学生的学习兴趣，使中职学生在日后的工作中能够解决实际问题。
(三)加强中职院校学生的心理健康教育
中职院校学生年龄基本在15岁到18岁，从心理学观点，这一阶段的孩子身心发展最迅速、最关键的时期。但中职生是一个特殊的学生群体，在心理还没准备好的情况下，他们较同龄的孩子更早的步入社会，其多表现为：1.自卑感严重，但反抗性强烈。2.思想意识活跃但学习动机缺失。3.渴望得到认可，但人际关系障碍。4.自我意识增强，但自控能力不足。因此，学校的心理健康咨询中心要有计划的开展心理健康宣传活动，使学生正视自己内心真实的自己，通过心理疏导，帮助学生克服心理障碍，适应社会的复杂多变，“心理咨询可以对法制教育进行有效的辅助，是深层化、科学化的德育。”[3]
综上所述，中等职业技术学校作为加强我国法制教育的主要场所担负着重要的责任。因此，在实际工作中，必须要结合中职院校的具体情况，有目的的采取措施，切实加强我国中等职业技术学校法制教育。相信，在我国对中等职业教育不断加大投入的情况下，中等职业教育一定会朝着健康、高效、优质的方向发展，为培养出具有一定法律素质的技能型人才，进一步实现全面依法治国的战略布局贡献力量。
作者:率婷 单位:大连外国语大学
参考文献：
[1]徐丽春.中职生学习方式及状态的调查与思考[J].职教论坛,2005(6):58-59.
职业技术教育论文篇5
一、职业技术教育专业本科生毕业论文学术规范建设的重要性
职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范是指从事学士学位毕业论文工作包括学术研究和学术研究成果的发表等中的规则。其重要性表现在以下几个方面：
1．职业技术教育专业毕业论文的社会性。毕业论文中的研究，有重要价值的发明和发现(包括科学中新的理论、观点和方法的提出)，除了极个别的情况之外，几乎都是在他人学术成果的基础上发展、创造而来的；几乎都是与他人合作的结果。绝大多数也都要使用公共资源。即使是完全由个人辛勤探索获得的成果。要成为被他人承认的知识，也需要一个由人们进行***判断并决定是否接受的过程。这种社会本性决定了毕业论文研究的基础在于公认的学术规范平台上。
2．学术规范可以减少职业技术教育专业毕业论文的易错性。职业技术教育专业毕业论文的研究之所以容易犯错误，一是因为客观世界本身极为复杂，且又不断发展变化，任何研究都不可能穷尽对客观世界的认识。二是因为个体对客观世界的认识也都受着自身条件的制约，如思维方式、知识背景、个人情感等等的局限，这就使得个人对研究课题的认识和把握不可避免地会出现偏差和错误，因此需要相应的规范，需要学术共同体来共同努力以尽可能减少这些偏差和错误。
3．学术规范可以消除个人机会主义倾向。如果没有必要和严格的学术规范，不少职业技术教育专业本科生可能想方设法地去走捷径、去投机取巧地多进行毕业论文的设计与写作，甚至会出现种种越轨的行为，如伪造、作假、抄袭、剽窃等等，必将严重地损害个人、单位以至整个研究领域的声誉。
二、职业技术教育专业本科生毕业论文的学术规范建设的思考
1．职业技术教育专业毕业论文研究思路和研究方法的规范要求。本科生毕业论文的研究，虽然不同的学科、不同的研究视角、不同的研究目的，导致研究过程差别很大，但对于本科生毕业论文的毕业设计还是有一套通行的研究方法，通行的毕业论文研究步骤主要包括：(1)发现或确定研究对象；文献研读分析，提出研究问题；围绕文献进行综述，论证研究现状和本研究的起点；(2)研究设计，包括研究模型构建，研究变量的定义和测量，研究数据的收集方案；(3)数据采集过程；数据分析，解答各研究问题；(4)研究结果的讨论和分析等。由此可见，对于职业技术教育专业本科生学位论文，必须应该将毕业论文的研究思路、研究方法规范、研究过程的方法介绍等，以流程***的方式表示出来，我国每年有大量的职业技术教育专业本科生毕业论文通过，但在国际、国内引用的却很少，原因就在于所用得研究方法不明确，所得的研究结果是否合理正确就很难判断，只有清晰合理的研究过程才是证明其研究结果有效性的主要尺度。
2．职业技术教育专业本科生毕业论文写作的规范建设。职业技术教育专业本科生毕业论文写作规范至少应包括：(1)选题规范。从某种意义上说，选题对于论文的质量和价值具有决定意义，着眼于选题的质量，主要是看选题是否有新意。(2)观点规范。观点是否鲜明、正确，有独到见解，有创新性。(3)论据规范。论据是否充分、翔实，论据要具有新颖性、典型性、代表性、正确性，要能有力地阐述观点。(4)论证规范。论证是否严密，富有逻辑性。全篇论文形成一个有机的整体，言之有序。天衣无缝。做到概念判断准确，有层次、有条理地阐明毕业论文的研究过程。(5)结构规范。结构是否完整，层次是否清楚，绪论、本论、结论各部分的主次详略要得当，段落划分要合适，全文要构成一个完整的严密的整体。(6)语言规范。语言是否符合论文的语体风格，是否准确、简明、平易、通畅。(7)格式规范。格式是否规范、项目构成是否完整。毕业论文应由以下项目构成：封面、标题、摘要、关键词、目录、正文、致谢、注释、参考文献、附录等，每一项目都应符合规范的格式和写作要求。
3．加强指导，实施指导教师责任制。职业技术教育指导教师责任制是指负责对职业技术教育专业本科生毕业论文工作的全过程、全方位指导，包括：(1)负责指导职业技术教育专业本科生选题，确定研究方向，介绍该领域的最新研究动态及存在问题；(2)负责指导职业技术教育专业本科生查阅相关文献，介绍查阅方法，搜集该选题前沿资料及相关信息；(3)负责指导职业技术教育专业本科生确定毕业论文题目，并对相关文献资料进行汇总、分类、分析等；(4)负责设计调查(实验)大纲、实施方案，分析是否切实可行；(5)负责指导职业技术教育专业本科生进行调查问卷(实验研究方案)的撰写，及时提出问题和改进意见。帮助本科生立论和分析调查(实验)结果；(6)负责指导职业技术教育专业本科生按规定格式进行毕业论文写作，如毕业论文结构规范，中外文摘准确，参考文献引录正确等；(7)本科生撰写完成毕业论文后，指导教师应认真审阅，对毕业论文的理论价值、实践意义、论点论据、结构布局、语言文字等方面的问题，写出有针对性的鉴定意见；(8)负责指导职业技术教育专业论文答辩，针对毕业论文答辩中提出的问题，指导本科生进行修改；(9)通过答辩后，负责对职业技术教育专业本科生毕业论文按考核标准和答辩情况评定最后成绩。
4．职业技术教育专业本科生毕业论文评阅过程制度的规范建设。在职业技术教育专业本科生学位论文评审中，由评阅人和专家共同构成学位论文评阅组，评阅组人员的组成中通常至少应有一名同一领域内的学术带头人，从职业技术教育专业本科生学位论文送审到提交评阅意见应保证评阅人有充分的时间仔细评阅论文。有条件的高校还应当聘请同行专家和校友作评阅人，增强了论文的认同度，加强职业技术教育专业本科生学位授予的客观性和公正性。
各职业技术高等院校对于本科生学位论文的评审应该采用量化的方法，在本科生学士学位评审过程中，分项、分栏列出对论文评阅的要求，对毕业论文选题的先进性、论文结论的正确性、论文的创造性成果及主要贡献、论文的错误及有待讨论的方面、对论文的修改意见等分项评审给出鲜明、客观、公正的评价标准。这种量化的做法使职业技术教育专业本科生毕业论文评审更有依据，一方面要求作者综合考虑论文的各个方面，不应忽视论文的具体要求；另一方面，也激励评审人尤其是专家提出具体中肯的意见，使论文评审更有针对性。
职业技术教育论文篇6
1．1目前就业情况分析
本次调查发放问卷200份，回收172份，回收率达到86％，回收问卷中有效问卷为158份，所占比例为92％。从就业的调查结果看，首先，大部分毕业生在各级各类中小学校、中职学校及培训机构工作，这些从事教育类相关行业的人数为总人数的51．4％，这说明教育技术学专业的毕业生最主要从事的还是教师及相关职业，值得注意的是，其中进入培训机构的毕业生占24．1％；其次，考研的毕业生的比例较高，占总人数的17．1％，这说明由于就业的困难迫使一些毕业生继续求学；另外，从事其它行业的人数也占很大的比例，为总人数的19．6％，当然这其中目前还没有找到工作的也占一定比例；还有一个值得关注的是，进入教育资源开发企业的人数为9．5％。
1．2课程设置特色
关于课程设置特色的调查情况，87．3％的毕业生认为，作为高等职业师范院校的学生，自己所学的课程和普通高等师范院校相比没有什么不同，没有自己的特色，由此可见，高等职业师范院校的在课程设置和普通高等院校的区别不大，这会直接导致所培养出来的学生没有自己的特点，缺乏竞争力，这也是目前我们亟待解决的一大问题。
1．3实践操作技能
在被调查者中，觉得在参加工作后实践动手能力不足的占88．6％，觉得实践动手能力还可以和无所谓的占11．4％，这说明绝大部分毕业生觉得在学校时所获得的实践操作技能并不能满足实际工作岗位的需求，一些实际的操作技能往往需要在参加工作之后通过再学习才能获得，这充分说明，目前我们在进行人才培养的时候，实践动手能力的训练不足或与实际工作脱节。
1．4专业理论课和实践课的重要性及设置比例
关于专业理论课和实践课的重要性，62％的毕业生认为，对于高等职业师范院校的学生来说，实践课更重要，也有25．3％的毕业生认为理论课与实践课一样重要，而认为理论课重要和无所谓的只占12．7％。关于理论课和实践课的设置比例上，绝大部分毕业生在校时学习的理论课学时是实践课学时的2倍；而半数以上的学生认为，应加大实践课学时比例，实践课学时应该为理论学时的2倍左右。
1．5必修课和选修课的设置
被调查者在校时所学必修课与选修课的门数比例上，多数在为21左右，也就是必修课是选修课的2倍，而绝大多数被调查者认为选修课应该是必修课的2倍左右。据调查，目前各个学校受实际教学条件和师资条件的影响，在课程设置中虽然列出了多门选修课供学生选择，但却不能正常开出，学生没有自由选择的权利，名义上是选修课，可和必修课没有什么区别。
1．6师范类课程的设置
调查数据显示，80％左右的学生在校时除了教育学和心理学，没有学过其他师范类课程。但从培养目标来看，我们是培养面向职业技术教育的师资，另外从毕业生的就业去向主要是从事与教育相关行业看，只开设教育学和心理学是不够的。
1．7课程数量
关于课程数量的调查数据显示，80％以上的学生认为在校时学习的课程太多或较多，在这种课程门类繁多的情况下，学生所学多而不精，杂而不专，导致培养出来的学生，在实际的工作岗位上很难适应，这对于专门应用型人才的培养非常不利。
1．8教学设计能力
根据教学设计能力的调查可以看出，所有被调查的学生都学过教学设计这门课程，但有近90％的学生在校期间只是学习教学设计的基本理论，教学形式也只是停留在课堂理论讲授上，很少真正进行过课程教学设计的实际训练，这对于培养学生教学设计能力是极为不利的。
1．9新技术课程的设置
调查数据显示，接触过关于新媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术等涉及新技术课程的人数只占9．5％，而没接触过的占90．5％。这说明，大部分院校课程设置中新技术含量过小，在媒体技术日新月异的今天，作为教育技术专业的学生，如果不能走在掌握媒体新技术的前列，必然跟不上时代的步伐，也会影响他们的社会适应性。
1．10课程和所从事岗位的对接情况
除去在就业去向中考研和从事其他行业的被调查者，在从事与教育技术相关就业岗位的人中，认为所学课程和职业岗位对接针对性不强的占75％，说明在课程设置的过程中，需要加强职业岗位分析，针对不同岗位群设置不同的课程群。
1．11毕业生对课程设置的意见和建议
被调查的毕业生结合实际工作需要，对高等职业师范院校教育技术专业课程设置提出了一些意见，主要包括以下几个方面：
①课程设置过多、过杂；
②理论课时远远多于实践课时；
③选修课课程过少，并且不能自由选择；
④专业方向的确定一般在大四，应该提前；
⑤与网络相关的课程少；
⑥应该为学生搭建考研课程模块；
⑦加强教育媒体创意方面的知识和训练；
⑧加强课程和具体职业岗位的对接。
2存在的问题
（1）培养目标不明确。各个院校对教育技术专业的培养目标不明确，不顾自己职业师范院校的定位和生源特点，照搬其它普通高等师范院校的人才培养方案，这非常不利于专业特色的形成，也不利于人才的培养，使学生缺乏不可替代性和竞争力，导致学生的专业技术不如学计算机的，教育理论不如学教育学的，这使得教育技术学专业的学生在就业形势原本就紧张的情况下，就业前景更不乐观。所以要使专业的发展充满生机和活力，使培养出的毕业生能够得到社会的认同，必须明确自己的培养目标和方向，必须向职业技术教育倾斜。
（2）课程设置过多。大部分学校在课程设置上面面俱到，总想把学生培养成“全才”和“多面手”，认为只有这样才能使学生面临就业的时候有更多的选择。但事实上，一方面，如果学校的各方面条件，尤其是师资力量不足的情况下，盲目开设过多课程，教学质量很难保证；另一方面，对于学生来讲，如果课程设置体系庞杂有余而特色不足，会使学生顾此失彼，没有专长，很难适应职业技术教育的要求。
（3）实践课程学时不足。在目前的课程设置中，理论课比实践课门数多，理论学时也远远多于实践学时。作为职业师范院校来说，应该注重自身的职业性和技术性，强化学生在就业相关岗位所需要的专业技能，使培养的学生成为技能型人才。
（4）师范课程过于单一。据调查结果显示，目前大部分院校在课程设置上除了教育学和心理学外，并没有开设其它相关师范类课程。但实际情况是，作为一名教师，或者是教育工作者，不仅要遵循教育规律，而且要有扎实的学科基础，要有教师职业的独特品格和能力，教育技术学专业在课程内容设置上势必要体现这一特点。
（5）专业必修课与选修课的设置比例不合理。各院校专业必修课与选修课开设比例相差很大，一般都存在着必修课偏多的情况，而选修课在人才培养方案里虽然列出很多，但可供学生选择的课程却很少。一般情况是学生没有权利选择课程，而是学校开设哪些课，大家就统一学习哪些课，这必然会严重影响学生个性和特长的发挥。因此重视学生在课程设置上的自主选择权是课程改革的重要方向，而其出发点就是充分发挥学生在学习中的自。
（6）忽视学生教学设计能力的培养。教学设计的能力是教育技术人才最主要的、最核心的专业能力，而反映在课程设置上，这种核心能力却被忽视了，大部分院校的教学设计课程只有理论学时，讲授也只是停留在理论层面上，而并没有开设教学设计相关的实践课程，这种情况直接导致学生理论学不进去，而真正需要设计教学的时候又不知从何入手，如果理论和实践能够有效地结合起来，才能使学生真正具备教学设计的能力。
职业技术教育论文篇7
论文关键词：职业教育；名称；概念；本质
在我国现代职业教育历史上，曾先后发生过三次大的名称之争，即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争。这场争论跨越整整一个多世纪，历时一百多年。今天，基于职业教育实践和学科建设对“什么是职业教育”这一根本问题的回答，提出了越来越迫切的要求，职业教育名称问题再次成为职教界关注的学术话语。
一、“实业教育”和“职业教育”之争
职业教育是一个舶来品，是外来文化和本土文化耦合的产物。在我国，“职业教育”这一名称正式出现之前，曾有过多种多样的名称。例如实学、农工商学、艺学、专门学校等，但后来较集中地称“实业教育”。从制度层面上看，1904年清***府颁布的《癸卯学制》将实业教育制度作为其必要的组成部分。因此，一般认为实业教育是我国现代职业教育的正式开端。
然而，就在《癸卯学制》颁布的当年，山西农林学堂总办姚文栋就把实业教育称为职业教育。姚文栋在《添聘普通教习文》中写道：“论教育原理，与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育……”就目前文献资料看，这是“职业教育”这一名词的最早出现。之后相继有许多学者使用“职业教育”这一称呼，为中国职业教育历史上第一次大的名称之争埋下了伏笔。
实业教育制度创立者所抱的是“教育救国”的梦想，但实业教育制度的实施并没有解决国计民生问题。事实上，在当时混乱的***局和低下的生产力状况下，任何先进的教育也无法创造奇迹。但是，沉浸在“教育救国”迷梦中的近代先驱们，却寄希望一种更加完美的教育制度来改变“民生凋敝”的现实。他们把矛头纷纷指向实业教育所谓的“弊端”。1915年，中国近现代著名的教育家黄炎培考察了美国教育，受到很大启发，回国后积极宣传提倡“美式”职业教育。1917年5月，黄炎培等48名教育界和实业界人士在上海发起创办中华职业教育社，将“实业教育”正式改名为“职业教育”。从此。“职业教育”成为教育界多数人接受的通用名称，并一直沿用到1949年。
在当时这场名称的更迭中，曾有过激烈的争论。一种意见认为，实业教育就是职业教育，两者无区别。如中华职业教育社发起人之一蒋维乔认为“我国实业教育就是职业教育，不必再采美国的分科制。”另一种意见认为，实业教育与职业教育不同，黄炎培等即持这种观点。在当时强调两者之异的是主流观点，这是很自然的现象。因为以职业教育取代实业教育成为当时教育界多数人的共识，而要一事物取代另一事物，必定要强调它们的不同之处。然而，用现在的眼光看，我们却不得不倾向于第一种意见，即当时的少数派的意见。因为既然今天把实业教育作为现代职业教育的正式开端，就意味着它们两者在本质上是同一种教育类型。
这场争论留给今天的疑问是：既然实业教育和职业教育没有实质的区别，为什么会出现名称上的更迭?也许这个问题的答案蕴涵在当时的教育和文化思潮里面。我国的近代教育，先是学习英、法、德等欧洲国家，后又学习明治维新后的日本，继而又学习美国。实业教育制度就是取之日本，而日本则是借鉴德国。职业教育制度却是取之美国。实业教育和职业教育之争，实际上是德日模式与美国模式之争。因此，发生在中国职业教育历史上第一次大的名称之争的实质是对不同外来文化的取舍，是学习对象国之争。
二、“职业教育”和“技术教育”之争
实业教育没有实现“教育救国”的梦想，令人无奈的是，在批判实业教育基础上建立起的“职业教育”以同样的结局而告终。职业教育作为一种波澜壮阔的思潮，历经曲折，在20世纪30年代中期逐渐淡出了人们的视野。不过如前所述，职业教育的称谓却一直保持到了1949年。
1949年新中国成立后，出现了“职业教育”和“技术教育”的名称之争。在起草《中国人民***治协商会议共同纲领》时，***、李立三、马寅初、黄炎培等领导人建议将发展职业教育写入《共同纲领》，但当时却以职业教育是资本主义的产物，苏联没有这类教育等理由遭到否决。一届***协通过的《共同纲领》只在正规教育之外写入“注重技术教育”的内容。之后，开始称技术教育，没有再沿用职业教育的名称。直到1958年，在***“两条腿走路”的思想指导下，开始创办农业中学、工业中学、手工业中学，把城市的这些技术中学称为职业中学。但“***”开始后，这类教育被强加上资产阶级双轨制的帽子，遭到批判。职业教育的称谓销声匿迹。
由上可以看出。这是一场“没有争论的争论”。在这场争论中，***治完全取代了学术。因此，这场职业教育名称之争的实质是意识形态之争。
三、“职业教育”和“职业技术教育”之争
上个世纪八十年代中期，伴随着职业教育的“复兴”，中国职业教育历史上出现了第三次大的名称之争，即“职业教育”和“职业技术教育”之争，并形成了有名的赞同“职业教育”的北派和赞同“职业技术教育”的南派之分。两个名称都曾进入到***文本，并进行了长期的较量。例如1982年中华人民共和国宪法中提出国家兴办“职业教育”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》把普通高等教育以外所有培养专业技术人员、技术工人以及其他城乡劳动者的学校和培训机构，统称职业技术教育。1991年***颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中采用“职业技术教育”名称。而1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》却采用“职业教育”名称，并以法律形式确立了“职业教育”的***地位。
1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》虽然对这场争论作了法律上的裁决，但却无法终止南北双方心理的对峙和对这场争论的刻骨铭心。当年“北派”的代表高奇教授是这样回顾那场争论的：
“‘体系研究’的课题是华东师大的黄克孝等同志搞的，他们提出，职业技术教育包括两个部分，一个是职业教育……另一个是技术教育……我看了觉得不妥；中央教科所的同志也不赞同。我们认为和高等教育、普通教育相对应的这个教育类型就是职业教育……至于技术教育，它完全是另一码事……这场官司打得很凶，中华职业教育社在全国***协会上发言，要求为职业教育正名。后来一直打到全国人大副委员长孙起孟那里，孙老也坚持叫职业教育。职教法出台时。就变成‘职业教育’了。”
黄炎培先生之子、全国***协委员、中华职业教育社常务副理事长黄大能先生对职业教育“正名”之事也非常认真。他在文章中写到：
“那么，这个职业技术教育的名称是从哪里来的呢?我可以直率地讲，可能有这样几个原因：其一，对于职业两字的错误认识，认为在中国***领导下的国家，在计划经济中，社会不存在失业问题。所以前苏联也没有职业教育这个名称。***初期，在讨论《共同纲领》时，就有了这方面的争论。最后，《共同纲领》中也就没有职业教育这个名称，似乎我们的国家将来不存在失业和就业问题，所以只需要职业技术教育而不需要职业教育。其二，当时有一个固执成见和狭隘推测，认为中华职业教育社几十年来‘霸占’了职业教育这一领域，要冲破这种‘霸占’，个别教育界领导认为，若把职业教育改成职业技术教育，就能冲破这一垄断。所以不惜置职业道德在职业教育中的重要地位于不顾，硬塞进‘技术’两字，成为‘职业技术教育’。其三，在联合国教科文组织的文件中，把‘技术教育’和‘职业教育’并列存在。于是有些人不顾逻辑上的不合理，把两个截然不同内涵的教育名称，合并成‘职业技术教育’。上述原因造成今天仍有不少单位和不少书刊的名称仍沿用‘职业技术教育’这一错误名称。即使国家已立了‘职业教育法’，统一了称谓，一时仍转变不过来。这看来似乎只是一个名称问题。是一个小问题，实质上对职业教育含义是一个歪曲。无法正确下职业教育的定义，所以不解决这个问题，无法认为在我国已普遍统一了认识……我不能不再度提出统一正名问题……”
而对坚持“职业技术教育”名称的学者来说，对将“职业技术教育”“正名”为“职业教育”这一结果，也长久不能释怀。如前中国职业技术教育学会常务副会长、原国家教委职业技术教育司首任司长盂广平先生生前曾提到：
“我国的人才结构不合理，技术型人才比例太小。问题由来已久，至今未得到根本解决，技术教育的发展自然也不顺利。在‘职业技术教育’改称‘职业教育’之后带来更多的不顺利……”
中国职业技术教育学会理事、学术委员会委员严雪怡先生也认为将“职业技术教育”改名为“职业教育”带来了一系列新问题。
就在几年前，原国家教委职教司司长、中国职业技术教育学会副会长兼学术委员会主任杨金土先生还惋惜道：
“到上个世纪九十年代，影响最大并引起此后许多歧义的名称变动是1994年把“职业技术教育”改称为“职业教育”。当时我还没有退休，曾经为不改名而据理力争，可是没有成功。”
与前两次名称之争相比，这场名称之争可以说是“名副其实”、“纯粹”的名称之争，因为这次名称之争并没有带来职业教育制度或学校形式的任何变化。“职业技术教育”一词最先从何而来尚有待考证，但一般认为一是来源于苏联，另一是来源于联合国教科文组织对职业教育称谓(Technical and Voeatioilal EdHeation)的中文译名。Technical and Voeational Education直译成中文，应该是“技术和职业教育”，为照顾中文习惯，才译成了“职业技术教育”。
这场争论虽然以法律这样庄严的形式而中止，但却并没有中止得像法律条文一样干净，而是留下了众多的遗迹。如虽然国家通过法律确定了“职业教育”这一术语的***地位，但在学术界多是采用“职业技术教育”，如中国关于职业教育的最高研究机构叫“***职业技术教育中心研究所”，最高的学术团体叫“中国职业技术教育学会”。各类实施职业教育的学校不叫“职业学校(院)”而叫“职业技术学校(院)”——《***关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)的文件中把“各类职业学校统一规范为‘XX职业技术学校’，高等专科学校和成人高等学校逐步统一规范为‘XX职业技术学院’”。在实际的语言运用中，“职业技术教育”这一名称出现的频率和“职业教育”不差上下，而且在同一文本中两者经常交替出现。面对如此众多的“遗迹”，关于职业教育名称的异议就一直从未中断过，而且一直在暗暗凝聚力量。在杨金土先生的倡议下，《职教通讯》杂志2007年第6期组织职教界学者对职业教育概念和名称问题又开始进行新的讨论，就是最好的例证。
四、结语：历史的启示
人们之所以研究历史，是因为它能使我们更聪明地解决实际问题。中国职业教育史上为什么会存在如此频繁而又如此难以结束的名称之争?这些争论对今天有什么启示?我们该如何解决争论遗留下的问题?职业教育名称之争如何才能真正地结束呢?对这些问题的思索和回答正是我们今天在这里回顾职业教育名称之争的意义。
1、语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。语词应用的混乱，同时也是概念的混乱。因此，在职业教育名称之争的背后，反映的是人们对“什么是职业教育”这一本质问题认识的模糊。相反，关于职业教育的本质问题、概念问题，从某种意义上来说，首先是一个语言学问题，是一个如何将VOCational edHoarion这样一个外来名称本土化或者中国化的问题，即如何按照汉语的语言逻辑规则，使“职业教育”的概念意义和它的词语意义相和谐、相统一。
2、职业教育的名称虽然频繁更迭，但我国的职业教育作为一种“历史事实”从诞生之日起却从未因此而中断过。因此。我们不能因为名称问题影响到对历史的书写与判断。例如，如果单从“职业学校”数目的增减去看“***”时期的职业教育，就会得出“职业教育遭到严重破坏”的结论。而从“大职业教育”的角度来看，***时期普遍实行“开门办学”，则会得出“***时期的整个教育出现了泛职业化”的结论。如何看待这一重大的历史问题，需要我们具有“不为名称所蔽”的足够清醒的理智。
3、从第三次名称之争留下的众多“遗迹”来看，这场争论并没有因法律的仲裁而结束。事实上，职教法颁布后，在职业教育名称使用上形成了以下尴尬局面：***文件和讲话都得用“职业教育”；学者写文章、讲课等都可随自己的主张来用。为什么会出现这种行***与学术、法律与世俗的张力?我们该如何填充这充满张力的场域?
职业技术教育论文篇8
【关键词】信息技术;高职专业;协同教育;路径
一、引言
计算机和网络技术的飞速发展创造了一个信息共享化和资源化的时代。以多媒体、网络为核心的信息技术在各行各业中正发挥着越来越重要的作用，越来越深入地影响着人们的工作方式、生活方式、学习方式和思维方式。为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，开发人才资源主要任务是要培养和造就第五支人才队伍，即培养具有较高技术素质的技能型、应用型人才队伍。高职高专院校作为国家培养高素质、高技能、应用型人才的基地，为适应经济社会发展需求，适应信息时代的教育要求，必须与时俱进，转变教育观念，提高学生的信息技术能力。高职专业建设也应该与行业、与信息技术协同发展，培养学生的信息技术能力和素养，适应社会的信息化需求。
教育界重视以协同创新为引领全面提高高等教育质量，提出了推动高等学校优化结构、办出特色、构建协同创新发展新模式。鼓励高职学院建立不同形式的人才培养联盟，完善多种主体联合培养模式。建立健全协同创新体制机制实施卓越教育人才培养计划，突出产学研用深度融合，探索应用型人才的协同培养。
高职院校在实现协同教育具体操作层面上，逐步建立和提升“校企合作、校行合作”，实现教育协同发展。同时，对于内部机制管理，也进行专业之间，专业设置与相关教学协同教育。其中，利用信息技术，对高职专业（非计算机信息类专业，下同）进行升级、完善，就是实现协同教育一个体例。
本文基于构建高职院校在信息技术环境下各专业协同教育研究，提出相应思考、路径。近年来“慕课”（MOOC，发端于过去的资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式）出现，是实现信息技术与专业教学协同教育一种载体，强化了信息技术对各专业教学影响力度、层次。
二、信息技术对构建高职专业协同教育的意义
协同教育模式的核心是协同。所谓协同， 就是各个参与要素共同作用与相互协调。由于各个要素的协同作用， 使整体能够创造和演绎出局部所没有的新功能， 产生新结果。高职院校信息技术教育与专业设置协同教育模式主要是信息技术教育及相关技术溶入专业建设、教学。针对传统专业教学的不足，运用信息技术对专业进行升级、建构专业教学内容、方法与形式，适应新时代需求的协同教育新模式，实现高职专业教学新的超越。例如，全国文科高职专业已占高职教育的三分之一，正受到人们的青睐顺应经济社会发展的需求，文科高职的快速发展已成为一种不争的现实，文科类高职专业提升的重要着力点是信息技术运用和在现代技术引导下实现与其他教育资源协同。
1.“信息文化”对高职专业教育的影响
随着信息技术发展和新时代教育对信息技术需求，信息技术已从一种教师的教学工具、学生的认知工具发展为教学重要的材料形态和主要的教学媒体，引导教育技术发展，形成“信息文化”。信息技术为核心的信息文化对高校的专业教育产生的影响也不再是简单一种技术支持，以文化的形态对专业价值观念、行为方式、组织形式、技术操作等层面都产生了影响，促进专业教育的重构。
2.信息技术在协同教育中影响
随着网络技术飞速发展以及现代教育理论应用，信息技术环境下的协同教育成为教育领域研究的新热点。现在协同教育研究者更多的精力放到协同教育资源的设计、开发与利用及提供个性化的教育服务上。在国外，美国和加拿大等欧美国家已构建了支持学校、家庭、行业和社区教育的较为完善的社会教育信息服务网络系统。在国内，由于网络技术水平发展以及一系列的评估、精品课建设等客观需求，教师通过网络与学生交流、与相关行业建立资源共享机制，师生运用信息技术水平不断提高，信息技术支持的高校专业协同教育实践取得了一定成果，协同教育的应用研究与发展将成为未来主流研究之一，信息技术与协同教育关系与作用是一个重要研究课题。
3.信息技术对高职专业建设作用与意义
我国高职类专业教育经过十几年的建设，已得到很大发展。然而，客观地审视今天的高职院校的专业教育，在蓬勃发展的同时，在办学规模、师资水平、管理制度、教学资源、设施等方面仍有诸多亟待解决问题。从教育技术角度分析，信息技术对高职专业教育影响包括：
（1）顺应高职类专业教育全球化趋势：利用信息网络技术借鉴国际上先进的教育理念、教学方式以及国际、国内教育资源。
（2）加强专业教学与行业联系：充分利用网络等手段与行业联系，及时获取行业方面最新信息和教学资源（如法律类专业的法律、法规，案例等），提高学生解决实际问题的技能。
（3）改善教学资源环境：利用网络信息环境，开发学校和行业协同教学资源，是改善高职类专业教学资源环境的一个有效方法。
（4）我国高等职业教育的发展已经进入到了一个新的历史发展阶段。主要面向第三产业培养人才的文科高等职业教育面临了许多亟需研讨的新问题，有必要在信息技术环境下，探讨与教学实践的基础上进行总结和提升，进行分类指导，以促进文科高等职业教育的健康发展。
（5）为专业教育实现“慕课”教学，提供开放课程教学提供技术支持（慕课”（MOOC），“M”Massive（大规模），“O”Open（开放），“O” Online（***），“C”Course（课程））。
三、信息技术环境下选择高职专业协同教育内容、方法及实现过程
对于信息技术和协同教育的研究，目前有一些论文和书籍，也有学校着手实践如何在专业教学进行与行业相关的协同教育，但针对实现信息技术与协同教育指导文章不多，如何把信息技术与专业教育相结合的协同教育研究理论凤毛麟角。从信息技术支持专业协同教育视角出发，针对高校专业教学改革和现实需要，选择某个专业群（如法律类）为案例，研究构建信息技术系统与高职专业协同教育模式及其实现策略，在理论研究、实践探索、技术手段等方面剖析和阐述专业教学的各个环节，形成系统的兼顾理论性和实践性研究成果，指导专业建设和设置。高职专业建设和教学与其他方的协同教育，其实现路径包括内容、思考策略和方法。
1.构建高职专业协同教育主要内容
在研究信息技术支持专业教学平台（网站和数据库）基础上，分析当前我国高职专业教育现状和教学改革发展需求，通过深入调查研究、经验总结、案例分析、行业结合和建立支持共享信息资源平台等方法，研究构建信息技术环境下高职专业教学与行业的协同教育模式与实现策略。主要内容有：
（1）信息技术教育与专业教育的本质探讨。实现协同教育，主要体现信息技术教学本质与高职专业教学本质内涵有关联，有需要协同发展地方。如法律专业需要借用信息技术最新查询应用，法律为信息技术发展（如安全、版权）提供保护是二种专业内在联系。
（2）协同教育与高职专业需求分析。高职专业是与社会，特别是本地产业发展，需求一致，需要与本地的社会、科技、经济等协同发展，需要有协同教育理论指导。
（3）调查高职类专业教学与行业、信息技术教学相协同的现状、课程设置。信息技术教育者也与专业教育者之间相互讨论工作少，相互之间教学难于溶入、影响，需要建立相互融合引导机制。
（4）高职专业教学协同教育的障碍与信息技术改善策略。由于高职教育受传统教育率方式、方法影响，仍存在与社会、行业分离，与其他专业不关联问题，实现协同教育现实中存在许多障碍。
（5）专业教学与信息教学相互溶入的协同教育技术框架系统设计。为实现二者之间协同教育，需要有具体措施。如建立信息技术与传统专业融合，设立新的专业。针对某种边缘学科形成的专业进行研究，如司法信息安全专业是典型的计算机信息技术与法律相关的新型专业，需要针对性专业教育研究。
***1
（6）慕课实现。通过专业网站建设，引导学生学习，形成老师教学研究平台;建设Web多媒体网络教学环境下实现高职专业协同教育模式与评价体系;师生通过***课程开发模式，互动学习。提高他们分析、筛选、加工和运用网络资源的能力，锻炼学生的创造性学习能力，培养学生终身学习意识，使学生走上社会后能把信息技术整合到工作中去，确保他们一进入工作岗位就能有效地使用技术，把信息技术真正地与实际工作整合起来打下基础。
2.构建高职专业协同教育路径思考
协同教育研究涉及二个以上主体，需要规范，协调从二者出发研究思想路。本文选择现阶段需要提升的文科类高职专业（如法律）为研究样本，其思路形成路径如***1所示。
3.实现协同教育具体方法
研究实现协同教育方法即有传统的协同教育理论研究，通过调查研究高职类专业教学实现协同教育基础、现状及教学改革需求。更主要是要引进信息技术，开发协同教育网站和数据库，搭建实践研究平台。组织信息技术法律专业教师，打破不同专业老师之间教学和科研上无交集现状，在分析研究实际需求基础上，针对高职专业（如法律事务、人民调解等专业）教学和改革需要，收集行业信息（如相关人民法院、社区的人民调解），研究理论与实践方法。
四、基本观点
计算机和网络将成为协同教育研究领域的一个主角，信息技术在高职专业协同教育实践和研究中具有平台和支撑作用。以某类高职（如法律类）专业为体例，建立一套切实可行的信息化协同教育机制，突破现有的专业教育技术平台的困境，为高职专业改革探求方向，为推动高校实现协同教育的发展提供借鉴，为建立新型专业奠定基础。
通过研究、选择高职专业协同教育的内容、方法路径，有利于形成高职专业在信息技术环境下适应行业协同教育的专业设置、课程设置和改革措施;研究信息技术整合专业课程教学实践，改变专业教学教师“教”和学生“学”的方式;建立高职专业教学、信息技术教学与行业互动合作协同教育模式，树立新的教育理念;重构信息技术教学与专业教学关系，以某类专业（如法律类专业）为案例，探索实现协同教育的方法（法律专业教育、信息技术教育和行业资源利用三者协同），为新的专业设置、建设、课程教学奠定理论基础与操作参考指导。
参考文献
[1]刘志文.转型与构建：网络教学变革的理论研究[M].中国出版集团2009.
[2]盛永彬.高职类高职院校法律专业设置原则[J].广东教育，2009.
[3]刘树桥.高职法律职业教育模式的路径选择[J].企业家天地，2008.
[4]黄立新.网络环境下的协同教育研究[J].科学出版社，2010.
[5]何克杭.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版，2009.
[6]李运林.协同教育是未来教育的主流[J].电化教育研究，2009.
[7]肖坤.协同创新：高等职业教育发展的二次转型―基于***策分析的视角[J].高等职教，2013（16）.
职业技术教育论文篇9
【论文摘要】职业教育是使受教育者获得某种职业知识、技能和道德的教育，现代教育技术是运用现代先进的教学理论促进教育的改革，优化教与学，职业教育更是需要这一先进的理论与实践来培养高素质、技能型人才。现代教育技术在职业教育中的应用是关系到培养技能人才的战略任务，也关系到职业教育可持续发展问题。文章对如何在职业教育教学中运用现代教育技术的问题进行了分析。
(一)职业教育的概念和特点
1.职业教育的概念
职业技术教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练。为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。主要是指职业技术学校教育和各种形式的职业培训。职业技术教育与普通教育同等重要。
2.职业教育的特点
(1)职业教育的应用性:随着社会的快速发展，教育的经济功能越来越强大，经济和教育的联系更加紧密。
(2)职业教育的实效性:即其培养学生的目的偏重于目前的实际应用，学生在职业技术教育中应获取相关的职业技能并熟悉其应用环境。
(3)职业教育的适应性:即要关注市场对劳动者要求的变化，不断更新教学新课程，将适用性放在优先发展的地位。
(二)现代教育技术的概念和特点
1.现代教育技术的概念
现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。教育技术在国外己有近百年的历史，名称也几经修改。我国是在20世纪20年代以电化教育的名称从国外引进，至今也经历了几个发展时期。开始仅仅作为一种辅助手段在教学中应用，但随着学科、专业建设的迅速发展，教育技术学这个名称也越来越多地为广大专业教师所接受。一般认为，现代教育技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，冠以“现代”二字是为了与我国传统的教育理论和信息技术相区别，而着重探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育技术更具有时代的特色。
2.现代教育的特点
(1)现代教育技术的实质与内容:它的研究对象是“学习过程”，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，只要能和学习资源发生联系，学生就能以合适的方式进行学习。
(2)以现代教育理论为指导:充分发挥学习主体的作用，运用教育技术，激发学生的学习兴趣，重视发展性教学，应用教育技术不仅传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来。此外，注重对学生认知方法的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。
(3)充分运用各种现代信息技术:随着科学技术的进步，用于教育和教学过程的信息技术也在不断的发展，有卫星、广播、电视、互联网和虚拟仿真技术等。
(三)现代教育技术促进职业教育的发展
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是贯穿于个人职业发展全过程的一种教育。是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。我国的经济发展需要大批有技术能力的专业型人才，但是，职业教育发展却相对滞后‘仍然是我国教育体系的薄弱环节，不能适应经济社会发展的需要。而职业教育水平在很大程度上决定着劳动力的素质水平。因此大力发展职业教育，仍然是当务之急。
1.可能性
(1)教育技术促进了教学模式的变革
它要求教师要把主讲者转变为学生学习的设计者、指导者，教师要按照教学设计理论和教学内容对教学活动进行认真设计，使学生更好地掌握所学知识;教学媒体不仅是教师讲解的工具，更重要的是为学生学习的认知工具，教师要按照学生的认知规律和认知心理来使用教学媒体才能使其更好地发挥作用;学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位。现代教育技术的应用将使学生的主体地位得到充分体现，教育者的主导地位得到正确发挥。在职业教育中应用现代教育技术，要求转变教育思想理念，改变传统的教学模式，构建职业教育新型教学模式。 转贴于
(2)教育技术促进了职业教学方法的变革，提高了教学效率
传统的职业教育方法强调课堂、书本、教师为中心的灌输式教学，严重阻碍和制约了职业教育改革的深入。现代教育技术使用***文并茂的多媒体课件使学生在学习过程中有身临其境的感觉，使学生充分利用视觉听觉去获取知识，利用多媒体进行学习，提高了学习效率。
(3)教育技术促进了职业教育的创新能力
创新能力关系到职业教育能否适应社会发展，培养高素质的人才的需要，现代教育不仅把知识和技能传递给学生，还要培养学生的创新能力，首先教师要有创新意识，因为现代教育技术的掌握与应用本身就是创新意识的培养过程，教师要打破传统的教学模式才能应用现代教育技术，让学生自由地充分思考、主动探索、发现，培养学生的创新能力。
(4)教育技术为职业教育提供丰富的资源
教育技术不但可以为学生提供课本知识，通过网络还可以引进国内外先进的教学经验和教育资源，促进职业教育的发展。
2.必要性
(1)使用教育技术培养学生的学习能力
现代人面临的不是知识危机，而是本领和技能的危机，传统的教育教学内容滞后，理论与实践脱节，课程设置陈旧，使毕业生理论有余，专业技术不足。而新的职业岗位不断涌现，这要求职校学生要具备在不同工作岗位之间流动的高度适应性。现代教育技术的应用会使学生的自学能力和变通能力大大加强。
(2)使用教育技术来更新教育观念
传统的职业教育多停留在技能培训上。随着现代教育技术的不断发展，职业教育的形式更加灵活，它强调教育贯穿于整个人生，将教育活动的时间和空间推向了极限，为继续教育与终身教育服务提供了条件。
(3)使用教育技术增强职业教育的操作性
当今世界，职业教育获得了前所未有的大发展，越来越广泛地参与和渗透到经济社会发展的各个领域。它与普通教育的区别在于实践性强，强调学用结合，重视把学习成果直接、快速转化为生产力。教育技术，特别是多媒体和网络技术可以提供实践和亲自操作的机会。利用网络、虚拟现实技术、远程实时技术，可以达到理论与实践紧密结合的目的，锻炼学生的实际操作能力和问题的解决能力。
(4)使用教育技术扩大职业教育的规模
由于师资场地等因素的制约，传统职校教育不能使所有学生都能有效的学习。因此，现代教育技术可以利用多媒体课件、现代远程教育等方式有助于扩大职业教育规模、提高教学的效率。
职业技术教育论文篇10
19823508 现代大学制度问题研究：当代挑战与路径转换 罗志敏 《清华大学教育研究》 2012年第6期 8700字
19823509 以产业为导向的职业教育辨析 章建新 《教育与职业》 2012年第35期 6600字
19823510 职业教育系统解析：利益相关者的视角 赵显通 《职业技术教育》 2012年第34期 8800字
19823511 大众化进程中的生师比与大学质量关系——世界一流大学生师比研究的启示 范哗 《教育发展研究》 2012年第23期 13700字
19823512 我国城镇居民教育支出的地区差异及其变化 沈百福 颜建超 《复旦论坛》 2012年第6期 11300字
19823513 企业的职业教育参与职能分析 柳连忠 王玲 胡玲玲 《职教论坛》 2012年第36期 8100字
19823514 试论职业教育质量的生成机制 王***红 周志刚 《中国职业技术教育》 2012年第36期 8200字
19823515 职业教育集团化办学的内涵与特征研究 高鸿 高红梅 《中国职业技术教育》 2012年第36期 6600字
19823516 新形势下职业教育服务地方经济发展的机制及路径研究 姜晓静 《职教通讯》 2012年第35期 8200字
19823517 川渝地区高等教育资源配置现状、问题及共享机制研究 王成端 等 《现代大学教育》 2012年第6期 10500字
19823518 鄱阳湖生态经济区建设视域下高职教育的挑战与变革 郑洁 《教育与职业》 2012年第35期 7900字
19823519 区域中等职业教育发展战略中的人口要素分析 蒋慕东 等 《教育与职业》 2012年第36期 10600字
19823520 广西农村职校发展现状与对策 周文雄 《职业教育研究》 2012年第12期 6700字
19823521 一个地级市社区教育的居民感知——基于吉林省四平市的调查 张涤 张海燕 《职业技术教育》 2012年第36期 6300字
19823522 论职业教育的工具性僭越与人本性追求 陈鹏 庞学光 《江苏高教》 2012年第6期 7700字
19823523 中等职业教育生均经费***策制定、执行情况及投入模式研究——基于浙江和福建两省的调研 周凤华 《中国职业技术教育》 2012年第36期 9800字
19823524 江苏省中等职业学校专业设置与产业结构适应性探究 朱明苑 曹晔 《职教通讯》 2012年第34期 13100字
19823525 对高职院校科研问题争论引发的思考 ***颖 《中国高教研究》 2012年第12期 9700字
19823526 落实四合作 实现校企互动机制常态化 张弘 《中国高等教育》 2012年第12期 4900字
19823527 论我国行业组织参与职业教育的问题及对策 邓志*** 徐跃进 《教育与职业》 2012年第36期 6600字
19823528 从组织的视角思考职业教育校企合作 周雪梅 周红利 《职业技术教育》 2012年第34期 8800字
19823529 教育实验及其在职业教育中的运用 徐朔 吴霏 《职业技术教育》 2012年第35期 6800字
19823530 科学构建一体化人才培养体系 提升高职教育教学品质 齐再前 孙晓鲲 黄先开 《中国大学教学》 2012年第12期 6400字
19823531 职业教育中培养学生创造力的特殊性与策略研究 左兵 《职教论坛》 2012年第36期 8100字
19823532 中高职衔接中招考制度改革的思考 杨建良 《中国职业技术教育》 2012年第36期 8200字
19823533 创新思维：深化职业教育校企合作 马庆发 《职教通讯》 2012年第34期 6600字
19823534 高职院校专业竞争力研究 倪勇 胡家秀 《高等工程教育研究》 2012年第6期 7000字
19823535 工作过程导向课程开发及其评价探索 余斌 《职业教育研究》 2012年第12期 6600字
19823536 基于“双元制”的高职机电一体化技术专业人才培养模式实践 韩树明 《职业技术教育》 2012年第35期 8500字
19823537 中高职课程衔接存在的问题及其解决路径 黄彬 等 《职业技术教育》 2012年第35期 8600字
19823538 关于高职双证课程开发的若干思考 柳连忠 等 《中国成人教育》 2012年第24期 7900字
19823539 职业教育课程冲突成因分析——基于文化的视角 郑娟新 《教育发展研究》 2012年第23期 7700字
19823540 高职院校教师开展行动研究的意义与路径 金辉 《中国高教研究》 2012年第12期 9700字
19823541 近代中国社会教育师资的资格与检定制度分析——以民众学校为中心 周慧梅 吕霄霄 《教师教育研究》 2012年第6期 11000字
19823542 完善我国中等职业学校教师资格制度的思考 韩云鹏 《职业技术教育》 2012年第34期 8800字
19823543 职教师资人才培养模式的改革与实施 林林 等 《职业技术教育》 2012年第35期 6700字
19823544 高职院校教师管理文化对组织承诺影响的研究 王振洪 王亚南 《教育发展研究》 2012年第23期 12000字
19823545 专业负责人培养：发达地区职业院校教师教育的发展方向 陆俊杰 石伟平 《职教通讯》 2012年第34期 7400字
19823546 基于九个“一号文件”的视角反思我国农村职业教育***策 习勇生 等 《教育与职业》 2012年第36期 7900字
19823547 生源视角下农业高职教育发展策略 阳金萍 顾金峰 《职业教育研究》 2012年第12期 6700字
19823548 农村职业教育研究新进展 孟凡华 房巍 《职业技术教育》 2012年第34期 10600字
19823549 农村职业教育促进农民社会流动的理性思考 张宇 肖凤翔 《职教论坛》 2012年第34期 8100字
19823550 近十年农村职业教育研究现状及思考 房风文 《中国职业技术教育》 2012年第36期 9800字
19823551 论城市化进程中新市民素养提升的路径和机制——以宁波市江北区为例 祝宪丁 《中国成人教育》 2012年第24期 7900字
19823552 成人职业培训支撑服务体系的内涵及特性 吴济慧 《职教论坛》 2012年第34期 12100字
19823553 论成人高等教育市场理念的确立及其限度 秦发盈 《职教通讯》 2012年第34期 8200字
19823554 开放大学建设与人的全面发展 顾相伟 《国家教育行***学院学报》 2012年第12期 8400字
19823555 远程教育模式下继续教育的探索与创新——以四川省绵阳市为例 刘健 何德波 《继续教育》 2012年第12期 6000字
19823556 韩国终身学习城市***策探析 王涛涛 《世界教育信息》 2012年第12期 7600字
19823557 ***学院规范设置***策之执行梗阻探析——以《***学院设置与管理办法》为例 唐果 徐***伟 《高教探索》 2012年第6期 7400字
19823558 ***学院产权设计的若干问题分析 周游 《教育研究》 2012年第12期 8800字
19823559 民办高等职业教育：重在转型升级 陈衍 荣国丞 《职业技术教育》 2012年第36期 8400字
19823560 远程教育与职业教育联动发展：一个新的分析框架 严先锋 张颂心 《职业技术教育》 2012年第34期 8600字
19823561 基于数字化学习环境的社区教育模式与机制研究 张吉先 《职教论坛》 2012年第36期 8100字
19823562 开放教育发展的新选择：由学科教育向职业教育转型 江颖 黄霖 《中国远程教育》 2012年第12期 11300字
19823563 高职高专院校毕业生学用匹配影响因素分析 刘扬 等 《职业技术教育》 2012年第12期 8700字
19823564 高职院校新生适应性问题分析及对策研究 刘鸫根 《职业技术教育》 2012年第35期 6800字
19823565 职业美育价值初论 张成涛 《职教论坛》 2012年第36期 10100字
19823566 高职院校幸福文化研究 王明伦 《中国职业技术教育》 2012年第36期 6600字
19823567 日本高等职业教育的体系结构及其办学启示 叶磊 《教育与职业》 2012年第35期 7900字
19823568 中外旅游职业教育课程设置比较分析 张颖 《职业教育研究》 2012年第12期 6600字
19823569 德国企业参与职业教育的动力机制研究——基于“双元制”职业教育模式的分析 罗丹 《职业技术教育》 2012年第34期 8700字
19823570 俄罗斯《教育优先发展规划》框架下“联邦大学”的组建及问题分析 王丽伟 《比较教育研究》 2012年第12期 10100字
19823571 新加坡高等教育国际化问题研究 刘晓亮 赵俊峰 《外国教育研究》 2012年第12期 9500字
转载请注明出处学文网 » 职业技术教育论文10篇