学文网高中生物学习方法篇1
【关键词】高中生物；学习；方法
每一门学科都有它异于其他科目的特点，生物也不例外。下面是我结合了生物这一学科的特点以及多年的教学经验，得出的一套高中生物学习方法。希望能给各位即将踏上高考旅途的学子们一点帮助和启示。
一、掌握规律
每一门学科都有其规律可寻，生物也不例外。所以，生物学习的首要就是要掌握其规律。
规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物的规律体现在：如简单复杂、低等高等、水生陆生的进化以及结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。
二、观察比较
观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。
比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中有很多东西可以进行比较后理解记忆，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面认识，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，难于记忆，因此比较是有效的学习方法之一。
三、综合归纳
综合归纳要做到“三抓”：一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是全部内容一起抓，而是将次要的东西简化甚至取消。
四、灵活运用
这是学习生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是高中生薄弱环节，必须高度重视。如学了有丝***、减数***、弄清了这两种细胞***过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝***与减数******。因此，生物的学好学活关键就是要懂得灵活运用。
五、擅于记忆
记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中擅于记忆知识点和高频考点可以有效地提高学习效率和质量。然而记忆并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死记硬背下来，而是要合理高效的记忆。首先，教科书要熟烂于心。教材是一切知识的基础，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。书中的***例、实验、涉及的化学式（光合与呼吸），要时常归纳、总结重点词，如“功能”、“作用”、“本质”，这些都要留心，书上的黑体字要背下来，如“基因是有遗传效应的DN段”，这往往是高频考点。其次，老师上课强调的考点也要深深地记在脑海中。我们都知道，老师拥有丰富的教学经验，因此，着重的考点老师都会反复强调。所以，老师强调的考点，一定要反复记忆。
六、形成良好的学习常规
建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结五个步骤。这五个步骤不仅是生物学中的五个重要步骤，更是我们学习所有学科的五个重要步骤。因此，学生在学习过程中要结合自己的学习习惯和学习特点做好这五个步骤，对知识进行理解升华，真正使要掌握的知识“属于自己”并“应用自如”则达到了学习目的之所在。
附：[贴心小经验]
（1）生物是一门偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题是有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差的答出某概念，一个概念，差之毫厘的结果——往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。
（2）准备一个错题本。时间不够，可以将改正后的答案抄在即时贴上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期装订一下卷子就OK了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。
（3）实验题是较难得满分的题型，它开放性较强，出题很灵活。但也有法可依：
①认真复习书中的实验，学习常用的方法。例如：孟德尔的测交试验——演绎推理法，萨顿通过研究蝗虫和卵的形成过程提出推论：基因和染色体行为存在明显的平行关系——类比推理法赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验——同位素标记法验证酶活性受温度的影响（学生探究实验）——控制单一变量法其中最后一种方法常设考点，可见教材实验的重要性。
②认真阅读题干，区分好“探究”、“证明”探究题比证明题要开放，答题注意：加入相同浓度的、等量的、用生长状态（长势）相同的植株等等缜密术语的使用。
高中生物学习方法篇2
关键词：生物课；学习兴趣；生活；学习
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-089-01
目前许多中学生对学习越来越不感兴趣，对像生物这样的所谓“副科”更是呈现厌学的势态，如何改变这种现状，让学生对生物课感兴趣，成为老师急需解决的问题。
一、充分运用直观教学，提高学生的学习兴趣
首先，自制简易模型，激发学生学习兴趣。例如，在讲“人体内废物的排出”中的肾单位时，为了便于学生记忆，我就制作了一个简易的肾单位模型：用一团毛线做肾小球，两端的线头抽出来作为入球小动脉和出球小动脉，用卡纸制作一个空心的球体，上方下陷，作为肾小囊，球体下面挖个孔，用一根空心管接起来，空心管代替肾小管。把线团放在球体下陷的部位，线团抽出来的其中一端缠绕在空心管上，作为出球小动脉包绕在肾小管外面的毛细血管。这样，一个简易的肾单位就制作好了。学生看起来很直观，学起来也不抽象了。课后还可以让学生模仿自制这样的肾单位。在讲骨骼运动时，对于骨牵引骨骼肌绕关节运动，可以用橡皮筋、薄木片和铁钉组装而成。这样简单易做，经济实惠，学生既掌握了知识，又提高了学习生物的兴趣，还培养了动手动脑能力和理论联系生活实际的能力。
其次，安排学生上课时自带实物比较学习。如在学习花的结构内容时，让学生收集一些常见的花，在课堂上拿出来互相观察、比较，然后小组合作探究，结合课本记录下花的结构。同样，在学习种子的结构时，可以让学生自带蚕豆、花生、玉米、小麦等一些种子进行比较学习。在实物面前，直观的观察远比抽象的讲授有兴趣。
二、巧设教学情景，引导学生积极学习
教学情境设置适当则可以优化教学效果,引导学生在良好的教学情景中去积极主动、有机融合学习生物知识,从而充分发挥出学生的探究思维及探究兴趣。教师在教学情境中应该巧妙地穿插文字以及教学资料***片,也可以通过录像以及PPT课件来创造教学情景,甚至可以将实验的动画演示通过多媒体技术在课堂上向学生展示。比如,在学习细胞有丝***这个知识点时,因为这个知识点比较抽象,学生难以领会,为此,教师就将有关细胞***的动态过程巧妙地制作成多媒体课件,从而让学生亲身感受到细胞***之真实情景。同时,在这个教学情境中,向学生提出与细胞***的相关问题引导学生积极地去探究情景,加深细胞周期及着丝点***等基本概念,了解染色体、染色单体及DNA在细胞***过程中如何变化与变化中存在的各种关系,从而构建出自己的生物知识学习体系。此外,也可以结合教学实际精心设计探究式问题情境,启发学生对生物知识产生一种认知需要,积极主动参与探究生物学知识。比如,在学习遗传的基本规律这个知识点时,就可以运用情境提问式向学生导入探究课题。“为何有的学生是双眼皮,有的学生是单眼皮?“”为何有的学生的父母均是双眼皮,而他却为单眼皮?”,“为何有的学生是双眼皮,而其姐妹却是单眼皮呢?”运用这种探究性的情境提问,可以调动学生的积极性及学习兴趣,引导学生积极思考、讨论与学习,充分提高课堂教学效果。
三、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂
首先，在生活经历中体验生物知识。学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。比如在讲授“关注合理营养与食品安全”一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。
其次，鼓励学生在生活中运用生物学知识。学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决了具体问题。所以，有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理营养与食品安全”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。在寒假时，我布置了“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的春节餐桌。开学后，学生们对这样作业的喜爱之情溢于言表。
四、组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
高中生物学习方法篇3
一、首先讲讲归纳
知识归纳将帮助我们系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我认为生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本上的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
做这种归纳的最重要意义是什么呢？最重要的意义是帮助你读透课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点；而想做一个比较完整、美观的知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。所以做知识归纳最大的用处是在做的过程中帮助你熟悉课本、掌握知识点，其次才是做好了以后看。
习题归纳就是把做过的错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的“题目的关键”。考试前认真查看就可以了。
二、做题
练习题的选择：主要做好老师发的卷子，自己再有一两本就可以了（根据自己能力，难度可稍大）。
多做、精做高考题、实验设计题、经典实验题。简答题要认真对答案，能背下更好，主要是练表述和实验设计注意事项。归纳做过的题目要有印象，不要做了跟没做一样。
课上课下多和同学老师讨论，听课时要记一些特殊的例子，是自己预习时没有留意到的和不明白的。讲卷子时不管做没做对都要留心，主要记下一些技巧性东西和每道题的考点。
三、及时提问
高中生物学习方法篇4
一、听课中的不良学习习惯和方法:
观察学生在生物课堂中的学习活动,有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法,归纳起来大致可分为以下两种情况:(一)课前无准备,一无知识上的准备,没有预习习惯;二无物质上的准备,连教材、资料等都没有提前摆好;三无思想上的准备,思维的兴奋点没有转向课堂学习。(二)课上不专心,一心二用,学习活动与教学活动没有互动,甚至背道而驰;机械记录,被动接受,教师写什么就抄什么,思维缺乏积极性和主动性;听评书型,上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法,才能具备改进学习方法的前提保证。
二、提高生物课学习效率的方法与策略:
从生物的学科特点和生物规律出发,在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点:
1、预习后再听课
“凡事预则立,不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件,在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下,预习显现出了更加重要的作用。为此,学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题,认真预习。预习的重点对象是教材,做到预习后思考及课后练习,做到预习有笔记,带着预习疑问去听课。
2、学习活动与教学活动同步
在生物课中,学习活动是围绕教学活动的开展来进行的,学习方法体现在教法的设计中,而教法的实施又促进了学法的转变。因此,教学活动中,学生应在教师组织引导下,充分发挥主体意识,调动自己的一切积极因素主动参与教学活动,使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人,不做局外人和旁观者,从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。
3、学会听方法,提高解题能力
“十万个为什么?”,“问题是学习生物的心脏”。解决问题是生物学习的首要任务,通过解题巩固和检查了所学知识,一定程度上说,解题能力的高低是衡量一个学生生物能力高低的标准。学会生物解题,提高解题能力一般都要经历从简单模仿到反复练习及理论与实际相结合的长期过程。从解题能力形成发展过程分析,在新课、作业和测试讲评课中,学生应主动与教师配合,积极参与解题思路探索,积极完成课堂练习。学生要注意理解教师对例题中已知条件与设问间内在必然联系的分析,重视教师对解题思路和步骤的归纳,重视在讲解典型例题中对各种解题模式的归纳,就相当于增长了思考的时间,也就等于提高了学习的效率,重视养成解题的自觉领悟和自觉分析习惯,不搞“题海战术”,从而形成解题先易后难、“先死后活”。在解题学习活动中应区分例题的“分析过程”和“解题过程”的不同,既要学习怎样解题、更要理解教师为什么这样解题。不但要学习教师对例题解法的分析,而且要领悟教师对概念、定律的理解,实际应用过程中知识发生、发展、形成中所蕴含的生物思想方法。
4、主动暴露自己的思维活动,提升思维品质
“教学是思维的体操”。生物教学的本质就是生物思维活动的教学,思维活动贯穿于整个教学活动的始终,思维能力是各种能力的核心。可见思维能力培养应是课堂教学的重点。生物课堂教学中主要存在三种思维活动:生物学家的思维活动(体现在教材中)、生物教师的思维活动和学生的思维活动。教师通过对教材的再创造,在生物活动中揭示和暴露生物家的思维活动使生物学家的思维活动复苏,然后指导、调节、控制学生的思维活动,从而实现师生思维活动的同步,提升学生的思维品质。学生在学习中起着主体作用,而教师则具有主导作用。学生学习生物并非是一个被动接受的过程,而应该是一个主动的建构的过程。
因此,在课堂教学中学生应在教师多角度、多层次的启发、诱导、提问下主动思考问题和回答问题,主动暴露自己的思维活动,这样教师才能通过对信息的反馈把握住思维方向的调控,培养收敛思维能力。同时应敢于猜想和善于质疑,遇到与自己的不同见解,可举手提问,培养直觉思维能力和发散思维能力,提升自己思维的深刻性和批判性。
5、重视小结,优化认知结构
按照教学环节,每节课结束前几分钟教师都会对整节课进行简明扼要的小结,通过小结使整节课知识系统化网络化,强调知识间的关系,使同学们对知识的理解掌握全面深刻。此时,同学们可不能因快下课而放松注意力,反而应认真听讲,并逐步养成自己***总结的良好学习习惯。
6、笔记少而精
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【关键词】高中生物 注重与实际相结合 习题巩固 建立错题集
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016
古语云：授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。学知识更要学方法，相对于高中其他的理科学科，生物的学习较为简单。但是要学好高中生物不仅要有明确的学习目的，还要有积极的学习态度和科学的学习方法。针对高中生物学科的特点，笔者从自身的教学经验出发总结出以下几点学习高中生物知识的建议，希望对大家有所帮助。
一、熟记课本，合理有效的结合课外辅导书
对于生物学习来说，掌握了教科书就掌握了大半的考试内容的一半，在任何情况下，课本起到的作用都是举足轻重的。俗话说：万变不离其宗。大概就是说任何问题都是由课本上的知识内容演变出来的吧，因此对于课本中的定义案例学生都要熟记于心。每当老师讲完一节课后，都会有相应的知识小结，这里是需要学生认真听讲的地方，不要以为一节课都认真听讲了，最后知识总结是在讲重复的地方所以便开小差。课后小结有它的特点，是我们应该学习的地方，老师用简单明了的框架说明这节课知识之间的联系，具有高度概括性和总结性，是学生应该学会并且会应用的技能。对于课本的内容，每一节、每一章都应该有自己的总结，知识概括，这样才能更好地理解并记忆课本知识。
接下来要谈课外辅导书的作用。进入高中课业量加大，同时高中的老师更加看中学生的自学好问能力，因此老师要注重培养学生们自行学习的能力，在这时合适的课外辅导书便起到了重要作用。课外辅导书一般选择一本或两本即可，多了学生则会看不过来，对于生物学习初期，学生们可以仿照书上的总结进行课时回顾，能够很好的提高学生的学习能力以及对知识的掌握程度。除此之外，学生还要关注难点及考点解析，做到充分把握得分点。
二、理论与实际相结合，更有利于生物的学习
生物属于偏文科的学科，因此在学习生物的过程中会有大量知识内容需要记忆，但是生物学科的学习并不是死记硬背，更多的是需要理解，在理解的过程中便需要适当的结合实际进行记忆。在我们的日常生活中有很多与生物知识相联系的地方，比如讲到植物的特点的时候，老师可以带领学生进行实地考察，这样才能更好地将生物与实际结合起来。学生们可能在初次学习生物知识的时候不会主动联系身边的实物，这就需要老师的努力了，在学习到相关内容的时候教师可以带同学们进行实地考察，激发同学们的兴趣，毕竟兴趣是学习最好的老师。进行实地考察后，学生们要写出自己的感悟，思考出书本上没有的内容，并在课堂或是课下与同学或老师进行交流，互相评论，这样才能培养学生们的思考能力，产生实地考察的意义。
学习生物知识时，老师可以引导学生思考相关的生物知识可以解决什么实际问题，以培养学生的思考能力。比如学习到选修制作果醋的时候，老师可以带领学生参观当地的果醋制作厂，也可以自己进行制作，让学生在亲自动手过程中对知识内容有更全面的了解和记忆。最后要联系生活实际，让学生小组间解决这些问题，然后自己提出问题，解决不了的问题由老师进行解答，这样同学们学习到的知识会更牢固，学到的东西也才是真正属于自己的。
三、习题巩固，是提升学习效果的必由之路
任何一门学科的学习必须经历做题的过程，当然生物也不例外，学生们在做题的过程中往往会产生眼高手低的问题，觉得自己这个知识点会了，便不再进行相应的习题练习。在这里我要特别强调习题的重要性，一个生物题目结合以往学习过的内容往往能够做到举一反三。通过做这样的题目，不仅可以帮助学生们进行知识点的回顾，还可以帮助学生们进行举一反三能力的培养，所以做题是取得高分的必由之路。
当然，在做题的过程中对于习题的选择也是有要求的，对于刚学完的知识点要从易到难进行，如果开始就选择难度很高的题目，容易打击自己的学习积极性，不利于接下来的后续学习。遇到不明白的问题，我主张的是学生先进行一定的***思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同时进行对比分析，看看自己的思路与正确的答案解析思路有什么不同的点，差别在哪里。有思考才会有进步，同学们一定要记住不思考，不做题。除此之外，要将做错的题目、经典题目进行整理记忆，每一道题目都是出题老师的心血，它值得大家去整理，学生一定要勤于动笔，不要以为自己改过来就已经记住了。俗话说“好记性不如烂笔头”。只有写到书面上，才利于自己的后续复习，再好的记性不去复习也会对做错的题目有遗忘。
四、错题集的建立与使用会让学生的学习事半功倍
对于学生的学习必须要建立一个错题本，如果时间不够可以把订正的错题订在卷子上，这样可以节省时间。但是一定要建立错题本，对于错题要有自己的反思与总结，同样还是那句话，有反思才会有进步。在整理的过程中，学生可以对错题难题进行适当的分类，可以根据题型分类，比如实验题有一个专栏，分析题有一个专栏，这样复习的时候可以针对同一个题型进行反思思考。当然也可以根据知识点进行分类，像关于光合作用的习题可以放到一起，关于细胞的问题可以放到一起，这样就可以做到全面有效的复习。
高中生物学习方法篇6
关键词：生物教学；初高中教学衔接；教法；学法
初、高中生物教学衔接在课程标准、教材内容上体现着连贯
性，但是在具体的课程设置、教法、学法等方面也暴露出了一系列问题。初中生物教师可以通过学习和研究课程标准，制定切实有效的课程目标，完善教学方法，有针对性地对学生进行学法指导，来做好初高中生物教学的衔接。以下是我对引导学生做好初、高中生物学习方法衔接的几点思考。
一、初、高中生物在目标导向上有所侧重和不同
初中更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中强调对知识体系的整体把握，有一定的深度和广度，能力方面要求掌握学科的科研技能，培养实践和创新能力。所以高中老师往往要组织学生进行知识点的梳理衔接，构建生物知识网。同时对知识的应用及解题能力也有相当的要求。这些就构成了初高中生物教学上的
差异。
但是，我觉得在初中生物的课堂里，也应该想办法帮助学生养成构建知识体系的习惯，这样，才不会导致学生进入高中后突然觉得知识庞杂，感觉力不从心！比如，在初中生物七年级下册
第十二章第二节人体的神经调节的教学中，我就觉得如果只是按照初中的课标要求，让学生简单了解相关知识，等到高中必修3再学习神经调节时，学生基本已经遗忘殆尽！所以，我在教学中尽量利用初中教材上现有的***解，让学生在***解上做相关笔记，尽量把概念串起来，比如在神经元模式***上不仅把神经元的结构包括细胞体和突起标注出来，还让学生把轴突和树突与神经纤维的关系标注出来，并且让学生把神经纤维和神经的关系也标注出
来，这样就可以帮助学生把概念之间的关系通过比较形象的***解联系起来，其实从某种角度上来说，也算是培养学生构建知识体系的习惯，知识体系其实范围可大可小，介于初中学生的认知水平有限，教师不能急于求成，一下了要求他们建立庞大的知识体系是不近人情的！我觉得可以在平时的每节课中慢慢引导他们，自己有意识地养成把有联系的概念尽量串起来的学习习惯，这样在循序渐进的过程中，初中学生就不再是停留在简单地对知识的识记阶段，慢慢就会养成建立完整知识体系的习惯，为将来的高中学习做好有效地衔接。
二、初中生物在初二结业与高中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物学科上表现尤其突出
由于在初中，生物成绩记入升学考试总分只有20分，在初中生物教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对高中生物教学来说十分不利。
我作为一个长期从事高中生物教学的老师，现在回到初中生物课堂中进行教学，我觉得自己的责任是重大的，而且比起一直在初中教学的老师来说，也是有优势的。因为我非常熟悉高中生物教学的内容，所以当我在初中生物课堂教学的过程中，无时不在反思，除了完成初中生物教学的课程目标之外，我还应该如何努力引导学生做好未来与这堂课相衔接的高中生物教学目标的铺垫。比如，在初中生物七年级下册第十一章第二节人体废物的排出的教学中，初中课标只要求学生概述尿液的形成和排出过程，而到了高中必修3中有关细胞外液渗透压的调节的教学中，就必须让学生理解为何在失水过多或者饮水不足时，抗利尿激素会分泌增多。我觉得在初中这部分教学时，可以侧重于肾小管的重吸收作用，主要是对全部的葡萄糖和大部分水分和部分无机盐的回收，让学生明确重吸收是为了避免营养物质的流失，这样我觉得并不会加重初中学生的学业负担，相反，是教会了学生学习的正确方法，学习就是应该做到知其然而知其所以然！
参考文献：
[1]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008：9.
高中生物学习方法篇7
【关键词】激发 高中生 物理课 学习兴趣
我们知道，兴趣是做好的老师，在高中物理教学过程中，教师必须想方设法让学生爱上物理课，喜欢上物理课，这样才有可能提高物理学习成绩，激发学生自主学习和主动学习的动力。笔者在教学过程中发现，现在很多的物理教学都让学生出现强烈的厌恶感，为此，我们必须扭转这种局面，不断激发学生的学习兴趣。
一、利用“好奇”心理，激发求知欲，培养兴趣
中学生对成长过程中见过的很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们想寻找这些现象和事物发生的原因，这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师，课堂教学的首要任务，仍是要激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极参与到课堂教学中来，促使学生去探索。例如，大气压强这个概念，对中学生来说进比较抽象的，因而精心设计演示实验来调动学生积极探索是非常必要的。教师可先让学生观察“水杯厚纸片”的演示实验：在装满水的杯子上盖上纸片，将杯倒过来，放开手后，厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力是谁施加的呢？接下来教师再和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的半球合在一起，用两抽气筒抽出球内的空气后，请两个大个子学生用力往两边拉，结果两名学生满头大汗，而结合在一起的半球并未被拉开。这是为什么？教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，两手轻轻地就把两个半球分开，学生感到惊讶，充满了好奇。经学生们认真思考和热烈的讨论，学生最终认识到大气具有压强，而且大气压强在任何方向都存在。如果教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，就会更加激发他们潜存的愿望，此时的学生思维就会十分活跃，教师这时应抓住时机，向学生发问：日常生活中还有哪些现象能证明大气压的存在呢？这时学生们就广开思路充分想象：有的说，在喝汽水时把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，这个现象可以证明大气压的存在；有的说，用嘴吸空的塑料袋，就会看到塑料袋瘪下去，这也是由于大气压存在的缘故……这样，通过利用学生的好奇心，就能极大地激发学生的创新意识，为更好地掌握物理知识打下良好基础。
二、课堂上多做实验，提高学习兴趣
物理公式、定律、概念，是我们的物理先辈们经过长期的、不断的艰苦努力，甚至牺牲自己的生命，通过不断做实验得出的结论。因此学生要真正掌握比较抽象的物理理论，光靠老师口述讲评还不行，这样很抽象，学生想象不到具体的物理情景，理解起来就非常困难。如果我们把理论回归现实，用实验来展示给同学们看，这样把抽象的问题具体化，理解起来就很容易了。除此之外物理教师还应自己动手，制造一些简单的物理教具，特别是学生难以理解或容易产生错误概念的地方，应反复琢磨，想方设法制造简单的教具帮助学生理解。在这方面世界著名的物理学家、科学家爱因斯坦有一段话：“实验的教学价值时常与仪器的复杂性成反比，对学生而言，那种自己做的，常引起错误的实验仪器，比仔细调整过，因而他易于相信它而不敢弄坏的仪器，学到的更多。”这对物理教师和学生都是很好的启发。慢慢地学生对物理学科产生了浓厚的兴趣，形成对物理学习的强大动力，想要进一步学好它。比如我在讲解“电阻的大小由哪些因素决定”这一节课时，其中一项是与“横截面积的关系”，多数同学不能理解成反比例的关系，于是我就举了这样一个例子：每天我们都要骑自行车上学，我们希望公路宽一点好、还是窄一点好？多数同学回答是：“宽一点好。”“为什么？”这时候就有一个声音：“公路宽骑得快，没有拥堵现象，很自由啊”。这就对了，公路越宽不就是阻碍越小吗？就象刚才讲到的电阻，横截面积越大，阻碍作用就越小，电阻就越小，这就是成反比。经过这样举例讲解之后，同学们很快就懂得了这种关系。既提高了同学们学习物理的兴趣，又加深了对知识点的印象。特别是给同学们自己动手实验，自己参与实验，提高自己的动手能力，让同学们感受到学习的快乐，这样比老师纯粹讲解，学生容易理解多。自己得出的结论，非常深刻，知识不容易遗忘，达到事半功倍的效果，这样不但掌握了知识，而且培养了同学们的观察能力、思维能力。
三、通过多媒体课件教学，提高学生学习物理的兴趣
适时的使用现代化的教学手段，把传统的教育与多媒体结合起来，充分利用食物、挂***、幻灯来教学，既要有传统的动手实验，记录数据，分析，得出结论，又要用多媒体将静态变为动态，变抽象为具体，突出重点，突破难点，提高课堂效率。多媒体的教学，具有多种感官参与、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富多彩的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲物理“引言”课时，通过放电视，给同学们展示一幅幅生动的画面等等，这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探索欲望。
四、巧妙设疑，激发兴趣
在物理课堂，数学教师一定要善于结合实际，提出问题，诱发学生的学习兴趣，依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。课本知识有自身的弊病，就是学生都能熟知，如果老师能结合本堂课所讲的知识，适当的扩充知识面，也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。在扩充课外知识的过程中，一定要结合教材，有的放矢，要通过有趣的方式，容易理解的方法来讲授，这样学生听来就会乐此不疲，能激发他们求知的欲望，充分感受到物理课学习乐趣。
【参考文献】
高中生物学习方法篇8
关键词 高中生物习题 批判性思维 生物学教学
中***分类号 G633.91 文献标志码 A
当下较多的学生倾向于接受已有的结论，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，更缺乏对课本知识或权威提出质疑的内在动力。
《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念和课程目标中均提出：倡导探究性学习，力***促进学生学习方式的改变，逐步培养学生批判性思维的能力等，并具体表现在教材中，如在人教版生物必修1第111页和必修2第70、82页以及必修3第26页中都设立了“批判性思维”栏。
1 批判性思维的含义
批判性思维是一种思维过程、思维方法，具有积极思考、自主分析和提出新见的特征，通过求证、反思等手段，培养学生合理质疑和科学批判的能力。教师要培养学生的批判性思维，可以从精神和技能这两个方面出发，对学生进行形式多样的培养、训练，达到让学生主动质疑、批判、自主思考的目的，从而提高学生的科学思维品质，促进其科学素养的提高。批判性精神是批判性思维的特点，是批判性思维产生和发展的动力；批判性技能是进行有效的批判性思维活动所具备的方法和策略，并在此基础上发展成提出批判性问题的能力、谬误分析的能力等。
2 培养学生批判性思维的意义
2.1 有利于增强学生学习能力
高中生物课标强调，在教学过程中要不断培养学生的批判性思维能力，这不仅能够增强学生对生物相关知识的理解，还能帮助学生构建相关的生物知识框架。如在理解生物知识本源时，学生就可以运用生物学的理论知识解释生活中的客观现象，然后运用生物思维对其进行概括、总结、归纳出相关的生物知识。
2.2 有利于提高学生学习主动性
在学习过程中，如果学生质疑课本上的知识，学生就会不断提出问题。而不断提出问题的过程就是不断主动学习的过程。学生不断解决自己提出的疑问时，学习效率也就不断增加，并不断体验到成功的喜悦。这样就形成良性循环，学生学习的主动性也就得到了提升。
2.3 有利于学生创造性思维的培养
批判性思维和创造性思维是人的思维的两种基本类型，批判性思维是创造性思维的基础，创造性思维是批判性思维的发展，批判是创造的主要源泉。教师只有对学生进行批判性思维能力的训练，他们的创造性思维才会有创新的方向，才能提高其创造性思维的准确度，创新往往来源于批判。
3 高中生物习题教学中学生批判性思维的培养方法
在高中生物学教学时，教师可利用人教版教材中“批判性思维”栏目、开放性的习题等专门的栏目和问题来达到培养学生批判性思维的能力。也可以提供一些有争议的观点要求学生发表自己的看法，如生物科技的利弊的辩论等，或利用***表题等培养批判性思维。
3.1 利用人教版教材中“批判性思维”栏目培养学生批判性思维
虽然人教版高中生物教材上“批判性思维”的栏目只有4个，但在教学中，教师应把批判性思维的培养融合到整个教学中。人教版教材中“批判性思维”的内容如表1。
3.1.1 为学生提供自己发现问题、自己思考的机会
学生通过模拟实验“细胞大小与物质运输的关系”知道了细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低的结论。再通过教材批判性思维问题引导学生思考：“既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？”这样可以使学生把所学的内容与问题联系起来。通过问题引起学生的注意，然后启发学生再思考，从而达到培养学生批判性思维的能力。如教师可以给出一段材料或者是***片，让学生进行分析并提出问题。学生主动提出问题，要比教师直接给出结论效果要好的多。
3.1.2 引出学生的不同观点，并使之理解
学生在学习完“基因、蛋白质与形状的关系”这个知识点后，教师给出问题“你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？”这时一大部分学生给出的观点就是“基因决定生物性状”，少部分的学生可能会考虑到环境对性状的作用。教师应该对后一个答案让学生进一步的探讨，然后组织学生集体讨论出正确的答案，即性状的形成往往是内因与外因共同作用的结果，其中内因起决定作用。教师要引导学生敢于追求新的观念，借助实证理解不同观点。
3.1.3 确保探讨课题的时间，在反思中成长
在学习完基因突变这一个知识点后，教师给出问题“有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物的进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？”这相当于一个反思性的问题，其实批判性思维也是一种反思，课题的解决也要经过反复的思考。基因突变对生物有害还是有利，学生可以举出很多的例子来证明，但是能不能为生物进化提供原材料学生可能要争论很久。通过这个探讨的过程学生才能理解。
3.1.4 引出证据和根据，培养批判性思维
通过“实例一：血糖平衡的调节”的学习，学生理解了血糖的来源和去路，然后教师给出问题“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？”学生很容易回答出血糖不是越高越好，这里关键的问题是如何证明自己的观点。联系激素的作用可以进行血糖调节，教师引入血糖调节的模型实验，让学生通过实验回答问题，能很好地培养学生批判性思维。
教师可以设计相关上述类似的题目来进行教学，培养学生的批判性思维。如：蓝藻中有叶绿体，因为它能进行光合作用。蛋白质肽链的盘曲和折叠被解开时，其特定的功能发生改变。分子的双螺旋被解开时，其功能也将失去。在蛋白质合成旺盛的细胞中DNA分子多，转录成的mRNA分子也多，从而翻译成的蛋白质就多，如胰腺细胞与口腔上皮细胞相比较就是如此。真核生物进行有性生殖时，后代从双亲各获得一半的DNA。凋亡细胞内的基因表达都下降等。
3.2 利用开放性习题培养学生批判性思维
如人教版生物必修1第一章第二节细胞的多样性和统一性“练习”的“拓展题”和章末“自我检测”中的“思维拓展”。
拓展题：目前，对基因的研究可以说如火如荼，方兴未艾。既然生物科学的研究已经深入到基因水平，还需要研究细胞吗？说说你的看法。
思维拓展：生命系统是由许多层次组成，其实我们周围世界各种事物的结构或组成与此类似。你能***示你所在的学校的组成层次和相互关系吗？由此，你体会到以系统的视角分析各种事物的好处有哪些？
从上面的题目中，可以看出拓展题目开放性比较大，教师在教学时也不必给出标准答案，但是要根据学生的具体情况把握教学的深度。通常在教学中学生练习的习题都是封闭式，有固定的标准答案，这种类型的题目容易将受试者预设、囚禁在有限的答案选择中，而忽略受试者在作答时可能牵涉其中的个人人格特质、兴趣、情感、专长而在开放度上受到限制。在这种惯性的影响下，学生往往也会产生一种凡是题中出现的条件都要用上的思维定势，不能对题目进行逻辑推理分析。
开放性习题与封闭式的习题不同，开放题中的有用信息和无用信息是混在一起，会产生干扰因素。这就要求学生在解题时，需要认真分析信息与问题的关系，舍弃无用信息，充分利用有用信息，提高鉴别能力，从而培养学生思维的批判性。
生物学科是一门以实验为基础的学科，实验的开放性能很好地培养学生批判性思维技能，所以教师还可以设计一些实验方面的习题。如实验过程中是否能确认变量，找到关键的变量来判断学生是否只会用唯一的答案原因形成单一的见解，是否能用多观点，系统看待问题。
3.3 利用概念辨析习题培养学生的批判性思维
缺乏批判性思维的学生往往表现为缺乏辨别正误、区别真伪的信心，缺乏敢于质疑的态度。在教学实践中发现，概念辨析这种题型能将混淆的现象、概念和规律紧密联系在一起。除教材中的“概念检测”题外，教师还可将容易混淆的知识有针对性地设计为概念辨析题，让学生经常性地辨析容易混淆的知识。通过不断地辨析对比，促进学生掌握辨析的方法，提高学生辨别是非的能力，从而培养学生敢于质疑的态度。
例：澳洲大陆原来没有仙人掌植物，当地人曾从美洲引种作篱笆用，结果仙人掌大量繁殖，侵吞农田。这一实例突出地说明了生物的哪一种特征（ ）
A. 遗传和变异
B. 生殖和发育
C. 生长和应激性
D. 适应一定环境和影响环境
从本题立意和考查要求看，主要体现了2个方面：① 抓住了学生的薄弱点，就生物的特征而言，应激性和适应性是较容易混淆的概念，学生只有真正理解应激性和适应性的本质才能做出正确的判断；② 渗透了概念辨析的基本方法――排除法，根据生物的特征可排除A、B选项，在C和D选项中只要辨析好应激性和适应性就可得出正确选项。本题通过对应激性和适应性的辨析以及排除法的应用，培养了学生的质疑态度，有利于学生“批判性思维”的培养。
3.4 利用***表题培养学生的批判性思维
***表题是一种客观传递数据和信息的形式，有些数据与问题有直接关系，有些数据看起来与问题没有关系，实质存在着一定的间接关系。学生通过对***表中数据和信息进行多种角度的分析、解读，对获得的信息进行选择、评价和判断，根据问题进行推论，形成合理假设，然后归纳出支持问题的理由和根据。这种严格的思维过程，有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与批判性思维能力。在生物高考试题中有很多此类***表分析的题目，学生只有具备了批判性思维的技能，才能更好地解答。通过这类题的练习有利于培养学生思维的批判性，提高学生去伪存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多这种类型的题目，教师在教学中要充分地利用以更好地培养学生思维。
例：***1是有白化和色盲两种遗传病的家族系谱***。假设白化病的致病基因为a，色盲的致病基因为b，请回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10结婚，子女中只患一种病的概率是多少？同时患两种病的概率是多少？
高中生物学习方法篇9
关键词：高中生物；课堂教学；小组合作；应用策略
中***分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0085-01
随着现代教育事业的不断发展以及新课标改革不断加快，传统的教学模式和方法已经无法满足日益深入的高中生物教学的需求。因此，高中生物教师必须创新采用更加科学、高效的教学方法来提高高中生物教学的质量。小组合作学习方法是立足于高中学生为主体的高效学习方法，它在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发学生的生物学习兴趣，培养学生自主学习生物的能力，有效提高学生的生物学习效率，从而促进高中生物教学质量的科学优化。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，从而有效地提高高中生物教学的质量。
一、小组合作学习方法的内容设计
小组合作学习方法的学习内容设计，是学生进行生物课堂小组合作学习的基础和前提。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物教学，首先，应当从小组合作的学习内容设计入手。教师在设计小组合作学习内容的时候，需要注意以下几个方面：第一，小组合作学习设计的内容要有针对性。小组合作学习方法主要利用的是学生自身的力量来完成自主学习，因此，教师在设计小组合作学习内容的时候，设计的内容应当具有针对性，能够帮助学生有效地培养和锻炼自身的自主学习能力，针对重点研究学习内容能够进行自主合作学习。第二，小组合作学习的设计要有专业性。从教学方式上来说，小组合作学习方法是通过贯彻“以人为本，科学施教”的科学教育理念，尊重学生的主体权利，给予学生充分的学习自，从而有效地开发学生的学习能力来完成合作学习。因此，高中生物教师要摒弃传统的控制式教学形式，科学地设计好小组合作学习的流程，将控制式教学方式优化为辅助式教学方式，从而有效地强化小组合作学习的专业性，让学生能够在自主学习的环境下充分地进行生物课堂的小组合作学习。
二、小组合作学习方法的组员分配
合作小组中的组员分配是否合理，直接关系到小组合作学习方法最终的教学效果。因此，教师要想有效利用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，必须重点做好学生的小组合作组员的科学分配工作。通常，在分配小组成员的过程中，教师可以采用以下几种科学的小组组员分配方法：第一种，混合分配方法。在高中学生的群体里面，每一个学生都是一个***的个体，他们中有的学生学习能力较高，有的学生学习能力较低，有的学生生物知识基础较为薄弱，有的学生基础较为扎实。因此，为了避免每个小组的成员智力水平和学习成绩等方面存在差异而影响到分组学习的公平性，教师可以采用混合分配的方法，从综合性上考虑，科学地配比好每一个小组内的成员，从而既保证了学习的公平性，同时又能促使学习水平较高的学生带动学习水平较低的学生，使他们共同进行探究性学习。第二种，两人合作组分配方法。两人合作的小组组员分配方法与其他分配方法相比，其优势在于学习效率较高、速度较快、矛盾较少。但是，需要注意的一点是，该分配方法比较适用于小型的课堂解题探究。第三种，自由组合分配方法。自由组合分配是最能够体现以学生为主体的合作小组的分配方法，它可以通过学生按照自己的学习需求和兴趣爱好来选择自己合作小组的成员，从而有效提高学生小组合作学习的参与性和积极性，促进高中生物课堂小组合作学习质量的高效化。
三、小组合作学习方法的过程控制
小组合作学习方法的过程开展与质量控制，是高中生物课堂教学中提高小组合作学习质量的关键阶段。因此，高中生物教师要想有效运用小组合作学习方法来辅助生物课堂教学，就必须重点做好小组合作学习方法的过程开展与质量控制。以苏教版高中二年级生物教科书中的“生态食物链”这一知识点的小组合作学习为例，该小组合作的流程开展和质量控制为：第一步，开展小组合作学习目的讨论：（1）了解生态食物链的定义；（2）学会食物链的划分规则；（3）掌握如何在实际中找出一条完整食物链的方法。第二步，开展合作小组组员分工。合作小组的组长应当科学地分配好每一位组员的学习工作，比如，哪些学生负责收集食物链的***片，哪些学生负责查阅相关资料，哪些学生进行知识点组织等工作，从而保证小组内的所有成员都能充分发挥自身的优势和能力，实现小组合理分工、共同学习的目的。第三步，进行学习成果的总结。完成“生态食物链”相关知识点的合作学习之后，相关合作小组组员应当在组长的带领下做好学习成果的总结，归纳好小组合作学习的成果，并各自讨论学习的收获，从而有效强化小组合作学习的效果。
四、结束语
综上所述，小组合作学习方法在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发高中学生的生物学习兴趣，培养高中学生自主学习的能力，提高高中学生的生物学习效率。因此，高中生物教师应当积极应用小组合作学习方法来辅助生物教学，从而有效地提高高中生物课堂教学的质量。
参考文献：
高中生物学习方法篇10
【关键词】高中生物 复习方法
高中生物的复习是帮助学生对学过的知识产生相关的记忆并再次进行认知的过程。由于高中生物的概念较多，相互之间的联系又较为复杂，因此，在复习课中老师如果只是单纯地将各个知识点进行再次讲解，忽视教学方法的应用，就会使高中生物复习的效率降低。提高高中生物复习课效率有一个重要的方法――***文并茂法。
一、***文并茂法在高中生物复习课中的应用
1.***文并茂法较为直观和具体。所谓的***文并茂法指的就是将书中所涉及的概念***像化，使抽象的概念具体化。采用***文并茂法可以使学生在学习过程中提高效率，减轻复习中的负担，还能够有助于学生理解水平的提高。举个较为简单的例子：在生物学中存在的两个相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，为了使学生将光合作用和呼吸作用的反应过程熟记，可以利用***解的方式，将光合作用和呼吸作用反应的每一个步骤都用***形标注出来，并将光合作用和呼吸作用的***形放在一起进行对比分析，这样不仅能够从中看出光合作用和呼吸作用在反应过程中所需的原料和反应结果的异同，还能够使光合作用和呼吸作用的过程中的每一步骤都非常清晰地展示出来，显得非常的直观。这样采用***文并茂的方法让高中生物学中的概念由抽象变为具体，不仅可以使学生在高中生物的复习中的效率得到提高，还有助于学生对于高中生物中的相关概念的深入的理解。
2.***文并茂法较为系统。由于高中生物学的概念相互之间的联系是非常复杂的，既涉及到一些较小的范围之间的联系，同时还包括一些较大的范围之间的联系，为了使这些相互之间较为复杂的概念关系得到理清，就需要采用***文并茂法，因为***文并茂法较为系统，它可以将较为复杂的概念关系进行系统的分析、对比，使得这些复杂的关系之间的联系一目了然，有助于学生对高中生物学概念的理解。例如，在遗传学中关于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制及翻译的过程。由于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译的过程比较复杂，而且所涉及的相关的条件和概念又比较多，这样对于学生来说比较难理解，因此，可以采用***表的方式，将脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译过程中所需要的模版，所形成的物质，以及在复制和翻译过程中对配对的碱基的相关要求，利用***表，将上述的内容在表中一一列出，通过对比分析，可以使学生对于遗传学中的这部分概念能够得到及时的掌握，还可以使学生对在高中生物复习中遇到的较为复杂的概念关系进行总结和概括。由于***文并茂这种较为系统的特点，使得学生在高中生物的复习中更加能够理清对相关复杂概念之间的关系，提高学生在高中生物复习中的效率，加深学生对于高中生物概念的理解。
二、提高学生在高中生物复习中的效率
为了提高学生在高中生物复习中的效率，还可以采取以下几种方法：
1.重视高中生物复习课的备课。要想使课堂的效率得到提高，那么必须对于备课进行重视。对于学生来说，高中生物的复习课是非常重要的，因此，为了提高高中生物的学习效率，教师应当重视备课。不管上课的内容是什么，都应当对课堂教学的目的，重点，难点，进行总结归纳，对于课堂上的每个时间段进行合理的安排。这样有计划地进行相应的备课，才能使课堂效率得到提高，才能使学生的学习效率得到提高。
2.总结方法经验，提高学生的学习兴趣。对于大部分的高中生来说，高中生物由于涉及的概念较多，而且一些概念之间的关系复杂难以理清，再加上生物成绩的不理想，导致了一些学生对于高中生物的学习兴趣不高。为此，教师应当对学生在学习中遇到的困难，进行总结分析，将自己多年教学中总结的方法和经验及时地传授给学生，帮助学生学好高中生物学。同时，教师在讲课时，应当结合实际，将高中生物学中的相关的内容与现实生活相结合，例如，在讲遗传学时，联系生活中的亲子鉴定是怎么一回事，转基因的蔬菜是通过怎样的变化产生的。这样一边教学，一边与生活中的实际问题相结合，不仅可以使学生能够对这些生活中出现的问题进行探究分析，还能够提高学生对于高中生物的学习兴趣。
三、结束语
高中生物在高考中的比重越来越大，因此，对于高中生物的学习就显得非常地必要，而要提高高中生物复习的效率可以以***文并茂的方法为主，辅之以重视复习课的备课和帮助学生总结方法，提高兴趣。
参考文献：
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