学文网大学生学习方法篇1
关键词：课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法
1 基础理论课特点及学习方法
大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。
1.1 概念是理论的核心
概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。
1.2 勤于思考，多提问题
我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。
1.3 思路的学习和训练
思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。
任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、***象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。
1.4 理论的系统理解——总结的重要性
华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：
（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。
1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力
求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。
配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。
学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。
2 专业理论课的特点及学习方法
2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一
专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。
（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，
如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。
（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。
（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。
在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。
（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。
由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。
2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径
（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己***思考和***工作的能力。
3 实践、实训课特点及学习方法
由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。
3.1 重视实验学习
实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门***的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生***性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。
3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：
四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。
两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。
一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
3.1.2 为做好实验，要做到：
（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，***表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。
3.2 实训学习和技术水平
为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。
4 结束语
综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。
参考文献
[1]孙昌龄.大学生学习方法[m].天津人民出版社,1983.7.
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[4]***高等教育司组织.学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社,2003.7.
大学生学习方法篇2
【关键词】掌握学习方法；努力实践；自我成才
一、明确新的奋斗目标
中学时代，不少同学的目标都非常明确，就是“考大学”。来到大学之后，必须寻求新的目标，才会有新的动力。否则，就可能昏昏沉沉，迷失前进的方向，很可能就会沉迷网络世界，整日生活在虚幻的世界里，以寻求精神的满足与刺激。关上电脑，就会空荡荡的，一无所获。最后成为同龄人的落后者，掉队者，最终只能退学走人。为了为祖国和人民作出更大的贡献，必须有牢固的科学技术知识和能力。所以在文化知识学习方面，也应有具体的奋斗目标。比如，你准备何时通过英语四、六级考试？什么时候通过计算机等级测试？你自己最感兴趣的知识，如何安排时间去研究？要不要选修什么科目，或者参加什么兴趣小组或社团。这些，都应订出切实可行的计划去实施。总之，有了明确的目标和方向，就会有前进的动力，就会百折不挠地奋敢前进，生活也不会空虚，而是有一股朝气蓬勃的向上精神。
二、合理安排时间，养成良好的学习习惯
大学生生活上要自理，大部分时间要靠自己来安排，这是大学学习不同于中学的一个特点。所以要根据学校的作息时间和课表，合理地安排时间，充分利用好时间，做时间的主人。大学课堂教学，老师往往只讲重点、难点，而其他内容则要学生去自学。为了适用这种教学方法，要充分利用课堂上的分分秒秒，听好每一堂课。上课之前，认真预习，把自己看不太明白，不太理解的内容记下来，这样听课就有针对性。特别要在课堂上记好笔记。记笔记可以帮助我们不走神，集中精力，全神贯注地听好课。对老师在课堂上反复强调，仔细分析论证的重点内容，更要认真领会，详细记录。对于难点和老师补充的知识，可能一时听不懂，但也要记下来，课后复习时，根据笔记，对照书本和参考书，认真分析核对，对笔记进行整理补充，并记下自己的心得。如仍存疑点的内容，可以与同学们讨论，去***书馆进一步查找资料，甚至可以利用现代网络技术，在“百度网”上搜索，可能会找到问题的解答，也可能看到对这个问题的最新解答。通过预习、听课、记笔记，进一步查资料，问“百度”，做作业，你一定会发现，你的自学能力提高了，自学习惯也就养成了。这是无比重要的收获，这也正是大学教育的精髓。只有具备自学的能力，才能不断吸取新知识，才可能进行创造性的工作。
三、特别注重实践性的教学环节
为了将书本上的理论知识，变成现实生产与生活中有用的知识，大学教学计划中安排了许多实践性的教学环节，这是有别于中学教育的又一重要特点。同学们对这些实践教学环节要高度重视，认真完成每个环节的实践项目，实验中要懂得实验原理和方法，会使用各种实验仪器，仔细观察实验中出现的物理现象，做出详细记载，整理好实验报告。在生产与认识实习、毕业实习、课程设计及毕业设计中，要熟练各种设计规范，利用所学专业理论知识，分析确定设计方案，学会解决实际工程问题，使知识变成对人类有用的知识，达到理论与实践的完美结合。大学是同学们走向社会的一个实训基地，课外实践活动是衔接大学与社会的重要环节。
四、学会科学思维方法
大学生学习方法篇3
关键词 大学生；计算机程序设计；方法
一、大学生计算机程序设计课程概述
计算机程序设计（Programming）是给出解决特定问题程序的过程，是软件构造活动中的重要组成部分。目前，《计算机程序设计》课程是高校计算机基础教学的一门必修课，并且，一些非计算机专业的学生也安排了这一课程，其教学目的是要求学生以某种程序设计语言如JAVA、C语言、C++或汇编语言为工具，掌握编写程序的常用算法、一般方法和技巧，学生在进行该课程学习后，要具有一定的编程能力和应用开发能力，而不仅仅局限于计算机操作技巧，从而成为能够掌握计算机技术的高素质技能型人才。程序设计课程应该包括以下几部分内容： 熟练掌握阅读和分析程序设计语言的基本语法知识；数据类型和常用的数据结构；常用的基本算法；良好的程序设计风格；了解并掌握实用程序的开发与调试技术。由于程序设计涉及算法、数据结构和程序设计方法，该课程一些问题操作起来较繁琐，因此，许多学生学起来较吃力，难度较大。
二、大学生学习计算机程序设计的方法
1.重视程序设计上机操作，使理论与实践相结合
大学生学习计算机程序设计这么课程，区别于一些文科课程的学习最大差异之一在于，程序设计是一门实践性很强的课程，因此，学习过程中，大学生光靠死记硬背相关概念和步骤是远远不够的，必须要不断上机实验操作，验证和体会教材理论和方法。因此，大学生在程序设计学习过程中，必须重视程序设计上机操作，注重理论与实践相结合。
具体说来，大学生在上机操作中，要做好这几方面的工作：一是上机前，大学生要认真温习教材，了解程序设计课程的相关理论和将要上级操作的内容。计算机程序设计教材一般都有课后实践习题，学生应在课后通过实践操作进一步加深对理论知识的理解和认识，并可以在实验前书写方式编写程序，以备上机时的测试和调试。二是注重模仿学习。程序设计中会运用大量表达能力和逻辑能力强的精炼高效的编程语言，初学者往往觉得入门较难，且难学易忘。正所谓“学习最好的开始是模仿”，程序设计也是如此。这就要求在学习过程中，学生要重视模仿经典的程序设计例子，研究和欣赏别人优秀的程序代码，学习别人独特的见解与逻辑思维，才能在研究优秀代码中慢慢成长为优秀程序设计者。如“有1、2、3、4个数字，能组成多少个互不相同且无重复数字的三位数，都是多少？”这是程序设计中的一个经典案例，学生可先自己思考着进行编程，对照参考程序进行在理解基础上的模仿，并可根据具体情况进行创新，只有这样，才能在不断模仿中进步和超越。三是要勤学苦练。多读代码、多写代码、多练代码，是学好程序的基本方式，而毅力是程序员具备的最基本的素质，大学生只有坚持多看书、多练习，把程序设计相关结构和类型的用法掌握牢固，才会学有所成。
2.熟练掌握好算法
高效程序的设计基于良好的信息组织和优秀算法，可以说，一切程序设计的问题解决的过程都是有效数据组织的过程，是寻找、设计和实现算法的过程。因此，熟练掌握最基本、最常用的算法是大学生学习程序设计的基础。
计算机程序设计往往会涉及使用计算机解题，大学生首先要正确理解题意，接着是寻找或设计解题方法，并对解题方法的正确性进行论证。按照正确的解题方法，可以设计正确的算法，即，规定每一个解题步骤中要求计算机执行的处理，以及各个解题步骤的执行次序。有了正确的解题算法，可以使用合适的程序设计语言，将算法表达成计算机程序，计算机将能按照设计好的程序，高速、自动地进行计算，帮助我们获得问题的解。因此，程序设计语言中的一些基本算法（如求累加和、求连乘积、穷举法、递推法、求最大值和最小值、 数的排序、数的检索以及字符串的匹配等），大学生在程序设计学习中，对这些基本算法应做到胸有成竹，并不断融会贯通、举一反三，才能使自己更好地掌握程序设计、提高学习效率。
3.交流合作学习
古人云“三人行， 必有我师”，计算机程序设计的学习最忌闭门造车。因此，大学生要多多与别人交流心得，从合作入手学习程序设计，才能在交流竞争中不断构建新的计算机能力。
许多大学生在程序设计学习中，凡是遇到问题都会自己想办法查资料，对于积累经验和提高能力大有脾益，但知识的海洋是无限宽广的，特别是对于程序设计这一门较复杂的课程，更需要学习者与老师和同学相互切磋学习，加深体会和经验，在在合作的学习氛围中，强者会更强，弱者也会变强。例如，有的大学生自行组织小组参加校内校外的程序设计大赛，以大赛为平台，以小组合作的方式组成参赛队，通过比赛，大学生不仅在短时间内迅速提升专业技能及运用计算机技术解决实际问题的综合能力，而且提高了创新思维和合作精神，并且刺激引发了社会交往意识，学会了与人沟通，为走向社会打下了较为坚实的基础，可见交流合作学习的方式不失学习计算机程序设计的有效途径。
三、结语
综上所述，程序设计学习作为计算机学习的核心和灵魂，它的学习对于计算机能力的提高尤其重要。结合计算机程序设计课程内容，大学生可从重视程序设计上机操作使理论与实践相结合、熟练掌握好算法以及交流合作的方式更好学习程序设计，才能成为适应社会信息化的快速发展的计算机人才。
大学生学习方法篇4
[关键词] 学习 ***史 意义 方法
***90周年时，各大专院校曾掀起大学生***史教育的高潮。如今，这股风潮热度渐冷。不可否认，***史教育仍然有其特殊意义：“是加强***的思想理论建设、推进社会主义核心价值体系建设的重要任务，是提高***员、干部、群众和青少年思想***治素质的重要方式，是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全***全国各族人民团结奋斗的共同思想基础的重要途径。”[1]因此，***史教育应常态化，而不是仅仅局限于逢“五”逢“十”的大规模集中宣传纪念活动。鼓励大学生在课堂学习之外积极自主学习中共***史，对于大学生知***、信***、爱***、永远跟***走是大有裨益的。本文试***从大学生的视角分析大学生自主学习***史的意义和方法，以帮助大学生提高学习兴趣和学习效果。
一、大学生自主学习中共***史的意义
学者们研究***史通常是出于“资***育人”的需要，大学生自主学习中共***史对大学生自身有着特殊意义：
1.大学生自主学习中共***史是坚定理想信念的必由之路。这里所说的理想信念是指科学的理想信念。科学的理想信念，可以形象地比喻为大学生乘风破浪、搏击沧海的灯塔和动力之源。科学理想信念的找寻和确立，离不开对人类社会发展规律尤其是近现代中国发展历程的科学把握。大学生在学习***史的过程中，可以看到前人探索救国救民道路的不同选择和艰辛历程；可以感受腥风血雨中***志士们对信仰的不懈坚持和努力奋斗；可以思考“何以社会主义才能救中国、何以社会主义才能发展中国”，“为什么说是历史和人民选择了中国***，选择了马克思主义，选择了社会主义道路，选择了改革开放”等诸多问题……在“知”“情”“意”各个心理因素的调动和配合下，青年大学生更容易坚定理想信念，像***先辈那样，把个人的命运与国家和人民的命运联系在一起，“立志当高远”“立志做大事”，在马克思主义理想信念的感召下服务祖国、服务人民。
2.大学生自主学习中共***史是加速成长成才的有效途径。国以才立，***以才治，业以才兴。培养和造就优秀的青年马克思主义者和社会主义事业的可靠接班人，是国家赋予高校的重要任务。大学生学习***史，能够体验前人求学的艰辛――在***的年代里，偌大的中国竟摆不下一***静的书桌；能够感受前人对生活的渴望――在艰辛的年代里，“楼上楼下，电灯电话”竟是底层百姓难以企及的幸福；能够理解前人对改变的呼唤――在劳动人民推动社会进步的历史进程中，何以劳动人民自身却过不上好日子；能够认识中国***执***的历史必然性――只有中国***才能带领人民走上康庄大道。静心读***史，大学生常有幸福生活来之不易的感叹，这就推动大学生思索为什么学、走什么路、做什么人，从而激发成才报国跟***走的使命感和责任感，客观上加快了成长成才的步伐。
3.大学生自主学习中共***史是人生幸福美满的特殊源泉。人生在世，奋斗目标很多，什么是终极目标呢？我认为是幸福。我们可以说追求健康、名利等目标是为了什么，但我们不可以说追求幸福是为了什么。事实上，幸福就是终极目标。只不过，不同人对幸福的理解不同，不同人追求幸福的方式也不同。在马克思主义者看来，真正的幸福不是“灯红酒绿、纸醉金迷”，也不是“大权在握、踌躇满志”，而是让自己的人生融入国家和民族的伟大事业，在为大家谋幸福的过程中实现自己的幸福。曹操讲，“人生苦短，对酒当歌”。坡说，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。在时空的维度里，人这一生转瞬即逝。为他人谋福利从而也为个人谋幸福的人，一辈子可以活得很充实，很积极，可以干出很多有意义的事，可以更好地实现自身的完满幸福。
二、大学生自主学习中共***史的方法
总的来说，大学生学习***史的基本要求是坚持辩证唯物主义和历史唯物主义。具体来说，大学生学习***史要注意掌握以下几种方法：
1.坚持精挑细选，避免野史当家。学习***史首先应关注阅读物的选择。某种意义上，读一本坏书，也就是浪费了读一本好书的时间。有的大学生喜欢带着猎奇心理热衷于阅读种种秘史野史，危害犹大：轻则混淆是非，重则动摇信念。建议大学生重点阅读权威机构和部门出版的相关读物。例如，中共***史出版社直属于中共中央***史研究室，是一家具有鲜明特色和较高知名度的中央级社科类专业出版社，多年来出版了一批高品位和高质量的***史类***书和音像资料：《中国***新时期历史大事记》（增订本1978.122002.5）、《中国***简史》《中国***的七十年》《中国***组织史资料》《中国***历史》（第一卷、第二卷）、《中共***史人物传》……互联网上的很多活动和专题也可关注，例如国家互联网信息办公室网络新闻宣传局、中央***校中共***史教研部联合在网上的《***史知识大讲堂》，荟萃了刘宝东、李庆刚等多位专家的讲座；新华网“领航中国”“伟大历程”“红旗飘飘”“红色足迹”专题；人民网“***史上的今天”；中国文明网“激情广场・爱国歌曲大家唱”活动；等等。
2.坚持实事求是，避免以偏概全。学习***史，自然会涉及如何看待***的功过是非。在***90多年的历程中，毫无疑义，成绩是主流，错误是支流。我们常说“中国***是伟大、光荣、正确的***”，如何理解“正确”一词的使用？是不是指***是一贯正确的，从不犯任何错误？显然不能这么理解。金无足赤，人无完人，***亦如此。在***和建设时期，我们***都犯过一些错误，但都依靠自己的力量改正了错误。而且错误改正之后，我们的事业就又大踏步前进了。我们所说的“正确”是就***的全部历史来说的，是指***能够从历史的规律出发，从人民的根本利益出发，不断总结经验教训，不断利用批评与自我批评的武器，坚持真理，修正错误，从而确保了我***在历经艰难险阻之后能够找到一条正确的***道路和社会发展道路。这就是对“正确”一词的正确理解。
学习***史，也应正确看待***史人物的功过是非。要跳出非红即黑、非对即错的简单思维模式，要把那些重要人物放回特定的历史环境中去观察。例如，***是我***的早期创始人，对于其在***方面所做出的历史功绩，我们必须充分肯定。而对于他在大***后期所犯的错误，我们应该据实分析，有些责任主要在于共产国际，不能把所有责任统统算在他的头上。晚年，***在贫困潦倒中多次拒绝当局要他出来做官的要求和馈赠，依然保持着他做人的原则与气节。对于***这样的***史人物，不宜简单斥责，要如实承认和肯定他们的功绩，要如实分析和评价他们的失误。至于一些尚难定论的事件和人物，不妨暂且存疑，不急于“盖棺定论”，不急于作出最后结论。
学习***史，还应正确分析***的历史事件。近年来，社会上出现一股翻案风，对早有历史定论的事件重新进行评析。例如：全***整风和反斗争是“引蛇出洞”的阳谋或阴谋，天真的知识分子上当了；“”顺应了百姓反腐心声，最大限度地调动了群众反腐积极性，多搞几次又何妨；现在搞社会主义市场经济，说明“三大改造”毫无必要，“早知如此，何必当初”……评析***的历史事件，不能一厢情愿地想问题，不能脱离当时的历史时空，必须运用正确的理论与方法，在当时的历史环境下加以考察。对于***的若干历史问题，网络上有许多良莠不齐的资料，真假难辨。大学生应仔细研读《关于若干历史问题的决议》和《关于建国以来***的若干历史问题的决议》，从中学习如何实事求是地分析问题，科学地把握宝贵经验和深刻教训的关系，把正反两方面的经验教训都转化为大学生的历史和思想财富。
3.坚持论从史出，避免主观臆断。随着***史学习的深入，随着视野的不断拓宽，常有这种现象发生：因缘际会，偶然看到一些主流媒体关注甚少、学者不常谈论的特殊材料，而这些材料似乎为我们打开了一扇不同于以往视野的新窗口，时常引发震惊、怀疑、不知所措、五味杂陈的复杂心态。例如，有的学生得知抗日战争时期中国***提出过“抗日必先反蒋”的口号后，直呼上当受骗，理由是我们一直批判的“攘外必先安内”***策，这难道不是五十步笑百步、一丘之貉吗？成则为王败则为寇，难道就因为中国***争得了天下就有资格把说得一无是处吗？如何回应这种质疑？我们还得还原到历史的情境中去考察功过是非。提出“攘外必先安内”，是因为把***视为眼中钉、肉中刺，直欲除之而后快，却不顾外族入侵、中华民族危在旦夕的事实，为了一***的利益甘愿牺牲民族的利益。***提出“抗日必先反蒋”，是为了在的“剿杀”中争得一***之生存。这就好比一位热血青年，满怀报国之志，但问题是现在一把钢刀架到脖子上，先得考虑活下来才能谈论其他。正因为***以大局为重，所以条件一旦成熟就积极推动抗日合作统一战线的形成。主观臆断、轻易下结论、以个人好恶论是非，这是***史学习的大忌，我们应坚持论从史出，从历史材料的正确甄别和理智分析中还原历史真相、辨清是非曲直。
4.坚持静心研读，避免囫囵吞枣。静心研读的含义是指在学习***史的过程中应坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的眼光审视你所接触的读物，而不是把自己当成复印机和扫描仪，不假思索地接受所看到的任何观点。历史研究中有争辩是正常现象，历史研究的任务之一就是厘清事实、正本清源。但是，有的读物由于立场、观点、态度、方法等多种原因，偏离了历史真相；有的学者在一些具体问题的分析上未能一以贯之地坚持马克思主义的立场、观点、方法；更有甚者，一些跳梁小丑恶意歪曲事实，丑化中国***、丑化***的领导人。对此现象，大学生应特别注意。限于篇幅，笔者在这里仅举一个典型例子：
近几年，网上有一本《私人医生回忆录》在大学生中悄然传阅。作者李志绥自称私人医生，在回忆录中披露了大量匪夷所思、荒唐透顶的所谓秘闻。有些大学生信以为真，以讹传讹。事实上，这本回忆录通篇都在胡说八道。为驳斥李志绥，曾与李志绥共事的护士长吴旭君、秘书兼保健医生徐涛夫妇出版《历史的真实――评李志绥》，前中共中央副******出版《***公开私生活》，对李的说法予以反击。就连戚本禹也表态说李的说法无事实依据，并直言不讳：“他是封建帝王御医的后裔，后来是一个在西方自由主义传统意识培育下成长起来的自由职业者。共产主义意识对他是格格不入的，他的回国决定是他人生道路上的一个迷误。这个决定同他的人生理念、价值取向以及世界观体系完全相反。当然，这些分析是我根据他的所作所为而作出的判断，李志绥本人不可能对自己有如此清晰的认识。”
所以，大学生在学习***史的过程中应静心研读，要带着辩证唯物主义和历史唯物主义的头脑来阅读纸质文本和网络文本，避免人云亦云、人是我是、人非我非。在有争论时，多看看不同学者的观点，多想想不同观点的是非曲直，然后再作出自己的判断。
5.坚持全身学习，避免浮光掠影。全身学习是指调动“知”“情”“意”“行”的学习。很多人谈起***史学习，就仅仅认为是认知活动，是知识的增加、积累和迁移。其实，这是一种误区。***史学习的特殊性在于：在波澜壮阔的历史海洋中，通过大量历史信息的鉴别、取舍和整合，体验历史当事人的生活状态和社会经历，在悲欢离合、喜怒哀乐的丰富情感里对历史当事人命运的跌宕起伏感同身受，从而培养坚强的意志，把内心的感触及时转化为行动的坚守。换句话来说，***史学习不是麻木不仁的学习，不是冷冰冰的学习，而是情理结合的学习，是“知”“情”“意”“行”有机统一的全身学习。
在全身学习的过程中，只要透现象、看本质、明道理，就会有很大的收获。***大将***为了***事业作出了巨大的牺牲，他本人曾9次负伤，他的家族中先后有66人被杀害，他被称为“对中国***有大功的人”。但他却并不居功自傲，他的大女儿终身务农。当我们看到这样的事例时，如果只是把它当历史故事来读，如果只是唏嘘一番，照例地“当时激动、过后忘记”，这就不叫大学生读书了。美国记者埃德加・斯诺（他是战争年代第一个到达陕北***根据地采访的外国记者，其代表作是《红星照耀中国》）得知***一家被杀了66口，他说他就此懂得什么是中国的阶级战争。而大学生需要思考更多问题：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，为什么在旧社会，穷人想翻身是那么难？“砍头不要紧，只要主义真”，为什么***人就是不怕牺牲？“唯有牺牲多壮志，敢教日月换新天”，***人就算掉脑袋也要***究竟是为了谁？……联想到“我们***自成立到1949年建立新中国牺牲的有名可查的***员多达370万人，比当时全国300万***员的总数还多”的历史事实，我们的大学生除了感叹，难道就没有“学***史、知***情、跟***走”的心愿？学而思，思而信，信而行。学习***史，一定要牢记：要追求知识，更要探索真理；要追求理想，更要坚定信仰。
三、学习***史知***情，坚定信念跟***走
在***的十报告中明确指出：“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。”青年兴则国家兴，青年强则国家强。在任何时代，青年都是社会上最富有朝气、最富有创造性、最富有生命力的群体，是祖国的未来、民族的希望，也是我们***的未来和希望。而大学生，作为最风华正茂的青年群体，必将成为我***未来的事业接班人。因此，大学生要有责任担当意识，要有一种“舍我其谁”的豪气，学习***史知***情，坚定信念跟***走，不辜负***和人民的期望，真正做到十报告所要求的：“在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。”
大学生学习方法篇5
PBL教学法《卫生学》自主学习能力
一、研究背景和意义
随着教育方式的发展和改革，高校教学模式也逐渐从以教师“较”为中心转变为以学生“参与”为主，教师指导为辅的教学形式。自20世纪90年代，PBL (problem—based learning，PBL)教学方法已被公认为解决实际问题的一种有效实践方法，其强调以解决问题为中心，学生的主动学习为起点，整合多种学习途径为手段，强调团队的交流合作作用。卫生学是预防医学的组成部分，是临床医学专业本科生的必修课程，是医学教育的重要组成成分。因此，本研究也将PBL运用到临床医学专业卫生学课程的学习过程中，来提高学生的自主学习能力。
二、PBL教学设计与实施
笔者以***医科大学临床医学院2013-4班为研究对象，在卫生学教学中融入PBL教学法，来观察在以学生为中心的教学中，PBL教学法是否更有利于促进学生的自主学习能力。笔者在实验班开展PBL教学主要章节为：第四章：职业环境与健康，第二节生产性毒物与职业中毒：铅中毒，计划3学时的PBL教学，在实施前，先将学生分组，学生进行计划分工安排，教师观察并随时参与学生讨论，提供信息资源。具体教学实施如下：
(1)设计问题。PBL教学法是以问题为中心的，因此教师在设计教学目标时，要根据教学目标设计出难度适中的问题，太简单的问题不能激发学生的内在潜力，太难的问题又会打击学生的积极性。问题要多样化，有开放性，让学生可以开拓思维，大胆质疑。比如，在铅中毒这节中，笔者先给学生一个案例展示：小强的妈妈带着小强就诊，妈妈说老师多次反映小强容易发脾气，注意力难以集中，同时最近发现小强经常感觉肚子间歇性疼痛和便秘，妈妈曾在药店给小强买药吃，但是没有效果。小强的妈妈和外公在蓄电池厂工作，小强和姐姐放学经常到厂里玩。小强姐姐有注意了缺陷，外公患有痛风，经常腹痛。检查发现小强听觉灵敏度差，语言能力比一般小朋友差，红细胞压积减少30%，妈妈目前在怀孕。最后诊断为“轻度缺铁性贫血”，补铁***3个月。
问题1：请问小强主要问题是什么?
问题2：请列出几种贫血的病因。
问题3：应进行什么检查进行诊断和鉴别诊断?
学生看完案例之后，根据现有的资源进行问题的查找和总结。
(2)分析讨论。每次讨论前随机选定小组长，由小组长记录、汇总并归纳讨论内容。讨论在充分自学和小组讨论后进行，由各小组长代表汇报本组讨论结果，并提出讨论中的疑难问题。该组同学随时补充，其他组的同学可自由提问，发表意见。整个过程以学生为主体，教师引导学生用恰当的思维方法综合分析、解决问题，并诱导讨论的深入，鼓励学生提出新问题，培养创造性思维。
(3)教师总结重点内容，同时围绕学生争论的焦点、分歧较大的问题进行解答，指出不足，提出改进意见。
三、卫生学课程PBL教学与自主学习能力培养的研究探讨
以问题为导向的学习(PBL)是一种自主学习模式，在国外许多知名医学院校，PBL教学法已被广泛应用。我国最早是由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的，时间是1986年。其作为一种医学教育改革途径，突破了传统灌输式教育的限制，将学生的学习方式由被动接受转为主动学习，学生以自学为主，教师仅给予方向性的和必要的引导，发挥了学生主动学习的能动性，使他们在学习过程中学会***摄取知识的方法和提高分析问题、解决问题的能力。笔者发现在“铅中毒”案例阅读完之后，学生们变得熟练于多渠道获得信息进行自主学习，他们会使用除了《卫生学》教科书外的其他教科书，如《内科学》《诊断学》，会通过文献检索检索相关文献期刊，同时利用网络等多种不同的资源。而传统教学模式的学生只会对课堂老师准备的PPT有较高的依赖性，甚至都很少做笔记，而PBL教学模式的学生则通过一切的资源获得他们想知道的信息，经过小组之间的讨论争辩、渐渐启发出了批判性思维及分析、解决问题的能力。
尽管PBL具有许多的优点，但我们在实践过程中也发现存在一些亟待解决的问题：
(1)课程的设置。非预防专业的《卫生学》课程包括三大卫生，环境与健康12学时，营养与健康12学时，职业环境与健康12学时，总共36学时的理论课。内容繁多，但是课时较少。PBL教学方法需要学生在课堂上发现问题，解决问题，原本2学时的“铅中毒”章节，使用PBL教学会占用3～4甚至更多的学时，这样职业环境与健康其他内容学时就无法保障，因此在非预防专业《卫生学》课程中开展PBL教学应该对课程的设置有一定的调整，当然这要与非预防专业班级的其他课程设置进行综合性的考虑。
(2)学生人数。PBL教学通常由6～8名学生和1名导师组成，在小组讨论中学生围绕某一特定问题进行分析和讨论，导师起到引导作用。在笔者所带非预防专业的学生中，尤其临床专业的学生，学生人数一般都是60名以上，多者甚至一个班级有110名以上的学生，按照6～8名学生分组的原则，则所分组数过多，在有限的时间内，部分小组甚至一半的小组都没有时间汇报所在小组讨论分析意见或建议。因此，PBL教学开展中，班级的人数是一个问题，可能并不是每个班级都适合开展PBL教学，可以将《卫生学》PBL教学设置为选修课，限定一定的人数，在适合开展PBL教学的章节中进行。
(3)课程的考核。目前，大部分学校课程的考核还是以笔试为主，以考试成绩评定学习效果，这使得学生们把考试分数看得非常重要，不愿花更多时间在平时的学习上，而更关心考试的重点所在。如果有一套完善的形成性评价体系，学生的成绩能够在平时的学习中体现出来，相信他们学习的主观能动性也能够得到提高。
四、结论
综述所述，PBL教学方法在值得在《卫生学》课程学习中使用，其试行结果证明，此法有利于调动学生的积极性、主动性、创造性，培养学生变单向思维方式为多向思维方式，有利于学生***思考问题，提高自主学习能力。但是，学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发，在《卫生学》课程中实施PBL教学方法应与实际情况相结合。
大学生学习方法篇6
【关键词】自主学习能力 英语 大学生
大学生英语自主学习的内涵在于学生要***、灵活、主动学习，可以使学习效果大大提升。在我国大学生的英语学习中，因缺乏英语语境，导致学生学习难度加大，这就更需要鼓励大学生自主学习，培养他们的学习兴趣[1]。自主学习具备自主性、民主性、开放性、创造性、差异性等多个特征，可激发学生的学习潜能，培养其多方面的能力。在信息化时代，人们必须对多种信息进行处理，对人才的要求越来越严格，大学生通过自主学习，可提高自身的学习能力，适应社会发展需求。
一、大学生英语学习中的问题表现
（一）学生未确定明确的学习目标
从目前我国的英语学习情况上看，很多高校的学生在英语学习中，单纯为了应付考试而学习，只注重与考试相关的部分，以四级、六级考试内容为依据，制定学习目标，其学生目的并不明确，动机水平较低，在英语学习上，他们并没有十足的兴趣，也体会不到英语学习的趣味性，导致自主学习很难开展。
（二）缺乏有效的学习策略
虽然部分大学生已经意识到自主学习对英语课程的重要性，但是他们对自主学习的认识仅仅停留于初级层面，并未将知识变为能力。大部分学生在学习过程中，缺乏有效的学习方法，未制定完善的学习计划，尽管部分学生制定了计划，不过并没有考虑该计划实施的可能性，没有充分发挥学习计划的作用，学生的自主学习意识与能力较弱。
（三）学生对依赖性太高
目前，英语课堂仍然是以老师讲课为主，然而学生之间存在个体的差异性，学生对于自身的学习状况并不了解，且没有分析英语学习中的薄弱环节，导致其自主学习的主动性非常缺乏，他们通常无法在规定时间内，实现自己制定的学习目标，缺乏有效的自我管理能力，对老师的依赖性太高，不愿自己动手查字典、查资料进行学习，学生与学生间私下对于英语学习的讨论非常少[2]。
二、自主学习在大学生英语学习中的应用
（一）要求学生制定学习策略
老师要意识到学生个体间的差异，其中包括学生的学习能力、英语基础等，以学生的个人学习情况为依据，指导他们制定合理的学习策略，便于学生提高自我管理能力与自我决策能力。另外，要指导学生将学习策略掌握，强化英语口语训练。在学生学习期间，他们的翻译、读写、听说能力均要达标，老师在英语课堂的教育中，要讲授读写、听说等能力的掌握技巧，要求学生做好笔记，课下要进行复习。例如在讲述不定式的内容时，老师必须要让学生了解，有一些表示感官的动词，如see， hear， watch等和某些使役动词（let， make， have等），其后跟不定式作宾语补足语时，不定式通常不带to。制定英语学习策略的目的在于引导学生制定出有效的学习方案，明确英语学习的薄弱环节，选择适合自己的方法提高英语学习能力，从而实现自主学习[3]。
（二）培养学生的自主学习意识
强化培养学生的自主学习意识，对学生的英语学习动机进行指导，使大学生学习兴趣得到激发，这对于形成自主学习能力具有重要意义。老师需营造一个良好的学习氛围，在潜移默化作用的影响下，向学生传递学习理念，让大学生意识到自主学习的重要性，充分体现他们的主体地位，培养自主学习意识。老师要挖掘学生自主学习的潜能，在英语课堂中，针对表现良好同学提出表扬，对于英语基础较差的同学要给予鼓励，使学生在学习过程中充满自信，有利于学生自主解决英语课堂中遇到的难题[4]。
（三）鼓励学生自主开展学习活动
英语课堂是一个充满创新与想象力的课堂，在课程教育中，老师要了解学生学习的出发点，激发他们的创新思维，与他们分享学习心得，对其思维能力、学习兴趣进行培养，鼓励学生自主获取新的知识。老师可指导学生组织自主学习活动，例如开展英语演讲活动，所有学生均可踊跃发言，或者开展英语辩论活动，在辩论中要求学生利用英语交流，通过这种趣味性的活动方式，可以培养他们的创新意识与学习能力，明确英语学习目标。
（四）为自主学习创造更多条件
学校要将现代教育技术应用于英语课程教育中建立多元信息网与服务系统，为学生的自主学习提供更多资源，使他们的需求得以满足。老师可以融入开放式教学模式，利用音像、视频、***片等方式展现英语学习内容，使教学形式更加多元化，有利于完善教学活动，激发学生的学习热情与积极性，学生也在自主学习中，也可以利用多媒体资源，查阅自己需要的资料，及时解决英语学习中遇到的难题。
结束语：
培养大学生的英语自主学习意识，可以提高高校的英语学习质量，使教学手段、教学内容变得更加丰富，便于进一步培养学生的自我管理能力与学习能力，激发他们学习的自觉性、主动性。通过本次研究了解到，高校可以将自主学习模式应用于大学生的英语学习中，提高英语教学水平。
【参考文献】
[1]王嵘，田金平.浅议大学生英语自主学习能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（02）：158-160.
[2]孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014（01）：68-72.
大学生学习方法篇7
【关键词】提问 探究学习 策略和方法 创新性 有效性 时空性
【中***分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0148-02
在课堂教学过程中巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。因此，在教学内容呈现的方式上，不要把所有的过程和答案都表现出来，要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，给学生留有积极主动思考和探索的机会，教师的提问更应体现出挑战性。小学数学“以大问题”引领学生探究学习的策略和方法能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。下面谈谈小学数学“以大问题”引领学生探究学习的策略和方法。
一、精心设计，彰显提问的目的性、思考性
教师课堂的提问，其目的是为了解决教师在备课中知识的更好讲析，也是引导学生如何进行积极思维的方式所在。我们在上课中要注意避免那些对问题的过大的，毫无目的性和具体的方向性的提问。所以教师应该根据学生特点、教学目标、教学内容以及数学学科特点等设计问题。
首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。
其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。
再次，把握数学学科特点来设计问题。
二、创设情境，彰显提问的趣味性、创新性
1.课堂提问应创设问题情境
小学数学课堂教学中教师必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机，把枯燥无味的数学内容变得生动有趣，引起了学生的学习兴趣，拨动了学生思维之弦，同时也激发了学生的学习热情。
2.课堂提问要有新意，具有趣味性
新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，在数学教学中，教师必须创设情境，彰显提问的趣味性。具体做到：一是创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。二是联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
3.准确把握提问时机？所提问题要有创造性
没有创造性的教就没有创造性的学。没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。
三、控制难易度，彰显提问的有效性、探究性
1.要保持良好的提问心境。保持良好的提问心境，实行教师愉快教学。
2.要尊重学生的提问权。小学生在课堂中常常会产生一些想法或疑惑，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。
3.要找准新旧知识结合点提问。现代教学理论研究认为，教师提问应找准新旧知识结合点，所设计问题要具有一定的思考性和挑战性，在学生大脑中形成一个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
四、尊重差异，彰显提问的开放性、时空性
1.做到针对不同的学生，提问不一样的问题。
2.尊重学生多样性的回答。
大学生学习方法篇8
关键词：大学生；自主学习；中国古代文学；积极性；方法
中国古代文学课程是高校文学院的学生必修的一门基础课程，在本科教学计划中占有重要的地位，历来受到教师和学生的重视。新世纪以来，伴随高校教学改革而实行的学分制，使学生为学分而忙于选课上课，时间被五花八门的课程挤占，也使他们学习古代文学的积极性正日趋减弱，基本上止步于课堂学习。为此，学者提出要将自主学习的理念引入中国古代文学课程的教学。[1] P79笔者以为，大学生并非没有自主学习的意识，只是这一意识正逐渐弱化，关键在于如何调动他们自主学习的积极性，这可以有一些具体的对策和措施。本文在分析中国古代文学教学面临的困境及问题产生根源的基础上，略伸管见，以就教于方家。
一大学生学习中国古代文学自主性的弱化现象及其原因分析
（一）中国古代文学课堂教学现状
从上世纪90年代初起，随着多媒体技术的发展和成熟，为适应时代的变化，取得更好的教学效果，把现代化的教育技术引入古代文学课堂教学已成为许多专家学者的共识。张明非教授所撰文章《教学手段现代化是古代文学教学改革的必由之路》就指出这一变革的必要性和可行性。[2] P100信息容量大，又配以***片、声音、视频等多媒体资料的教学课件的使用，使得古代文学课堂教学突破了原有的局限，在传达知识的同时也兼具一些现代的元素，一度受到学生的欢迎。不过，以PPT为载体的古代文学课堂教学依然存在着一些缺陷。教师在课堂上播放课件时往往只重展示，而忽略学生积极参与的主动性，缺乏课堂的互动。随着课程的不断深入，学生在面对大容量的信息展示时，因一时无法跟上教师的思路而出现了疲劳、倦怠甚至茫然的现象，课堂气氛也变得越来越沉闷。为了使学生集中注意力，教师在课堂上一再强调课程考试内容以课件所教授知识为主。学生为了获得更好的考试成绩，在没有完全吃透知识的情况下，快速地看课件，机械地记录知识要点。一些学生为了省时省力，竟直接向教师索要课件，期末考试时就以课件为复习资料。如此一来，学生们固然避免了考试不及格的危险，但大部分学生在课前、课中、课后几乎不再阅读《中国文学史》以及古代文学作品选，他们所获得的仅限于课件的知识既不全面、系统，也不够扎实。这一教学现状所带来的弊端体现为学生课余时间自主学习的积极性弱化，成为高校中国古代文学课程学习最突出的问题。
（二）存在问题原因分析
大学生课余自主学习中国古代文学的积极性减弱的问题的出现，其原因是多方面的。
首先，大学课程设置过多。学分制实行后，文学院的大学生不仅有专业必修课、专业限选课，还有其他的公共选修课、通识通选课等，课表已经排到了晚上，甚至周末。在这种情况下，学生对于以四卷本的文学史以及六册作品选为核心内容的中国古代文学课程无法投入足够的精力去学习。
其次，古代文学课程被严重压缩。这是大学课程设置过多以及新专业不断出现而引发的后果。以往的本科教学计划中，古代文学教学至少需要两个学年共四个学期的时间来完成。修改后的教学计划中，根据专业的不同，古代文学的教学时间被缩短为三个学期（如对外汉语、文秘专业），部分专业（如编辑出版）甚至被缩短为一学年。原有的汉语言文学专业虽然保持四学期的时间不变，但为了给其他课程让路，具体的教学时数也被削减了。课程被压缩，教师必须赶教学进度，学生对古代文学的学习囫囵吞枣，知识消化不良，也在一定程度上影响了他们主动学习的兴趣。
其三，课程考核体系有缺陷。教师对学生期末成绩的评分一般以考试成绩占百分之七十，平时成绩占百分之三十为比例。考试题目基本以课件内容为主，学生既无暇也无兴趣再去涉猎其他内容。平时成绩以课堂考勤为主，此外再布置一到两篇课程论文，这也是流于形式化的考核，对于学生自主学习没有促进作用。目前，在高校普遍重科研而轻教学的背景下，教师亦缺乏督促学生课外学习的动力。
其四，单向度的课堂教学模式。教师对课堂教学的准备不可谓不足，课前查找丰富的资料，制作***、文、音、画并茂的精美课件，课堂上也注意教学技巧，即使如此，教学效果也并不十分理想。在古代文学的课堂上，除了少部分学生积极回应教师之外，其他学生要么是一脸茫然，要么是低头不语，更有甚者趴桌而睡。究其根源，教师单向度地讲授，而忽略学生主体的能动性，课件再精美，声音再洪亮，学生们也难免会产生审美疲劳。
其五，学生对古代文学知识的魅力和价值认识不足。在现代技术日益发达，工业化进度越来越快，商业气息渐趋浓厚，以及全民娱乐的时代氛围中，古代文学知识对于个体人格涵养、文化修养以及社会的精神文明建设的魅力和价值已经淹没在一片喧嚣繁华之中。学生们更喜欢快餐式的文化享受，而不喜欢需要时间去沉浸在其中方能体会魅力和价值的古代文学知识。
二调动大学生自主学习中国古代文学积极性的对策
在新的形势下，调动大学生自主学习中国古代文学的积极性不能靠单纯增加课时数或强硬逼迫学生自学等老旧方法来实现，而是必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的教育理念，充分挖掘学生的潜能，让他们自觉、自愿去扩大学习的面，并深入吸取知识的精华。结合上文所述，笔者试提出一些对策，以期对问题的解决有所助益。
（一）角色反串法
角色反串法也即让教师和学生互换角色，让学生站上讲台教，教师旁听。目前，高校教师依然习惯以自己讲授为主，学生被动听、记为辅，但是往往忽略了大学生不同于中学生，他们不仅具有极强的自主学习能力，也具有极强的自我表现欲。在具体的实施上，教师可结合古代文学史的教学大纲，在每一次课中布置一到两篇教授内容之外的作品给学生，让他们利用课后时间准备要讲授的内容并制作PPT，在下一次课的课堂上亲自展示，每一位学生所需时间以5到10分钟为宜。在课程已被压缩的情况下，角色反串法一方面可以以学生亲自参与、主动融入的方式扩大教学容量，另一方面也可以激发学生在课外自主学习的兴趣。角色的互换不仅使学生感到新鲜，而且反串教师也让他们有必须扮演好这一角色的使命感、责任感，这是提升学习自主性的一大动力。若教师所教授的班级学生人数多，这一方法可以贯穿在整个古代文学史的教学进程中。学生讲授之后，教师加以简要的点评，指出其优点和不足，同时也可以让其他同学来评价。角色反串法对于师范专业的学生来说是一次提前进行的典型的教学实践，对于非师范专业的学生也具有锻炼胆量、内化知识等意义。
（二）团队表演法
这是基于角色反串法的一种延伸。在讲授叙事性较强的文学作品比如叙事诗、古典小说、古典戏曲时可以考虑用这一方法。因为无论教师或学生，单纯地讲授，其生动性、趣味性依然不够突出，而通过表演的方式可以解决这一问题。因作品中的人物形象较多，一人无法完成表演，教师可以安排几位同学在课外一起琢磨作品，体会人物形象，然后通过团队合作编排，反复演练，最后在课堂上演出。团队表演法生动活泼，融知识性和趣味性于一体，对于喜欢表现自我的90后大学生来说更有吸引力。在表演的过程中，学生对于作品人物形象的性格特征、作品的艺术魅力有了切身的体会，同时也锻炼了同学们的协调合作能力。此外，在尊重原作的基础上，教师也可以鼓励学生发挥文学想象力加以创新。由此可见，团队合作表演法的益处是多方面的。
（三）课外拓展法
这是对以上两种方法的补充。由于目前的大学班级学生人数众多，而教学时数又有限，教师尽最大努力能让每一位同学都来反串教师角色或进行团队表演已实属不易。鉴于古代文学课程需要学习的内容很多，教师讲授、学生反串讲授和团队合作表演的作品之外，仍有很多优秀的篇目需要学生去自主学习。这就需要教师在既定的内容之外安排课外拓展学习的篇目。具体而言，课外拓展可以细分为研读、改写、诵唱等几个层次。例如在讲授《古诗十九首》时，完成了作品选上的十二首古诗的教授、学生反串展示等环节后，可以布置学生在课外研读其余的七首作品。又比如唐代诗人白居易的诗歌作品较多，在学习了《长恨歌》、新乐府诗等作品后，可安排学生以将诗歌改编为剧本等形式改写《琵琶行》等篇目。此外，还可以根据情况适当让学生自主安排一些古典诗词朗诵、古典诗词演绎会或者古典文学知识竞赛等。这些环节可以增加他们自主学习的乐趣，也丰富了他们课余的学习生活。
（四）建立多元化的考核体系
在目前的评价体系下，大学生的学习成效最终还是要体现为成绩（分数）。为了使上述的措施能落到实处，还需要制定更完善的考核体系。
具体而言，要把目前以期末考试成绩和以课堂考勤、课程论文为平时成绩的二元化考核体系，改变为以期末成绩、平时成绩、自主学习成绩等为指标的多元化考核体系。自主学习成绩指标包括学生在反串教师角色讲授、团队合作表演、课外拓展学习等环节中所获得的评价分数。如果说角色反串法、团队表演法可以通过教师的直观感受来评价，那么课外拓展学习的评价则可以通过随堂考核的形式来打分。教师可以在上课过程中随堂抽查，以便检验课外拓展学习的效果。
（五）教师人格魅力的感召
尽管我们一再强调学生的主体性，并且努力通过各种方式来调动学生自主学习古代文学的积极性，但是仍然不能忽略教师的主导作用。针对目前大学生对古代文学的魅力和价值认识不够的现状，教师必须展示出以古代文学知识为涵养的人格魅力，从气质、学识、修养等方面现身说法来打动学生，以此感召学生自主学习古代文学。前清华大学校长梅贻琦所提出的“所谓大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓是也”观点，在当下更有警醒的意义。宽敞明亮的教室，现代化的教学设备，***文并茂的课件，这些因素集中起来，对增加古代文学在学生心目中的吸引力，都不如一位学有造诣、魅力四射的中国古代文学大师来得强烈。教师们唯有不断增加自身的中国古代文学学养，以期有朝一日能达到大师的高度。
三对策实施的初步效果及其意义
在教学过程中，笔者已将角色反串法、团队表演法等措施应用到具体的教学实践中，并且取得了不错的成效。首先，课堂气氛大为活跃，学生不仅听课积极性更高，而且课后自主学习的劲头也很足。例如PPT展示环节，学生模仿的第一对象就是任课老师，为了能更好地展示自己，他们一改往日漫不经心的听课习惯，聚精会神关注教师授课的方法、步骤、技巧等。比如胡某某同学讲授南朝乐府诗《西洲曲》时，按背景、文本解读、诗歌主题、艺术特点的步骤一一介绍，所制作的PPT***片优美，非常契合作品的意境。展示完后，在座同学不禁鼓掌表示称赞。再如廖某某、刘某某、杨某同学三人合作表演的《木兰辞》，不仅有配乐、有朗诵，而且还有准确生动的舞蹈动作，获得同学们的满堂喝彩。这些成效的取得无疑是靠学生课后自主学习的努力而获得的。其次，学生对古代文学作品的接触学习更加全面而深入，教学效果有了显著提高，古代文学课的吸引力较之前有所增强。有学者提出古代文学课程教学要将作品选代替文学史论，[3] P45 这一观点尚可商榷。本文所提出的几点措施，其实质就是让学生在课堂上学习文学史论之余，利用课后时间去全面了解古代文学作品，可谓两全其美。笔者看到，此前认真听课的同学变得更加积极主动，而那些在课堂上低头不语或打瞌睡的同学，精神面貌也大有改观。究其根源，对作品的深度理解使学生不再对文学史论感到枯燥乏味。
措施的实行也具有多重意义。对于中国古代文学课程的教学改革而言，这是一次有益的尝试和探索。对于教师而言，通过角色反串法等措施的实行，不仅对提高自身教学水平有反向的促进作用，而且也使他们对学生自主学习的能力有了全新的认识。此前，教师因囿于成见，加上学生在课堂上的沉闷表现，会认为学生不仅缺乏自主学习的兴趣，而且也缺乏这方面的能力。以上措施的实行使教师对学生的这一印象得以改变。事实上，作为成年人，大学生鲜活的生命力和自主学习能力在一定程度上被教师忽视了。此外，角色反串法、团队表演法等自主学习方式的成功普及，会产生一种连锁反应，不仅使中文专业的学生更加喜欢古代文学课程，而且在高校非中文专业开设《中国古典文学鉴赏》课呼声甚高的情况下，[4] P115广大学子也可以通过这样一种直观的效果来获得对中国古代文学魅力的重新认识，从而扩大中国古代文学的影响力。
参考文献
[1] 涂承日．自主学习在中国古代文学课程教学中的实施构想[J]．洛阳理工学院学报，2011，（2）．
[2] 复旦大学中国古代文学研究中心．第一届中国古代文学科研与教学研讨会论文集[M]．上海：三联书店出版社，2003.
[3] 孙小力．中国古代文学教学存在的问题和改革设想[J]．中国大学教学，2007，（6）．
大学生学习方法篇9
关键词: 非英语专业大学生 英语学习 现状 应对方法
随着社会的发展,英语作为重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务,社会因此对当代非英语专业大学生的英语水平提出了更高的要求,大学英语教学也面临更大的压力和困难。我们在提高业务水平、研究各种教学方法、实践各种教学理论的同时,也应该注重对大学生英语学习现状的探析,并加以正确引导,从而使我们的教学取得更大进步,更有利于提高大学生的英语学习成效。
本次问卷调查选定郑州大学、河南大学、河南工业大学、南阳理工学院、黄河科技学院和商丘师院六所不同类型院校的大一和大二学生共计600人作为调查对象。其选取理由是:英语对于非英语专业的学生来说,在大一和大二是作为一门必修课来学习的,对于一年级学生来说,经历了高考,刚刚进入大学,对于中学和大学英语教学之间的差别感受最深刻,而大二学生学习了一年英语之后,对英语学习的体会更全面准确。这种调查对象选取主要考虑调查结果的代表性、全面性和真实性。
一、调查方式
本次调查采用的方式是问卷和座谈,于2009年3月至9月在六所高校同步进行,由各高校英语任课教师发给学生填写表格进行。一共向学生发出600份问卷,收回有效问卷576份。座谈由任课教师挑出不同成绩段的100名学生,师生双方围绕非英语专业英语学习的目的、态度、兴趣及动机方面进行交谈并记录整理。
二、非英语专业大学生英语学习现状
经过一段时间的问卷调研和座谈资料的整理,以及对学生的反馈信息进行分析,我发现非英语专业大学生英语学习现状主要表现在以下四个方面。
1.英语学习的态度不端正,学习动机不纯。
社会心理学者Krech,Crutchfield & Ballachey认为态度是对于社会事物的一种持久的、正面的或负面的评价、感觉、支持或反对的行动倾向体系。态度是一种不能够直接观察到的内部行为,但是,态度对于人的行为有影响,通过观察人的外部的、习惯的行为方式,可以推测到人的态度(Ajzen,1988;Baker,1992)。Gardner & Lambert (1959,1972)的动机社会行为模式确定了两种形式的动机:工具型动机(渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处)和综合型动机(希望成为语言社会的一个成员)。
通过整理六所高校学生问卷与座谈资料发现,学生学习英语的态度不端正导致了学习动机的不纯正。有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设置要求”;次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人喜好英语”;还有极个别的学生学习动机模糊不清。这说明非英语专业大学生的学习动机除了学校专业设置要求外,更倾向于工具型动机(渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处),符合Gardner二语学习动机三种成分中的“学习对于所学的知识时的渴望”的很少。学生没有正确的学习动机在学习中也表现为学习的积极性不够。
2.英语学习的积极性不够。
苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于运用。”英语作为一门实践性很强的学科,它的实践性决定了教师必须在英语教学中给学生提供更多语言实践的机会,真正达到学以致用的目的。但在实际教学中发现,对于非英语专业的大学生来说,有浓厚学习兴趣的学生不占多数,但对英语学习不感兴趣的学生也不占多数,大多数学生处在有些许兴趣和兴趣一般之间。由此可以看出,非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍,若总是抱着一种应付课堂的态度,在课堂上“人在曹营心在汉”,根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中。因此,培养学生浓厚的英语学习兴趣和保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。
3. 缺乏自主学习能力。
“自主学习”在我国的提出,一方面反映了我国学习领域研究的新成果,另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。因此,深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。自主学习的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法,以及使用的学习材料的控制权;第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
从问卷调查和座谈结果分析,学生英语学习的计划性不够;缺乏对学习目标、学习内容、学习方法,以及使用的学习材料的控制权;缺乏主动调控学习进度的意识和能力,要提高学生的自主学习能力,需要改变传统的学习观念,变学习被动为主动;确立英语自主学习目标。当然,学生的自主学习能力和教师的正确指导也是分不开的。
4.有效运用各种辅助设备和学习资料的能力较低。
在科技和信息发达的今天,许多先进的教学辅助设备和学习资料给学生提供了很大的学习空间。但调查得知:绝大多数学生没有利用互联网来帮助自己学习英语,相当一部分学生仅仅是收看英语类的电影或听英语歌曲,只有个别学生会把学习光盘用互联网认真学习或者收看英语方面的视频或演讲;或者是把相关的英语材料***到自己的随身听里,能坚持用收音机来收听英语新闻的学生更是少之又少。学生的辅助资料绝大部分是四、六级考试方面的词典、真题或模拟试卷,还有几乎人手一本的教参书。英语学习的过程是循序渐进的,它需要平时的知识的理解、记忆和积累,但学生除了考前的速成学习外,很少有人注意平时知识的积累,教材中遇到的问题总是依赖参考书解决,很少会真正思考自己问题的根源进而巩固相关的知识点。学生有效运用各种辅助设备和学习资料的能力较低也是我们英语教学中需要关注的问题。
三、应对方法
1.端正学习态度,加强学习动机。
教师要帮助学生端正学习态度,加强学习动机。教师在教学过程中要清楚地了解学生的学习动机,是渴望通过外语语言知识的学习获得社会的认可和得到实际的经济好处还是希望成为语言社会的一个成员,然后再确定他们的具体学习目标,使学生在满足语言学习的基础上实现自己将来在社会上的语言利用价值。
2.激发大学生学习英语的兴趣。
教师可以采取以下方式激发学生学习英语的兴趣:积极鼓励学生,使学生有成功感;创设良好的英语学习氛围;将活动游戏引进课堂;组织课外实践活动,使学生学有所用;建立平等的师生关系,使学生感到有“情”,从而实现激发学生学习兴趣并提高教学质量的目的。
3.培养英语自主学习能力的必要性。
首先,培养自主学习能力是社会发展的需要,是课程改革的首要目标。其次,培养自主学习能力是学生个体发展的需要:自主学习提高了学生在校学习的质量;自主学习能力是创新人才必备的基本功;自主学习能力是个体终生发展的需要。最后,培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。
4.明确辅学习设备和学习资料。
作为教师,我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的***、收音机频道和学习资料,更要引导学生正确使用教参书,让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累,而不是考试前的速成。只有真正把辅学习设备和学习资料运用到实际的学习中,才会对学习真正有帮助。
非英语专业大学生英语学习过程中呈现的问题是我们教学过程中要关注的方面。在关注学生学习问题的同时,我们在教学过程中要做到:重新认识教师角色,用现代教学理论,充实现代英语教学课堂;明确大学英语教学目标,帮助学生树立正确的英语学习观念;利用课堂教学,给学生提供一定量的自主学习权,充分利用各种教学资源,为学生营造课外学习英语的环境,从而真正实现学生英语能力的全面提高。
参考文献:
[1]伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,1999.
[2]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社,2003.
[3]张为民.谈“讨论式教育模式”[J].课程・教材・教法,2001,(2).
大学生学习方法篇10
［关键词］口腔医学生；学习方法；调查；学习习惯
教育改革要求大学生应掌握科学的学习方法，提高自身的学习能力和具有一定的自主创新能力，以满足自身发展的需要。近年来我国大学生学习策略研究的论文数量不断增加，基于医学教育的特点，口腔医学生的学习教学方法被越来越多地阐述。本文通过对本校口腔医学院学生学习方式方法的调查研究，了解口腔医学生学习方法的现状和特点，为教育教学中对口腔医学生学习方法的辅导和训练提供指导依据。
一、对象和方法
（一）对象调研对象为河北医科大学口腔医学院一至四年级的全部学生（低年级：一至二年级，高年级：三至四年级），发放问卷292份，收回问卷236份，共获得有效数据236份，其中一年级71份（女42份，男29份），二年级77份（女55份，男22份），三年级47份（女33份，男14份），四年级41份（女30份，男11份），最后总计女生有效数据160份，男生有效数据76份。
（二）内容和方法1.内容依据常规学习方法、深层学习方法、综合性的学习及知识关联、运用证据、害怕失败、开放性学习方法、是否依赖外部指导7个方面设计24个描述性问题，每一个问题有“是”和“否”两种选择。采用团体问卷法，针对口腔医学专业一至四年级学生发放问卷。根据每一类问题两种选项所占的百分比，通过年级和性别两个方向分析当前口腔医学生学习方法的现状和问题，对学生自主学习过程中可能遇到的问题进行探究解决，包括学生的学习动力来源、学习过程中的生理心理情况变化记录，以及遇到的问题和合适的解决方法，从而更好地对学生的学习进行辅导和训练。2.方法由25名不同年级本科生和3位具有多年教学经验的副高职称教师共同讨论，然后形成问卷，试点调查后，修改形成最终问卷。
（三）统计学分析本次调研结果分析采用SPSS21.0软件，c检验，显著性水平为0.05。
二、结果
（一）年级分析结果年级分析结果（见表一）1.常规学习方法：不同年级之间存在统计学差异（p0.05），其中低年级为“是”多于“否”，高年级为“是”少于“否”，且二年级选择“是”占56.28%，一年级选择“是”占52.11%，而高年级中三年级选择“是”占35.46%，四年级选择“是”占41.46%。对数据结果进行分析后发现，低年级学生较高年级学生更注意运用常规学习方法，通过新课预习、课堂笔记以及当天复习记忆的方法学习。2.深层学习方法：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），均表现为“是”多于“否”，各年级70%以上的同学会选用深层学习法对所学知识点进行梳理、归纳、总结，注重以理解知识、激发兴趣的方式进行学习。3.综合性的学习及知识关联：各年级选择“是”或“否”的差异不大，各自占比约50%，年级间的选择无统计学差异（p0.05），由此可见各年级近一半的学生无法提炼教师授课重点，不会将所学知识点进行逻辑联系，不会联系实际病例。4.运用证据：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），通过数值比较发现，各年级选择“是”的同学远多于选择“否”的同学，尤以二年级、三年级为重，由此分析得出，绝大多数的口腔医学专业学生认同专业课以外大医学知识学习的必要性和重要性。5.害怕失败：各年级间的选择存在统计学差异（p0.05），由数据可见，各年级均表现为害怕失败者多于不害怕失败者，一年级和四年级的害怕失败者比例明显高于二、三年级，推测原因，可能系一年级初入大学尚不适应大学生活，四年级即将面临考研与工作压力所致。6.开放性学习方法：各年级在选择中出现了统计学差异（p0.05），对比数据发现，低年级学生（一年级59%、二年级53%）较高年级学生（三年级为：40%，四年级为39%）更愿意利用课外资料拓宽视野，制订课外学习计划，利用科研培养自己的创造力，但是这部分学生也仅仅约占到全体同学的一半。7.是否依赖外部指导：各年级学生在选择中出现了统计学差异（p0.05），各年级选择“是”的比例均高于选择“否”的比例，其中一年级选择“是”的比例为73.24%，二年级选择“是”的比例为62.66%，三年级选择“是”的比例为62.36%，四年级选择“是”的比例为54.27%，由数据对比发现，随着年级增高，学生学习对外界的依赖性逐渐降低，***自主性逐渐加强。
（二）性别分析结果性别分析结果（见表二）1.常规学习方法：本次问卷调查中常规的学习方法包括课前预习、课堂记笔记情况和课后预习，分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示，男女生在本类题目中选择“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生选择“是”的比例达47.39%，女生选择“是”的比例达48.75%，可以推断，学生在常规学习方法的使用上无性别差异。2.深层学习方法：数据分析发现，男女生的选择具有统计学意义（p0.05），其中有67.89%的男生选择“是”，而有75.75%的女生选择“是”，在深层学习方法中，男女生均存在较高的使用比例，但女生的使用比例明显高于男生，讨论得出女生比男生更倾向于使用深层学习方法。3.综合性的学习及知识关联：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。男女生各有将近一半的选择为“是”，其中男生选择“是”的比例为51.36%，女生选择“是”的比例为50.93%，结果分析可见，男女生在综合学习方法及知识关联中没有性别差异。4.运用证据：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），男女生中均有大部分人选择“是”，其中男生中选择“是”的比例为66.45%，女生中选择“是”的占比为70.63%，两者数据间无统计学差异。5.害怕失败（学习心理）：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示男女生中均有超过一半的人害怕失败，其中男生占比为65.35%，女生占比为66.88%，二者差别很近，在害怕失败方面并无性别差异。6.开放性学习方法：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异，有53.07%的男生选择使用开放性学习方法，48.63%的女生选择使用开放性学习方法，二者虽有差异，但并不存在统计学意义。7.是否依赖外部指导：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），有64.80%的男生过分依赖外部指导，有64.13%的女生过分依赖外部指导，两者的比例几乎无差别，因此男女生都存在过分依赖外部指导的现象，并无统计学差异。
三、分析与讨论
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