学文网随笔怎么写篇1
【关键词】生活随笔 习作教学
小学习作教学中，或有成人化倾向，抹杀学生纯真的童心；或有模式化倾向，束缚学生的个性自由；或有凝固化倾向，压抑学生的创造性。学生在习作中说的都是假话、大话、空话。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写作教学指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”小学习作教学应引导学生关注生活，指导学生随时、随地、随手把发生在日常生活中的对自己产生影响的人、事、物、景，记录下来，以丰富学生的写作素材。那么，如何引导学生自由、自在、自发地写生活随笔，使他们喷涌如泉的文思呢？
一、真――引导学生记述真实的体验
鲁迅先生说过：“唯有真实才有生命。”真实的事，真实的情，才能打动人。教学生写生活随笔，应引导学生真实地写，写真实的生活，抒写自己对生活的真实的体验，使文章具有一种真实的力量。
1.引导学生描述真人真事
引导学生写真实的事，但学生往往在真实的生活中找不到所要写的事。其实，生活中存在着许许多多的可写的真人、真事，只是我们缺少发现它们的眼睛。不妨引导学生写实实在在的人：同学、亲人、老师、路上遇到的人……写真真实实的事情：上课、同学讲笑话、爸爸妈妈吵架、游名胜古迹……如一个学生跟着妈妈去上班，看到工厂里工人叔叔辛勤工作，写出随笔《劳动进行时》。学生发现他们生活中值得写的事情，捕捉生活中的点点滴滴，感受到生活中到处存在着写作的资源。
2.引导学生抒发真情实感
学生对于生活有许多感想，一个特别的感想就是一段不错的文字，能及时地写下来，那就是一个很好的写作素材。引导学生用略显稚嫩的笔触表达自己的情感，阐述自己对生活的认识。他的认识有几分，就写几分；他的体验有多深，就写多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并给予一个适度的引导，使他们“以我口说我心”，让他们抒抒真真切切的情感：爱就是爱，恨就是恨，讨厌就写讨厌，愤怒就写愤怒……如随笔《死定了》写出了学生在试卷签名过程里的喜怒哀乐、五味杂陈的真实感受。
二、我――引导学生表达自我的感悟
叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”写生活随笔是自由、自在、自发的，引导学生个性化的思维，在各自的人生经验中寻找独特的发现；引导学生运用个性化的语言，既合乎情理，又合乎事理，使学生作文一改以往的学生腔，变为一种童真与童趣的美。
1.表述自我：用自己的话写，想怎么写就怎么写
生活随笔的内容是让学生写他们想写的话，把所想的裸地表现出来。每一个“我”都是独特的，都有属于自我的东西，就像这世界上找不到两片相同的叶子一样。写出“我”自己对于生命、生活的体验及理解，用自己的话写，想怎么写就怎么写。如随笔《唉，小表妹》中写小表妹打搅小作者写作业，语言极富个性化。
生活随笔的篇幅既不受字数的限制，短的几十字，长的几百字、上千字，长短皆由内容而定，任由学生自由发挥，又不受体裁的限制，灵活多样，可观景抒情感，可睹物谈看法，可以读书谈感想，如学生写的《下雨了》《季宇凡真烦》《参观常州花博会》《读〈夏洛的网〉》等生活随笔。
2.倾诉自我：原原本本地写，想写什么就写什么
教学生写生活随笔，就要放手让学生自由地写，把一天中校园里、上学路上、家里发生的点滴小事记述下来，可讲述生活的所得与所失，可倾诉学习的快乐与烦恼，原原本本地写，想写什么就写什么。如随笔《给您最真诚的爱》有一段写外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里绽放的白菊”；把“脸上的皱纹”比作“饱经风霜的树皮”；把“劳累的腰背”比作“箭已射出的弓”。写作的题材是自由的，表达也是自由的。这样，学生就能享受写作带给他们的乐趣。
三、小――引导学生描写微小的生活
宋代诗人陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要从多彩的生活中选出好的内容写随笔，对初学写作的小学生来说，确实不是一件简单的事。教师要引导学生选好生活随笔的题材，以较小的切入点选择感兴趣的题材，才能降低他们的写作难度，激发他们的创作欲望。
1.引导学生写小人物
我们大多数都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我们同样有伤心的往事、幸福的追忆、遥远的憧憬、美好的梦想，我们这滴水同样能折射出太阳那赤橙黄绿青蓝紫的光辉。引导学生去寻找、发现那些如小水滴一般的小人物。也许不起眼，但很有意义；也许很平常，但很令人感动。只要有意义，有感动，就可以写下来。如一个学生在一个秋雨淅沥的早晨，看到一个婆婆冒雨骑着自行车送小孙子上学，很感动，写下随笔《温暖的秋雨》。
2.引导学生写小事件
我们的生活每天都大同小异，要引导学生去寻找那些不起眼的、有意义的小事，如做饭、当家、帮老师做事……这样的小事是学生亲身经历的，学生有话可说。如一个学生在随笔《小凡找默写本》中写“同桌找默写本”这样的小事。学生用他们的笔写生活中的“一花一叶”，用独特的体验，去表现生活中的“鸡毛蒜皮”。
3.引导学生写小场景
人和事，都存在于纷繁复杂、千变万化的环境中：日月星辰、风霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼阁……这些小场景，是学生身边最真实的环境。引导他们在细小的场景里，去展示自然的美，衬托人物的品质，揭示生活的真谛。如随笔《采桂花》中对秋天桂花的描写，精彩地写出了采桂花时所见的满树桂花盛开的场景。
四、细――引导学生描绘动人的细节
叶圣陶说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”教学生写生活随笔，应引导学生对生活中的人、事、物、景，仔细观察，细致描绘，传达细腻的感情。
1.引导学生仔细观察
应引导学生热爱生活，教会学生观察校园、家庭、社会的生活。如：校园里的广玉兰开出第一朵洁白的花（随笔《第一朵花》），暴雨后天空出现神奇的彩虹（随笔《雨后彩虹》），这几天练跳绳练得腿酸酸的（随笔《跳绳记》）……这些都是看得见、摸得着的，作文就在学生身边。只要用心、留心、细心观察，学生就会有真切的发现。
2.引导学生细致描写
应引导学生抓住事物是怎样一点一点变化的，事情是怎样一步一步发展的，抓住人的动作、语言、神态、心理等，抓住物的形状、颜色、味道等，写写由此你联想到了什么。如在随笔《老爸做饭记》中，学生详细描写了老爸的言行举止，独具慧眼地发现，细致入微地描写，细到一个手势怎样做的、一弯眉毛怎样动的、一颗心怎样跳的……
3.引导学生表达细腻的感情
应引导学生表达主观感受，用心体验，心被什么柔柔地刺了一下，把细腻的感情用笔写出来，学生会发现，生活中的许多事都蕴含着深意。如学生写一家人吃晚饭时，哥哥放了个屁，随笔《餐桌上的笑声》就表现了人物细腻的情感变化。
叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”小学习作教学中，指导学生写生活随笔，让学生自由地说真话，自在地说实话，自发地说自己的话，让童真释放出来，让童趣展现出来，使他们文思如泉。
【参考文献】
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王文彦，蔡明.语文教课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]贾卉.自由表达，让学生习作焕发生命活力[J].七彩语文（教师论坛），2012.（10）.
随笔怎么写篇2
关键词：随文练笔 误区 对策
按理，在这种背景下，多数学生应该有较强的作文能力才对，但实际情况却并非如此。为何常练笔却依旧不会写作？我们首先要追问自己：在读写结合中，我们做了什么？读与写处于一种看似结合、实则疏离的状态，当读与写不能很好地整合时，学生的写作能力自然不会有所提升，随文练笔又何来有效呢？基于这些思考，若想让随文练笔要加扎实有效，不妨从教与学过程的改变来思考。
一、把握文体特点，找准练笔落点
我们的教材中编排了包括叙事写人、童话神话、科普说明、散文诗歌等体裁丰富的文章，不同体裁的文章具有不同的结构特点和写作特色。所以，随文练笔也应该因文而异，在设计读书写结合点时，依据不同体裁的课文所具有的不同的语言、思维、情感等特点，精心设计读写结合点，以提高学生的读书写能力。
执教《我和祖父的园子》这篇课文时，可以将课文中“祖父做什么，我就跟着做什么”这样的语言表达形式提炼出来，编制成一个富有情趣的对话活动，让学生有充足的时间“逗留”在这样特别的语言形式上。学生在对话中触摸到了语言的别致，真切地体悟到这样表达的意蕴，体会到了作者与祖父形影不离、亲密无间的祖孙情意，感受到了作者萧红对童年生活的眷恋和对祖父深深的怀念，进而领悟到作者如此表达的用意及妙处。其实，这样特殊的语言形式还散落在文章的其它部分。教师可以适时鼓励学生在文章中去寻找这样特别的语言表达方式，比如“愿意怎么样就怎么样”这样的句式，云感受作者童年生活的无忧无虑、自由自在。再让学生结合自身的生活经历，唤起了对阅读的多元理解，通过“仿写”的形式进一步体会特殊的语言形式其实表达了特别的情感，并转化为学生自己内在的语言智慧。这样的随文练笔才是有意义的言语实践。
二、发现教材特质，增强练笔兴趣
语文教材中的课文各有写作特色，教师不应该仅仅盯住几种写作顺序，也不要谈到刻画人物就只会抓住动作、语言、神态，而是应该发现文章的写作特质，从而进行更有深度的指导。
教学《莫高窟》，舍弃学生司空见惯的“概括―具体―感受”框架，让学生体会语言的对称特点;教《大海中永生》，淡化那些气势磅礴的排比句，抓住作者移情于景的特色来指导;教学《望月》，不一定要抓住对话来练习，而是引导学生感受文章中蕴含的时间、事件、气氛、人物的不断变化。这些陌生的写作方法对学生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力养成的起点。
《青海高原一株柳》是篇文质兼美的散文，作者高度赞扬了这株柳树顽强的“毅力和韧劲”，浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉，通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程。学生之前接触这类文章并不多，对青海高原特有的气候和地理特点也缺乏感知和体验。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神实质，体会文章所要表达的人生哲理，就成了这一课学习的重点和难点。文中有这样一句话：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”到底怎样“干旱”，怎样的“寒冷”，这株柳树又是如何创造出“不可思议”的奇迹的，书上并没有详细写出，教学时，可以从这里入手，引导学生想象，进行扩写练笔。将恶劣环境与第5自然段高原柳茁壮外形进行对比。“柳树尚且如此，那么人呢？”学生自然总结出：人生的道路不是一帆风顺，遭遇逆境时，我们应该不畏怯，应该聚合全部身心之力抗争，在一线希望之中创造奇迹。经过这样深入的随文练笔，同学们走进了文本，那深奥难懂的“理”自然就“浅出”了。
三、重视练笔指导，评点中习得方法
很多阅读课虽然安排了随文读写的环节，但由于安排在课尾和课后，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草，有的滥竽充数，干脆不写。 对于学生写好的文章，老师只是请同学读一读就算了，缺乏扎实的指导，随文读写成为走过场的事，时间长了不仅不利于学生读写能力的提升，反而容易导致学生养成敷衍了事的不良习惯。
随笔怎么写篇3
随着纸巾的舞动，地上的墨水画出一道道既有层次感的弧线，像极了古代的水墨画。那么诗意，又那么朦胧，说不出它是什么，也说不去它像什么，只是无端的觉得它很美，觉得它美到了极致。
我也不知道为什么自己一直保留着用钢笔写字的喜欢，其实我写的字很不好看，而且我用中性笔写字的时候，字迹更工整，速度也更快。但我就是喜欢，喜欢用钢笔汲墨水时的那种愉悦，喜欢笔尖划过纸张发出的簌簌声，喜欢乐不失疲地收拾字迹洒在地上的墨水，喜欢在右手沾上墨水后又将它清洗干净。
我的生活，一直都这样安静，用不连网的电脑上网，用写起来很麻烦的笔写字，用不想说话的嘴说话，用左手的食指敲击键盘，用右手拿筷子（我一直用的是左手），有的时候朋友会摸摸我的额头，问我“你是不是病了？”我笑着点点头“我没病”然后就没有人问了。
初三的日子就这么过了大半，就连初三的最后一个寒假，我的自由权利也被剥夺了。昨天我的一位好友约我去玩，我妈没答应，她最后说了一句“只要你敢。”我当时很平静的说了两个字“我敢”。但最后我还是没去，因为我不敢，我知道生活就这么残酷，为了最后的那一次考试所有人就必须放弃眼前的一切，否则就只能输掉自己美好的未来，而我，输不起。
记得那天我和安安补习后一起回家，她对我说“木木，怎么办？我紧张。”我当时转过头看到了她脸上写满了不安，我拍了拍她的肩膀“该怎么办就怎么办，别人都熬过来了，我们也一样”其实我是很不紧张的，反正我知道紧张也没用。
随笔怎么写篇4
一、放大文本“精彩点”，引导学生仿写
对于小学生来说，他们还没有形成自己的写作意识，写作思维仍处于比较混乱的状态。这时候，如果教师能通过阅读教学引导学生对文本的精彩之处进行模仿写作，不但能帮助学生理清思维，同时也能建立起学生的写作意识，实现语言能力的迁移。
1.句的仿写
在最开始的模仿写作中，主要是让学生对阅读中的重点句进行仿写，以此提升学生对词句的把握。如《草原的早晨》这篇课文里有这样一句话：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。这是一个很明显的比喻句，将羊儿比喻成朵朵白云，生动地写出了草原上羊儿的成群结队和羊毛的洁白柔软，“飘动”一词更是写出了羊儿们享受着青草和阳光的悠闲状态。因此，我让学生仔细阅读和品位这个句子，感悟句子精彩的比喻手法，在有所感悟的基础上再对句子进行仿写，学生纷纷写出了“蓝天上，朵朵白云就像是睡觉的棉花糖”“晚上，弯弯的月儿就像渔夫撑起的小船”等句子。这样，学生通过对句子的分析和仿写，“比喻”这一写作方式便很好地走进了学生的思维。
2.段的仿写
通过对句子的仿写，学生逐渐获得了遣词造句的基本能力。这时候，为了让学生的写作实现由量变到质变的飞跃，教师要适时让学生由对“句”的仿写上升到对“段”的仿写。如《一株紫丁香》这篇课文里有这样一个段落：“老师——绿叶在风里沙沙，那是……，老师——满树盛开的花儿，那是……”教学这一段朗朗上口，富有节奏和感情的文字时，我要求学生反复阅读段落，感受段落因为反复所产生的奇妙作用，然后进行“段”的仿写。通过对这段话的仿写，学生们很容易便掌握了增强感情的写作方式——反复，为写作打下了基础。
二、拓展文本“空白点”，引导学生补写
纵观各地的小学语文教材，我们不难发现小学语文课文的一个共通点，那就是短小精悍、文质优美。苏教版小学语文教材中的课文更是如此，在很多课文中我们都能找到作者匠心独运的留白。文本的空白给学生留下了思考的空间，是引导学生进行补写的有效材料。
1.在文本省略处补写
别林斯基曾说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。在小学语文教材中，很多课文因为情感表达的需要，都会有精彩的留白，这些留白是教师锻炼学生想象能力最好的素材。如在课文《母亲的恩情》中，有一个留白的句子是这样写的：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”教学时，我提问：这里的省略号代表什么？假设你是作者，请你把省略号的内容补写出来。学生纷纷写道：“他一个人在外面会不会没有人督促他的学习呢？”“要是遇到危险可怎么办？”……通过这样的补白，学生的想象力像泉水般喷涌出来，不仅有助于学生对课文的理解，同时也锻炼了学生在写作上的想象思维。
2.在文本结尾处补写
在教材中，一些课文设置了很有深意和悬念的结尾，这些设置正好可为随文练笔所用。如在课文《谁的本领大》中，太阳和风的两次较量，两者都悟出了道理，但是课文结尾却写道：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”教师可以利用课文中的这句话，引导学生想象：为什么太阳要说这句话？如果有第三场比试，他们谁会赢？这样的补白写作能够充分调动学生的想象力，引导学生对文本内容进行二次创作。
三、捕捉文本“动情点”，引导学生创写
在随文练笔中，教师必须让学生感受到情感，必须抓准文章中的“动情点”，让学生完成自身情感的累积和思想的升华，在情感喷发中去忘我的写作，从而体会到“如行云流水般”的写作。
随笔怎么写篇5
粉笔看起来虽然不怎么起眼，也不引人注意，但它的贡献可比别的东西多得多。
在我们的教室里，粉笔随处可见。它们总是静静地躺在盒子里，等待着老师去用它们，教给我们知识。但在别人使用它的同时，也意味着它们要离开这个美丽的世界了。每写一个字，它们就会变成一点粉末，再写一个字，再变成粉末。不知不觉中，它们就这么牺牲了。而留下的是一黑板深奥的知识。它们无私地付出，使我们变得聪明，让未来充满希望。
每次老师叫我到黑板上写字，我都会小心翼翼地拿着粉笔，轻轻地写着，生怕一不小心把它给弄断了。而当有的同学不经意间把它折断时，它们也总是毫无怨言，默默地忍受着。
粉笔表面看好象不怎么有价值，但它无私奉献的精神是可贵的！粉笔牺牲自己，给大家知识，却永远不求回报。永远默默地，安静地，一动不动地躺在粉笔盒里，不抱怨一句，也不留恋什么。在它们化做粉时，就轻轻地随风飘走，飘的很远．．．．．．很远．．．．．．消失在空气之中。
粉笔这种默默地，高尚地，无私奉献地精神是多么可敬啊！正如我们辛勤的老师。他们也像粉笔一样，总是默默地无私地教育我们知识，培育我们成长。你们都是伟大的，值得大家尊敬的！
随笔怎么写篇6
关键词：阅读教学 随文练笔 随文取材
中***分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0159-01
阅读教学一直是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生都应该重视阅读。但对于很多教师来讲阅读教学是一个久攻不克的难题，对学生来说，做阅读理解题也是件头痛的事，特别是山区学生阅读能力普遍不高。究其原因主要有两个：（1）阅读资料和阅读量较城区学生要少的多。多数学生的阅读仅限于课本，课外摄取量很少，对于现代文阅读更多的只是在考试时被动的接触，这对于提升学生的阅读能力是一个障碍。（2）学生的阅读习惯普遍不够好。很多学生阅读时往往快速读一遍，然后就做题，很多时候随便一瞄就乱写一通，有的甚至连题目都没看清，这些陋习造成了学生对文章内容不能充分地理解，因而经常答非所问。鉴于上述两个原因，培养学生阅读习惯和能力颇为重要。在教学实践中，我采用过几种不同阅读方法，可效果不怎么令人满意，参与的往往是中上等生，中差等生仅仅做听众，对他们阅读能力的提高没有实质性的帮助。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。经过不断探索和实践，我在教学过程中采用“在阅读中融入小练笔”的形式来提升学生的阅读能力，在大前提相同的情况下，对于不同基础的学生练笔的要求有所不同，这样既考虑到了整体又皆顾到了个体，学生参与度就高了，阅读能力也就随之有所提升。
那么，可以在哪些地方融入小练笔呢？
1 感悟最深处练笔
“情动”方能“辞发”。语文书本中有许多感情浓烈的文章，当学生对课文有了深刻的理解和感悟时，不失时机地安排随文练笔，这就能促使学生对文章寓意的反思和语言的内化，加深他们对课文内容的理解。如教《背影》一文时，我在学生充分朗读文本后，真切感悟到“背影”代表的是无私的父爱，被文中的父亲感动时，配上背景音乐，我动情地说道：“父爱，多么的平凡的字眼，就像文中所写的这几件小事，我们感受不到它有多少轰轰烈烈，但却又觉得很温馨，仿佛一根线轻轻拨动了我们的心弦。在我们的日常生活中你一定也会有这样的经历，会有深刻的感受，请大家动笔，把记忆深处最美的瞬间写下来与同学一起分享。”这时，学生或伏案疾笔或凝神沉思。我想对此时的他们来讲再次阅读已不再是枯燥乏味简单重复的任务，练笔也不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流淌，心灵的自然“生成”。
2 余意未尽时练笔
阅读是一种自由、智慧的生活。教师须注重学生自主阅读，尽量拓宽学生的阅读空间。有空间才会有自由，有自由才会有学生自己的感悟，才能让学生直接地、整体地投入到“余意未尽”的阅读过程中。如《孔乙己》一课，文章写孔乙己垫着蒲包最后一次去酒店买酒的情形，在结尾处只说：“我到现在终于没有见―― 大约孔乙己的确死了。”却没有直接肯定的表述孔乙己的最终命运，这就给学生留下了很多想象的空间，孔乙己到底有没有有死？如果死了他又是怎么死的？学生势必要通过对前文的仔细阅读，从文中酒店里众人对孔乙己的态度的描写中，从孔乙己自身所具有的种种毛病中，从他最后一次进酒店喝酒时的状态中猜测出孔乙己的命运，所以他们就有东西可写，这种练笔不仅促使学生深入了解文本，也让他们言之有物，言之有据，言之有理。
3 品读中练笔
诗人臧克家说：“诗歌在文艺领域上独树一帜，而古典诗歌又是诗歌领域的一棵奇葩。”中国的古代诗歌最擅长用最少的语言表现出最丰富的内容和思想。如《关雎》一诗中写到“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。”短短十六个字把男子追求想念的迫切心情写的淋漓尽致，在这里组织学生进行练笔，通过品读让学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方补充完整。比如说可以设计这么几个问题，诗中男子是怎样追求女子的？追求不到的时候他心里会怎么想？虽然在问这些问题的时候学生会觉得很搞笑，可能有人认为问这些问题不合适，但对于初三的学生来说他们其实是有话可说的而且也很感兴趣，所以写出来的东西往往让老师非常吃惊和惊喜。
4 角色体验中练笔
阅读应该让学生主动积极的进行思维和情感活动，加深理解和体验，因为只有对文本有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，才能享受审美乐趣。
如何能让学生沉浸于文本，让阅读快速起效应，培养学生的角色意识倒是一条捷径，因为它可以透视课文中人物的内心世界。在阅读教学中如能将角色意识的培养与学习目的结合起来，一旦学生理解进入角色对学习的重要意义，那么所获得的效益是空前的。
在《威尼斯商人》这篇文章中，夏洛克是个贪婪、阴险、冷酷凶残的高利贷者，在课堂上几乎所有的学生都把矛头指向了夏洛克，认为他太不人道，罪该万死。所以我让学生把自己想象成夏洛克，并把当时在法庭上看到法官和其他人对他无计可施时得意的心理写下来，当然要注意不能违背人物的性格特点。有位学生在她的练笔中这样写到：“哈-哈-哈，终于让我逮到机会了！我忍了那么久，现在终于可以出口恶气了，谁叫你借别人钱不要利息，影响了我的生意？安东尼奥，你等着吧，等我把刀刺进你的心口，你的小命就完了！哈哈，真可笑，竟然天真的想用三千金币来和我交换，让我放弃执行契约！要知道即使是几万金币摆在我面前都不如看到安东尼奥死在我面前让我感到痛快，哈哈！公平正直的主啊，感谢你的仁慈，给了我这么好的一个机会！”
随笔怎么写篇7
“要考试啦！”
我们连忙做到位子上，大气都不敢出一声。“铃铃……”上课的音乐突然响起，吓得我手中的笔也划落到了地上。当我将笔捡起时，试卷已传到了我这儿。我微微颤抖地拿了一张，扫视了一番。我轻轻将笔拿起，开始做了起来。
刚做到第二题改正错别字，我就卡住了。“更胜一酬”貌似没错啊，可看上去却怎么也不顺眼，但是究竟错那里了呢？“哎呀，先不管了，等全部做好后，有时间再想吧！”我默默地自言自语道。中间的题目我还可以应付的来，所以我的笔像流星一般随着题目落下。正当我的“流星”快要撞到“地面”时，又让我犯了难。作文是写说明文还是记叙文呢？“应该是记叙文吧。”我在心里说。可是我刚写2行，又觉得应该是说明文，因为这个单元我们学的都是说明文啊！我又仔细地把提示读了一遍。“呀！还真是说明文！”我该怎么把它变成说明文呢？终于，我费尽心思，知道该怎么改了。时间过得好快，我还没写几行，离下课就只剩下10分钟了，我加快速度写着。时间老人不管我，也不顾我，就这样很快地流逝着。真希望时间老人等等我啊！终于，随着下课铃声的都来，“流星”撞到了“地面”上！可是，“更胜一酬”我始终没有想出来！
没办法，继续努力吧！！！！！！！！！！！
随笔怎么写篇8
关键词：病例；思维；信息；措施；读
中***分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0142-04
前几年笔者一直是教高段数学，今年领导突然说让我去教一年级的数学，当时脑袋里就“哄”的一声：一年级怎么教啊？面对着一张张稚嫩的小脸，一双双可爱的小眼睛，没有办法给他们板着脸。于是每堂课笔者都是笑容可掬的给他们做数学游戏，跟他们数情境***中可爱的小动物，并一起计算一共有多少只，或者多多少只，少多少只。
一开始跟这些小朋友快乐的学习，小孩子们还是学得很开心的，没有笔者想象中的那么累那么难教。半个学期过去了，却发现学生的作业中错的特别的多，特别是计算学习中的作业更是错的离奇。这些错题看了真的是哭笑不得，说学生不懂吧，好像不是，说学生些乱写吧，好像也有他们的道理。于是，笔者就在思考：孩子们在面对着这些计算题和所给的信息时，他们是怎么思考的？为什么上课时掌握得很好的学生们一到做作业的时候就错的这么多呢？而且还发现他们的思维有些异常。先还以为是笔者不会教的原因，一问同年级的其他班级，结果也是同样的问题，而且连错的地方都是类似的。所以，我们同年级的几个老师们开始把学生的这些错题给一 一罗列出来进行研究，希望能找出个所以然来。
一、病例扫描 找出错误源头
病例一：（找错总数）
学生列式：5+2=7 5-2=3（错）
病例二：减法做成加法
学生列式： 2+4+5=9（减法用加法算）
病例三：算式颠倒
妈妈买了10个苹果，小明吃了4个，还剩几个？
学生列式：10-6=4（个）或者 4+6=10（个）
病例四：物体混淆加减
学生列式：5+3=8（5只兔子 + 三个萝卜）
病例四：不知所措（不认识字）
学生不认识***中的“差几只?”、“踢”、“还剩”。即使认识也不明白“差几只?”在这题中的含义。所以什么样的算式都出现了：4-3=1，4- 5=1，其中4-3=1的同学最多，因为问的是杯子和调羹差几只，他们就认为算式就应该跟杯子和调羹有关。 第二幅***中就更不知所措了，一直呆坐着。
病例五：不懂题意
（2）+2=4+（1）=5+( 2 )=（7）+（3）＝10
病例六：倒着思考
2=（4）-（6） 1=（1）-（2）
二、归因分析，采取应对措施
一年级的学生刚从幼儿园开心玩乐的心态中走出来，让他们马上转化为认认真真学习的心态是不可能的，所以在他们的眼中，书本中的一切都是可爱的，好玩的。他们还没有数学严谨的思维，上课也没有认真听讲的习惯，更没有学会用自己的语言去表达自己的想法的能力。所以，在我们教学过程中，发生的这一些问题是“一切皆有可能的”，我们教师要好好的去分析一下发生这些错误问题的原因在哪里？我们如何去读懂孩子们计算中的“错”？在课堂中我们又该如何读懂孩子们是否真正地学会了理解题目中的信息？我们该采取哪些措施去解决和帮助孩子更好的理解信息？用什么方法让学生慢慢地静下心来进入良好的学习状态？通过一些观察和研究思考，得出了一些结论来，也终于找到了一些方法来使出错的孩子们能够正确地理解和解题，虽然这些还不是很全面，但可以供大家参考。
1.直观思维，缺乏问题意识――让学生“读一读”信息帮助理解。低段学生的思维比较简单化，对情境***的理解摄入了自己的一些思想，如在病例一中，出现这两种算式（5+2=7和5-2=3）的人数都是差不多的。各占一半左右，因为是刚刚接触一年级的小朋友，所以笔者真不知道第二种算式是否可以，感觉好像两种都可以，于是准备在课堂上去问问孩子们列这几个算式分别是怎么想的。问了第一种算式的学生；“你是怎么想到用5+2=7这个算式的？可以说说你的想法吗？”其中一位学生说；“左边和右边的牛一共几头？算式是5+2=7。”他的想法对吗？小朋友们都在使劲地点点头。那还有其他的想法吗？“左边有5头牛，右边有2头牛，左边比右边多3头牛，算式是5-2=3。”一位学生马上举手说。他的想法可以吗？”小朋友们也使劲地点点头。笔者也觉得他们说的好像都有自己的道理。突然之间笔者明白了他们的想法：“孩子们觉得既然可以写一共有几头牛的算式，为何就不能写左边比右边多几头牛的算式呢？”该如何解释好？真的一时有点被搞糊涂了，为了让自己有一个思考的余地，就暂时让这位同学把这个情境***的信息再说一遍：“左边的牛棚里有5头牛，右边的牛棚里有2头牛，左边比右边多几头牛？”还没有等我说“有道理”，发现有几个小朋友举起了小手，说有意见。不妨先让他们说说，看看他们有什么意见。
生：“他说错了，右边那两头是刚刚来的。”
师：“你怎么看出来的？”
生：“那两头牛的头是朝这边来的，应该用加法。不能用减法。”
师：“你能把这个情境***用自己的语言说出来吗？”（把情境***读一读）
生：“牛棚里原来有5头牛，又来了2头牛，一共有几头牛？算式是5+2=7。”
笔者也恍然大悟，再看看同学们的反映，发现都在点头。问了出错的这位同学：“你觉得他说得有道理还是你说得有道理？”他说：“他说得对，应该是5+2=7.”
语言是思维的工具，我们在数学课堂中要重视学生的数学语言的训练，培养其口头表达能力是数学教学的重要环节之一。在这里，通过读一读情境***的方式，同学们才真正读懂了情境***的含义，也知道了碰上这样的情境***，首先需要用自己的语言去把情境***中的信息读出来，再列式计算。同时，也读懂了出错的同学的算式列错的原因是把情境***的信息简单归化为左右之分了。
2.学生的识字量影响学生的理解能力 ――教会他们必要的字词。一年级的小朋友的识字量很少，特别是在农村，很多孩子的识字量几乎是0，而第一个学期语文课虽然也有很多字需要认识和学会，但是跟不上数学学习的需要，再说数学中所需要的有些字词，一年级的语文中是学不到的。我们都知道做数学题，“读题”，“审题”非常重要，怎么办呢？于是笔者这个数学老师就成了半个语文老师，这是教一年级来被他们议论得最多的。有时候连自己都感觉很不好意思，普通话没有语文老师好，还在教室里“gāo”“shèng xià”的教学生读拼音。但是，没有办法，这些字语文老师是不教的，或者说一年级这个学期还没有这么快会碰上这些字词，所以一切只能自己来做。不仅是认识，还需要让他们学会。如:“一共”、“剩下”、“相差”、“高”、“矮”等，碰到这些字的时候，一开始没有让孩子学会，结果好的学生看到这些词语马上就认识了，识别能力较差的学生第二次，甚至第三次，第四次碰到这些词语的时候还是不认识，只管自己看着情境***根据自己的意识写算式，这让学生养成了很不好的学习习惯――不读题，乱写一通。这不是我们要的学习目标，更不是家长所们所期望的学习效率。于是，有几堂课，笔者跟语文老师一样，让学生在数学书中把关键的字词带上拼音写几遍，还给学生带拼音领读。一个学期下来，学生在这方面出现的错误就比较少了。
3.加法的顺向思维，影响学生的列式计算――表述算式的意义。小朋友们对加法的印象是最深的，因为一开始接触的就是加法，减法是在加法熟练的基础上再学习的。所以任何一个算式孩子们脑子里首先映入的是加法算式，而后再转化为减法。如病例二和病例三，其实小孩子的想法都没有错，只是他们把减法用加法的算式写出来了。
他们是这样想的:一共有9个苹果，因为2+4+（3）=9，所以袋子里有3个苹果。”病例三中也一样，因为4+（6）=10（个），所以还剩下6个苹果。其中括号中的数字才是他们思考的数字。怎么办？学生的思维是对的，但是列出来的算式是错误的。我们该如何帮他们纠正？
一开始，笔者直接告诉他们：“问题中所问的数字要写在算式的后面，不要写在中间。”这样一说之后，有几个同学改过来了，但是还有一些同学仍然这样写，问他们还剩几个苹果？他们都知道：还剩6个？“你是怎么想的？”“因为4+6=10。”笔者又一次不知所措：我怎么教不会他们啊？该用什么样的语言去跟他们说呢？这是教高段学生从来不会碰到的问题。于是反思，是不是老师说的太抽象了？
第二次，就改变一种方式帮他们解释：“还剩几个苹果？”
生：“还剩6个。”
师：“那么你们脑子里想的这个‘6’应该写在‘=’的后面，不能写在等号的前面，明白吗？”
生：“明白了。”
这道题算式都订正对了，但是后面出现类似的问题时，发现还有一部分同学照样还是写他们自己的算式。完全没有把笔者的话听进去。
如：树上有8只猴子，地上有3只猴子，树上的猴子比地上多（ ）只。
学生列式：（8）-（5）=（3）
追问学生：“你们算式中的这个8是什么意思？”
生1：“树上一共有8只猴子。”
师：“5是什么意思？”
生1：“多5只。”
这时另一个学生马上追问：“你的5哪来的啊。”
生1：“多出来的5只啊。”
生2：“信息中多的5只又没有告诉你，你干嘛写上去啊。”
明白了：原来出错的学生把已知的和未知的信息都当作了已知信息来做，在他们看来，哪个算式都是可以的，只要是能列出就行。于是笔者补充了一句：“这位同学说的对，算式中的数字应该是信息中告诉我们的数据，写好算式我们应该明白这个算式的具体含义。”接着让生2把算式的含义说一说。“树上的猴子只数减去地上的猴子只数等于树上比地上多的猴子只数。”说得太棒了，同时也让出错的几位同学也一起来表述算式的含义。以后课堂中，凡是碰上这样的问题，都会让学生列出算式后表述一下该算式的含义。发现此后，算式的数字顺序乱写的情况就比较少了。教一年级，真的是跟孩子一起慢慢成长啊。教孩子学习，同时笔者也在学生这里学到了不少的东西。
4.思维的随意性，影响学生解题的严谨――自己读一读算式。数学是一门严谨的学科，根据这一特点，它要求数学结论的叙述必须是精炼、准确，对结论的推理论证和系统安排都要求既严格，又周密。一年级学生年龄小，分析能力较差，他们在做作业中的思维往往是随心所欲地猜想、乱填、乱写，以致常常出现重复、漏写，倒过来写等错误。如病例五，有些同学是重复写，一道题中会出现两个算式是一样的。而有些同学就属于不懂题意，把每个算式都拆分开来看了。如病例五，首先让出错的同学把他填写的算式读一读，他是这样读的：
（2）+2=4
4 +（1）=5
5 +（2）=7
（7）+（3）＝10
问：“5 +（2）=（7）中的‘7’你是怎么知道的呢？”
学生说：“我是随便写的。”
于是又让他读一读“2+（ ）=1+（ ）”与“2+（ ）=5”两道算式，并说一说有什么不同。
学生读了之后明白了等于号左右两边的算式的得数应该是相等的。
又如病例六：2=（4）-（6）
1=（1）-（2）
也让学生把他写的算式读一读。学生是这样读的：
生1：“6减4等于2，2减1等于1.”
当读完时，教室里有几位同学大笑起来了。
问笑的学生说：“你为何要笑？你是怎么想的？”
生2：“他怎么倒过来读啊。”
师：“那应该怎么读？请你来读一读他的算式。”
生2：“2等于4减6。”
这一读，整个班的同学都笑了。笔者相信，在笑的此时此刻，他们也明白了算式是应该按从左到右的顺序来读，不能倒过来读。
我们不难发现，其实孩子们的想法是正确的，只是他们还不懂数学的严谨性，不懂得数学算式该怎么读，以致于出现这样的错误。于是告诉他们以后写这样的算式的时候，写好后不妨再把算式从左到右读一读，你就会明白你填写的是否正确了。
5.无序思维，导致学生物体混淆列算式――找相关联的信息解题。如病例四，学生会把小兔子和萝卜一起加起来，包括在后面出现的连加连减中，学生也会把小鸟和大树一起加起来等。
他们觉得：小兔爱吃萝卜，小鸟喜欢大树。当然是相关联的可以一起加减。多可爱的小朋友啊！如果是语文课，我们肯定会赞赏他们思维的灵活性和创造性，但是在数学里就不可以，这种无序思维会影响孩子思维的发展的，前面说过数学是一门严谨的学科，不能随着孩子的喜欢而随便乱写。新课标提出：“第一学段的学生在解决问题过程中，能进行简单的、有条理地思考。”所以在数学课堂中我们要努力地去培养学生有序的思维。即：培养学生按照一定的条理，朝着有利于解题的思维方向去思考。在计算教学的情境***中所呈现的各种各样的动植物时，我们要引导学生先分分类再列式计算。
一年级的教学是“累并快乐着”的。累的是有时候真的不知道该如何去讲解才会让孩子明白你的意思，看着那一双双无助的双眼，笔者会纳闷：“我怎么这么笨啊！”这一切不像教高段，老师只要用语言分析学生就会理解的。不过跟这么可爱的孩子在一起，也真的是一种享受，看着他们可爱的答案和幼稚的解释，你会懂得什么叫“天真”。我们只有站在他们的角度去思考，有时候才会弄明白他们的想法，才会真正读懂孩子们出错的原因。
参考文献：
[1]华应龙.容错，让课堂更精彩[J].新世纪小学数学，2011,(1).
随笔怎么写篇9
三年级知识学习广泛了，一二年级的时候，我们主要是一些非常基础的知识，拼音、生字、词语读几遍抄几遍，也就是说只要孩子肯下功夫记，一般不成问题，但是，现在可就有点不同了，因为现在除了以上的基础知识以外，作业本上有更多比较“活”的题，也就是我们通常所说的这些题目是没有什么最标准的答案，可以是一题多解，不像学生字、拼音该怎么读就怎么读，所以这就对学生提出了更高的要求，基础还必须扎扎实实地掌握、同时还要拓展孩子的思维，从不同角度去考虑问题，学习方面的改变还表现在内容增加了，并开始练习写作文，如果基础方面不扎实，写作也就困难了，因为写作文必须要有事实的语言，如果积累少了，写作文时就没话说，这就要辛苦我们各位家长，要辅导孩子进入中年级，顺利过渡到高年级。因此，有一些学生因为不想学，为了逃避写作业在家长面前说：今天老师没布置作业，或者说：“在校已经做好了。”这就要我们家长检查一下是否已经完成，为什么有的孩子越来越想学，成绩越来越好，而有的孩子越来越差，除了孩子的主观原因以外，相应的还要我们家长多抽点时间看看孩子的作业，辅导一下他们的学习，让他们把成绩搞上去。
二、语文学习方面的年级特点以及家长如何配合
1、关于写钢笔字。
本学期开学初各个班的老师就已经布置学生准备了钢笔，这就是本学期培养良好学习习惯的第一项——写好钢笔字。学生由写铅笔字过渡到写钢笔字，最容易出现的问题有：执笔方法不对、写字姿势不正确、笔顺写错、出现错误很难修改和无法保持作业本整洁等。钢笔的正确执笔方法应该是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有相当一部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。用这种执笔方法写字，不仅样子难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线，写字累且慢了。此外，少数学生执笔时，手腕向外翻出，手心向内，其状如同画素描中的线条一样，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。这样写出来的字，特别难看。这种情况必须及时纠正。另外，写错了字，该怎样去修改订正呢？通常情况下，我们推荐学生选择的是用橡皮擦或是用透明胶带粘这两种方法，而不推荐使用修正液和涂改液。不管使用哪一种方法，都会在作业上留下痕迹，影响作业本的美观，因此在我们要叫他们先动脑筋想好了再下笔，不能再像以前一样写一个字看不合适了再擦掉重写。
2、关于语文作业方面的要求
从我们发下去的作业本，家长们可以看出，三年级不但课程增加了，作业本也增多了。就我们语文学科来说，每学完一课，需要完成的作业就有：《补充练习》、《习字册》、《练习与测试》以及内容包括抄写生字词语、造句、抄写段落、小练笔等多种形式的《笔记》，除此之外，学生们每两个星期要完成一片精心写就的作文，还有我们例行的周末练习。其中，《练习与测试》和《笔记》是家庭作业。这些作业我们也有统一的格式要求，即：所有作业开始用钢笔完成，这就需要家长们在作业的整洁度上多下功夫；《笔记》本的书写要按照各班老师要求的格式，尽可能做到整齐美观，写完后再后面画上记分格；写作文要先打草稿，草稿经反复修改后才可以誊写到作文本上；所有的课堂作业不可以带回家，这一点还要请家长们特别注意。
（一）关于阅读：
有些家长一些苦恼孩子的作文写的不好，想尽了一切办法为孩子找补习班等，结果还是见不到效果，其实，孩子头脑中空空的，是写不出好文章的。古语云：读书破万卷，下笔如有神。要想让孩子写出好的作文，就要增加学生的课内外阅读量，让学生多读书多看报，对于一些重要的经典的语句，要让孩子们朗读背诵。这样，学生就可以从读中学写，增长知识，丰富语言。
如何才能培养孩子良好的阅读习惯呢？我个人认为应从以下几个方面着手。
1、培养每天阅读的习惯。
每天阅读，关键在于坚持，使孩子的阅读习惯自觉的养成。例如，孩子每天临睡前留出半小时至一小时的时间，进行读书，天天如此，最后形成孩子的自觉行为。在这当中，我们要充分考虑到孩子的兴趣、个性，要给孩子自由选择阅读材料的空间，循序渐进，慢慢进入正轨。这一良好习惯的养成，对人的一生将有极大的帮助。
2、培养良好的阅读卫生习惯。
良好的阅读卫生习惯有利于孩子身心健康的发展，我们要经常强调阅读的卫生习惯：如，阅读时要有正确的坐姿，提醒孩子千万不要躺在床上读书；读书时眼睛和书本的距离要适度；不要让孩子养成边读书边做小动作的陋习，如挖耳挠腮，摆弄小玩意儿，吃零食，东张西望等。因为孩子本身的身心特点发展有过程，这一阶段的孩子好动、自主性差，所以这一点需要我们有一定的监督措施和奖惩措施，从而更好地强化这一习惯的养成。
3、培养专心阅读的习惯。
所谓专心，就是身心合一，聚精会神。要养成这一习惯，必须做到：姿势要端正；环境要安静；作息要定时；学习地点要固定；养成默读的习惯。
4、培养读书动笔的习惯。
“不动笔墨不读书”，阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。
5、培养边读书边思考的习惯。
阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程。在孩子们阅读的过程中，必须培养孩子阅读思考的习惯，纠正那种“小和尚念经有口无心”的不良习惯，指导孩子读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索；问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。
6、培养带工具书阅读的习惯。
我们要着重培养孩子带工具书阅读的习惯。孩子们在学完汉语拼音后，就能够利用工具书进行阅读。我们要适当地加以指导，并且身体力行，常常和孩子一起带上工具书，多创造机会强调带工具书阅读的好处，使孩子们谨记在心。
7、培养有目的地进行阅读的习惯。
有目的地阅读能提高阅读的效率。如：以积累知识为目的，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读浏览；以搜集资料为目的，可以跳读等。
8、培养有序阅读的习惯。
有序阅读指阅读要有计划性，阅读时不能见异思迁，半途而废。阅读的行为要有条不紊：书放在什么位置，笔记和笔放在哪里，暂时不读时怎么做记号等。教师在课堂上要边说边示范，并让学生做，逐渐习惯成自然。
关键一点，我们要从孩子的年龄特征出发，根据具体情况，有的放矢地逐步培养，由小积大，最终使孩子养成良好的阅读习惯。
阅读量增加了，有的家长又有新的烦恼了：我的孩子看了很多书，家里也有很多书，怎么见他的阅读能力、作文水平提高呢？我想，阅读和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一个厚积薄发的过程，需要一个漫长的时间、反复曲折的历程。
（二）关于写作：
这是我要重点讲的第二点。小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。尤其是三年级，作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的作文和语文水平发展。要写出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我们从平时做起，在生活中留心观察，善于积累等等。
提高习作水平除阅读之外，最重要的还要写好“两记”：读书笔记和日记。写读书笔记就是摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……它可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，不失为一种很好的读书方法。所以要让孩子们大量阅读课外读物，作好课外读物的读书笔记，并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。写日记也是一项有效的训练措施。日记形式灵活，内容自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”。
另外，我始终坚信：好文章不是写出来的，而是改出来的。在孩子们作文刚刚开始起步阶段就应培养他们自主修改习作的习惯。
三、送给各位家长朋友的几点温馨提示。
1、每天请检查孩子的学习情况、家庭作业，及时查漏补缺，做到坚持不懈。检查完后作业本上请签名。
2、必须掌握字词句部分。
3、家长的善导是家庭教育的黄金，要多给孩子一点信心，做孩子成长的强有力的后盾。每天与孩子进行亲切交流，和他们谈谈今天学到了什么新知识，哪篇新课文，知道哪些道理，今后打算怎样做，交谈时，要有耐心，不能简单粗暴。
4、定期与教师进行沟通，对孩子的优点、不好的习惯以及在教育过程中出现的疑惑，可以经常与老师保持联系，共同寻找最好的教育方法。
5、经常带孩子们接触社会、研究社会的各种现象，去创造美好的生活。（双休日、假期交好朋友、参加有益的社区活动、参加体育锻炼、做小实验、搞小发明、编手抄报、编作文集等，使孩子们全面发展。）
6、让学生多读书，家长给孩子舍得买有关学习和课本上有关的作家的书籍。多读作文选。
7、多让学生写观察或纪实日记，指导孩子的习作，提高学生的习作水平。
8、教育孩子上课认真听讲，积极参与课上学习，做好笔记，课下有选择的做阅读练习，不断提高阅读能力。
9、对学习有困难的学生，家长必须辅导，把知识补上。
10、注重培养孩子良好的学习和行为习惯。做好每一次考试的分析和改进措施。
总之，我将和各位家长一道共同教育好你的子女，我的学生。为了孩子们的健康成长，我们走到一起来了，为了我们的理想，我们必须一起努力，实现这个理想，而你们的理解和支持，就是我工作最大的动力，即使苦累，我也会感到欣慰。
随笔怎么写篇10
教学目标
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。
3．学会使用四线格。
重点
教会学生读准iuü三个单韵母的音。
难点
学会iuü的四声，读好二、三声。
教学过程
第一课时
教学目标
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。
2．掌握i、u、ü的四个声调。
一、指导复习单韵母a、o、e
出示卡片，齐读
今天我们来学习汉语拼音第2课
二、学习i、u、ü的读音及四声
1． 教学单韵母i
（l）（出示第一幅***）问：你发现了什么？（一件衣服）
（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。
（2）掌握i的四声
出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。
2．教学单韵母u
（1）（出示第二幅***）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）
指导读，指名读。
（2）学习u的四声
分小组试读，指读。
3．教学单韵母{
（ 出示第三幅***及{的四声 }问：你想到了什么？
范读、齐读、领读。
三、复习iu{的四声
第二课时
一、复习导入
齐读iu{的卡片，指读iu{的四声。
二、指导学习iu{的笔顺
1．教师引导学生观察四线格中的i u {
问：它们各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}
2．教师示范书写：i u {
学生在练习本上书写三遍。注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。
3．让学生再练习三遍i、u、{
三、总结
我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu{三个单韵母的音、形及书写。
四、布置作业
1．将iu{的四声在家庭作业本书写一遍
2．朗读课后短文
五、板书设计
教案示例2
教学重点
1．读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
2．准确读出单韵母的四个声调。
教学难点
读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。
教学过程：
第一课时
一、复习
1．出示“a o e”字母卡片请同学读。
2．读“a o e”的四声。
3．请同学们回忆一下是怎样学习单韵母“a o e”的音和形的？在学生总结的基础上，出示“i u ü”三幅***和三个字母，让学生看***，自己说说怎样记住“i u ü”的音形？
二、学习“i u ”的音形
（一）学习单韵母i
1．观察“i”的***
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？借助衣服的“衣”读“i”的音，
（3）教师范读讲发音要领：发“i”的音时，口开得很小，上下牙齿对齐，舌面前部抬高，嘴角稍往两侧咧。
（4）学生自己练习读，体会发音要领。
（5）同桌同学互读，相互纠正。
（6）开火车读。
2．学习“i”的形
（1）你们仔细观察这幅***，看看有什么好办法记住“i”的形呀！
（2）学习记忆小儿歌：牙齿对齐“i i i”
3．学习“i”的四声
（1）出示单韵母“i”，问：“你们知道“i”怎么标声调吗，可以看看书。谁愿意说一说？
（2）师强调：给韵母“i”标声调时，要去掉“i”头上的小点。教师板书：“īíǐì”。
（3）自己试着读一读i的四声。
（4）教师范读，学生随读（顺读）
（5）同桌同学互相读（顺读）
（6）指名读。教师纠正二声三声的读音。
（7）问：在平时的日常生活中可以借助哪些字的读音读“i”的四声呀！
（ī医院；í怀疑；ǐ可以；ì艺术）
（8）同桌同学打乱四声顺序读。直呼带调韵母“ī í ǐ ì”
（9）指名读四声。
（二）学习单韵母u
1．观察“u”的***
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？自己试试借助乌鸦的“乌”学习“u”音。
（3）教师范读讲发音要领：发“u”音时，双唇尽力拢成圆形，嘴巴突出，使中间只留一个小孔，舌头后缩。
（4）学生练习读，体会发音要领，读准字母的音。
（5）指名读。
（6）同桌互读，相互纠正。
2．学习u的形
（1）观察插***：你觉得哪部分与“u”相似？
（2）学习记忆“u”的小儿歌：嘴巴突出“u u u”。
3．学习“u”的四声
（1）出示“u”的四声 “ū ú ǔ ù ”，自己试着读一读。
（2）指名按顺序读，注意纠正学生读不准的音。
（3）问：谁能用“u”的四声练习组词？
（4）打乱顺序读四声，直呼带调韵母“ǔ ù ū ú ”
三、指导书写“i u”
1．出示四线三格中写好的“i u”。
请同学们观察“i u”的占格位置。
2．指导书写出“i”
（1）认识拼音字母的基本笔画：“丨”竖、“· ”点。
（2）教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同学们说“i”的笔顺。
（3）说书写韵母“i”的小儿歌：中格写小竖，一点在上边。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
3．指导书写u
（1）教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯。注意无论是竖右弯，还是竖小弯，竖一定要直。
（2）请同学试着编一个小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯，先大后小紧相连。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（4）在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
（5）学生修改自己书写不满意的字母。
（6）再次展示学生书写好的、有进步的进行表扬鼓励，调动学生书写的积极性，使学生获得成功的体验。
四、小结
刚才我们学习了“i、u”的音形和它们的四声，同学们学得很认真！
附：板书
第2课时
教学过程：
一、复习“i u”及带调的“i u”。
二、学习单韵母“ü”。
1．观察字母“ü”的***：
（1）***上画的是什么？
（2）这个字母念什么？
（3）师讲：我们借助小鱼的“鱼”平读第一声就是“ü”。
（4）教师范读讲发音要领：发“ü”的音时，双唇成扁圆形，舌头向前接触下齿背，口形象吹笛子。
（5）学生自己练习体会发音要领。
（6）同桌同学互读，相互纠正。
（7）指名读、开火车读。
2．学习“ü”的形
（1）问：“ü”的音同学们读得挺准的，怎么记“ü”的形呀？
（2）看***，它与“ü”哪一部分相似？
（3）读记忆小儿歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．学习“ü”的四声
（1）出示“i”的四声与“ü”的四声进行比较，你发现了什么？
（2）师强调：单韵母“ü”标四声调时小点不能去掉，要带点写成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己试着读读“ü”的四声。
（4）指名读。
（5）请发音准的学生领读。
（6）教师强调二声和三声的读法。
（7）请大家选择一个声调的音组词语。
（8）打乱顺序读“ü”的四声。
3．指导书写
（1）引导学生看书上“ü”的笔顺，先写什么再写什么？观察两个“点儿”的位置。
（2）教师范写，强调两个“点儿”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
（3）书写韵母“ü”的儿歌：竖右弯，竖小弯，再写两点在上边。
（4）学生练习书写“ü”，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的，同时纠正学生写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进行个别辅导。
（5）通过实物投影让学生欣赏书写好的学生作业。
三、读儿歌
1．出示书中的儿歌内容，读读红色的单韵母。
2．教师范读或请学生读。
3．学生当小老师领读，学生随读。
4．同桌同学互读。
5．指名读。