学文网教师从教感言篇1
教师在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心动神移；就像欣赏一首名曲，余音在耳。这就是教学中语感的魅力所在。因此，我认为在***治课上要达到良好的教学效果，就必须重视课堂教学中的语感。
一、教师要不断提高自己的语言素质，培养自己的语感能力。
在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的反馈，师生之间的感情交流，对学生的个性的熏陶、感化，组织教学，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言，引导学生通过多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，使其对语言有所感悟。可见，作为一名***治教师，要想使学生对自己的教学语言要有所感悟和理解，自己就必须先要感悟和理解自己在课堂上所运用的教学语言，也就是说要重视课堂教学中的语感。这样才能把自己对语言的感悟真切地传递给学生，使学生也能有同样的语言感悟和理解。如果在教学过程中，教师对自己的教学语言都不能很好地感悟，那么就谈不上去用语言传递信息，让学生感悟情感、态度和价值观。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”教师应努力使你的话语成为指路的明星。为了发展学生的智能，为了创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水融的最佳教学境界，每一个***治教师都应像演员苦练基本功一样，过好语言关。因此，***治教师要不断提高自己的语言素质，培养自己的语感能力，加强自己的语言表达能力，从而培养自己的学生，使他们在课堂上获得感悟，收到课堂教学教育的效果。
二、教师要钻研教材，从教材中提炼语言。
一提到教师钻研教材，我们自然会想到去教材中挖掘知识，从中发现知识的重难点，思考如何安排教学等等。而这里我要说的是教师要通过钻研教材提炼教学语言。作为一名***治教师，要在课堂上做到课堂教学语言精炼、准确、清晰、逻辑性强、时代性强，使学生容易感悟，那就必须钻研教材，从教材的字里行间提炼出课堂教学语言。这就要求教师在钻研教材的时候不仅要注意知识结构，还要留意教材中的语言，注意字、词、句的运用，并感悟它们内在的情感和观点。这样，在课堂教学过程中，就能做到语言精炼地表达基本原理、主要观点、重点、难点，在课堂教学中教师的语言才能保证达意传情，符合科学性，富有教育性，有利于学生更好地感悟教师的课堂教学语言，从而收到课堂教学好的效果。
三、教师的课堂教学要清晰动听、富有节奏变化。
马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言是教师“传道、受业、解惑”的重要工具，而教师必须通过这个工具使学生感悟和理解知识、情感、态度和价值观。因此，作为一名***治教师，课堂教学语言应该清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拨古筝，清新明亮；讲话如幽泉流水，叮叮咚咚，使学生悦耳倾心。教师讲课还应该观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。这样，学生容易理解知识，把握知识，更能对教师的教学语言有所感悟和理解，达到信息传递、知识传授和德育教育的目的。
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动，影响着学生对教师教学语言的感悟程度。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更要和教学内容本身相一致。教师要把握住自己的课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜，这样容易使学生更好地感悟和理解教师的课堂教学语言。
当然在课堂教学中教师还应该注意到语言的声调变换。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。总是平淡低沉的声调或是慢慢吞吞的声调，使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠曲的作用。相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品味，容易引起疲倦。好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，语感也就从中而生，就会收到良好的教学效果。
四、教师的课堂教学语言还要能展示感情。
教师从教感言篇2
[关键词]语文教学 课堂教学 语言预设
[中***分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0115-01
为构建开放互动的语文课堂教学氛围，教师应当改变传统落后的教学预设理念，加强课程教学步骤设定、方法策略探讨，从单向线性的知识输出拓展为多层次全方位的课堂教学，创设语文教学新平台。教师应充分地理解教学目标，构建前瞻性的课堂教学观，捕捉语文课堂中的智慧火花和思维灵感，充分地做好课堂预设工作，以解读多元语言作为预设基础，展开与教材、作者、社会的深层对话。
1.教材文本语言的预设
教材文本是开展教学活动的物质基础，是教师组织教学活动的媒介工具，是提升课堂教学质量的催化剂。教师作为实践教材文本的审美主体，应结合自身的知识经验，深刻理解文本语言的多重对话，调动学生学习的主动性，完成对文学作品语言的建构超越，调整文本语言的预设，丰富教材的文学意义。
针对教材选编的文章系统，教师自觉地打破作品之间的间隔，在把握文本原意的基础上进行多重解读。根据文本语言传递的信息内容，研究学生学习的心理特点，通过语言引导、纾解、点拨、激发的功能，完成学生、教师、教材之间的深层次对话。教材语言预设中出现的问题，是学生个体差异的反映，只有仔细梳理分析作品的知识点，采取科学合理的教学策略，才能有效平衡文本与学生认知差距。
教材文本作品之间既相互***、又相互渗透，构成层层递进的立体教学体系。教师应当避免条分缕析的语言肢解，以三维教学目标设计文本知识训练。教师组织口头语言，紧扣教材语言，按照教学实际进程，进行及时地修正。如以生动新颖的导语设计，吸引学生的注意力，提高教学质量。利用语言的趣味性、思想性、人文性，和语言技巧的使用，影响学生的学习积极性。在阅读教学中梳理作品语言风格、体裁类型、字词句段感知，深入研究教材中编选的范例、举例，引导学生自觉对语句的欣赏、理解，运用教材语言，进行仿例、用例，在课堂教学之外提升学生的语文素养。
2.作者情感语言的预设
语文教学是创新发展与增值生成的动态过程，强调学生为主体的个性化探索，教师应当主动营造平等共识的真诚关系，深入挖掘学生的审美能力。在课堂预设过程中，应当带领学生主动回归文本背后的情感世界，通过解读作者的人生阅历与文章背景，从单纯的文字符号渗透到富有张力的个体生命之中，从平面的文本知识生成立体的活力教学。通过整合基础教学资源与学生的生活经验，使学生在感知、求知、体验、升华的过程中，与作者所要表达的情感语言形成共鸣，激发多元化多层次多角度的理解。
文本是承载作家艺术情操和文化修养的物质载体，教师应当在钻研教材文本的基础上，从培养学生语文素养的角度，从学文变成学人、从品言变成品世、从阅读能力的培养提升为反思创新能力的开发。教师在预设作品语言时，必须联系学生的实际生活经验，将表现式教学与再现式教学有机融合，从语言的物质表层深入到精神内涵层面，如打破单纯理解语言词汇的音形意到渗透语言的情境色彩，引导学生走出与文本的对话，启发学生通过一般词意，回归到作品所表达的思想感情。教师自觉地转变自身角色，设置教学情境，真正理解文本传递的人文精神。
语文课堂是粗细相容疏密有致的文本品读，教师在预设过程中，从文本语言推进，体会作者情感语言，需要对字词句的细细琢磨，如《秋天的怀念》一课，如何引导学生的情感体验与史铁生抒发的母爱之情的碰撞，教师可一方面搜集文本中表现感情实质和主题思想的语句，同时从日常生活细节中思考蕴含的深切情感。教师在准备教学预设过程中，抓住文本语言的细节力量，通过深入分析，使学生产生情感共鸣。
3.隐语言的预设
课堂预设需要教师为学生提供广阔的思考空间，有效地通过特定的文本内容达到作者构建的意蕴与境界。语文教师在教学预设中要善于发现学生意料之外、情理之中的疑难情况，整体感知解读文本语言和情感语言的同时，加强对课堂预设中功能语言的反思，特别是语言的疑问点、求异点、论争点、联系点、品评点、认知盲点等进行后续探究。在后设反思过程中，对教学成长反思、学生反馈评价、评课者意见，进行集思广益。功能语言实质上是课堂教学内容中的留白，根据教材文本、教师设计、学生理解层次的不同，从而发挥的空间也有相应的不同。
教师注重挖掘预设语言的价值，准确捕捉功能性语言，力***将知识以生动的方式呈现给学生。如进行诗词教学预设时，教师应当摒弃单调冗乏的词意解释，而是以培养学生品评鉴赏能力为目标，发掘篇章中的闪光点，如诗眼词眼、意象、句法技巧等，都是饱含作者强烈情感的核心，也是值得教师着力分析预设的对象。教师应当突破常规，拓宽课堂教学预设的空间，只有充分完整的课堂预设，才能整合课堂教学的层次水平，呈现灵活生动的课堂内容。
教师从教感言篇3
关键词：初中语文；课堂教学；语言美
高尔基曾经说过“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。确实，对于我们广大语文教师来讲，要提高课堂教学能力水平，就要努力实现语文课堂教学中的语言美。做到语言表达的准确、明晰和动听。从而用美的语言来感染人、吸引人；用美的语言来搭建师生间交流思想、沟通感情的平台。
一、提升教学艺术，驾驭提问语言
提问是语文课堂教学的重要环节，是传授语文知识、启发学生思维、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。要让学生准确恰当地理解课文内容，教师提问的语言美无不起着至关重要的作用。
1.语意明确，力求准确
教师提出问题时，要注意从语言设计及运用上做到巧妙安排、有效到位、语意明确。让学生与教师在思维和语言表达上步调一致，同时要尽量考虑学生的学习情况，使问题明确清晰，不可随心所欲、模棱两可。否则，学生把握不住问题应该如何回答。
有这样一个事例，说是在一次课堂上，有个教师拿着一个地球仪去上课，恰好学校有领导来听课。教师便提问学生：“同学们，你们看看，今天教室里多了什么？”结果学生们左看看右瞧瞧，说是多了个校长。其实，学生回答本身也没有错，错在那位教师的提问语意不明确，太含糊了。教师的本意是想让学生回答“多了个地球仪”，可就因为提问语言表意不明确，从而导致了该学生没有正确理解教师提问的意***。假如把提问改成：“同学们，你们看我手里拿的是什么？”那学生一定能回答准确。这正说明课堂提问中语言表述正确之重要性。
2.快慢适度，表达清晰
课堂提问是教师驾驭教学的重要方式。要做到面向全体学生，注意语速平缓，吐字清晰，力求正面诱导，气氛和谐。从而促使学生在学习中思维活跃，积极参与，既让学生理解提问要求，又可以为学生提供展示语言表达的机会。实际上，努力做到提问语速快慢适度，势必要求教师要问得适时，问得有趣，问得有价值，以体现学生的主体地位和教师的点拨作用，体现语文课堂教学中的语言美。
然而，在具体的教学中，有的教师提问语速过快，话音刚落就急着对学生抽问。由于缺少必要的思考时间，往往导致被抽问的学生没反应过来而不知如何表达。即使回答了也往往语言表达不清。相反，如果提问语速过慢，则很容易造成学生思维停滞而不善语言表达，养成依赖教师讲解的习惯和不动脑子的惰性心理。这对培养学生语言表达和运用能力同样很不利。
3.语调适中，以生为本
语文课堂教学的信息大多是靠语言表达沟通交流的。教师要从学生实际出发，综合分析学生的特点及其对教学知识的掌握程度，驾驭好提问语调的频率、强弱，把握好语音语调的节拍，做到语言表达流畅且富有亲和力，让课堂情趣盎然，达到以情感人之课堂教学的语言美。
有这样一位语文教师，当她看到有学生注意力不集中时，往往用提问声音的高低变化来唤起学生的注意。有一次，一学生趴在桌上无精打采的，该教师从高昂的讲课声中缓缓下调声音，那学生突然感觉到教室里怎么一下子安静了许多，于是马上警醒了过来。往常，面对所提的问题有难度时，她又总是善于运用语调的轻重并结合手势和面部表情等教学体态语言，给学生作适当的暗示或分解问题难度，让学生不慌不忙地回答。这一做法充分证明教师善于运用课堂教学语言艺术的作用非同小可。
二、注意导向功能，把握评价语言
课堂评价语言应充满灵性、爱心和智慧，甚至应幽默与风趣。实践表明，教师重视课堂评价语言，把握好课堂评价性语言美，可以影响到教学互动，影响到课堂教学良好气氛的营造以及学生的情绪情感和审美情趣。对此，教师要使自己的课堂教学评价性语言富有美感、激励有效，得从丰富评价语言，增强教学激励性，努力提高教学评价艺术及语言表达效果上下苦功夫。
因人而异，体现多样性
经验表明：性格外向的男同学回答问题一般声音洪亮、铿锵有力，更多的女同学则悦耳动听、音韵和谐。当教学《羚羊木雕》一文时，笔者抽一学生朗读最后两段，当他朗读“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，”以及“这能全怪我吗？”这一情境时，有学生评价被抽读学生的朗读，讲出了他读得好，而且具体说出了他读得有情感，有一种给人进入角色的感觉，分析的也有理有椐。于是，笔者趁此机会表扬他，说：“你讲得太好了，读这样的课文就是要进入角色，读出情感、读出韵味”。该学生听了笔者的评价性语言，脸上露出了花朵般灿烂的笑容。实际上，初中学生正处于思想、知识和世界观的发展时期，他们思维活跃，敢想敢说，对同一问题会产生不同的看法，存在不同的认识。教师要放开手，让他们发表自己的看法、观点和见解，在语言评价上要因材施教，尊重学生个性。
2.富有情感，注意针对性
《语文课程标准》讲到：“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要尊重学生的个性和情感体验，语文课堂评价语言要能具体说出哪里好，好在哪？或者哪里错，错在哪？并作适当分析。这就如同我们赞美一个人，你要说他好，一定要有具体感，给人感觉你是真情实意，而不是给人华而不实、虚情假意之感。这就要求我们认真细致地倾听学生的回答。对学生回答中正确的、精彩的要鼓励以表示肯定；对回答欠妥当的、错误的要及时纠正；对于一问三不知的，则要给予引导或作分析，从而实现课堂中教师主导性与学生主体性的完美结合。
3.导之以情，满怀人文性
教师要对学生满怀期望地给予赏识与鼓励，要培养学生积极向上的情绪情感，给予更多的鼓励和人文关怀。我们农村初中，有的学生基础很差，对于这样的学生，教师要给予更多的耐心和爱护。在一次以奥运会为题材的作文课上，笔者提出这样一个问题：本届奥运会在哪里开的？结果一小个子学生马上回答说：“在电视里”。班上的同学都笑了，当然这答案明显是错误的。但是笔者并没有马上否定，而是开导他、启发他，说道：“你是在电视里看到的吗？”那学生点点头，笔者又进一步启发他说：“你是在电视里看到奥运会在英国伦敦召开的吧！”他回答“是在伦敦开的”。在这样的情况下，引导学生从错误的回答中纠正过来，靠的就是教师导之以情的课堂教学语言艺术。
三、重视文本诵读，训练语言表达
朗诵能让学生直接表达喜怒哀乐，通过训练学生边读边想，读中生情，读中入境，读中悟理，可以培养学生的语言表达能力。实际上，朗诵是学生学习语文的重要方法，特别是文学作品，更需要在朗读背诵中体会其美感，这与语文教学三维目标中的“情感态度价值观”以及新课程标准中“培养学生听说读写能力”之要求是一致的。诵读要日积月累，要通过细听名家有关诗歌散文等作品的录音朗诵借鉴模仿、跟读赏析。这样，对培养学生感悟语言的能力将取得事半功倍的效果。
新课程标准中要求背诵的古诗词（特别是课本后面附注的）和课文中的文学作品。这是编者通过精心选择的有代表性的、适合培养训练学生语言的教学内容。多引导朗读成诵，可以让学生感悟诗歌的韵味美，体验语言的丰富多彩。教学实践经验表明：背诵朗读诗歌和文学作品中的美文，可以分如下几个环节：首先读准字音，疏通字词。其次了解课文内容，对作品有个整体感知，再次深入到作品的意境之中，把朗读和默读结合起来，学着体验和品味，最后是声情并茂，读出意境、读出风格、读出美感。这就要求我们教师在具体的课堂教学中落实好听说结合的教学方法，让学生在认真听教师讲解的基础上，放开手让学生多读多讲，去感受、领略和体验课文的优美语言境界。
对于文情并茂的课文，可以运用朗读、分角色读、轻声细读等多种形式，让学生“身临其境”在优美的语言环境中，接受语言的感染和熏陶。针对这一要求，教师要重视探究方法上的指导，指导学生在朗读背诵时注意把握用词语句的生动形象性，抓住作品中动词、形容词的运用分析，落实好拟人、比喻等修辞手法的品析。同时，根据文章作品情感的变化起伏，运用把握好轻重、高低、快慢的语音语调变化，读出文章的情感基调，读出文章的内涵韵味，去引导学生训练语言表达，训练感受领悟祖国语言的能力。
四、指导语言品析，感悟语言美感
“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明：虽然品味语言主要靠的是学生自身语言实践训练，但总也离不开教师的指导，它需要教师指导其对词语运用的分析，对句子含义的品味。在具体的语文课堂教学中，学习并积累一些必要的语文基础知识，在此基础上分析词语的感彩、语体色彩以及句子的特定语言环境和运用表达效果，这对于提升学生的语言感觉能力，引导学生品析感悟课文语言的作用非同小可。
文学作品中的语言因文而异，或朴实或生动，或豪放或婉约，或直白或含蓄。品析课文语言特色既要从宏观上整体把握作品，又要有具体而细致的分析。常用的方法有品词析句，分析修辞等。实际上，感悟语言美，这是语文素养中的一个重要方面。语文新课程标准中提到，“培养语文的情感，丰富语言的积累，培养学生的语感很重要”。教师的课堂语言表达要富有感情，以情感人，让学生听了觉得声声入耳，句句动心，即便偶尔的停顿，也能感受到：“此时无声胜有声”、“道是无情也有情”。
例如，我们教学《假如生活欺骗了你》（七年级下册）这首诗时，笔者注重引导学生朗读“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”以及“忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。”这些句子，注意从语感的角度，把握语调的轻重快慢及诗歌的情感韵味，教会学生在理解诗歌的内容的基础上，结合自己的情感体验去品味、感悟诗歌语言的生动形象、凝炼概括，富有感染力。让学生对语言美从感性认识上升到理性认识。也通过品析文章语言去感悟、去正确地面对生活，从而树立起积极乐观之人生态度的重要性。
一言以蔽之，实现语文课堂教学中的语言美，不仅是教学的要求，更是时代的需要。教师要与时俱进，不断加强语言学习，不断丰富自己的语言，不断提高语言运用水平和表达能力，努力探索实现语文课堂教学中语言美的新策略和新方法。
参考文献：
[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1992.
[2]张颂.朗读美学[M].北京：广播学院出版社，2002.
教师从教感言篇4
关键词：博览群书 幽默语言 教育环境 体态语言
教学语言是一门艺术，是教学工作的核心，是语文教师在教学过程中，凭借声音、文字符号、情感体态等形式，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧，交流思想的高超技艺。教师的语言表达直接关系到语文教学的效果。教师富有感染力的语言能启迪学生心灵，激励上进；能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生的思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识，教师在拥有扎实的基本功后，要通过以下几个方面，来增强教师的语言艺术，提高教师的语言魅力。
一、博览群书，丰厚教师语言修养。
近些年来，不少语文教师在教学中可谓是动足了脑筋，深挖教材和教参，课堂上采取了多种形式来激发学生学习语文的兴趣，但我们发现，语文教师的文化底蕴大多“清澈见底 ”，对自己的文化底蕴没有做到与进具俱进，没有及时丰厚自己的教学语言，以至自己的教学失去魅力，学生的学习失去了积极的推动力。作为语文教师应明白，只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的，因为缺少丰厚的文化底蕴支撑，教学语言也变的贫瘠。教学语言是教师的生命，丰厚的语言修养是教学教学魅力的外化，一个文化底蕴深厚的语文老师，课堂上就会游刃有余，学生就有强烈的内驱力，所以语文教师应增强自己的文化底蕴。
教师教学语言的运用，离不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，语文教师要成为杂家，即便不能无所不晓，至少对人类文化的各个领域和学科应都有所涉猎，略知一二，不是只吸取民族、传统的文化，同时，还要容纳大量泊来品，要熟知外来优秀文化，适应现代文明，把握时代脉搏。教师在读书时，不仅要读一些中外经典作品，也要阅读一些少儿报刊，特别是那些实践性、前瞻性和交叉性学科的知识，建立起宽广、坚实、系统科学的知识库。成功的教师语言，不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用，还要求教师必须时刻密切关注社会，细心体察生活。随着社会的发展，教师交往的范围将越来越广，他们可以通过参加培训，参观学习，外出考察，参加会议等多种途径，扩大社会交往范围，汲取优秀教学素材的资源宝库，提高教学语言艺术。
作为一名特受学生欢迎的新时代教师，要不断提高自身的语文素养和文化功底，就是你要给学生一杯水，自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，在业余要认真钻研业务知识外，更要涉猎人类文化的各个领域，以提升自己教育的爱心和社会的良心。教师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育技巧的奥秘，树立终身学习的理念，丰富自己的文化知识，增强自己的文化底蕴，才能使学生产生依赖感，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。
二、运用幽默语言，优化教育环境。
在教学过程中，课堂的规范性，用词的准确性，逻辑的规律性，使得我们的课堂语言有时显得僵硬、刻板，所以“寓庄于谐”的教学语言得到了广大师生的认同和提倡。有趣、幽默语言能消除教学过于生硬而带给学生学习的疲劳，营造轻松的情境，形象生动的描述更能达到“寓教于乐”的效果。特别是在启发学生认识的时候，用诙谐幽默的语言能引人深思，言之有趣，妙趣横生。前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是减少师生间摩擦的消炎药，能化解师生矛盾，增进师生感情和展现个人魅力。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不欢迎语言寡淡无味，表情呆板冷漠的教师。实践进一步表明，如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、增进师生感情，以致优化教育环境来提高教育绩效的独特功效。
教师应明白，幽默作为一种艺术，是人类智慧、学识、经验和能力的综合性应用与创造性发挥，只有掌握了正确的方法，我们的语文教师才能从容应对困境、成功化解矛盾、营造和谐气氛、从而彰显幽默的价值和意义。通常，情景导入、褒贬换用和移时错位等都不失为是良好的幽默技巧和方法。教师应经常性地对所掌握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己文雅教学语言中所蕴含的幽默语言。语文教师的语言要懂得从学生的心理特色出发，用敏锐的观察力和丰富的想象力，从平常的现象中发现不平常的东西，从差异中找出共同点，在生活和教学中创设幽默的情景，提高自身的语言艺术水平。作为语文老师，不但要简洁明了地传授知识，而且要富于情趣、富于理性。让自己通过文雅的、理性化的语言在幽默的协调下，在学生心目中建立起一种无穷的人格魅力。
幽默的教学语言能发生一种向心力，把学生吸引团结在教师的身边，使教师教得活泼活跃，学生学得轻松愉悦。可以说，文雅、幽默、理性化的教学语言是教师建立威望，让学生心悦诚服的最有效手腕。但教师运用幽默语言艺术时，必须准确把握幽默的分寸，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而流向“滥语”，给人以低俗的形象，从而严重损害语文教师自己形象，进而影响教学工作的顺利开展和教学效果的提升。
教师从教感言篇5
注重语言的节奏感和鼓舞性体育教学应激发学生的学习兴趣，避免语言单调、乏味，要注重语言表达声情并茂、富含节奏和饱满的情绪，只有这样才能对学生产生强大的吸引力，最大限度地调动学生的学习热情，在提高学生注意力的同时，达到更佳的教学效果。例如，教学中语言声调的运用能更好地体现语言的节奏感，在发号施令时要让学生按照口号快速做出反应，因此此时的声调需要短促、坚定、有力；而在做一些体现耐力、韧性的动作时，声音要缓和、悠长；对于节奏强的动作，声音要明快，有跳跃感。因此，语言节奏感的运用要根据具体教学内容和教学要求进行适当的调整。体育教学中，教师的评价常常会在很大程度上影响学生的学习情绪和学习效果，因此，教师应当多运用鼓励的语言，让学生有更多正面、积极的情感体验，从而激发他们的学习情绪。在具体教学中，当学生完成某一个动作要领时，教师要适时地用“很好”、“不错”等语言鼓励他们；当学生依靠耐力完成一项任务时，教师要用“好，坚持，坚持就是胜利”等鼓励性的语言给学生打气。这些鼓励性的语言可以帮学生形成良好的学习心态，从而更好地完成教学任务。
体育教学中语言艺术运用的价值分析
1.有利于更好地传授知识，提高学习效率体育教学中教师准确、精练的教学语言能够清楚地表达教学内容，同时声情并茂的讲解方式更能让学生增强记忆，从而达到传授知识的目的。拥有良好语言素养的教师，在体育教学中能准确讲解动作要领，同时可以用通俗易懂的语言表达专业知识，避免因简单罗列专业术语而导致学生产生反感。此外，正确、灵活地运用语言艺术，还可以营造良好的课堂秩序和学习氛围，从而更好地传授知识。例如，对于没有注意听讲或者私下做小动作的学生，如果在大庭广众之下进行斥责，不仅会伤害他们的自尊心，还会导致课堂气氛紧张，使他们产生抵制心理，不利于教学活动的继续进行。相反，如果教师使用较为幽默或者灵活的方式提问，不仅可以让犯错误的学生认识到自己的问题，同时还可以集中全班学生的注意力。教师在讲授知识点时，对一些动作形象生动的表述，能够唤起学生对以往生活实践的回忆，从而更好地完成动作。在体育教学中，由于时间和场地的限制，教师不可能像其他学科教师那样长篇论述某一个知识点，因此这就需要教师具备一定的语言归纳能力，能运用生动、简练的语言，事半功倍地完成教学任务。
2.有利于更好地激发学生学习兴趣体育教师在教学中有效地运用语言艺术有利于更好地激发学生的学习兴趣。例如，体育教学更重视学生的实践和动作能力，因此，在学生做一些动作时，教师要适时地在一旁鼓励，尤其是对于新教授的动作，教师更应该多鼓励，让学生在之后的学习中更有信心和动力。对于一些性格内向、羞于实践或者缺乏自信的学生，教师除了积极鼓励外，还可以运用幽默和放松的语言，给学生积极的心理暗示，让学生放下心理负担，大胆尝试。当其突破心理障碍，进行实践之后，要针对这一举动进行赞美和鼓励，让其有信心做得更好。这些赞许的语言可以让学生有更多积极的心理体验，激发他们的学习热情。教师运用语言艺术激发学生的学习兴趣，还表现在各种语言方式的灵活运用上。例如，在讲授新知识时，可以采用提问的方式，不仅吸引学生的注意，还可以让学生主动思考，让学生在主动探索中产生对新知识的学习兴趣，从而加深对新知识的理解和记忆。此外，教师生动、幽默的教学语言，更可以让学生摆脱严肃的课堂气氛，在轻松活泼的氛围中学习知识。
3.有利于拉近师生距离，促进思想沟通体育教学中有效运用语言艺术可以使教师更有亲和力，以消除教师和学生之间的距离和隔阂，更有利于师生之间思想的沟通。体育教师的语言会直接影响学生对动作的理解和接受，而教师的感情和情绪也会随着教学语言一同表现出来。因此，体育教师在教学活动中的语言也传递着教师对学生的情感信息，教师的教学过程也是师生之间感情交流的过程。因而，教师积极的教学语言能够有效地加强师生之间的情感交流，及时沟通师生思想，让学生更准确理解、接受教师的教学内容。例如，教师在教学中赞赏和鼓励性语言的运用能消除学生的紧张心理，让学生更大胆地实践，从而使学生在更加积极的情绪中学习。对于出现问题或者犯错误的同学，要注意用鼓励、关怀的语言对其进行批评，应当以诚恳的说服教育，让学生在改正错误的同时，切身感受到教师的真心关怀。而教师幽默风趣的语言和缓和课堂气氛的教学语言能够让学生感受到更轻松的学习氛围，消除对教师的惧怕心理，拉近师生距离，同时还可以让学生有机会、有勇气大胆表述自己在一些知识、动作等方面存在的困惑，从而让教师得到更真实的教学反馈，在与学生沟通过程中完成教学任务。
教师从教感言篇6
关键词：修炼语言；高效课堂；科学规范；简法精炼
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学离不开语言，数学教学也是如此。数学教师语言表达能力的高低，直接影响着课堂的效果。作为数学老师，笔者认为应从以下五个方面修炼教学语言，以促成高效课堂。
一、数学教师语言要科学规范
数学是关于数和形的一门严密、精确的学科，因此，教师的语言表达必须科学规范。用词要准确，叙述要严密，措词要精当，不能发生违背科学本身的知识性错误，这样才能给学生以清晰明确的正确认识。尤其对概念、规律、法则的叙述要合乎逻辑，周密严谨，力求精辟。如果词不达意、模糊不清，或用语含混、似是而非，将会使学生信疑不定，甚至搅乱学生的思维。同时教师的语言还要符合学生的认知规律，表达由浅入深、由易到难，引导学生从感性上升到理性，从特殊推广到一般。另外，教师要积极学习普通话，坚持用普通话教学。这样既能准确地阐述知识，又能提升教师的语言魅力，提高学生的审美情趣，吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。
二、数学教师语言要简洁精炼
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要简洁精炼，深入浅出，言简意赅，使学生既容易接受，又便于理解。作为数学教师，讲述要简明扼要，提纲挈领；分析要鞭辟入里，丝丝入扣；引导要画龙点睛，入木三分；见解要独到深刻，令人耳目一新，这样的语言才会具有感染力和吸引力。当然，简洁精炼，并不是少讲几句，而是要讲到点子上，讲到关键处，使抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化，使学生一听就懂。教学语言切忌颠三倒四、拖泥带水、重复嗦，能用一句话说的，就不用两句话去说。甚至有时当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，老师可以做一个旁观者，在旁边倾听，伺机引导，激发学生的潜能，节省时间，提高效率。
三、数学教师语言要生动形象
教师语言的生动性和形象性是教师语言修炼的更高要求，也是当好一名出色教师的重要条件。大量的教学实践表明，凡是教学效果好的课堂，教师都是以形象、生动的语言去刺激和唤起学生的学习兴趣，活跃学生的思维，集中学生的注意力，调动他们学习的自觉性和积极性，激发丰富的想象力和创造力。相反，如果教师的语言生硬空泛，语调刻板单调，平淡得像一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生迸发出智慧的火花。所以教师要善于运用富含哲理和情理的语言，用生动形象的表述，用抑扬顿挫的语调，并伴以适当的表情和手势，灵活运用修辞手法，提升语言魅力，去吸引和感染学生，激活学生的思维，为学生思考问题、解决疑难铺路搭桥，让学生感到新鲜真实，趣味横生。
四、数学教师语言要有启发性和幽默感
所谓启发性是指教师能用恰当的语言调动学生学习的自觉性和积极性。“学起于思，思源于疑。”教师的任务不只是让学生掌握知识，更重要的是，让他们具备获得知识的能力。因此，在教学中，要充分利用课堂语言设置悬念，循循善诱，引发学生的认识冲突，激发学生的探究欲望，开启学生的思维之门，促使学生深入思考。所谓幽默，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情和动作，增添语言的趣味性和生动性，扣住学生心弦，活跃课堂气氛，消除学生的疲劳和紧张。风趣幽默的语言表达是教学中必不可少的“剂”。教师要坚持收集和积累各种幽默素材，包括口头笑话、轶事趣闻、格言谚语、幽默故事等，充分运用双关、反语、比喻、夸张、歇后语等语言技巧，紧扣教学内容，适时补充引用，让学生以轻松愉悦的心态学习知识，启迪智慧，领悟哲理。
五、数学教师语言要充满爱与真诚
口乃心之门户，心中盛满爱，口中方有情。教师要有爱生之心，爱教育之意，才能产生真诚的语言。因此，教师一定要把对学生的热爱之情渗透到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”。例如，课堂上一声亲切的问候、一个关爱的眼神、一个鼓励的手势，一段富有哲理的话语、一份发自肺腑的感言，无形之中都能缩短师生之间的距离，从而触动学生的心灵，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。教师自身必须具有较强的自控力，有高度的自我修养意识和健康的心理素质。无论任何时候，都要善于调节、处理好师生之间的情感纠葛，决不能出现“恶语伤人六月寒”的局面。
语言是教师的生命，要使语言充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识、饱满的热情精雕细琢、不断修炼，使教学语言具有强大的吸引力和感染力，从而促成富有生命活力的高效课堂！
教师从教感言篇7
关键词：教师语言 语言使用 修养提升策略
中***分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0212-02
教师语言主要指的是教师在教学时运用的符合当前教育机关单位对于教学过程要求的以普通话表述为主要呈现方式的教学用语。从整体来看，教师语言需要与普通话的表达习惯和表达标准相契合，避免过分书面化，在保证其具有口语化特征的同时适应当前主流的教学要求和教育理念。所以总的来说，教师语言的训练是一个难度非常大、涉及范围非常广的过程，需要培训机构按照科学的教育方法和教育理念，尽可能的缩短教学时间，增加实践次数等。而对于教师语言的训练主要指的是培训机构结合当前的教育要求，从教师自身出发，围绕教师自身的语言习惯和语言使用标准所构建的具有一定发展潜力的，能够帮助教师提升自我的系统化的训练过程。主要有简要的理论培训和教师实践口语技能的培训。接下来，笔者将结合我国目前教育过程中教师语言所面临的诸多问题，从教师语言理论的培养、教师语言使用方式的培养等几个方面出发，分析研究适合我国教师自我提升的教师语言修养提升策略。
1 教师语言的要求
教师语言是教师本人通过多年的教学实践所形成的具有自身标志性的符合教育要求和自身专业需求的工作用语，教师教学水平的高低与其语言表达习惯有着重要的联系。因此，当前教育对于教师的语言修养有着非常高的标准和要求。
1.1 教师语言要健康、向上
这里主要指的是教师在进行语言的表述时，应该尽量使用一些健康、积极、文明、向上的语言，给学生提供更多的正能量。语言健康，指的是教师在进行语言表达时要尽量避免使用一些较为粗俗的字眼，比如骂人的脏话等等。语言的文明指的则是教师在进行语言表达时口气要尽量贴近学生，声调尽量温和，避免给学生一种压迫感，让学生乐于和老师交流。语言积极向上指的是教师在进行口语表达时要尽量使用一些正面的、鼓励性质的话语，努力的致力于提高学生对于学习的兴趣和积极性。语言是一个人文化水平的象征。教师自身语言素质的高低更是其是否具有作为一名老师的能力的重要考核内容，而且其语言素质对学生的身体和心灵的影响也是十分巨大的。因此，教师应该积极的通过各种方式不断提高自身的语言素质，帮助学生进行心灵的开化和情感的培养，用优美的语言给学生以身心的双重教化，让他们能够在正面的、文明化的语言环境下成长。
1.2 教师语言要表述准确，逻辑清晰
教师语言要精准、简洁、逻辑分明，也就是说教师的语言要能够明确的代表自己对于某事物或者所教授内容的看法，给学生传达正确的思想，在发音、词语组合和句法应用方面没有严重的问题；逻辑性较强，语言经得起推敲；具有清晰的学科特点和专业特征；语言的情感态度分明，让学生在接受时能够明确教师所要表述的中心思想；语言较为简洁精练，避免过多词语的重复，分析精准到位，环环紧扣，用词简练，立意鲜明。总的来说，简洁而精练的语言更能够吸引学生的眼球，提升他们学习的兴趣、上课的积极性和听课的认真程度，保证教师知识传授的同时提升学生的语言素养。
1.3 教师语言要具有明确的鼓励色彩
语言作为情感的载体，是情感表达的主要媒介。而语言之所以能够感动人、教化人、成就人，主要是因为语言本身具有一种美，这种美是通过言语的合理组织，情感的合理表达来组成的。所以，教师在实际的工作过程中，一定要把自身对于学生的期望灌输到所使用的语言中去，以优美的带有鼓励色彩的语言来敲开学生的心门，消解他们和教师之间的理解障碍，加深学生对于教师工作的理解。教师之所以能够对着经常重复的教学内容和众多的学生依然饱含情感，是因为他们对于自身的工作具有很高的热情，对于学生也满含殷切的希望。所以，从这一角度出发，教师本身就具备传递信心的力量。
1.4 教师语言需要对学生具有启发意义
课堂实践经验对于教师的一大要求是教师的语言要幽默、风趣，表达自身观点的同时对学生具有一定的启发意义。从实际教学来看，教师所使用的语言如果幽默感十足、措辞严谨、逻辑清晰、表述准确、表达内容丰富，能够给学生以美的感受，那么学生就会不自觉的沉浸在教师的教学当中，进而思想活跃、积极性较高、课堂参与度较高、记忆里较强，从而更容易达到教学目的，甚至是受到事半功倍的效果。教师的工作是一门富于创造性的工作，因此每一次的课程都需要教师仔细斟酌自己所要使用的语言。
2 教师语言使用中存在的问题
2.1 较为随意，口语化较重
很多教师在进行教学时，由于自身没有经过专业化的训练或者本身素质水平不够高等等，使用的语言往往较为口语化，出现很多缺少主语、缺少谓语、语言表达错误或者语义重复等的现象，给学生作出错误的示范引导，不利于学生标准化语言表达习惯的养成。比如有些老师会说：“在本次考试中表现最好的有……”。在我们日常的语言表达中，“最”字往往代表的是仅有一个的意思，并不能用于多者的并列。但是教师自身却没有这种意识，在“最好的”之后提到了一个或者多个学生。长时间的错误引导可能加深学生对于语言本身的错误理解，不利于我国语言文化的传播，更不利于学生语文课程的学习。
2.2 不够规范，缺少逻辑性
不够规范主要指的是很多教师在进行教学时，其发音不够标准，方言味道较浓等。首先，就发音不够标准来说。当前师资力量的紧缺和教师队伍的复杂性导致很多教师没有条件经受完整的语言训练，他们甚至可能也没有受过系统化的教师技能的培训，因此很多老师在进行教学时，很少会注意自己的发音是否有问题。从当前的情况来看，很多老师在教学时会夹杂一定的家乡口音，虽然可能在当时的条件下易于学生理解，但是对学生形成正确的发音习惯则十分不利。其次，就方言味道较浓来说。有些老师可能由于地域环境的影响或者学校资金、设备等方面的影响，没有能力或者没有条件去接触较为规范的语言环境，所以家乡方言对他们的影响始终挥之不去。这种情况反应到他们的教学用语中，就表现出教师会不自觉的使用一些方言化的表达方法进行教学的现象，这样不仅破坏了学生所处的普通话的语言环境，还不利于他们语言表达习惯的形成。
2.3 艺术性不足，破坏学生语言环境
教师本身所使用语言艺术效果的良好呈现能够给学生带来深刻的影响，帮助学生在潜移默化的环境中提升艺术修养，进而保证他们整体素质的提高。不过，从我国当前的教育现状来看，很多学校都注重学生的成绩、班级的综合实力和学校的整体水平，忽略了对于学生语言素质的培养；教师本人面对学校的高标准、高要求，每天都马不停蹄的忙于各类与教学相关，与学生相关的事务中，没有更多的时间进行自我艺术修养的提升，当然在教导学生的时候也就没有更多的艺术性语言的使用。这样的语言环境下，学生并没有多少机会接触到提升他们语言艺术修养的训练，学校和教师所施予的巨大的学习压力更是使得他们每天都忙于应付各种考试，没有足够的时间去看书进行语言的模仿和学习。因此，艺术性语言的使用应该作为教师进行语言修养提升的一个重要方面。
2.4 语言暴力现象明显
笔者通过多年的教育管理经验总结发现，很多教师虽然能够注意自己的言行，尽量避免使用过激的语言刺激学生，避免打消学生学习的积极性，但是还是有很多老师不太注意自己语言的使用方法，在教学过程中不自觉的使用一些“暴力”语言，加重了学生的心理负担，使得学生对学习和教师产生抵触心理。比如有些老师会对学生说“你怎么这么笨，这么简单的题目都不会”。每个阶段的学生都有自身的学习能力，很少有学生能够超越当前的水平。教师从自身的角度出发，看学生所回答的问题自然十分简单。当然，这种现象的出现在表明教师本身语言修养不够高的同时也表明了教师本身耐心不够，整体道德素质不高等，这些错误的示范作用不利于学生健康心理的形成，对于学生的语言表达习惯和语言表达方法更会造成影响。
3 教师语言修养提升策略
3.1 教育观念要正确
教师语言的策略作为其教育理念的主要表现形式，与其教育理念之间有着重要的联系。教育理念的是教师行为规范和教育语言的主要实施依据。一名教师如果只有优秀的语言素质但是没有完整而先进的教育理念的话，其教育理念就无法指导语言的实际应用，教育效果自然也就大打折扣。比如教师在具体的教学过程中如果无法明确自身的指导性地位和学生的主体性地位的话，也就无法区分自身的工作和学生的学习之间的差异，因此，在语言的使用过程中，很容易就犯一些主观性的错误，将学生所要学习的内容也一次性的告知他们，减少了他们自我探究的时间，进而弱化了对于学生学习能力的培养。
3.2 提高语言修养，增强语言表述的逻辑性和规范性
教师语言的修养体现在他们的遣词造句能力是否高超，语篇分析是否到位，语境转换是否良好；进行内容表达时，发音是否标准，语气是否符合语境，语调是否符合内容需求等等。因此，教师在提升自身的语言修养时，首先需要对语言本身有一个正确的认识和定位。要有规范用语的意识。其次，教师需要对于语言学有一个明确的概念。语言学是进行语言教学的根本，语言学是否能学好是教师能否进行语言教学的重要考察点。因此，作为一名教师，要有规范用词的意识，在教学的过程中也要不断进行词语的积累，多从书中寻找自己需要的内容，进而将书中的语言应用到自己的语言表述中去，提升语言表达能力，深化语言修养。具体的积累比如在阅读著作或者分析教材时，时刻注意与自身工作内容相关的词语；对自身所掌握的词语进行分析总结，提高在不同的环境下使用不同的语言的能力等。
3.3 增强语言表达的艺术性
这一方面的提高需要从以下几个方面入手。
第一，教师自身要情感丰富。教师所使用的语言是否具有鲜明的感情指向和学生的听课效率有着直接的联系。作为一名教师，可能都有这样的情感体验：当你情绪高涨，热情度较高去讲课时，学生的配合度也就较高，教学进展的也就十分顺利；但是当你情绪低落或者情绪不够稳定的讲课时，学生的学习兴趣也较低。所以教师在进行教学时，应该注重自身情感的运用。情感表达要尽可能的自然，同时表现出自身对于学生满含希望，对于工作充满热情等的情感态度，让学生受到感染，激发学生与教师之间产生共鸣。
第二，教师讲课要有一定的节奏。语言表达是否有节奏是教师教课能否抓住学生思想的关键。一般而言，教师讲的太快，学生跟不上教师的步伐，加之课容量太大，学生很容易就丧失对于课堂的兴趣；讲的太慢，学生的思维又太过超前，其智力开发也就受到影响。因此，教师在讲课的过程中应该注意自身的节奏，保证快慢适中，进而提高课堂效率。
第三，肢体语言丰富。试想教师在讲台前讲课时，只是拿着课本解说，或者进行课件展示，没有多余的动作，学生怎能保持长久的学习兴趣？所以，在教学过程中，教师应该将适度的肢体语言教学和口头语言教学相互结合，用恰到好处的手势、眼神等等给学生以直观的情感体验，调动课堂气氛，促进良好教学氛围的形成。
3.4 避免语言暴力，客观民主的对待学生
现代的教育理念是教师应该尊重学生的主体地位，不能自持自己的教师地位就对学生进行自以为善意的讽刺挖苦。教师在教学过程中需要和学生在平等的地位上进行交流和沟通，走进学生的情感世界，了解他们的所思所想，进而更好的组织自己的语言和教学。相对来说，一个平等、客观、民主的学习氛围能够让学生放松戒备，完善对于老师这一职位的认识，消除对于老师的敌视心理，提高教学效率和教学水平。
4 结语
综上所述，教师语言使用的能力和语言使用的策略是教师整体工作能力的重要评价内容，当然也是教师自身水平的重要展示手段。一名合格的教师要想具备良好的语言表述能力，需要在提升自身知识素养的同时不断提高其他多方面的素质，保证自己的表现能够符合当前社会的需要和学生的需求。
参考文献
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教师从教感言篇8
关键词：***治教师 教学语言艺术 提高途径
中***分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0177-01
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”对***治教师来说，良好的语言表达能力是提高课堂效果的最根本的保证，是优秀教师必备的条件之一。教师语言艺术能活跃***治课堂教学环境，增强***治课的感染力，调动学生学习的积极性，强化***治课堂教学效果。那么，思想***治教师应如何运用课堂教学语言呢？
1 ***治教师应如何运用课堂教学语言
深入浅出，言简意赅。思想***治课教材的理论性强，具有高度的概括性和抽象性，内容晦涩难懂，优秀的教师对深奥的理论知识进行融会贯通后，能够用生动活泼的，鲜明浅显的形象语言表达给学生，化深刻为浅显，化枯燥为生动，让学生轻松愉悦理解接受知识，从而激发学生学习***治理论的积极性。教师深入浅出、生动活泼的语言表达能力是教师能力最基本的表现，对***治课教学效果的成败起着关键的决定作用。
抑扬顿挫，感情饱满。教师讲课语音适中，音量适中，语音甜美，抑扬顿挫，感情饱满，无疑会增强***治课的感染力，活跃***治课堂教学气氛。相反，语音沉闷，语言凌乱，情绪低落，必然使学生产生厌学心理，增加学生反感的情绪，导致学生学习兴趣的下降。要防止这种厌烦情绪的产生，教师就要大大提高语言的表现力，在语音、语调上下功夫，使音亮高低适中，使言语错落有致，使语调抑扬顿挫，使情感充沛饱满，这样才能充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜力，激发学生参与意识，使学生精神振奋，从而达到提高***治课教学效果的目的。
充满激情，坚定信念。***治教师要具备崇高的思想***治素质，坚定马列主义，思想和中国特色社会主义理论体系的信念，坚定社会主义现代化建设事业必胜的理想信念，这种执着的信念、情感和自信必然使教师在课堂教学中语言果敢，充满激情，并坚定不移，旗帜鲜明的向学生宣传***的大***方针，从而培养学生崇高的思想***治品质，使学生树立为实现社会主义现代化的宏伟事业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习的崇高社会理想，在实际工作中脚踏实地，爱岗敬业，全心全意为人民服务，做对社会有价值的人。
幽默风趣，寓意深刻。俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”幽默是人际关系的剂，幽默能给人带来快乐，能启迪人的智慧。幽默是***治教师机智、聪颖、博学、灵感在语言中的结晶。***治教师幽默风趣的语言会提升自身的语言魅力，提高自身的人格魅力；幽默风趣的语言会活跃***治课堂气氛，缓解学生紧张的情绪，化解对立矛盾，拉近师生距离，在师生间创设生动活泼的课堂心理环境，让学生在快乐中学习，在快乐中感悟和体会；小事情蕴含着大道理，以小见大，师生在谈笑风生中领悟深刻的道理，领悟问题的真谛。因此，***治教师要努力培养自己的幽默情感，使自己成为一名深受学生喜欢和爱戴的合格教师。
那么，在教学实践中，思想***治教师应该如何提高自身的语言修养呢？
2 教师提高教学语言艺术修养的途径和方法
认真学习专业理论知识，深化理论功底。教师要提高语言艺术，就必须努力学习马列主义、思想和建设中国特色社会主义理论，牢牢把握理论知识的深刻内涵，对马列主义和***的***策理论知识融会贯通，吃透吃熟，讲授课程就能提纲挈领地表达主要观点、重点、难点，只有这样才能锤炼教学语言，并紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢，深入浅出的讲授课程，把握知识运用自如，准确的选词造句，达到美化***治课语言的教学效果。
具备广博的知识，完善知识结构。***治理论课渗透着各门学科的知识。教师不但要熟练的把握本学科的专业知识，而且要广泛的涉猎各门学科的专业知识，这样讲起课来才不会穷词，才能为语言的表达力提供坚实的知识底蕴。要给学生一杯水，教师就得准备一桶水。***治教师只有积极探求各门学科的知识，才能使自己的一桶水常满常新，这样讲起课来才能旁征博引，游刃有余，语言就会像浩荡江水，达到喷涌而出的境界。因此，***治教师要勇于学习，向书本学习，向实践学习，向学生学习，为自己创造一个广阔而深厚的知识背景，培养自己良好的学习品质，在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。
加强教师自身修养，提升人格品质。要修炼语言美，就要修炼人格。***治教师要从根本上提高教学语言的艺术水平，必须切实加强自身的思想、道德、时代精神等方面的修养。要想让学生受教育，教师首先要受教育，因此，***治教师要不断提高自身的教育教学质量和水平，不断加强自身修养和思想道德修养，不断更新知识结构，增强科研能力和水平，提高实践能力。***治教师具备了高尚的思想***治品质，才能使学生“亲其师，信其道”，才能在课堂发挥教育的感染力，把言传和身教结合起来，最大限度的展现自己的才学，满腔热忱的教书育人，语言自然绘声绘色，掷地有声。
热爱本职工作，忠于职守。爱是一切工作的前提。***治教师热爱自己所从事的工作，对教育事业充满强烈的爱心和责任感的基础上，就能以饱满的热情投入到教书育人的工作中，就会焕发出极大的工作热情，尽心尽力，专研业务，精益求精，就能从专业知识，语言表达，自身修养等方面，提高自身修养和境界水平，完美自身，讲起课来才能激情洋溢，教学语言洋溢着美的气息，并准确的表情达意，真诚的抒发真情实感，达到教书育人的目的。
可见，做一名优秀的思想***治教师，要提高课堂教学效果，必须练好扎实的语言基本功，它不仅仅是一种技巧和能力，更是教师良好的个人修养的内涵表现。锤炼语言技能永无止境，是教师终身的职业要求。良好的语言表达能力会使课堂更加充满活力，提高***治课堂效果，从而促进学生成长成才。
参考文献
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教师从教感言篇9
关键词：非语言艺术；实验教学；有效性
曾有一段时间，我很迷茫：为何大家都说我的课上得好，能让学生和听课老师感受到课堂教学是一种享受。但好在哪，我一直无法用一个较好的术语加以表达，一次偶然的阅读让我豁然开朗――是的，非语言艺术。创造性地将语言艺术与非语言艺术融合，让我的科学课堂教学充满魅力，特别是非语言艺术的巧妙运用，深受学生的喜爱和老师的赞赏。
对于敏感、善于观察的孩子们来说，老师的非语言沟通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激励或打动孩子。在教学过程中，创造性运用非语言艺术进行教学，可以收到“此时无声胜有声”的效果。
一、活跃课堂气氛，帮助学生理解教学内容，增强学生记忆效果
教学中，如果教师的语言表达单调，面无表情，语调单一，教学效果绝对不理想，但如果教师巧妙运用非语言沟通，如柔和的微笑、传递情感变化的眼神、抑扬顿挫的语调变化、夸张幽默的手势、体态，学生能从教师的一系列情感动作中领悟教学内容，在无声中师生得到交流，而教师也可以从学生的眼神中发现信息，做出相应的反应，调节教学活动，提高课堂教学效率。
例如，教学五年级上册《心脏与血液循环》时，教师利用肢体语言模拟心脏的收缩与舒张：舒张时教师整个身体放松，手臂张成圆形，腿也往外扩。收缩时身体紧绷，手臂向内夹紧，双腿合并。同时，随着教师的讲解，不断加快速度，学生在会心一笑中非常容易理解，愉受着心脏有力的跳动。
二、严肃课堂纪律，促进课堂教学，为教学增光添彩
作为技能科教师，特别是科学教师不用担心教学内容无法激发学生探究的欲望，往往丰富有趣的实验活动和新颖的器材一放在那儿，还没上课学生就已经蠢蠢欲动！因此，教师平时更头疼的是对于学生课堂纪律的组织与调控。经过多年的教学，我发现教师巧妙得体地运用非语言艺术调控课堂，能有效提升科学课堂教学魅力，为科学课堂教学增光添彩。下面就平时的经验做法做一介绍：
1.进入教室，坐姿练习
站姿是教师课堂教学中使用持续时间较长的姿态语。它集中体现教师的自信与能力。教师站立：双脚基本平行，相距与肩同宽，双手交叠在后，给予孩子们充满活力与精气神的印象。教师用自己饱满的站姿，不断提示自己：轮到我上“战场”了，“战场”上是不容许丝毫疏忽的。让自己充满激情地投入教学，进而让学生也被老师的激情所感染。而有的老师上课会手拿着书搭在讲台边斜靠着，我觉得这样的站姿很不好，感觉很没劲，懒散，以这样的站姿说话讲课中气都不足，学生听讲的激情如何能调动？学生双手放后背，目的在于使之抬头挺胸和防止学生控制不了好奇心动桌上的实验器材，而更专注于教师的讲解。
2.倾听习惯的养成
学生回答问题时分为两种情况，离教师较近的，我先用手势和鼓励的目光示意让他回答后俯低身子（才不会感觉老是高高在上，教师与学生是平等的），如果是离教师较远的学生，我会在倾向学生的同时，将右手半拱放置在耳朵后，同时用眼神扫视全体学生，左手中指置于嘴前后指向回答问题的学生，配以挑眉微笑，此时学生都被我的非语言艺术所感染而专注倾听同学的回答，比老师用语言提示学生学会倾听，注意听效果更佳。既不打断回答学生的思路，同时又让他感受到老师和同学的尊重。试问多次如此的非语言感染，还怕学生养不成良好的倾听习惯，还有学生不爱发言吗？
3.学生注意力分散
学生注意力分散、做小动作时，将上课时的音量迅速降低，语调放缓，同时配合严厉的眼神，用眼神教育犯错误的孩子。注意力分散、开小差的学生可从中接受到批评的信息；违反纪律的学生可从中感受到教师的愤怒而引起心灵的震撼。这种委婉的暗示，既维护了学生的自尊，使学生感受到老师对他的关怀和爱护，又不至于分散全班学生的注意力，影响教师的正常教学。
4.用微笑征服学生
经常对学生微笑能使学生产生乐观、积极自信、向上的心理状态，将大大提高课堂教学的魅力。在教学中，师生都能从发自内心的微笑中获得这样的信息：“我们是朋友。”微笑虽然无声，但它传达了许多：欢悦、同意、尊敬。作为一名优秀的教师，请你把“笑意写在脸上”。
在课堂教学艺术日益发展的今天，非语言艺术在课堂教学中的开拓与运用，越来越显出其重要性。一堂课的成功与否，固然与文化知识传授的多少有关，但更重要的是看它能否带领学生一起进入崇高的美的意境，使他们不仅可以高质量、高速度、高效率地掌握教师传授的科学知识，而且还能从教师的教学艺术中，得到艺术的享受和丰富多彩的性情陶冶。
教师从教感言篇10
关键词：仪表的修饰 语言的表达 教学的方法 板书的设计 情感的参透
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0151-01
旅游专业的专业课二十多门，知识覆盖面广，它包括旅游学概论、导游基础知识、导游业务、旅游法规、旅游心理学、旅行社经营管理、旅游文化、现代饭店管理等众多专业性极强的课程。笔者在教学实践中发现，就读职校的初中毕业生，其原有知识结构与现在所开设学科之间出现脱节，学生没有经过高中阶段的中国历史、世界历史、中国地理、世界地理以及中外文学、哲学、***治等课程的系统学习。因此，认识能力、知识结构、欣赏水平、审美情趣、价值观念等很欠缺，无法理解并接受专业性强的课程，这就需要旅游专业课教师具有较强的教学艺术。那么，怎样来展现课堂教学的的艺术才能提高课堂教学的效果呢？简而言之就是教师充分展现课堂教学的艺术魅力，以良好的仪表修饰艺术、语言表达艺术、教学方法艺术、板书设计艺术、感情渗透艺术和饱和的精神状态去吸引学生，从而高效率地完成教学任务。
1 仪表的修饰艺术
人的仪表修饰不仅能给人外在的印象，还能参透出其内在的文化修养。非常得体的仪表修饰可以给人带来良好的印象和愉悦的心境。反之，就会让人感到不舒服，给人一种不好的印象。由此可见，教师在课堂教学中的仪表修饰是很重要的。就教师的“为人师表”而言，仪表修饰也是不容忽视的，因为教师给人的第一印象就是仪表，也就是说，教师的“为人师表”首先反映在教师自身的仪表修饰上。一般来说，教师的仪表修饰应包括：面部、发式、服饰、举止和精神面貌。面部应洁净清新；发式应简洁利落；服饰应整洁美观；举止应端庄文雅；精神面貌应饱满乐观。总而言之，教师的仪表修饰应符合教师的职业特点和自身的年龄特征，充分体现出自然、大方、庄重、从容、积极、乐观等一些必备因素。如果教师在课堂教学中能够做到服饰整洁、举止文雅、精神饱满，就能引起学生积极愉快的学习情绪来，使学生产生对教师的敬意、信任和亲近的心里倾向。从而不仅有利于教师顺畅地组织课堂教学，而且会促进学生积极有效的学习知识。假如教师不注意自己的仪表修饰，满面灰尘或浓妆艳抹，衣着不整或花枝招展，举止随便或行为粗俗，精神不振或神情呆滞，这就会给学生带来很不好的影响或很低落的学习情绪。因此，教师的仪表修饰很重要，教师一定要讲究仪表的修饰艺术。
2 语言的表达艺术
教学语言表达艺术是教师的必备素质，良好的教学语言表达艺术能增强感染力，提高课堂教学效果。因此，教师应当重视教学语言的表达艺术。
首先，教学语言表达要做到规范，准确。
语言的规范是指语言的科学性和合理性。语言的准确是指用语要斟酌，要正确无误，用词和要表达的意思一致。这样，学生不但能准确领会老师的意思，还可以从教师的规范语言表达中，得到良好教育。
其次，教学语言表达要通俗、精炼。
教学语言的通俗是指教师要根据学生的实际情况，运用使学生能够和接受的语言进行教学。教学语言的精炼是指教师语言表达要言简意赅，不拖泥带水、废话连篇。如果教师在课堂上能过做到语言表达通俗易懂、简明扼要，就能有助于提高课堂教学的效果。
最后，教学语言表达要生动、优美。
教学语言的生动、优美是指教师在课堂教学中的语言表达要富有感染力。优美动听的乐曲能让人振奋；单调枯燥的蝉鸣会让人乏味。同样，平铺直叙，念经似的教学语言，肯定会让学生感到乏味，甚至昏昏欲睡。如果教师能从教学的内容出发，做到抑扬顿挫、波澜起伏、节奏鲜明、语调优美，就必然会引起学生的注意力集中和感情上的共鸣。从而不但活跃了课堂气氛，还会促进学生的积极思考，获得良好的教学效果。
3 教学的方法艺术
教学方法艺术是教师在课堂教学中展示出来的一种传授知识的能力。这种能力应是教师必须具备的一种素质。一堂课采用的教学方法，一是要根据教学内容，二是要考虑学生实际。中等职业学校旅游专业的教师不能仅限于原有的讲授方式，而应有所创新，可以尝试采用以下方法。
（1）案例分析法。旅游课程的案例是既丰富又鲜活的实例，并且有代表性，因此在传授知识时，应充分借助于大量的、有实效的旅游活动案例，让学生认识、分析、明辨是非、参与体验，以挖掘学生的潜力，调动其兴趣。
（2）多媒体教学法。多媒体教学课件从听觉、视觉及触觉方面满足学生的心理需求，并引起更多的无意注意，提高教学效果。教师可以使用Powerpoint、Authorware等软件自己开发旅游课件，并结合成形的旅游活动课件用多媒体教学设备给学生展示、讲解，起到强化记忆的作用，使学生内心产生愉悦。
（3）情境模拟法。教师可以让学生参与情境模拟，这样既可以提高学生的好奇心与积极性，又可以更加形象生动地展示自己所讲的知识，使学生更容易掌握所学知识。
4 板书的设计艺术
板书是教师协助黑板上的文字或符号，是课堂教学的辅助手段。好的板书设计，可以帮助学生理解知识，增强教学效果。
首先，板书设计要层次清晰。
第二，板书设计要重点突出。
第三，板书设计要合理布局。
第四，板书设计要工整美观。
5 情感的参透艺术
旅游专业要培养学生良好的亲和力，教师在课堂教学中的情感渗透是培养亲和力的重要手段。学生在课堂上的情绪好坏很大程度上取决于教师情感的渗透艺术。良好的师生情感交流，学生的情绪就会高涨，精神就会振奋，就乐于求知。因此，教师应当注重课堂上的情感渗透，把对全体学生满腔热情的爱投入到教学中去，以全身心的投入，换来全体学生高涨的学习热情，以一颗真诚的爱心，架起师生情感交流的桥梁。
中职学校旅游专业课教师在课堂上就应把学生带入所学专业环境中去，在仪表的修饰艺术、语言的表达艺术、教学的方法艺术、板书的设计艺术、情感的参透艺术上不断探索，创建旅游专业职教特色，培养适应社会需要的旅游专业人才。
参考文献
[1] 李松林.课堂教学行为分析引论[J].教育理论与实践，2005，25（4）：48-51.
[2] 王若仁.实践教育与课堂教学[N].中国教育报，2000.