学文网英语听力训练篇1
关键词：小学英语；听力训练
***提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。
近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。
一、小学英语教学中听力训练的现状
纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：
（一）语音教学存在缺失
语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。
经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：
1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。
2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：Whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。
3．对字母音和拼读规则的渗透不够。
上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。
（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性
传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。
再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理
目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高
目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。
听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。
二、科学有效的听力训练策略
（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高
教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。
（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力
教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的***片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。
（三）科学设计听力训练
1．听力材料的挑选
听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。
2．听力训练的方式
①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：Whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：Wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。
②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。
③及时反馈，运用鼓励性评价
教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。超级秘书网
3．听力训练的时间安排
小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。
教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。
总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
注释：
英语听力训练篇2
一、小学英语听力训练中存在的问题
学生听力水平的高低往往能反映出学生外语综合水平的好坏，在我国的英语教学中，听力教学一直是一项比较不受重视的薄弱环节，同时也是学生在成绩评测中丢分最多的环节之一。在此，简单谈谈英语听力教学的现状。
（一）教师对听力训练不够重视
教师只是一味地追求学生的卷面上的高分数，而忽视了学生在听与说方面的培养，让学生多做练习题，片面强调笔上功夫。这是教师对学生的听力训练不够重视的结果。这种结果则导致了学生的英语综合能力发展不平衡，即使学生的卷面分数高，也是为了应付应试教育，而不能真正从卷面分数上反映学生的英语整体水平。
（二）听力训练方式方法比较陈旧
前面提到了，由于教师对学生听力训练重视程度不够，所以教师并不会花太多精力和时间来研究英语听力的训练策略。英语听力的教学还是只停留在“教师读，学生听”的阶段，这就导致学生听力的语感不强，无法顺利理解听力内容。
（三）学生对听力训练的忽视
在考试中，听力部分的分数固然没有笔试分数所占的比重大，但是听力能力确实是在日常交流中最重要的能力之一。小学生处于英语的初学阶段，往往忽视或者是本身缺乏对英语听力训练的兴趣，因此直接影响了其对以后英语的学习。
二、提高中小学英语听力的几点训练策略
（一）教师要重视学生听力的培养
英语的学习不仅仅是为了应付考试、获得高分，而是在于掌握这门语言。那么在学习的过程中，就要求学生要做到听与写的平衡。这就要求教师在教学过程中不仅要重视学生写的能力，更要重视学生听和说的能力的培养。首先是教师自身教学中要对学生灌输听力在英语学习中的重要性，其次更要使学生本身在思想上和学习中对听力重视起来，才能加强对学生听力的培养。
（二）创新听力训练方法
（1）将多媒体运用到英语教学听力训练中去。计算机多媒体课件改变每次的内容，来从不同方面让学生练习，并且可以限制练习的范围与难度，让学生从听、说、读、写四个方面全方位地进行英语听力练习，教师与学生通过计算机实现对话。建议教师在设计教学多媒体课件时，可以适当加入一些调节情绪的小游戏来刺激学生的注意力和学习兴趣，这样既充实教学内容又吸引学生注意力。教师要本着“以学生为重心，把学生当作认知的主体来看待”这一观点。
（2）教师要精心选择听力材料。因为中国教师的语音清纯、缓慢，意在照顾学生的理解，长此以往，势必影响学生听力的培养。教师除去用课本上的材料以外，还要选用英美人士的原声原调的材料，使学生适应外国人的思维和表达方式，适应真正英语对话中的语速。如精选浅显易懂的有趣的小故事、谜语等，提高其听的兴趣。
（三）提高学生对听力的兴趣
提高学生的对听力的兴趣，关键在于教师的口语。口语过关，这是教师从事教学的重要条件。教师一口流利的英语和过硬的口语功底，都会使学生敬佩，会让学生产生浓厚的学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师应尽量减少语言的累赘和重复。有的老师为了让学生听明白、听清楚，经常简单地重复某个生词、短语和句子，这样会使学生在心理上对听力课“放松警惕”，认为这次没听懂，老师还会重复的，这就给学生造成心理上的轻松感。这种做法是十分不利于听力培养的。教师从开始就要培养和训练学生的听，要专心，要认真，要全神贯注。
（四）加强学生心理素质的训练
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。小学生在心理控制能力上有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。
首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次，教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
英语听力训练篇3
关键词：英语听力；教学；训练
英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。
那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。
一、营造听英语的良好环境
我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。
二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化
学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。
三、了解西方文化
我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。
四、正确对待英语听力，保持良好心态
教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！
五、让英语听力走进生活
为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。
英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。
参考文献：
英语听力训练篇4
【关键词】高中；英语听力；训练
在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。
一、听力试题的命题形式
我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。
（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：
What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？
（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：
When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？
（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：
What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？
（4）理解说话者的意***观点或态度。说话者的意***或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：
What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？
二、听力技巧的训练。
1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：
Which would the woman like to apply for next year？
A. Economics B. Engineering C. Science
在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。
2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：
1）What do some smokers hope？
A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.
B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.
C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.
2）What is the date that Americans made first moon landing？
A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965
在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 B.1969 C.1965。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。
3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：
1）What tickets did the woman buy？
A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.
2）What will they do after the Terry James’ concert？
A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera
在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。
三、听力类型及应试策略
除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。
1.主旨要义题
对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：
What are they talking about？
A. double room B.A single room. C. The choice of rooms
原文 M：Do you want a single room or a double room？
W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.
在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。
2.综合推理判断题
对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。
3.数字计算题
而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。
4.有关明暗地点题
关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。
5.人物观点或态度题
关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。
注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。
例如：How does the man feel about his exam？
A.He feels happy. As he can pass the exam.
B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.
C.He is sure he can pass the exam.
原文 W：Are you happy since the exam is over？
M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.
在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。
6.较长对话和短文理解题
在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：
1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。
2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。
3）听后，首先回答有把握的题，没把握的题通过整体回想录音内容来做，对完全不知如何回答的题可进行猜测回答，不要不答。否则，会导致填涂卡时出现错位。
英语听力训练篇5
【关键词】初中英语；听力；口语；训练
初中英语是很重要的一门科目，学生在初中英语的学习中，英语口语和听力的训练教学是广大教师需要值得注意和思考的，采用科学有效的训练教学不但能让学生将听力和口语掌握的快，还能培养学生自主学习的能力，提高学习效率，并提高成绩。
一、初中英语听力和口语训练教学的注意点
（一）注重训练的质量而不是训练的数量
在往常的教学中，教师们经常采用填鸭式的教学方案，而后布置大量的课后习题，来训练学生的听力和口语。长久这样，很容易让学生产生厌烦的心理，对英语的学习失去兴趣，丧失学习的动力，因而英语听力和口语的成绩下滑。正确的训练方式应该具有针对性，针对学生学习听力或者是口语薄弱的环节加以训练巩固，从而达到事半功倍的教学效果。相对数量的教学训练能让学生感到轻松不少，对英语听力和口语的学习更加的上心，过多数量的训练会有反效果，所以教师课后作业的布置也是要多加注意的地方。
（二）重视学生感受，让学生主动学习
满堂灌的教育方式效率低，学生们的感受得不到回馈，教师就无法了解学生究竟在课上学到了多少，学懂了又有多少。所以在上课时要多采取互动的方式，让学生们把学习和训练英语听力和口语的感受说出来，教师有目的性得加以辅导和指引，从而让学生学会主动学习。学生在自己的感受被聆听并得到了重视后，能对英语听力和口语的学习更加地勤奋和努力，提高了学习的主动性，提升了学习成绩。
（三）重视基本功的训练
英语的学习中，基本功的打下是很重要的。有着坚实的基础才能让英语口语和听力的学习变的顺利和流畅。英语中的基本就是单词和词组的正确拼写和引用，以及读音的准确性。听力和口语训练的是由一个个单词所组成的句子，单词会读、会拼才能将句子听清楚、读完整。基本功的训练也是需要教师多加注意和考虑的，教学的方案需要进一步的改善和加强，以此让学生把基础打得扎实。初中英语教的就是基本，有了良好的基础才能让学生在高校英语的学习里如鱼得水。
二、初中英语听力和口语训练教学的几点方法
（一）以学生为主体的训练教学法
学生的使命就是学习，他们是学习的主体。所以在英语听力和口语的训练教学之中还是要以学生为主体，教师从旁引导和疏通，达到教学的最佳效果。以学生为主体就要培养学生们自主学习的能力，提高他们的学习主动性，从而提高学习的效率和成绩。例如，在上海译林出版社出版的教材《Growing smart，growing strong》这一单元中，听力的训练中学生要掌握What are we going to do...Why do not we go to ....以及I used to do something...要让学生听懂和掌握还是要以学生为主体，让学生自己去听去记忆，教师在课上加以引导，教会学生怎样自己做听力训练，提高学生的自主学习能力。多让学生听重点句型也是教学的方法，掌握重点句型就能在听力的学习中方便许多，从而在考试中得到保障。让学生自我训练、自主学习，以学生为主体，增强学习的主动性，提高成绩。
（二）情境运用的训练教学法
在初中英语的听力口语教学中，情境的引用能带来的不同一般的教学成效。学生在学习英语的时候，将实际情境和英语对话相结合着来看，有利于对英语对话的更加深入的理解和体会。英语听力和口语的训练教学中多运用情境，能让学生学的更快、掌握的更牢。例如，在《Shops and markets》这一单元中，重点句子有：――Do you prefer the jeans with the yellow belt or the ones with the blue belt？
――I prefer the ones with the blue belt.
――What do you need to buy at the shops？
――I need to buy a new watch...
这是口语和听力训练中也是会经常碰到的句式，教师们可以运用情境教学，让学生们把句子和实际购物的的情境结合起来学习，让学生自己练习达到自主学习的目的。教师们将句子中涉及的语法知识教授给学生，让学生对口语和听力的语句能够自主识别，从而提高学习的效率。
（三）视频或者是语音灵活运用的训练教学法
视频或者是语音的运用能很直接得训练学生的听力和口语，让学生对听力和口语的表达有一定的印象和反应，从而对英语的学习感到顺利。英语对话视频或者是语音对话的运用可以是在课堂之上，教师在教授完知识点后引入，达到巩固英语口语和听力的效果。学生通过多看、多听这些资料，会对英语口语和听力起到很大的帮助。
（四）互动教学的训练教学法
学生的听力和口语训练还是要让学生们自己多练习，互动的教学方式可以让学生在课堂上互相用英语对话，从而互相交流、互相学习，优秀的学生可以在互动中带动落后的学生，让学生们共同学习成长。互动的训练法让书本的对话英语代入到实际对话运用中，让学习不再是单调的，让学生从对话中体会学习的乐趣。
中学英语的教学方法有众多，教师要能合理运用这些方法，让学生的英语听力和口语成绩得到提升。在初中的学习之中，英语的运用也是尤其值得注意的，让学生多加运用英语对话有助于口语的训练。
三、结语
初中英语的口语和听力训练是初中学习英语所必需的过程，把句子中的语法搞清楚，让口语和听力的对话变得直白、听得准确。教师多加注意英语听力和口语的教学方法，让学生的学习脱离单调，从而提高学生的学习效率，提高学习成绩，让升学得到保证，推动教育的发展。
【参考文献】
[1]范建钟.浅议初中英语听力实践训练的策略[J].文理导航，2012年16期
英语听力训练篇6
一、听力教学中预测策略的实施效果
听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，而且使学生转变了对听力的认识，使学生转被动为主动，很大程度上使学生心情愉快，有利于获取有效信息。因此，在教师讲课的过程中，注重引导学生对听力材料进行有效的预测，能提高听力效率。
下面几点是笔者就多年的教学经验所谈的建议：
1.帮助学生准备充分
教师在练习听力的时候，引导学生运用听力材料，使学生在听力过程中目的明确、准备充分，提高听力的有效程度。例如：
When will the train leave Beijing to Shanghai ？
A. 7：00 B. 12：00 C.13：30
What does the two speakers talk about？
A. Vacation plans.
B. A quiet beach.
C. Past experiences.
学生可以根据听力选项预测出听力材料的主要内容，如上可知，对话侧重于时间和在该时间所做的事情，因此，在听力过程中，要注意把握对话的时间和所发生的事件。
2.减轻紧张感
在英语考试的时候，也许会出现某位学生的英语本来不错，但是听力是弱项。由于考试时首先进行听力考试，因此，造成该考生在整个考试过程中都很紧张，无法发挥正常的英语水平，使考试成绩不理想。所以在课堂上，要注重对学生听力预测能力的培养，使学生在做听力题的时候善于抓住听力材料的有效信息。
比如一个听力题目：已知如下问题：“Why is it difficult to buy a basketball”“Why did John go down north？”由此学生可以推测出之后的听力材料大概就是主人公John很想买一个篮球，因此，在听的时候就能够很容易地捕捉到有效信息，学生紧张的情绪就会有所缓解，能够集中注意力去做题。
3.大量练习
英语作为学生的第二语言，只有在平时多加练习才能提高其口语和听力水平。而听力预测训练则在帮助增加第二语言的输入量方面功不可没。因此，除了在课堂教学中教师要善于引导学生进行预测训练，而且在课下学生也要针对这方面进行有效地练习。
美国应用语言学家提出：在获得了充足的可理解性语言后才能够学习其余的语言。因此，教师在听力训练过程中，有效地引导学生把有效的预测结果在一定程度上经过大脑加工，转化为第二语言的输入性语言信息，使第二语言输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。
比如，在“Jone ，can you turn off the TV，please？”这一问题中，语言提供的输入信息为“说话者要求Jone把电视机关掉”。而学生在通过预测形成的信息是：说话者想要一个安静的环境。因此，可以预测下文可能是“He is trying to sleep or read the book”由此可见，预测策略的运用有助于增大学生的语言输入信息量。
二、培养学生预测能力的方法
1.以语篇听力为主，精听与泛听并行
当学生掌握了一定的词汇、语音和语法知识后，就要进一步培养学生对语音和词义的反应能力。按照Skinner的教学原则（刺激——反应——强化），如果听者在听力训练中反复接受刺激，就会形成迅速反应的习惯，即通过语音对大脑的刺激，直接反应形成语言的自然组合，从而养成会用英语直接思维的习惯。也就是说当学生听到简单的句子时，就会立刻做出反应领会其意思。
教师在设计听力任务时，要采用精听与泛听相结合的方式。精听是听力的基本功。这要求学生不仅要听懂文章的大概意思，还要求熟悉文本的词汇、短语和结构；泛听的内容要广泛，泛听不像精听那样要求严格，能明白大概的意思即可。两者在听的过程中，都要抓住有效信息，能概括文章大意。
2.拓宽学生英语文化背景知识
背景知识也是影响听力的一个重要因素。英语作为一种第二语言，它也是一种工具，是知识文化的载体。所以，听力材料中或多或少地都涉及了文化背景知识。学生的百科知识越广泛，对听力材料的理解就越加透彻。广泛地阅读各种英语文章，不但有助于扩大知识面，也有益于听力成绩的提高。
英语听力训练篇7
关键词：初中英语；听力训练；措施
英语教学包括听、说、读、写四个内容，四者相辅相成、缺一不可。其中，“听”位居首位，可见其教学地位不言而喻。良好的英语能力要做到听要会意，说要达意，读要附意，具体表现为：在“读”过程中要附议明确的意义于书面符号，达到朗朗上口之效，对于“写”要全面记录耳边所听到的声音讯号及其脑海中情景，由听而说、而识、而读、而写，循序渐进、循环往复，才能不断获得英语语言技巧和能力。“听”贯穿于英语语言学习的全过程，直接影响着英语教学的效率和效果。笔者结合多年来的英语课堂教学实际进行总结和反思，进一步阐述了在初中英语课堂教学中如何强化听力训练。
一、初中英语教学中听力训练重要性分析
近年来，在英语教学中普遍存在这样一种观点――书面表达是检测学生学习、运用英语能力的重要方式，在以后的生活和工作中，大部分人主要运用的也不是口头表达。提高学生英语水平，强化学生的书面训练就够了。这种观点是错误而片面的。首先，英语作为一门语言课程，是一种交际工具，英语教育事业是需要面向未来、面向现代化、面向世界的。如若只是应付考试，迎合应试教育的需要，只注重学生书面表达能力的培养，是有悖于教育发展的客观规律，其所造成的后果和影响是不容小觑的。其次，文字、语言是信息传达的主要渠道，并不是一种僵硬死板的符号、代码，如果培养学生的书面表达能力，不结合听力教学，不创建有声有韵有情有景的学习氛围和环境，只是片面地运用字母排列和堆砌，让学生机械地模仿和刻板记忆，势必是不能提升书面训练的效率，提升学生书面表达能力。因此，培养学生的英语能力，要以听力训练为切入点，强化学生英语听力训练教学。
二、初中英语教学中听力训练的加强措施
1.激发学生英语听力兴趣
兴趣是最好的老师。俄国著名作家列夫・托尔斯泰曾说过：“成功的教育不在于强制，而在于情趣的激发。”兴趣是学习的内在驱动力，是影响教学成效的主要因素。在初中英语训练过程中，大部分学生缺乏训练兴趣，参与听力训练的积极性、主动性不高，究其原因主要是听力训练并不是一蹴而就的短期行为，而且具有一定的枯燥性、繁琐性，容易让学生自身产生厌倦、逃避等教学情绪。因此，强化学生听力训练的第一要务是激发学生英语听力的欲望，燃起学生听力学习的欲望和热情。对于刚步入初中学习的学生来说，往往伴随着新奇与向往，特别是对于英语课程，新奇中夹杂着羡慕，学习欲望十分强烈。因此，教师要充分把握好这一时机，将学生的新奇感转化为兴趣、欲望。比如说，老师可以借助于一些小故事、英文歌曲等，实施和开展听力训练，还可以让学生模仿、记忆一些生活用语，学会一些语句，听懂一些语句，进而运用一些语句。
2.强化学生听力技巧教学
英语听力训练篇8
英语听力的形成需要长期的积累，因此，在听力教学中教师要克服集中突击训练的做法。要把听力训练与课堂教学相结合，尽可能多地在课堂上用英语进行教学；还可以在课堂上开展多种多样的听力专项训练，以丰富课堂教学内容。通过采用先听后说、再读、再写的教学方法，使听力教学贯穿整个教学过程。以牛津译林版初中英语教材7年级上册第五单元的教学为例，可以在开始上课时播放教材内容的录音，让学生在听完录音后以“Ifyourfriend'sbirthdaysoon,whatpresentwillyoubuy?”为话题进行讨论和情景对话，然后带领学生朗读和学习课文，讲解课文的重点、难点的词句，最后引导学生完成课堂练习和布置作业。这样，就将听说读写逐步带入到课堂教学中，使学生在训练听力的同时，说、读、写的能力也随之提高。
（2）合理安排教学以提高听力训练的实效
在听力训练中，教师要合理选择难易程度适中的听力材料，要综合材料内容、词汇、句子结构等多方面进行挑选，以保证教学的进度。还应该选择与学生生活贴近的材料，提高学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。要简化听力训练的过程，提高学生的参与程度。通过由易到难、由浅入深的方式，逐步进行教学和训练，并及时检验学生的学习成果，这样能有效提高听力训练的实效，提升学生的听力能力。
（3）重视训练的过程以促进学生良好听力习惯的养成
教师要在对学生的听力训练中重视训练的过程，帮助学生形成良好的听力习惯，及时发现并纠正错误的听力习惯。在对听力技能的训练上，教师要引导学生学会区分和判断连读、重音、弱读、语调等，对较容易混淆的语素进行重点讲解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教学过程中，要教会学生克服母语的干扰，用英语的思维翻译和理解句子，如“能告诉我您的电话是多少吗?”可以翻译成“Canyoutellmeyourtelephonenumber?”但不能翻译成“Canyoutellmewhatisyourtelephonenumber?”在听力教学中，增加学生对国外文化和历史背景等的认识和了解，把相关的文化知识和背景带入到听力训练中。如西方人说“Youaresobeautiful”，应该回答“Thankyou!”而不是“No，Idon'tthinkso”；再如西方人说“I’mfeelingblue”意思是“I’mfeelingsad”。这样不仅能让学生了解更多的英美文化，培养学生英语的语感，而且还能训练其英语思维方式，从而促进学生英语听力的提升。
（4）结语
英语听力训练篇9
【关键词】听力能力 影响因素 听力内容 训练
一、影响听力理解的因素
多年的教学实践表明，听力是中国学生英语学习面临的最大困难。导致听力困难的因素很多，其主要原因如下：
1.听力材料因素。
（1）听力材料的种类和内容繁多，但是新闻类的听力材料难度最大，讲座类的次子，对话类难度最低。另外，以时间顺序的描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。
（2）听力材料的语速：语速太快，学生来不及理解听到的信息；语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易产生厌倦情绪。
（3）听力内容的熟悉程度：如果听力内容是被学生所熟悉，学生就很容易在头脑中形成相关内容的***示，借助常识和联想来理解听到的信息。这种情况下的听力理解效果会比较好。但如果听力内容是学生所不熟悉或不感兴趣的，听力理解就要完全依靠语言信息的输入，理解力就会降低。
（4）除此之外，听力材料中说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。
2.任务因素。任务的难度对学生的听力有着很大的影响。任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如选择性的问题比填空式的问题容易完成。对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。
3.学习者因素
（1）学习者的语言水平：主要表现在语音、语法和词汇方面。例如，词汇量的多少以及掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。比如，如果只知道book表示“书”，而不知道其动词意思“预订”，就很难听懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有的学生会把”I went to school.”听成“I one to school.” ， 因此不知其所云。
（2）学习者的情感因素：研究表明焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。
二、听力教学的现状
中学英语听力教学的现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校、老师、学生的关注和重视；另一方面，由于课时有限，班级人数众多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力理解能力显然又有一些难度。
坦言之，我国中学英语听力教学测试及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是，许多听力课被上成了听力测试课：教师在上面操作录音机，学生在下面听，做多项选择题，听完后教师提问核对答案。这种纯粹的测试检查表现为课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，我们认为，所谓“教”听力不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的针π粤废埃还必需注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调查。
三、听力教学原则
根据听力教学的目标、课程安排以及学生因素等划分，听力教学遵循以下几个原则：
1.分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词组句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机的结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。
2.听力教学与说、读、写教学相结合。听力能力的训练不能只局限在听力课上进行，要将听力课与说、读、写教学相结合起来，做到听与说结合，听与读结合，听与写结合，这是培养听力能力的有效方式，将消极的，被动的，单项的听力过程转变为积极的、主动的、互动的学习过程。
3.注重过程与注重意义相结合。听力教学中，注重过程，而不是结果，强调听力技能的培养；注重意义，不是语言形式，就是听力材料中的内容。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率，改善听力教学的远期效果。
4.培养听觉感知能力和推测能力相结合。听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养将听到的音与相应的语法词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。
四、听力教学内容
1.听力知识。听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等。语音知识不仅是语音教学的内容，而且是听力教学的内容，因为听力的首要任务就是语音解码。因此，学生有必要掌握发音、重读、连读、意群和语调知识。
2.听力技能。
（1）基本听力技能。根据学生特点以及不同教学阶段，听力教学技能的目标是不同的。听力技能主要包括：
辨音能力：辨音能力是听力理解的最基本能力，包括音位辨别、重弱辨别、意群辨别、语调辨别、音质辨别等。
交际信息辨别能力：实施有效交际的关键之一是培养交际信息辨别能力，包括辨别新信息指示语、例证指示语、话题终止指示语等。
大意理解能力：大意理解能力通常包括理解谈话或独白的主题和意***等。
细节理解能力：细节理解能力指获取听力内容中具体信息的能力。
词义猜测能力：指借助各种技巧猜测谈话中所使用的生词、难词等未知表达方式的能力。
推理判断能力：指对谈话人之间的关系、说话人的意***、情绪、态度和言外行为等非言语直接传达的信息，通过推理判断其深层含意，进而理解说话人的意***、谈话人之间的关系、说话者的情感态度等的能力。
预测下文能力：预测指对谈话下文所要出现内容的猜测和估计，从而确定事物发展顺序或逻辑关系。
评价能力：对所听内容进行评价，表达自己的观点的能力。
记笔记：根据听力要求选择适当的笔记记录方式。适当的记录方式有利于听力信息的获取。
选择注意力：根据听力的目的和重点选择听力中的信息焦点。
（2）听力技巧。一般情况下，技巧和技能可以互换使用，技巧和策略也可以互换使用。例如，在听不同的文章当中，理解大意可能是一个听力技能，也可能是一个听力技巧或听力策略。
（3）听力理解内容。听力理解包括字面意思的理解和隐含意思的理解，其理解过程主要由辨认、分析、重组、评价和应用五个要素构成。任何级别的听力教学都必须经历由辨认到分析再到应用的一系列过程，然后才能逐步提高听力能力。否则就无法完成有效的听力教学。
①辨认。辨认属于第一层次，是后面几个层次发展和提高的基础。主要涉及语音辨认、信息辨认、符号辨认等方面。教师可以通过正误辨认、匹配、勾画等具体方式训练和检验。
②转换。信息转换属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转化到***、表中，其中涉及对信息的分析和笔头输出。这个阶段要求学生可以在语流中辨别出短语或句型，以此对日常生活中的谈话内容有大致的理解。
③重组与再现。第一第二属于信息获取，第三层次则要求学生用自己的语言重现组合获取信息，通过口头或笔头方式表达出来。在这阶段，学生的困难往往是对某些话题有关词汇不了解，教师在教学中应使学生大量接触相关词汇，并组织学生根据所填写的***表进行复述练习等活动。
④社会含义。听力应为交际服务，而交际需要有效得体，那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景，让学生将描述和***片场景匹配。
⑤评价和应用。评价和应用要求学生不仅要理解信息，转述信息，同时能够用自己的语言对信息进行评价和应用，属于听力的最高层次。简单的听并不是目的，听是为了明确说话人的意***，进而与之交流、交际和沟通，或解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力***达到的一个目标，教学中可以通过讨论、辩论或解决问题等活动进行。
五、走出听力课困境的“任务”设计
1.任务前，我们要尽可能“激活”课堂。教师在任务前一定要激活学生的***式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息传输过程。教师应充分利用课本中的插***、***表、***片、符号、录像、音乐、游戏等手段激活学生的世界知识、生活经历，预测听力内容。
动态真实的激活至少有三个作用：①它能集中学生的注意力，把思想转移到要完成的任务上来；②它可以把学生的学习兴趣调动起来，众所周知，“兴趣是最好是老师”③它可以激活学生原有知识背景，为顺利进行知识的“迁移”做好铺垫工作。
2.任务中，教师要“搭好桥，铺好路”。为了帮助学习者顺利理解所听内容，教师应所先安排好任务的序列，遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务，如可以先让学生获取大意（gist）中心（main idea），再到细节（specific information），再次上升到对说话者的语气、目的、态度进行推断。总之，教给学生听力策略，这是完成任务的有效手段。
3.任务后，要让力内容“个性化”。David Nunan 先生在《积极英语听说教程》中他特意设计了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等项目，增强了交互的学习模式。另外，教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式来促使学生加深对听力的理解，扩大语言的使用范围。
总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力。对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的语感和熟练的技巧运用，需要师生共同努力，多听多练。
参考文献：
[1]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福建教育出版社，2014，（06）.
英语听力训练篇10
关键词： 中学生 听说能力 训练
所谓英语“听说”能力，是指能够听懂别人说的英语和能够用英语口头表达自己意思的能力。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言的物质基础，英语学习也不例外。因此，学英语必须首先从听说开始，听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。
如何培养和加强听说能力呢？
一、创造一个良好的听说英语的气氛和环境非常重要
从心理角度讲一个良好的学习气氛和环境能使学生的心理处于最低焦虑状态，有利于学生进行学习活动。听和说能力都是在一定的语言环境中形成的，所以教师应努力创造一个良好的语言环境进行听说训练。
首先要形成融洽的师生关系。师生关系友好融洽，课堂气氛轻松民主，学生的心理就会处于最佳状态，有利于进行听说训练。学生在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些心理障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以充沛的感情、丰富的表情、幽默的谈吐、恰当的手势、配以适当的游戏和直观教具，使学生克服紧张感，轻松愉快、放心大胆地参与听说训练活动。教学过程中，教师可以让学生坐着回答问题或述说。平时要以鼓励为主，及时肯定学生的点滴进步；对学生的错误只做正面纠正，绝不讽刺、斥责，态度要和蔼可亲，以帮助学生树立良好的自信心。
二、培养学生听说英语的兴趣
兴趣是学习中最活跃的因素，是带着感彩的认识倾向，是激发学习动机、引导学生勤奋学习的激素。听说训练搞不好就会十分枯燥，学生厌学，教师难以驾驭。这就要求教师采用多种形式，利用音乐、美术、朗读、游戏表演等形式组织好课堂活动，使学生在不知不觉中听懂学会，达到由苦学苦练到勤学乐练的目的，在乐趣与活动中自然而然地提高学习和运用英语的能力，收到潜移默化的效果。
为了培养学生的兴趣，教师在挑选教材时，要注意由浅入深、宁难勿易的原则。如果学生以前缺乏听力训练，听的材料即使比读的材料容易得多，听时还是困难很大，所以要从实际出发，降低难度，培养学生的兴趣；在训练方式上也要经常变换形式，如看幻灯片、听录音的同步视听法，看文字、听录音的听读法。根据内容的难易程度，有边看边听、先看后听、先听后看和只听不看等方式。
在做说的训练时，要尽量利用那些内容简单、情节生动、短小精悍的微型故事，便于学生记忆忆和转述。
游戏也可用于听说教学，它不仅适用儿童，而且对成年人也有很好的效果。因为做游戏时，学生愉快，精神放松。
利用***片和插***进行听说训练，也能引起学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。因为借助直观手段、典型情景，可以减轻学生记忆上的负担。视觉刺激因素是训练熟练口语的一种适宜而有效的方法。
三、教师要坚持用英语讲授英语
用英语讲授英语的目的，旨在增加学生的听说机会，使学生耳濡目染，自然而然地形成听觉记忆，养成听说习惯。在教学过程中，教师要尽可能地给学生创造听的机会，上课开始时，师生要用英语互相问候，然后教师用英语扼要重复一下上节课所学的内容，概述一下本堂课要学的内容，这不仅能起到学习上的承上启下作用，更重要的是起到了训练听力的作用。此外用英语解释单词还有利于学生语感的形成和培养学生用英语思维的习惯。
总之，教师必须充分利用课堂的45分钟，坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界。教师还须注意以下几点：
第一，教师要注意纠错方式。
教师对学生的回答给予评价时，一个“good”就会使学生激动不已，勇气倍增，因此教师要善于保护学生的积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用，不要每错必纠。这样，学生就会逐渐克服害羞和怕出错的心理，大胆开口了。
第二，教师要组织各种课外活动，创造听说英语的机会。
第三，教师要尽量广泛运用视听多媒体。