学文网低年级数学教学论文第1篇
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、在游戏活动中，轻松自如的学习
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
二、在数学情境中，趣味盎然的学习
数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的***片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体***、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
三、在竞赛中，紧张积极的学习
低年级数学教学论文第2篇
（一）数学阅读的意义。
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展，科学技术的进步及社会的数字化、数学化，人们只有语文阅读能力远不能满足现代社会以及未来社会要求，取而代之的将是以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力，科技阅读能力，外语阅读能力在内的综合阅读能力。
（二）数学阅读的内容。
数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等领域的工具和语言。数学阅读过程同一般阅读过程基本是一样的，也是一个完整的心理活动和信息载体吸纳加工的过程，包括语言符号的感知和阅读，阅读材料的理解和记忆,新概念的同化和顺应等心理活动因素，数学阅读主要培养学生语言理解能力、语言表述能力、语言转换能力、概括联想能力、直觉创新能力和有效猜测能力。这样学生在阅读中依据一定的个人体验还和一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想合情合理发掘等直觉的认识活动，理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想方法，逐渐形成一定的直觉思维能力。
（三）数学阅读的作用。
数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是社会发展和知识、技术不断更新的内在要求，是新形势下贯彻落实教育科学发展观的一项重要举措。在新课标——《数学课程标准》中明确要求：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”在小学生的数学学习中，适当运用阅读方法，有利于克服学习中的依赖性、增强***性；有利于规范学生语言，加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解；有利于提高自学能力，体现终身教育的要求；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；此外，也有利于沟通不同学科的学习，使学习方法具有更普遍的指导意义，收到举一反三的效果。
二、低年级数学阅读的现状
学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，肯定是一个潜在
的“差生”。目前低年级数学阅读还未被引起足够的重视，数学阅读的现状令人堪忧。
（一）数学阅读还未被学生所接受。
只有语文才阅读的观念根深蒂固，大多数低年级小学生几乎不懂什么事数学阅读，也不会阅读，因此，根本不把数学阅读当做一回事。大部分学生觉得数学枯燥，没有什么可阅读的。一次上数学课时，老师提出先预习一下课文或自己看一会儿书，此时绝大多数的学生都拿出童话、故事等别的读物，只有极个别孩子会认真看一些数学。
（二）阅读不认真成为做错题的主要原因。
在日常教学中老师体会到，考试中凡是错题，80以上的学生缺乏阅读，没有通过阅读来理解好题意。往往丢三落四，问非所答，问其原因回答是“看错了”，没有把题目读仔细。从而，导致认真阅读与潦草阅读的学生间成绩的差异。
（三）缺乏最基本的数学常识。
在华罗庚、祖冲之、刘徽、陈景润等名字中，你认为有几位是数学家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的学生选择D。因为陈景润在数学书中出现的极少，所以学生认为他不是数学家，缺乏阅读导致学生连最基本的数学常识都不懂。
（四）数学教材经常被遗弃。
不论是公开课还是随堂课，常会出现这样的场景，教师在课堂上深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，然而在上课时要求学生看教材的时候很少，有的甚至一学期下来，学生未好好地阅读过自己的数学课本，对其中的概念、例题出自何处一概不知、不了解。存在这种情况的原因，除了数学阅读被长期忽视外，学校、学生和教师普遍对数学阅读的认识存在有一定的误区，对数学阅读的兴趣不大，对学生的数学阅读培养不到位。数学历来被认为是一门“难学”的学科，由于“难学”导致了学生的苦恼而厌学、不学甚至弃学。因此，在数学教学中，教师必须端正教学的指导思想，即教学的重点放在“学”上。目前，捕捉数学阅读的痕迹很难，对于数学的课内外阅读指导和读物也少之甚少，某种情况下学生对于数学试卷的阅读理解的能力直接影响到了考试结果。因此，不管要学生的成绩，还是要学生的素质，都离不开学生阅读兴趣和能力的培养。
三、引导学生重视数学阅读的几点思考
数学阅读和语文阅读是有很大区别的。语文阅读重整体，数学阅读重思维。
在教学中，教师要注重正确引导小学生重视数学阅读，讲清阅读意义，明确阅读目的，向阅读语文一样，渐渐养成喜欢数学阅读的良好习惯。
（一）培养学生数学阅读的兴趣和意识。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，只有当学生具有了数学阅读的兴趣和意识，才能自觉地去阅读，快乐地去阅读，持之以恒地去阅读。长期以来，很大一部分人对数学的理解存在片面认识，认为学好数学关键在于定义、法则和各种题型的反复练习，阅读不阅读一个样。这种缺乏数学阅读的意识，殊不知对数学的理解首先源于对题意的理解。因此，在低年级的数学教学中，培养其数学阅读的兴趣和意识非常重要。
（二）使学生养成良好的数学阅读习惯。
一种行为如能成为习惯，就能持之以恒地坚持下去。3年级以下的学生仍处于习惯养成期，要使数学阅读成为习惯，必须从一年级甚至幼儿抓起，要经过长时间反复训练，使之成为一种自觉行为。做表率。教师坚持阅读，会直接影响学生并使之效仿。因此，教师首先从自身做起，认真阅读课本、大纲、有关的课外读物，既充实自己，又能感染学生。多鼓励。好习惯是夸出来的，教师要坚持不懈地指导阅读，并在此过程中，让每个孩子感受到老师的关爱、赞赏，常常体验到阅读与成功的联系。挤时间。不管课程有多紧，每天安排一定的时间指导阅读、进行阅读，久而久之，必成习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，作为教育工作者，我们要做有心人，坚持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指导学生进行正确数学阅读。
数学语言和数学符号比较严谨、抽象，对低年级的孩子来说，需要进行方法的指导。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。”如若让学生对数学阅读感兴趣，并喜欢数学阅读，必须首先让学生知道和掌握数学阅读方法和技巧。在教学实践中常见于以下几种：
1、课堂预习性阅读。
课前预习是学习必不可少的环节。正确的课前预习，有助于加深对阅读内容的认识和理解，能提高小学低年级学生***获取新知的能力。让学生带着预习中的疑问和不懂的问题听课，往往会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，教师要事前让学生明确预习的重点、要求和范围，以提高预习阅读的针对性和有效性，必要的话还应设计相应的悬念或有趣练习题，使新旧知识不脱节，前后联系紧密结合，促使学生主动预习。讲新课之前，还要检查预习的情况。上课时教师不用费劲，学生就能吃透和理解所学内容，并饶有兴趣。
2、课堂提示性阅读。
这种阅读主要目的是提高学生对教材的理解能力，具体方法是教师要事先列好阅读提纲，明确重点和问题，由学生按提纲的提示进行阅读，并找到解决问题的路径，使学生的阅读更有针对性和目的性。提示性阅读的目的主要是为学习新知识、领会新内容和解决新问题做准备。提示性阅读应把握好以下几点：一是阅读要由易到难。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，须逐渐加深，引导阅读教材，使学生突破定势、激活思维，进一步理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。二是设置问题要合理。一定要从教学大纲、章节特点、教材性质和学生实际情况出发。不迷信、不盲从，鼓励学生敢于发问，大胆质疑。在耐心倾听的基础上，了解学生的疑点，引导他们去阅读教材中的关键部分。三是做好现场指导。对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。恰当地安排一个阅读环节，能激发学生好奇、好问的探究心理，引发学生求知欲望。
3、课外延伸性阅读。
低年级数学教学论文第3篇
1.1赏识教育能够让低年级学生在数学学习中不断树立自信。
每个学生都有不同的个性，都有优点和长处，教师赏识学生身上的闪光点，会使学生产生一种积极的情绪体验。一般教育低年级学生的方式是当其在数学学习有过错的时候，明确指出，让其改正，这样不仅会降低低年级学生的学习兴趣，而且时间长了还会使其感觉自己不是一个聪明的孩子，因为在其幼小的心灵中，老师的夸奖是对自己最大的肯定和鼓励。而采用赏识教育的方式，通过耐心的讲解，给其留足时间进行更正，最后给其表扬，从而让学生产生“我可以”的自信，激起学生对数学的学习动力。
1.2赏识教育能够使低年级学生在数学学习中感受到快乐。
“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。适当的夸奖是低年级学生快乐和进步的源泉，而且在学生学习数学出现错误后采用赏识教育，更能显示其作用，比如共有十道题，但是学生只做对了其中一道，如果按照常规，老师肯定要对学生横加指责，这会严重打消其学习的积极性，还有可能产生抵触心理，如果采用另外一种方式：“你真不错，这么难的题，很多学生都不会，你竟然还能做对一道”，这是在学生学习受挫的情况得到了夸奖，会使其产生继续学习的动力，其能在快乐中自觉进行学习。
1.3赏识教育也可以使得学生和老师之间的关系更加融洽。
“亲其师才能信其道”。教师通过适当的夸奖，拉近了与学生之间的距离，有利于建立老师和学生之间的一种信任关系，学生有什么愿意跟老师说，这样老师才能更好的掌握学生的动态，更能达到教育学生、关心学生、爱护学生和理解学生的目的。
2赏识教育在低年级数学教学中的应用途径
根据多年的教学实践，笔者认为要在低年级数学教学中应用好赏识教育有如下几种途径：
2.1赏识教育亦不能缺少严格要求和批评教育。
对于赏识教育来说，并不是应用赏识教育就没有批评，就要永远的和蔼可亲，这里面也离不开严格要求。但是在传统的教育方法中，一些老师将严格误理解为严厉，对待学生态度野蛮，当学生有严重错误的时候，动则训斥和责骂，甚至采用体罚的方式，这种教育方式完全站在严格与夸奖鼓励的对立面，这种片面的过激化的行为只能让学生产生抵触、惧怕心理，不仅不会对其成长产生推动作用，甚至会使其幼小的心灵畸形发展。而赏识教育强调从正面对其进行鼓励，在严格要求的同时给予其赏识和激励，但这并不是说不管学生犯什么错，都不给其批评，而是采取适当的方式对其进行批评教育甚至根据情况给予一定的处分。但是作为一名教师，这里要明白，批评和处分的目的是让学生能够认识到自己所犯错误的严重性，提升其自主鉴别能力，确保其能够朝着正确的方向发展，而不是背道而驰。这里要把握批评和严格的度，而且要少批评多鼓励，要私下批评当众表扬，要在批评过程中表现一种爱心和关怀，让学生感觉老师批评，并不是讨厌你，不是因为你是差学生，而是因为老师很喜欢你，很关心你。通过这种将批评、表扬和爱相互融合的教育方式，能够最大限度的维护低年级学生脆弱的自尊心，充分激发其学习上的上进心，提高其融入集体和勤奋学习的热情。
2.2在低年级数学教学中要时刻注意向学生表达一种科学的爱和真诚的爱。
人之初，性本善，所以说没有坏孩子，也没有学习差的学生，不管对于哪种类型的学生，只要我们用爱的角度去寻找，肯定可以找到其具有的优点，就是其犯了错误，也能发现其中的闪光点，从而用一种积极的观点去激励他，也才可以给学生的成长营造一种被接纳、被支持、被关注和被理解的宽松氛围。这种爱并不是无原则的迁就也不是纵容，其应是一种包含有信赖、严格要求、理解、热爱、期望和尊重在内的情感，作为数学老师，也只有真正的认识到这种爱的内容和重要性，并不断将其应用到学生中，才能将自己的事业融合到学生的教育中。
2.3赏识教育必须在讲究分寸的前提下进行正面强化。
这主要是要求老师在表扬学生过程中要讲究方法方式，不能一味的表扬或者事事表扬，要切实使得表扬能够发挥其应有的作用，要做到如下三点：一是表扬不要太笼统。如果表扬比较空泛且没有特指，会让学生产生迷惑而不会起到激励的作用。二是要发挥学生的主动性，引导学生进行自评和互评，增强学生的自信和相互之间的信任，这样更能促使学生对老师恰当表扬的肯定。三是表扬不能太过虚假，要真实。这里所说的就是要让学生发现，表扬并不是为了讨好他们，其做的事情确实是应该得到表扬，其做了其他同龄学生不能办到的事情。而刻意的夸奖学生，会在学生之间产生不良的影响，也会使得学生产生抵触心理。四是表扬要有度。这里所说的度就是表扬不能太过泛滥，不要学生做任何事情就给其表扬，要引导学生在不断探索中逐步体验到被奖励的快乐，而关键就是学生要取得值得肯定的成绩。
3结语
低年级数学教学论文第4篇
1.1.生活情境，让课堂更丰满
创设精彩的生活情境就是数学教师根据教学需要，依据教材内容创设以形象为主题，富有感彩的具体情境，吸引学生主动探究数学问题，进而提高课堂教学实效的一种教学手段。教师运用合作的方式，让学生在动手、动脑的过程中获得数学知识，在实践中学会赞赏、分享、互助，鼓励学生积极地参与教学过程，在生活中学数学。如：在教学《认识人民币》时，教师拿出面值不同的钱币让学生认识，让学生准确掌握各种钱币之间的换算关系。教师创设生活情境，带领学生去“宝贝商店”购物。学生一听说购物，顿时兴趣浓厚。教师在教室里设地摊，挂牌营业，学生自主购物，讨价还价，在一付一找中学会了购物，小小的课堂成了自选商场。教师从学生的生活实际出发，让孩子们真切地感受数学与生活的联系，在购物活动中认识了商品的价格，学会理财。
1.2.演示情境，让学生更自信
生活中处处用数学，教师要充分利用学生已有的生活经验，深入挖掘数学素材，创设演示情境，让学生更自信。通过动手操作，让学生感到数学真奇妙，从而产生强烈的好奇心。如：教学《11—20各数的认识》时，教师提问:“同学们，你们帮爸爸、妈妈买过东西吗?如果你想买单价是25元的儿童童话，你会怎么付款啊?请听要求：你必须一次把钱付清又不用收银员找钱，该怎么付款，你有好办法吗?”大家在小组里用用学具纸钱演示后，讨论得出最佳答案，小组代表发言。有的小组选择2个十和5个一合起来是25，也有的小组直接选一个20和一个5元。学生想出了各种办法，发展了智力。把数学问题与低年级小学生的生活经验密切联系起来，让学生知道学数学是有用途的，能用数学解决身边的实际问题，做到学以致用。
2.营造互动氛围，彰显数学魅力
2.1.游戏情境，让课堂魅力无限
游戏是低年级学生最喜欢的一种活动方式,是获得发展的最佳途径，也是低年级小学生学习数学的基本方式。低年级小学生年龄小,活泼好动,注意力容易，教师在课堂上创设游戏情境，能够吸引学生的眼球，减少疲劳,在玩中学数学知识，产生极大的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极探索，并产生向往的心情。教师运用“互动工具”软件进行数学游戏教学，给学生动脑、动手和动口创设了最佳情境，课堂高潮不断，培养了学生的积极性、主动性和创造性。如：在教学《搭配衣服》时，教师用软件出游戏规则：“狐狸小姐今天要去参加动物演唱会大赛，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的实在是衣服太多了，怎样搭配穿才能最漂亮呢？大家来帮狐狸小姐的忙吧。”教师介绍课件，讲解一件上衣和一条裤子，用2种不同颜色搭配的方法。学生很快掌握了要领。教师出示：“狐狸小姐又拿出黄、黑2件上衣，红、蓝、绿3条裤子，能有几种穿法?你们帮狐狸小姐迅速搭配一下吧，你认为哪种穿法最漂亮？”游戏了吸引学生的注意力，随着问题的逐渐深入，学生的兴趣越来越浓，在游戏中学生得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的结论。游戏是低年级小学生的最爱，卢梭认为，儿童最好是在生活中，在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏。这样的数学学习才有趣、更易懂。注重游戏过程，关注低年级小学生的主体性和参与性，引导低年级小学生在玩玩、做做中体验获得数学知识的成功和快乐。
2.2.媒体情境，张扬学生个性
低年级数学教学论文第5篇
现行的人教版小学数学课本充分运用插***等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。因此，我们要充分利用教材的这些素材，让低年级学生在生活化的课堂学有趣味，学有收获。如人教版二年级数学上册“角的初步认识”，教材中配有一张学生熟悉的校园学生活动***，我利用多媒体放大这张***，让学生仔细观察并从这张***中找出相应的角，并形成角的概念。对于农村低年级学生来说，他们可能从房屋、家具、操场等实物中对角有一定的认识，因此***画中，教学楼的四角，足球场地角、教学楼匾上的直角很容易找到。其次，教师手中的三角板的直角也容易被学生找到，到此教师引导学生在***画中找出除直角外的角还有哪些，让学生把隐藏在***画中的其他角也找出来，经过学生仔细观察和一番交流，能找出剪刀、大表上的锐角和钝角，连单杠双杠、足球网等里面不易找出的角也能找出来。从学生熟知的直角再过渡到锐角、钝角，符合学生从生活中认知的规律，又因为这些内容是从学生非常熟悉的生活中来的，因此不但学生学习的兴趣高，而且也容易让学生形成抽象的角的概念。学完之后让学生再到学校操场上找出各类的角，学生的兴趣高涨，也检验了学生对知识的掌握情况、运用情况，更重要的是让学生在生活中寻找数学问题并解决数学问题。
二、运用农村学生的生活资源进行课堂教学
教材中的生活素材尽管很好，但有些素材农村学生接触得少或者没有接触过，不易激发学生的学习兴趣，因此，我们可以变通教材的素材，大胆利用学生熟悉的农村生活素材进行数学教学。例如，学习表内乘法，我就利用农村现实生活中的素材进行教学。像8的乘法口诀，我就以农村小畦种菜为例，一个小畦中，宽可以种八棵西红柿，长可以种十棵西红柿，让学生画出示意***编写8的乘法口诀。又如，学习“20以内的退位减法”我用这样的素材：菜园内有20个成熟的冬瓜，妈妈摘走了5个，还剩几个？学习“长度单位”时，除了运用教材上的素材认识长度单位外，我还让学生测量学校操场小树之间的距离，单杠的长度和高度，小学生的身高，还让学生到家里测量家里诸如玉米等粮食，大葱等蔬菜的长度，还让学生对文具、玩具、粮食蔬菜的长度，还有身高、旗杆、房屋等高度的比较，充分认识厘米、米等长度单位的不同，避免农村学生出现小明身高106米，房子高3厘米的常识性错误。
三、让生活情境再现数学课堂
数学来源于生活，又为生活服务。运用农村低年级学生已有的农村生活经验进行课堂教学，必然能够激发农村低年级学生的学习热情，有助于提高学生从生活中发现数学问题并提出数学问题，解决数学问题的能力。
（一）从生活中提出问题
数学教学是解决问题的，因此数学课堂教学要从疑问开始。对于小学低年级学生的数学课来说，用从现实生活来的问题导入必然会让他们学习兴趣大增，解决问题的欲望增强，学习的注意力便会更集中，学习的效果也就会更好。学习“100以内加法和减法”中的“进位加法”，我用这样的生活情境导入：“同学们，菜园里西红柿熟了，小明家收了35千克西红柿，小红家收了27千克西红柿，他们两家共收了多少千克西红柿呢？你能帮老师计算一下吗？”又如，学习“100以内加法和减法”中的“退位减法”，我用这样的生活情境导入：“同学们，小明的妈妈从集市上买了25只小鸡，小红的妈妈从集市上买了17只小鸡，谁买的多？多几只呢？您能帮他们算一算吗？”再如，学习“100以内加法和减法”中的“连加连减”，我用学生熟知的游戏导入：同学们，弹琉璃球是我们最爱玩的游戏，小明、小红、小丽三个小朋友玩完弹琉璃球游戏后，小明说：“我手里有12个琉璃球。”小红说：“我手里的琉璃球比小明少3个。”小丽说：“我有15个琉璃球。”同学们你们能帮助他们算出他们三个共有多少琉璃球吗？你能列出算式吗？
（二）教学内容农村生活化
农村生活中包含了好多数学知识，深入挖掘农村低年级熟知的农村生活与数学知识的结合点，有助于学生感受生活和数学的联系。像上一个琉璃球的例子，教师引导学生进行计算后，还可以组织学生进行小组内三人自由结合，自主进行实地演练，说出各自的琉璃球数进行验算。
（三）练习生活化
学会数学知识是用来解决实际生活中的数学问题。学了数学知识，我在让学生进行练习的时候绝不是让学生只完成课本上的练习题，而是有针对性地设计一些实际问题让学生解决。如学习了“长度单位“，我让学生回家测量家里的桌子沙发的长度，家庭成员的身高，估计家里房子的高度等，还让学生说明自己是怎样测量的，有没有好的办法等。这样的作业既锻炼了学生实际的操作能力，又提高了学生观察和思维能力。
四、引导学生用数学知识解决生活中的实际问题
运用数学知识解决生活中的问题是学习数学的最终目的。虽然适合农村低年级学生解决的实际问题不多，但我们要积极发现生活中的数学问题，让学生在现实生活中感悟数学在现实的魅力。例如，学了“小数”的有关知识后，让学生到集市上调查各种蔬菜的价格，用小数记录下来，然后帮妈妈找到既便宜又新鲜的蔬菜，还要帮妈妈算好账，做妈妈的好帮手。通过活动，学生不但复习了小数的写法，还巩固了小数比较方法；不但训练了学生观察能力，还训练了学生比较能力和计算能力，同时也培养了学生收集信息的能力和勤快节约的习惯。
五、结语
低年级数学教学论文第6篇
数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的操作活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。
一、操作时间的调控——突出重点
现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5—20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。
例如教学第三册“乘法的初步认识”例1“摆一摆，算一算”，可先要求学生2朵2朵地摆黄花，摆3对，然后让学生用加法来算一算：一共摆了几朵花？（2＋2＋2＝6）接着根据算式再来说一说：这里的相同加数是什么？相同加数的个数是几？在让学生头脑中对新知初步形成一个直观印象后，教师逐一揭示：什么是乘法，乘法算式的读写，乘法算式表示的意义。分别表述为：（指上面加法算式）“这里3个2相加得6”；“像这样求几个相同加数的和，我们还可以用乘法来计算（板书：×），读作‘乘以’”；“用乘法计算时，把相同加数写在乘号的前面，相同加数的个数写在乘号的后面（板书：2×3），读作2乘以3”；“2乘以3，表示有3个2相加”。紧接着，要让学生再次感知，要求学生3个3个地摆方块，摆4组；4个4个地摆圆片，摆5组。每次摆好后，让学生分别用加法和乘法算一算。在给学生提供丰富的感性材料的基础上，再引导学生抽象概括，从而把新知完整地揭示出来。为了进一步巩固和验证乘法的含义，练习中要让学生根据算式再来摆一摆……这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。
二、操作难度的调控——分散难点
让学生动手操作，是一项较有难度的思维活动。因为学生的正确操作是借助思维的紧张活动而进行的。因此，在操作过程中教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。我在教学中采用了以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。
例如教学第三册“除法的初步认识”的第一种分法：教学一开始，教师首先以山羊公公把8个萝卜平均分给4只小兔的故事来揭示课题，教师边讲故事边在幻灯上进行操作演示：先把8个萝卜一个一个地分给4只小兔，第一次没分完，接着把剩下的萝卜再一个一个地分给这4只小兔，分完后揭示“平均分”这个概念。接着教学“例1”时，让学生跟着教师一起分桃；学生进行模仿操作后，在“例2”的教学中，再指名几位不同层次的学生在磁性黑板上操作，教师要针对学生操作中的典型错例进行集体纠正……通过这样的操作调控，可以分散教学中“平均分”这一教学难点，取得事半功倍的教学效果。
三、操作过程的调控——明确程序
为使课堂教学中学具的操作更好地有助于学生对新知的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，教师在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（1）操作什么东西；（2）怎样进行操作；（3）操作的具体数量是多少。
例如：教学第二册“一个数比另一个数多几”的应用题，用三角形与圆片比多少。操作时，先要求学生第一行摆三角形，摆10个，每个三角形之间空开一点；待学生摆完后，再提出第二个要求：第二行摆圆片，从左往右摆6个，上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象。操作***形的整齐美观，既可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。
四、操作效果的调控——实现转化
低年级数学教学论文第7篇
1、数学阅读有助于培养阅读能力,符合现代“终身教育,终身学习”的教育思想。
阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。因此,教会学生学习的重要一环就是教会学生阅读,培养其阅读能力。值得指出的是,未来科学越来越数学化,社会越来越数学化,将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此,面向未来,数学教育要重视培养学生以阅读能力为核心的***获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领。
2、数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。
数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成,具有极高的阅读价值。只有通过数学阅读,通过与书本标准数学语言的交流,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言水平,从而建立起良好的数学语言系统,提高数学交流能力。
3、阅读是一种学习活动，是获取知识的重要段，是学习数学的有效方法。
数学阅读有助于增强记忆，提高听讲效益。在小学数学的学习中，如果有效地指导孩子进行阅读数学，是学生掌握知识，培养自学能力的有效途径。由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学要求分析它们之间的逻辑关系，提出其中的数学问题，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构。
4、数学阅读有助于进行个别化学习,使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。
数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的,其有效途径是集体教学与个别学习相结合,而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。要想使数学不再感到难学,就必须重视数学阅读教学。
5、数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
数学学习与教学中使用的数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，做好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
二、小学低年级学生实施数学阅读教学的方法
1、让学生从“看”中学
一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣，引发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。因为刚入学的孩子还不会主动阅读并且识字量很少，所以，阅读一定要在老师的指导下进行。每个星期我都安排一节数学阅读课，来交流他们阅读所得，巩固阅读成果。从阅读中启发学生的思维，调动他们学习的积极性。比如，有一次，阅读数学家陈景润的故事，我引导孩子们谈谈自己读后的感受，孩子们表达很踊跃。有的说“：我觉得陈景润爷爷真是伟大，这么大的难题都被他解决了，我要向他学习。”这是多么远大的志向啊！也许这个小朋友在下课之后就把他的想法忘得一干二净，但谁又能否认数学家的种子已经在他心中播种了呢？有的说：“陈景润爷爷真聪明，是不是从小就爱学习呢？”经过老师的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奋的道理。还有的小朋友说：“我们中国人真聪明啊！”看来数学阅读培养的不仅是数学阅读能力，还有民族自豪感。我趁机让他们把自己的想法感受写到数学写话本上，记录下他们思维的点滴。每到数学阅读课的时候，就拿出来读一读，比一比。被展示到的小朋友别提有多自豪了。学习数学的兴趣也就更浓厚了。
2、让学生在“***”中学
一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们阅读能力不够。他们常常依赖教师或家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次做过的一类题目要求是划出一组题中得数较大的一个算式，这一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了在得数较大的算式后面打“√”，许多学生做题时还是按照以前遇到过的要求做题，究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就谈不上按要求正确完成习题了。针对这一现象，我在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、***理解题意。比如在学生学完拼音之后，我给数学题目要求注上拼音，让学生***读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题意。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们***阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
3、让学生从“做”中学
数学阅读材料不仅可以让学生读一读，也可以让学生去做一做。这一招特别适合低年级的孩子，更符合他们的年龄特征和心理发展规律。在做的过程中，其实就是对已经阅读过内容的一种反馈和消化，会做了，自然也就读懂了。比如，在教学完《认识时分》后，我组织孩子们进行了一系列做钟表活动，用彩色硬纸、针线、剪刀及胶水等材料，做出有自己个性的钟表。当时，孩子们对这个活动非常感兴趣，他们灵巧的小手做出的钟表，连我这个做老师的都赞叹不已。有的孩子做了一个大大的弥勒佛，耳朵就是钟表；有好几个孩子剪了花朵形状的钟面，颜色搭配很清新，大格小格也画得比较确切；还有的孩子，做的是立体的动物钟表。做完后，我请了学校里其他老师组成评委团来到班里，对孩子们的作品进行点评、颁奖，孩子们别提多带劲了，审美能力也得到了提升。课后，许多孩子都愿意拿着自己制作的钟表，和同学一起拨一拨，说一说钟面上的时刻，这样既掌握了知识，又激发了对数学阅读的兴趣。通过学生制作的钟表我发现，有些学生的阅读比较到位，能准确把握钟表的构造，而有些学生在阅读的过程中比较马虎，自然制作的钟面也就不太完整，通过这些反馈我及时发现学生在数学阅读中的问题，并加以指导和纠正。
4、让学生从“思”中学
别人都说小孩小，我却认为孩子是人小心不小。的确，大千世界，不只是呈现给成人看，许多时候孩子看到的、想到的并不比我们成人逊色。基于这点想法，我坚持让我们班每个孩子进行数学写话，让每个孩子拥有一双数学的眼睛。当时一年级的新生不会写字，我就请家长帮忙，每天由我根据课堂或课外阅读的知识，定一个主题，孩子回家口述他们从生活中找到的相关有趣的数学知识或现象，家长，我每天批阅。当然在这当中也碰到不少困难，比如，一开始有些孩子想法少，每天只有一句两句；农村里的家长常常有许多农活要忙，抽不出时间；一小部分孩子是由不识字的爷爷奶奶带的，不能给孩子进行指导；个别家长对此也有点埋怨，说是给他们添乱。我就从评价孩子入手，不仅要评孩子，还要评家长，注意和家长沟通的方法。经过一段时间实践，情况渐渐步入正轨。这给了我很大的鼓励，并让我明确了今后努力的方向。我在评价上就用了些小小的策略。比如，以星级的形式批改孩子作业，根据作业质量依次画5颗星、4颗星、3颗星等，作业批改中加了些鼓励性的评语。如“，你能从生活中找到这么多长方体，真棒！”“你有一双敏锐的数学眼”“你是未来伟大的数学家！”等。也有对家长说的，如“谢谢您的配合”“您的配合让您的孩子更棒了！“”您的孩子潜力很大!”等。经过一段时间后，孩子们的进步使我惊叹。
5、让学生在“趣”中学
二年级上学期开始接触长度单位“米”和“厘米”。通过断地比划“一米”和“一厘米”具体有多长，应该说大部分子还是对这两个单位具有很好的感性认识，也能体会到这两单位之间的不同，很好地应用。可是这样的教学总让我提不起劲，总是一种形式过于单，孩子们也觉得很无趣，开始比划时还是兴致勃勃的，可是到后来就是敷衍了。还有几个孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不听老师的要求自己玩自己的。所以有个别孩子一节课下来，还是不能很好地分清这两个概念。于是我想到了“读”，想到了孩子们动听的声音。我不是像往常一样让他们读题目，而是读“米”和“厘米”这两个词。“一米”比较长，我就让他们读音拖长点，“一厘米”比较短，我就让他们读音拖短点。孩子们也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，但是孩子们真的很开心，我听着孩子们稚嫩的童声，也觉得是一种享受。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，“趣”就是“趣味性”，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。