学文网展示设计探究篇1
所谓系统设计就是对所需要设计的对象系统的进行调查分析、筹划研究、评价实施、运行改善等，直到完成一个能协调工作的实际系统过程。在系统设计的过程中要以实现系统整体效果最优为目的，在实际项目中要设计好系统内部的每个元素和子系统及各元素或子系统之间的协调关系。即将设计的对象置身于整体的系统中，始终从整体出发考虑问题，分析整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的联系以及相互作用相互影响，在相互制约、相辅相成的情况下解决问题并得到合理的解决方案。系统设计方法一直被视为设计中主要的设计方法贯穿于各个设计领域。
二、系统设计方法运用于展示设计
当今人们已远远不满足对于物质的追求，更多的追随以心灵愉悦为目的的精神追求。这无疑对展示设计提出了更高的要求，展示中的实物信息不再以单单摆放的形式呈现，设计师更多的开始考虑参观者的视觉、感官体验，运用大量的多媒体技术、计算机技术以及网络技术，极大丰富了展览的效果同时也丰富了参观者的试听感受，将展示的信息以最佳状态与观众产生互动以便信息的高效率传达。这样一来，无论是展会、商展或博物馆的展示设计，面临最严峻的现状便是多学科、多功能、多手段的交叉与融合，呈现出涉及众多领域且高度综合，需要依靠群体协作而庞大的工程。不可否认的是，这是一个需要群体协作完成的工程，例如就一个专门从事博物馆设计的公司而言，每个阶段会由不同的部门分工合作完成，每个部门在这场设计中必将是相互作用相辅相成的关系，不可以缺失任何一个部门否则设计将无法正常进行下去。所以，面对现代的展示设计，运用科学理性且有规律章法的系统化设计思维来解决设计问题是必然趋势。面对整个展示设计而言，对于展示设计中展具的探讨便是基于系统化的设计思维来作为理论基础进行的。对于传统展示设计中的展示方式，对于不同类型的展品都有与之一一对应的展具作为载体，从而会带来展具种类繁多复杂琐碎，搭建接口不通用等问题，这不仅浪费时间，也是对资源与经济的浪费。对于现代展示设计，我们必须避开展其繁复的缺点，通过系统设计的思维方法来引入模块化设计对展具进行具体系统的分类，以可标准化的基础对以传达信息为主的展示设计作出新的诠释和演绎。
三、模块化设计实现的意义
展示设计探究篇2
[关键词] 展示设计 课程 教学 会展
doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.22.045
目前国内有艺术设计专业的高校设立展示设计专业方向的还不算很多，而且对展示设计专业往往单一地注重了商业展示，很大程度上忽略了对科技馆、艺术馆、博物馆、个人展等非商业类的展示，这无疑使得这类具有很强先导性和试验性的文化展示设计没有得到快速的发展。造成这一现状的原因，主要是我们在展示专业认识上的混淆，对展示设计专业定位的不确定性，致使培养出来的人才始终无法满足市场的需求，展示设计专业教育在深度和广度上也难以拓展。本论文针对以上问题对展示设计专业教学进行了系统的梳理，以便今后更合理地安排展示设计专业课程，培养出更多适合市场需求的实际应用型人才。
一、展示设计的界定
展示设计作为艺术设计的一部分，其发展相对较晚，对展示设计的界定还比较含混不清。展示设计是一门综合性的艺术设计，从范围上可以大到博览会、博物馆、美术馆，中到商场、卖场、临时庆典会场，小到橱窗及展示柜台。展品和空间是其主要部分，运用艺术设计的语言通过空间和平面的设计来展示产品以达到宣传主题的目的，而对展示空间的创作过程则称之为展示设计。[1]
二、展示设计专业的课程设置
对于展示设计专业，目前的高校还没有一个较统一完善的课程体系，这是导致培养的学生与市场需求不相适应的主要因素。因此，对于展示设计专业的发展方向和培养计划如何定位？培养出来的学生如何使其更适合当今市场发展的需求？这就涉及到展示涉及专业课程的设置问题。笔者通过市场调研和走访设置展示专业的高校归纳了展示专业必须学习的课程内容。
1．基础课程
三大构成课程是展示设计课程不可缺少的部分，是基础训练和专业学习之间的桥梁，起到承上启下的作用。在课程设置上应该将最终的构成目的作为重点来安排，强调专业中构成的综合性和侧重点，比如在展示设计中，应该把空间构成作为教学的重点。然而，展示设计专业中，目前对三大构成的教学在课程设计上相对***，学生在学习中无法形成完整的构成系统。实际上展示专业学生对于三大构成的学习因以立体构成为主，并根据学生的实际情况和教学条件，制定切实可行的教学方案，由浅入探，由抽象到具体，由基础到专业，逐步引导。充分结合设计实践来讲授空间的构成方式，加强实际应用能力的训练，让学生更直观的理解抽象的概念，并应用到实际的展示设计当中。
展示设计基础课程的训练还必须注重对材料特性的了解，在三大构成中尝试运用各种新材料塑造空间和形体。要求学生在制作的过程中，体验并揭示出造型与材料、工艺与结构以及空间处理的特征。让学生学习一些材料知识和工具使用方法，掌握一些专业基本技能。通过本课程让学生具有专业的眼光，能够艺术性的运用常规材料、工艺方法、材料结构进行设计，进一步提升学生的专业能力，从而为学生后期的专业学习打好坚实的基础。
2．专业课程
展示设计专业的课程开设是一门设计综合性很强的课程，它的主体为商品。因此，它不仅要学习平面设计课程的内容、还要学习环境艺术设计的课程、景观设计的课程和家具设计的课程。如：灯光效果和材料运用涉及到环境艺术设计，展台设计要有家具设计的知识，展厅内对产品展示的***形要有平面设计的视觉感官，展厅内外还必须考虑其景观设计的协调性等等。由上可见，展示设计专业课程的设置比较复杂，涉及的面比较广，如何让学生全面地掌握这些专业课程，对每一门课的教学就必须安排实地考察和进行实践的课时量，这样更有利于学生切身体会学有所用。培养的学生通过独特的艺术熏陶和实践，在艺术上具有扎实的艺术基本功和超前的设计理念及实际制作能力。
3．软件类课程
目前，计算机辅助设计课程是艺术设计专业的必修课，展示设计专业也不例外，必须学会运用电脑进行空间建模和色彩处理。因为展示设计专业的培养目标是把学生作为设计师来培养的，设计师必须具备的技能是把自己的设计意***通过手绘草***、计算机软件表现和模型制作三种途径来表达，因此，这三种表现形式都很重要。对于计算机软件的学习，必须给学生创建一个完全实践的平台，即企业与学校挂钩形成产、学、研结合的模式。这样学生才有兴趣，才能充分地发挥自己的设计才能。
4．实训类课程
实训课程是与市场紧密相结合的，实训课程包括展示方案策划、展示创作设计、展示制作配套三部分，展示方案策划包括：市场调研与预测实训、装饰工程预算实训；展示创作设计包括：计算机辅助设计实训、手绘表现技法实训、模型设计与制作实训；展示制作配套包括：展示设计与材料工艺实训、展览陈列设计实训、展柜搭建实训。这一系列的实训课程必须深入到市场实践来完成，各实训课程之间是紧密相连的，也是非常复杂的，学生可以根据自己的喜好、特长来选择攻克某一门实训课，但所有的实训课都要有所了解，这样在设计和制作上才能与其他相关环节结合紧密。每一门实训课程侧重点和表现手段也不同，例如，展示空间设计实训是以计算机辅助设计实训、手绘表现技法实训、模型设计与制作实训、照明设计实训为基础的，展示搭建与制作实训是以展示设计与材料工艺实训、展示模型设计实训、灯光与配件的调整实训为基础的。[2]展示设计专业实训课程以展示项目的引入进行教学改革，通过实训使学生了解设计操作和市场最新发展动态。对老师来说，有助于提高教学质量；而对学生来说，有助于提高就业率。而且这种方式能使学生较快树立明确的专业意识和学习目的，还可以为学生实践、实习提供基地，有利于拓宽学生的知识面，提高动手能力，培养学生科学精神和创造能力。
三、展示设计专业教学的能力培养
对于展示设计专业的学生，其实用性是相当强的，因此，必须注重其设计思维和能力的培养，尤其是文化素养的提高直接关系到一个学生的设计水平和能力。要提高学生的专业设计能力可以分两部分进行，基础阶段和专业阶段。除此之外展示设计专业还必须培养学生对展示方案的策划能力、推销物品或理念的调查、高度审美和立体造形的能力、灯光与临时机电设备的知识等等。
1、培养学生着重于展示策划和推销产品的能力
展示设计与商品直接关联，尤其是商业展示设计是商品高效、直接的促销手段，商业展览在为企业提供巨大商机的同时，也为企业节约了不少资金。据英联邦展览联合会调查结果显示，通过展览为企业寻找客户的费用是一般渠道寻找客户所需费用的1/7。展示给商家提供了一个直接面对消费者的平台，提供信息交流和意见反馈较为直接，往往是很多新产品推向市场的前奏，在展览会中获取的信息往往对产品最终的完善起着至关重要作用。另外，商业展示对于商家建立销售网络也起着重要作用。直接销售产品并不是商家参加展会的唯一目的，一次展会所面对的消费者是有限的，但展会为产品寻找提供机会，便于会展企业建立和完善自己的营销体系。因此，企业产品进入展会展览时必须进行严密的策划以达到推销产品的目的，而作为商业展示设计师在设计的过程中必须考虑各个商家产品的展示策划，这样才能达到商家推销产品的目的，所以说展示设计者既要具备展示策划能力又要有推销产品的能力。
2、培养学生着眼于国际性的文化交流能力和高度的审美能力
展示设计是一门新兴行业，伴随着经济的高度发展和市场的国际化以及人类文化的持续发展，展示设计越来越体现出其重要性，在人类经济与文化中的地位也愈来愈重要。它既是国际经济贸易相互交流合作的纽带，又是科学技术及文化宣传的窗口，它在当今社会领域和信息领域、商业领域中充当着其他行业或媒体不可替代的角色。今天我国展示设计如何与世界接轨，如何使发展中的展示设计达到国际水平，这是我们展示设计师和设计界所面临的一个巨大挑战。学校在培养展示设计人才时必须注重其国际性的文化交流能力，使民族性的展示艺术融合于世界文化当中，使世界了解中华民族文化。
随着数字科技***和人类物质文明的高度发展，展示设计作为一种比较新颖的设计方向，使现代人对审美意识、审美追求和审美情趣等因素有了新的认识。设计师在设计时要以全新的技术、设计、理念、创意等方面进行有力的表现，打开创作思路，把科技、文化、思想等因素融入设计制作当中，运用形式美表现出来，以展示的方式传达给受众，从而使受众受到更好的审美教育。在这种大前提下，展示设计必须通过自身的审美价值来引导人们的审美水平，这就要求展示设计者要具有高度的审美眼光，具有一种开放的，视野开阔的，以新为美，乃至努力求新的、注重创造的审美观。
3、培养学生着手于创造性的展示设计实践能力和艺术设计基础能力
设计专业重在重视“开拓型”、“创造型”人才的培养，设计专业必须紧跟时代潮流。对学生的培养要注重其智力的开发，使学生将课堂知识转化为实践能力，理论与实践结合，多动手实践，眼手脑并用积极观察、思考、判断、设计和制作。尤其是展示设计专业往往涉及的是最前沿、最新潮的事物，在设计上更需要具备创造性。
展示设计中的创造性设计就是要以个性和多样性打破僵化，因此，展示设计者必须富有高度的创造性和设计基础能力。而展示设计专业教学必须引导学生用个性化的眼光认识和表现客观事物，培养学生具有鲜明的、与众不同的和富有创造性的个性特征，使学生具有创造思维和创造能力。尤其是随着新技术和新事物的不断出现，展示设计课必须进一步拓宽培养学生创造能力的途径。
四、展示设计专业的价值体现
展示设计伴随着社会经济和工业化产业的发展，在市场中占据越来越重要的地位，展示活动不再是单纯的展体构成，已扩展到博览、商业、环境、生活娱乐等一切人文活动，几乎包容了全部现代工业设计的学科内容，成为现代社会物质文明和精神文明之必需。它将信息转化为商品价值，开发产品，诱导消费，提高商品竞争力。这种利用知识、智慧密集型的创造活动，已成为一个国家发展的重要标志。越来越多的国家已经意识到展示的重要性，因此，展示设计越来越体现出其重要的价值。
1． 经济价值
当今时代，科学技术的高度发展促使企业在产品开发上日新月异，国际市场竞争日益激烈，商业展示备受企业关注，成了销售的主要手段。各类商场、超市、名牌专卖店，电脑网络与电视互动式营销服务，构成了现代生活环境的重要组成部分及现代展示活动的主要方面。因此，商品交易会、经贸洽谈会、展览会、商场超市的陈列与规划已被列为社会热门之行业。这些行业都离不开展示策划和设计，可见，展示设计涉及生活的方方面面，展示设计能够促进社会经济的发展，主要表现在它不仅满足了人们不断增长的物质需求，也满足了人们的精神需求。展示设计所带来的不仅是物质上的享受，更重要的是，它可以改变人们的生活方式。[3]
展示给企业带来市场和利润，给地区或国家带来经济的发展。商业展示发展状况被认为是一个地区或国家经济发展的信号，社会经济的发展造就了展示设计的繁荣，而展示设计又促进了社会经济的发展，两者相辅相成、互相促进，展示设计促进了社会经济的发展，可见，对展示设计人才的培养具有重要的经济价值。
2．文化价值
展示设计的范围很广，从某种程度讲包括商业展示和人文展示，如果说商业展示更多的是带来经济价值的话，那么，人文展示则侧重于文化的宣传。如科学馆、纪念馆、美术馆、博物馆、森林公园、自然保护区等，其主要目的是传承人类文明、传播科学知识，促进文化交流等。
旅游产业的发展和市场经济的一体化、国际化发展使得地域文化得到了蓬勃发展，人民对不同地域文化的追求、不同特色商品的消费欲望促进了各类历史博物馆、民俗馆、物产博物馆、民俗村、文化街，以及富有地方特色的商品展示的发展。展示设计体现出一种文化的创造，成为社会历史文化积淀的产物，因此，展示设计专业人才的培养具有越来越重要的文化价值。
3．社会价值
展示设计不仅仅是考虑展示的商品的问题，它还涉及到消费者和企业之间，涉及到一个庞大的关系群体，展示设计一经启动，就会涉及到社会的各行业与各阶层。对企业而言，展示设计必须处理与市场调查、产品开发、科学研究、生产工程、企业管理、销售、财务等各个职能部门的关系。对消费者而言，展示设计中的实物陈列、***表、音像演示给消费者带来视觉和感官上的愉悦，尤其是展示设计中诱人的空间、精美的展品、生动的解说、彬彬有礼的热情接待、悦耳动听的乐曲，均能产生引人人胜的佳境。[4]因此，从某种意义上说，展示设计是塑造现代社会形象，推动现代社会发展的油和催化剂，它是一种社会行为。此外，因为展示设计是富于较强诱惑力和感染力的交流与沟通手段，它是以商品为基础，以人为本，是人与物的交流，在与社会各阶层、各类型的消费者打交道，能造成正面或负面的社会效应，从而体现出一定的社会价值。
结语
21世纪，展示产业已经作为一个特殊重要的窗口和平台成为信息交流的前端载体，是促进经济与文化繁荣发展的导航仪，是人们生活体验的新空间和新场所。对展示设计人才的培养是一个紧迫的问题，展示设计专业教学如何适应市场的发展，培养更多更优秀的设计人才，从而与展示产业的发展紧密联系。我们必须要认识到展示设计专业的价值体现，意识到培养学校哪些方面的能力，这样才能有针对性的开设课程内容，使学生学有所用，学有所长，为展示产业和高校展示设计人才共同发展。
该文为浙江财经学院2010年课题 编号：2010YJY23
注释
[1]潘杰著《展览艺术――展览学导论》黑龙江美术出版社 1992年 第46页
[2]刘宗红《高职展示设计专业进行项目化课程改革的尝试》//《职业教育研究》2010年4期
[3]蔡志强《论展示设计的价值》//《艺术•生活》2009年第2期
[4]罗越等编著《展示观念与设计》天津科学技术出版社 2004年 第149页。
展示设计探究篇3
关键词：展示设计；重要性；经济发展；思想教育；文化传承
展示设计从一个边缘的设计学科发展到今天，是科学技术与产业化的发展结果，随着信息时代的发展和各方面科学技术的进步，展示设计的个性化越来越强，各类主题日趋多元化，从而形成一个规模巨大的展示文化产业。可以说，现代展示设计艺术已成为多学科技术产品竞赛的“试验场”，彰显了一个国家的创新能力和综合国力。
一 现代展示设计的概念及分类
1 什么是展示设计
展示设计是一门综合艺术设计，通过对空间的设计充分展示其主体――商品。展示空间是伴随着人类***治、经济的阶段性发展逐渐形成的。在既定的时间和空间范围内，运用艺术设计语言，通过空间与平面的精心创造，使其产生独特的空间范围，不仅含有解释商品宣传主体的意***，并使观众能参与其中，达到完美沟通的目的。
2 展示设计的分类
展示的种类繁多，不胜枚举。展示的类别不同，其设计要求和目的也有所不同。从目的来区分。展示大致可以分为经济和人文两种，也就是商业展示设计和非商业展示设计。
各种规模的商展、促销活动、交易会、订货会、新产品会等等都可视为经济类展示活动，其表现形式也许多种多样，但最终还是以确立企业形象，促成消费行为为目的。
人文类展示包括科学馆、纪念馆、美术馆、博物馆、森林公园、自然保护区等，其主要目的是传承人类文明、传播科学知识，促进文化交流等。它的商业性目的不强，有点甚至是没有商业目的。主要是为了提升大众的素质和文化的传播。
二 现代展示设计的重要性和意义
1 展示设计的重要性
随着人类对物质和精神的欲望与需求增长，设计的重要性日益凸显。无论是商业展示设计还是非商业展示设计，都可以对社会的发展起到积极的作用。商业展示能够促进消费以推动经济发展，而非商业性展示则更具有普及知识、传播信息、观赏娱乐、文化传播等社会功能。同时也成为了大众传媒的一部分，向人们提供商业价值、技术价值、文化价值和娱乐价值的参考标准，完整的诠释了现代人的生活状态、城市与文化的传承以及商业的激烈竞争，成为了当代经济发展的平台。
现代化展示设计集科技艺术于一身。数字化技术的不断发展和展示空间的宽容度，促使展示形式多样化、表现力日益丰富多彩。多学科的渗透和交融使得如今的展示设计已打破传统形式，向广度和深度纵横发展，并且科学技术的牢固基础促使展示设计具有更强的发展生命力。一些前沿学科的研究成果，如多媒体信息技术，环境科学、材料科学、声光控制等，都在展示设计中的得到广泛的应用。所以展示设计在大型的会展中是一个地方乃至一个国家国力的体现。
2 展示设计的意义
① 促进经济
在这个信息化高度发展的时代，商品的宣传力度无疑是创造效益的重要手段，包括网络资源和新闻媒体等。但是商业展示和贸易展销会仍是最主要的途径。同时，举办一次会展也会为其他产业带来商机，如旅游、运输、服务行业等，从而越来越引起世界眼光的注目。
②教育意义
非商业展示主要包括博物馆、***书馆、剧院等记录和传播知识、促进文化交流的场所。如果光有精彩的内容而没有好的展馆，必然是门庭冷清，起不到知识宣传的作用。有精彩的展馆加上丰富的展品会吸引国内外的多元交流，对国民的思想教育和科学发展也有非常重大的意义。
③文化传承
作为上层建筑组成部分――会展文化，在暗中制约着展示经济的发展。会展文化简言之就是展示业从业者及展示设计者崇尚的价值观理念人文精神和生活方式，它渗透在展示经营的全过程，影响和指导展示业绩的发展。每个国家和地区都应该有自己独特的展示文化作支撑，以保持自己长久的生命力。可以说，展示内容吸引的是眼球；展示活动中体现的传统文化吸引的是人心，“得人心者得天下”。展示活动应与本地区的传统文化相结合，并根据各地特有的传统文化资源来促进展示活动的蓬勃发展。
在高度信息化的当代社会，参加展览会已成为任何一家公司市场企划的重要内容之一，现代展示活动无疑是信息传播与推广、带动经济的最主要与强有力的手段。而展示设计也在不断地创新和吸收新技术新手法，现代展示设计已经成为一个综合性极强的学科，我们在学习与研究过程中，不难发现它不仅跨越了环境艺术设计、平面艺术设计以及工艺美术设计等专业，更综合地运用到各种自然与人文科学。
现代展示设计促进了整个社会经济的稳步发展，促进国民的思想教育和科学发展，将文化与现代展示设计相结合，找回已经失去的和正在失去的传统文化与价值观，有于中华文化的传承与发展。可以预计，展示设计艺术的发展拥有无穷的潜力，展示设计将会越来越被重视，它融合了多种艺术的独有艺术魅力将会愈发闪耀迷人的光彩。
参考文献：
[1]赵云川 《展示设计》中国轻工业出版社 2006 1
展示设计探究篇4
关键词：高中物理;探究式演示实验;教学设计
在高中物理教学中，实验教学占据着相当大的比重，不仅是教学的重要组成部分，而且能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生有效掌握物理概念和物理原理，提升学生的实践能力。因此，做好高中物理探究式演示实验教学设计工作是非常重要的。
一、探究式演示实验的相关概念
演示实验是指以教师和学生为主体，以物理实验现象为客体，为了帮助学生更好地理解物理概念和物理规律而采取的教学活动或者教学方式。探究式演示实验具有以下基本特征：
（1）是一种具有目的性、完整性和相对***性的教学活动;
（2）是以科学探究的方式来开展物理实验教学，对学生的实践能力、探究能力和创新能力进行培养的一种教学方式;
（3）是一种由教师和学生共同参与的教学活动，教师是探究式演示实验教学活动的指导者和监督者，学生则是探究式演示实验教学活动的主要参与者;
（4）是演示实验教学发展的主要方向。
二、高中物理探究式演示实验教学设计
高中物理探究式演示实验教学的设计应该从以下几个方面入手：
1.教学目标设计
在教学系统设计中，教学目标的设计是一个非常关键的环节，同时也是教学活动的出发点，对于教学活动的发展方向有着良好的指引作用。教学目标的设计和确定并不是凭空想象的，一方面，教师应该充分考虑物理课程标准以及教材内容对于学生的要求，即教学活动期望学生达到的一个“应然”状态;另一方面，应该考虑学生现有“实然”状态对于教学目标的制约。因此，在对教学目标进行设计时，教师应该充分重视起来，确保目标的可行性和可靠性。
2.教学过程设计
在高中物理探究式演示实验教学中，教学过程包括多个环节，如：情境的创设、问题的提出、实验的设计和演示、结果的分析和论证等，这里对其进行分别分析。
（1）情境的创设：情境创设是探究式演示实验教学的启动环节，重要是将学生置于一个与其日常生活相近的物理场景中，以吸引学生的注意力，激发其对于学习的兴趣。一般来讲，物理情景可以分为真实性情景、虚拟性情景、问题性情景等，在实际教学中，教师可以根据教学内容进行选择。
（2）问题的提出：提问是当前教学活动中最为常见的一种教学方式，而实际上，学生的整个学习过程都可以看做一个不断提出问题和解决问题的过程。在探究式演示实验教学中，发现问题、提出问题是教学活动的核心和重点。问题的来源一是教师根据教学内容提出，二是学生根据物理情景提出，前者具有一定的科学性和指向性，后者受学生个体差异和理解能力的影响，相对繁杂，需要教师引导学生进行归类和提炼，以明确学习的方向。
（3）实验的设计和演示：实验的设计和演示包括了设计、演示两个环节。其中，实验设计是探究式演示实验教学中最为关键的环节，直接影响着教学活动的成败。对于一些比较简单的演示实验，教师可以交给学生自主完成，放手让学生进行探究;对于一些相对复杂的演示实验，教师可以设计好实验的主体部分，然后交给学生进行完善。实验的演示环节可以由教师来完成，也可以由学生协助教师完成，更可以交给学生自主进行。需要注意的是，无论采用哪一种演示方法，都必须确保操作的规范性，为学生做出良好的示范，以确保相关教学目标的实现。
（4）结果的分析和论证：对于物理演示实现而言，结果就是最终看到的实验现象，做好结果的分析和论证，可以引导学生的认识从感性思维上升到理性思维，帮助学生了解实验现象背后的物理规律。在分析和论证的过程中，需要注意几个方面的问题：一是要分清主次矛盾，例如在对自由落体进行演示时，实际上并不能做到决定真空，但是由于空气的阻力极小，因此完全可以直接忽略;二是要紧密围绕教学目标展开分析和论证;三是应该加强对于学生的指导，引导其从不同的角度对问题进行思考。
3.教学评价设计
一方面，教学评价应该能够促进教师的发展和学生科学素养的提高;另一方面，评价的内容和方式应该多元化，重视对学生实践能力、分析和解决问题能力、探究能力的培养。同时采用多样的评价方式，确保评价的合理性和可靠性。
总而言之，在高中物理教学中，探究式演示实验教学是非常重要的，能够有效提升学生的探索能力、创新能力、思维能力，促进学生综合素质的提高。对此，高中物理教师应该充分重视起来，做好探究式演示实验教学设计工作，从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，保证教学设计的合理性，推动高中物理教学稳定发展。
参考文献：
[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）：135-136.
展示设计探究篇5
猜想与假设
在生活中我们经常进行猜想和假设，只是我们没有意识到“猜想与假设”的存在。比如：在一个陌生的地方问路，你会观察周围的人，根据经验选择你认为诚实的人，比如交通警察、老年人或清洁工。他们可能知道你要找的地方，可能不会骗你，这就是你的猜想，根据经验猜想他们会告诉你正确的路线，你才会去问他们。你家的电灯不亮了，你会说可能是灯泡坏了，这也是猜想。假如换个灯泡，灯就亮了，就支持了你“灯泡坏了”的猜想；假如换个灯泡，还是不亮，就说明不是灯泡的问题，你的猜想是错的。天气预报就是气象台根据观测到的气象信息对未来几天天气状况的一种“猜想”，我们经常根据天气预报来调整自己的出行安排，虽然也有预报不准的时候。我们在行动之前都有“猜想与假设”，在生活中经常使用“我认为”“我想”“很可能”“我没有猜错的话”“根据经验，我们应该”来引出自己的猜想，它指引着我们的行动方向。
在探究活动中，我们会根据已有的知识和经验对问题的“答案”进行猜想，对解决问题的方法或问题产生的原因提出自己的假设，这些猜想与假设指引着我们继续探究的方向。在科学探究活动中，我们一定要让“猜想和假设”凸显出来，让别人了解自己的思考过程。
在《蝈蝈的秘密》中对蝈蝈“鸣叫”产生的疑问是：两翅摩擦怎么会发出那么响亮的声音呢？我们猜想蝈蝈还有其他的发音器官，但是没有找到。那怎么验证自己的猜想是正确还是错误呢？于是我们就假设：如果摩擦死蝈蝈的两翅也能发出同样响亮的声音，就能说明蝈蝈没有别地发音器官，的确是用翅膀摩擦发出声音的。在探究金蝉展翅的时候，学生猜想蝉像鸟一样展开翅膀，但是很快被否定了，因为蝉的翅膀中没有肌肉和骨骼。没有猜想就没有探究的思路。在观察蝉翅膀的变化过程中，偶然发现那么薄的蝉翼中竟然会流出透明的液体，于是又提出了新的猜想：蝉是靠液体的压力使翅膀展开的。
基于已有知识经验的猜想与假设是探索未知世界的桥梁，把已有的知识经验和未知的事实之间相互联系，需要丰富的想象力，“猜想与假设”这座桥梁的主要零部件就是想象力。寻找正确的假设和猜想也是我们探究过程中最困难的一步，有时需要苦思冥想，才能灵感闪现，豁然开朗。有的科学家甚至是在梦中才有了正确的猜想——据说元素周期表就是门捷列夫在梦中想到的。
不同人有不同的经历，对观察到的现象有不同的认识和理解，所以他们的猜想与假设也可能是不同的。不同的猜想之间会有矛盾，学生之间就会进行讨论、争辩，从中排除明显错误的猜想，选择最有可能正确的答案。但是科学探究并不是以“人数多少”投票的方式来决定对错的，猜想即便再有根据，也有可能是错误的，必须通过进一步的观察或实验进行验证。
猜想和假设就像探究中的一架望远镜，有了猜想和假设才能制订进一步探究的计划。
在科学DV作品中，探究途径的第二个路标就是“猜想与假设”。在《探究落叶多数背面朝上的奥秘》中小作者对落叶大多背面朝上的原因提出了自己的猜想“难道是页面光滑，而叶背有绒毛造成了叶面朝下、叶背朝上的现象？”在《南方的北国——东海学区的冬之谜》中，学生们在查阅冈崎市的地***后，作出了大胆的猜想，东海学区特殊的小气候可能和冈崎市南侧的地势有关。这些猜想都为后面的实验计划和数据收集指引了方向。然而遗憾的是，大多数科学DV作品中，没有明确展现出自己对探究问题的猜想与假设，想当然地认为观众会知道自己的猜想，这就使后面的实验及数据收集活动显得很突然，方向不明。
计划与组织
“猜想和假设”是需要验证的，否则就不能称之为科学探究。在验证猜想之前要作好“计划与组织”，这便是探究活动的第三个路标。“探究计划”是探究者对研究方法的选择和对探究过程的设计，“组织”是探究者对人、财、物、时的安排。计划和组织是探究活动顺利进行的保证，是对未来探究路线的规划。在探究之前作好准备，往往能得到事半功倍的效果，否则，往往事与愿违。
在实际探究活动中，都会进行计划和组织，比如时间的安排、人员的分工、工具的准备、物品的准备或购买、计划实验步骤、设计实验表格、编写采访提纲、取得家长或老师的支持等。
由于探究的主题不同，计划和组织的内容也有很大的差异。在科学DV作品中，有些计划和组织的内容要清晰地展现出来。比如在《以不同的水培育水稻的差异》中，作者清晰地展示了自来水、淘米水、雨水、河水是怎么取得的，清楚地展示了土壤的准备过程，让人对水稻生长的用水和土壤条件有了清晰的认识。在《揭秘金蝉展翅》中清楚地展示了蝉的翅膀模型的制作过程，让人们了解了实验是怎么设计的；需要准备的材料和设备，又是怎么进行制作的。在很多优秀作品中，“计划和组织”中探究方法的选择、探究过程的设计、人员的分工、编写采访提纲等内容没有明显地展示出来，但是从探究活动中可以明显看出计划和组织工作做得很充分。比如在《蚊虫最爱什么色？》《南方的北国——东海学区的冬之谜》中都有采访活动过程，但没有展示出采访前拟订采访提纲、计划采访哪些人、谁负责问问题、谁负责拍摄，也没有展示他们在采访前进行的模拟访问，而是暗含在采访活动的过程中了。这些作品中的采访调查、实验活动过程的展示，也暗含了之前对探究方法和探究过程的计划。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，虽然在科学DV作品中，“计划与组织”这一路标有一部分没有明确展示出来，但它的确是探究活动顺利进行的保证。
我与科学DV
有时候，一瞬间的抉择会带来不同的视界。
当初，我是带着一颗好奇与懵懂的心来观看上一届科学DV活动的获奖作品的，我被带进了“魔幻”世界，不仅仅是兴奋，还有热血澎湃。想象着自己的双手能记录风雨雷电、岁月变迁，无名的快乐就袭上我的心头。
这次实验，有悲，有喜；是朋友的支持，是老师的帮助，让我坚持。不论是晴空万里、炎炎夏日，或者滂沱大雨、电闪雷鸣，我们都用汗水洗涤心灵，用意志磨砺灵魂。就算是从未有过的肮脏、臭味，我们共同扛过！
最重要的，对我来说并不是结果，尽管结果是对我们的肯定，但是我经历了，我做了，这才是最重要的！这不仅限于体验，是与生活的一种融会，它培养我善于发现的眼睛，远近高低的角度，错落有致的视野，对生活的观察，对世界的理解……
最开心的是我认识了3位值得敬佩的老师和许多同学，是他们丰富了我的课余生活，是他们陪我一起度过这段难忘的日子。陈老师的实验、邱老师的技术、赵老师的风趣，“地下水”的幽默、“果蝇爱”的执著、“樟树叶”的奇妙、“解剖鱼”的激动、“变污水”的耀眼、“看导管”的精彩、“西瓜酒”的陶醉，当然，还有“尿不湿”的温柔。
看着画面里不断变换的自己，我心中总有一些说不出口的欢快，它不是纯粹的高兴，但它比高兴更纯粹！
展示设计探究篇6
关键词：探究式教学;初中物理实验教学;应用
物理实验探究式教学就是从这理念出发，本着以科学的探究的方法有机的结合物理实验教学，为学生的身心发展着想，并能学到自己所需的知识，可见这样做对学生的学和教师的教都具有重要的意义。
一、初中物理实验探究式教学的特点
1.教师主体性地位的转变
在传统实验教学中，老师是高高在上，学生只是一个实验的观察者，只能硬性的去接授知识。而在实验探究式教学中，是以学生为主体的，学生是真正的学习者。
教师的知识凌驾于地位之上，学生在实验中是实验现象的分析者，观察者、知识的接受者。而在探究式实验教学中，教师要转变地位，由主体性地位转变为主导者，由知识的传授者转变为实验教学的引导者、组织者。教师应在备课的时候，精心准备情境创设部分，教学前巧妙设计语言，精心准备导入语、认真调试实验仪器器材，尽可能的对实验过程中有可能出现的或者发生的意外情况和疑难问题有所设想;在实验教学中精心的创设问题情境，激发学生的积极性，积极设置问题情境引导学生思考问题、发现问题，研究问题，解决问题对于疑难的问题，师生协作交流完成探究;在实验探究后完成后教师要组织学生对所得数据进行整理、分析，归纳从而发现其中所蕴含的物理规律和知识，让学生在探究的学习中建立一种探究的学习模式，从而培养学生学习物理的兴趣和探索未知领域的积极探索精神，锻炼学生积极的思维能力和动手实验操作能力。
2.学生是知识的主动建构者
在以往的实验教学中，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，出现在讲台上，学生知识被动的学习，这就是我们所谓的“填鸭式”的教学方法，学生只是被动的学习，不能积极的思考，这样的结果就导致学生只记得实验结论而不知原理的由来，不知道知识的来龙去脉。而在探究式实验教学中学生是学习的主体，是学习的主人，是知识的主动建构者，是实验操作者、策划者。学生亲自的参与到知识探究的每个环节中去，积极的思考，感受知识的本质现象，体验探究带来的乐趣，体会成功带来的快乐，让学生在掌握知识的同时发展各方面的能力、实现自我价值。
二、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式
1.多种形式的演示实验
演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
2.多种类型的操作实验
从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题***进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。
3.科技小制作、小实验
科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。
三、探究程序
1.创设问题情境
教师可以通过播放一段歌曲并在幻灯片中展示***片，创设情境，给学生以视觉冲击，开门见山引出课程名称，在讲台前展示实物，让学生将各部分名称讲出来，并由教师加以补充，通过深入观察，提出问题，看看学生有什么发现，如，粗细、刻度等。还可以通过演示，向学生提问“杆秤的原理是什么呢，具体的内容是什么呢”，让学生思考这种控制是怎样实现的，提出了进行探究的问题。探究式教学的第一步就是通过创设情境，引出问题，将学生带入问题的情境中，激发学生的学习积极性，促进学生形成学习的动机和强烈的问题意识。在初中物理教学中，物理教师要采用多种方法让学生明确探究的问题。
2.进行假设
假设就是根据已经掌握的知识对研究的现象和事物做出初步的解释。假设的验证过程是以实践证明为主，辅助于逻辑证明实现的。在初中物理实验探究式教学中，教师指导学生通过积极查阅各种资料，提出多种假设，并且设计出多个验证方案。在这个过程中，教师要积极发挥主导作用，综合考虑学生的心理特点和思维特点，引导学生思考，培养学生的想象力和发散思维的能力。
3.设计实验方案
实验方案的设计可以在教师的指导下由学生***完成。教师要以鼓励学生为主，发现错误要积极指导学生进行分析和鉴别，帮助学生发现问题与解决问题，促进学生对探究策略和方法的学习，培养学生的自主探究能力。比如，本节知识应该遵循学生的认知规律和心理特点去设计，由教师与学生一起通过猜想、分析，并与学生一起研究杆秤的制作流程，利用自己所学知识去解决实际问题。
4.实验探究过程
实验是学生学习初中物理知识的重要途径和手段。实验探究就是学生在教师指导下根据设计的实验方案利用科学方法进行探究和验证的过程。教师要对学生的探究方案进行指导和改进，让学生明确实验的目的、实验的原理、实验的条件和对象。
5.探究实验总结
分析总结是进行实验探究教学的重要的策略，主要是指在教师的指导下，学生对假设、设计实验方案、实验的技能、具体实验操作、思维的方式以及科学的实验方法等方面进行全面的概括与总结的过程。分析总结促进学生对试验中的知识进行概括整合，并使之系统化。
展示设计探究篇7
小实验探究教学模式指初中物理课堂上开展的小实验，即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学，它的“小”即是相对于精密的实验设备而言，也是相对于繁琐的操作过程而言。它包括师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。在新课程中它一般地出现在上述的中学生***完成实验和学生设计实验。小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣；有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识，提高学生的学习成绩；有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。
2小实验探究教学实施
2.1开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学。随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比”，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调好的仪器能学到更多的东西，所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注意实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣。
2.2开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学。在进行新授课时，往往有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度，因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪，如果教师只是一味的灌输，不但课堂气氛沉闷，学生大脑疲倦，教学效果不好，久而久之学生就会丧失对物理的学习兴趣。通过增加学生随堂小实验教学，让学生认识到：生活空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。
2.3增设启迪性小实验探究教学。增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情境，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心，能产生对科学的浓厚兴趣。
3小实验探究教学模式的教学设计
由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段，它要求教师在一定教育价值观念和课程观念的主导下，通过研究学生的实际情况，制定解决问题的步骤，使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的认知规律，达到教学效果的最大化。与传统的实验教学相比，小实验探究教学模式最终目的是培养学生的动手能力，创新能力和实践能力等科学素质，从而发挥实验在物理学习中的作用，与物理新课程改革和发展的潮流相适应。探究小实验要想发挥其大作用，必须进行教学设计。进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面：
3.1分析教学现状。教学现状包括三个方面：作为教学主体的学生，作为教学策略的制定者和实施者的教师，以及作为教学活动中的认识客体的教学资料（在小实验中就是各种实验器材和实验方式）。只有对以上三者进行了周密的考察与研究后，才能比较准确地探究小实验探究教学模式的起点。
3.2制定教学目标。新课程要求教学目标具有三个维度，即“知识与技能”。“程与方法”，“感态度与价值观”。在制定探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。
3.3实施教学。教学设计方案在付诸实施之前，必须检查教学准备是否到位：教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备；教学组织形式学生是否熟悉。
3.4教学反思与再设计。小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标，可以通过学生的自我评价，互相评价，教师的观察以及学生的课堂表现，作业、测验等渠道得到反馈信息。根据这些信息，教师可以对探究小实验教学模式做出一个综合性评价，明确教学的成功与不足，并对教学设计经行修改和完善，使之条理化、结构化，变得清晰明了，易于为学生所接受。
3.5教学评价。小实验探究教学的评价侧重于发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展。其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结。记录成长导向等功能。这是小实验探究教学模式关键的环节，因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的额，评价过程应与学习过程相一致，发挥评价促进学生的发展、教师提高个改进教学实践的功能，实现评价的发展，强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。不同的评价反映了不同的侧面，在很多情况下他们是不可比拟的，所以不应按某种权重对各种评价结果进行合并，不宜给出一个”综合”的分数或等级，不以同一模式要求所有学生。
比如：对温度计的课题来说，①观摩导入：同学将自制温度计演示一下，比较实验效果，分析原因。②提出提问：调查学生对温度计液柱与什么因素有关的认识？③自制教具小实验：利用自制温度计进行试验4.学生分析、讨论、交流、汇报：对温度计的规律进行归纳和小结；5.规律小结：“测温物质与量程”。对于探究电阻与导体哪些因素有关时，设计的步骤如下：①实验导入：演示灯泡明暗变化，引出电阻。②提出提问：调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识？③猜想与假设：列出学生所猜想的有关因素；④设计实验：利用铅笔芯、铁丝、电压表电源、开关、导线等探究实验；⑤规律小结：“电阻与温度”带领学生深入探究，体会探究过程，巩固探究成果。
展示设计探究篇8
关键词：交互式电子白板；实验探究教学；中和反应
文章编号：1008-0546（2017）06-0086-04 中***分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.026
一、问题的提出
1. 交互式电子白板
交互式电子白板是继黑板、幻灯投影之后发展起来的一种新型的现代教育技术。作为一种信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识构建平台和教育协同平台[1]，交互式电子白板既能充分发挥传统黑板教学的优势，又能实现信息技术与学科教学的深度融合。利用交互式电子白板内置的聚光灯、拉幕、放大镜、书写、***形拖动、视频播放、***形标注库、存储等各项功能进行教学，能够促进多种课堂交互活动，实现技术集成和资源集成，使得最大化方式呈现数字化教学资源、处理教学过程中的知识生成、存储整个教学过程成为可能[2]。
2. 实验探究教学
所谓探究性学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、***地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程[3]。以化学实验为载体的探究性教学活动，在改变学生的学习方式同时，能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的化学学科素养，因而实验探究教学在初中化学教学中起着举足轻重的作用。
3. 交互式电子白板与探究性实验教学的融合
随着信息技术的迅速发展，将多种技术媒体元素融入探究性学习，以有效促进学生对知识的获取、深化，并进一步培养学生发现问题、解决问题的能力，是教育教学发展的必然要求[4]。交互式电子白板在实验探究教学中的应用，有利于创设特定的探究性教学情境，展示各种支持性教学材料，记录探究实验过程中的生成性学习成果，促进多种形式的课堂交互。教师可以根据学生的实际需求，还可以构建多种教学资源库，在实验探究教学过程中随时调用，为学生实验探究提供强大的技术和资源支持。
二、教学设计
1. 教材分析
本节课为粤教版九年级化学第八章第三节“酸和碱的反应”第一课时。以下分别从教材的“知识线”、“问题线”、“活动线”、“情景线”以及“学生的认知发展”等角度对教材内容进行分析，同时结合教学实际需求，通过多种途径搜集与本节课学习相关的资源，进行整合，最终形成本节课的整体设计。
2. 学生已有的能力基础和认知水平
九年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，通过分析、对比等方法，能对所学的材料中的信息进行归纳总结，具有基本的实验操作技能，能解决一些简单的情境化问题。在学习本节课之前，学生已知酸和碱的相关性质，掌握了测定溶液酸碱性的方法，对于复分解反应有一定的了解，能书写常见的复分解反应化学方程式，这为本节课的学习奠定了坚实的基础。
3. 教学目标设计
（1）知识与技能：①理解中和反应的定义和实质，能写出常见的中和反应方程式； ②理解向氢氧化钠溶液中加入盐酸溶液时，溶液pH的变化过程； ③能设计实验方案，探究反应后溶液的酸碱性。
（2）过程与方法：①通过小组活动，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；②通过探究酸和碱的中和反应，培养学生的科学探究能力；③通过讨论反应过程中溶液pH的变化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）情感态度价值观：①通过探究实验，体验化学学习的乐趣，增强学习化学的内在动力；②通过本节课学习，进一步增进对“世界是物质的” 这种辩证唯物主义观点的认识。
4. 教学过程
（1）情境导入
[教师]聚光灯展示皮蛋***片：皮蛋是我们中华民族的一种传统美食，那么老师告诉大家一个小诀窍，吃皮蛋时加些醋会更美味，这是为什么呢？
设计意***：创设教学情境，激起学生学习兴趣。
（2）课堂实验探究
①观察与问题
[教师]电子白板展示：盐酸、溲趸钠、氢氧化钙、硫酸、硝酸、氢氧化镁的化学式***片。
[学生]在电子白板上拖动所给化学式***片，按照酸和碱进行分类。
设计意***：运用先行组织者策略，帮助学生快速进入新课学习。
[教师] 在前面的学习中我们已经接触到酸和碱的相关性质，那么酸和碱可以反应吗？
[教师] 演示实验：取少量稀氢氧化钠于试管中，逐滴加入稀盐酸，观察到什么现象？
[学生]没有明显现象。
设计意***：激发学生的好奇心理，反应到底发生了没有？
②假设与预测
[教师]通过上述实验，大家有什么问题要提出来吗？
[学生]没有明显的实验现象，酸和碱反应了吗？
[学生]提出猜想：猜想一：没有反应；猜想二：发生反应了。
[教师]大家为什么会提出这样的猜想？
[学生]如果酸和碱只是简单地混合，则猜想一成立；也有可能发生了反应，并没有产生明显的实验现象，那么猜想二就成立。
设计意***：引导学生提出合理的猜想，并分析出现这种猜想的可能原因，培养学生合理猜想的能力。
③实验与事实
[教师]电子白板展示提示信息：紫色石蕊试液在酸性条件下显红色，在碱性条件下显蓝色。无色酚酞在酸性条件下不变色，在碱性条件下显红色。请同学们根据提示信息，设计实验方案。（由于学生可能设计的实验方案较多，因此引导学生先向试管中加入氢氧化钠，学生可调节加入盐酸和指示剂的顺序。）
[学生]四人小组合作，设计实验方案。展示实验方案：
[教师] 利用***形标注库展示学生设计的实验方案。
[学生] 小组合作讨论各种方案可能产生的实验现象和可行性，进行方案优化：①NaOH溶液+酚酞试液+稀HCl； ②NaOH溶液+石蕊试液+稀HCl。
设计意***：培养学生的合作探究能力，利用***形标注库展示学生设计的实验方案，体现课堂的生成性。
[学生]四人小组合作，根据优化后的方案进行实验，展示实验现象。
[教师]提问：（1）酸和碱是否发生反应？（2）方案①和方案②哪个实验更利于验证酸和碱的反应？
[学生]回答问题：酸和碱发生反应了，因为方案①现象明显，更利于验证NaOH溶液和稀盐酸的反应。
[教师]板书化学方程式：HCl+NaOHNaCl+H2O。
[教师]在电子白板上出示坐标轴，展示提示信息NaCl溶液的pH=7。
[学生]交流讨论，方案①中，向滴有酚酞试液的氢氧化钠溶液中逐滴滴加稀盐酸的过程中，溶液pH变化的过程。在电子白板上画出溶液pH的变化曲线。
[教师]提问：在曲线上A、B、C处溶液中的溶质分别是什么？教师进行适当的引导。
[学生]小组交流，回答：A处溶质为NaOH和NaCl；B处溶质为NaCl；C处溶质为HCl和NaCl。
设计意***：通过问题教学，帮助学生由浅入深的剖析溶液酸碱性的变化过程。
④解释与结论
[师生]中和反应：酸和碱反应生成盐和水。师生共同举例，写出常见的两个中和反应。
[课堂练习1]
1、完成下列化学反应方程式，判断哪些属于中和反应。
（1）MgO + HCl；（2）CO2 + Ca（OH）2
（3）KOH + H2SO4；（4）HCl + AgNO3
2、酸和碱之间是否都能发生类似于盐酸与氢氧化钠溶液那样的化学反应？为什么？试着写出以下反应的化学方程式：
（1）稀盐酸与氢氧化钾溶液反应；
（2）稀盐酸与氢氧化钡溶液反应；
（3）稀硫酸与氢氧化钠溶液反应；
（4）稀硫酸与氢氧化钡溶液反。
[过渡] 那么如何从微观角度认识酸和碱之间的反应呢？
[教师]播放flas，展示酸和碱反应的微观过程。
[学生]思考与交流：反应前后哪些微粒数目增多？哪些微粒的数目减少？哪些微粒的数目不变？中和反应的实质是什么？
[学生]小结：酸和碱反应的实质是：H++OH- H2O。
设计意***：通过播放flas，使微观反应形象化，便于学生理解中和反应的实质。
[课堂练习2]“幸运开奖游戏”。采取快速抢答的方式，判断盐分别是由什么酸和什么碱反应生成的，强化学生对于中和反应实质的认识。“幸运开奖”游戏设置如下：首先交互式电子白板上展示1-9号数字，学生可以选择自己的幸运数字，教师移开数字后在***第二层会展现出一种盐的名称，学生判断形成这种盐的酸和碱，教师拉开第二***层，在底层会显示正确的答案。在制作课件时要保证上层***片完全覆盖下层***片。
设计意***：利用电子白板中内置的层技术设计课堂游戏，采用学生抢答的模式，使学生积极参与到课堂教学中，激发学生的自主学习意识，创建活跃的课堂气氛。
[教师] 皮蛋的制作过程中要加入大量的碱性物质，为什么加醋可以使皮蛋口感更好？
[学生]通过中和反应，去除其中的碱性物质。
设计意***：前呼后应，学以致用。
⑤拓展与迁移
[教师]白板展示：实验方案①
[教师]提问：很多下水管道都是铁制品，酸碱反应完的废液能否直接倒入水槽中，为什么？
[学生]不可以，酚酞在酸性和中性条件下均不显色，如果酸碱反应后酸过量，会腐蚀下水管道的。
[教师]追问：如何设计实验方案验证上述反应后溶液的酸碱性？
[学生]积极讨论，踊跃展示，结果表3所示。
[教师]大家提出的方法都很好，有很强的可操作性，我们能不能对这些实验方案进行分类呢？
[学生]我们要判断反应后溶液显示酸性还是中性，主要是看其溶质中是否含有HCl，方法主要有：①加入石蕊试液，如方法一；②测反应后溶液的pH，如方法二；③加入活泼金属，如方法三和八；④加入金属氧化物，如方法五和六；⑤加入难溶性的碱，如方法九和十；⑥加入碳酸盐，如方法四和七。
[教师]那么这些试剂是依据什么加入的呢？
[学生]主要是根据稀酸溶液的化学性质加入的。
设计意***：通过设计实验方案，强化学生发现问题、解决问题的能力，同时复习稀酸溶液的化学性质。
3. 课堂小结
[教师]通过本节课的学习，大家有什么收获呢？
[学生1]了解到一个生活小窍门，吃皮蛋时要加醋。
[学生2]知道了什么是中和反应。
[学生3]知道实验后的废液要进行处理才可以排放。
[学生4]……
设计意***：学生从不同角度畅谈本节课的收获，在总结所学知识的同时，拓展课堂的广度。
三、教学反思
1. 作为信息展示平台，在整个实验探究的每个环节中都起着不同程度的支持作用，以促进学生认知的发展。在“情境导入”环节，利用聚光灯展示***片，有效吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣；在“实验与事实”环节，利用交互式白板展示提示信息，帮助学生设计并优化实验方案；在“解释与结论”环节，教师通过白板操作，播放中和反应的微观动画，化抽象为具体，有效帮助学生认识中和反应的微观实质。
2. 作为交互平台，在实验探究教学中利用交互式电子白板，使得师生间的信息传递、交流结构形成多通道的网状结构，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息传输的效率[5]，在本节课的“师生交互”过程中，教师利用交互式电子白板，在“实验与事实”环节创设问题情境，合理搭建学习平台，充分激发学生质疑、思考、探究的欲望；在“课堂练习”环节开发抢答游戏，激发学生学习兴趣，促进师生互动的效果。本节课的“生生互动”主要围绕小组活动展开，对于“设计验证酸和碱发生反应”、“如何判断反应后溶液中的溶质和酸碱性”等关键内容，通过小组活动，集思广益，充分拓展课堂教学的深度和广度。而在“人机交互”中，教师利用交互式电子白板的各项功能提供各类教学资源，促进教学生成，而学生白板操作则促进学生身体力行的对学习任务进行操作，从而提高课堂的参与度。
3. 作为技术集成和资源集成平台，交互式电子白板的运用有效促进了学生的自主学习和探究性学习。从技术集成角度看，本节课中利用了交互式电子白板中的聚光灯、拉幕、书写、***形拖动、视频播放、***形标注库、记录等多项功能，有效突破教学的重点和难点，提高课堂活动的趣味性和互动性。从资源集成角度看，本节课中对文字、***片、动画等多种教学资源进行深度整合，同时利用交互式电子白板的层技术设计课堂游戏，使得课堂教学内容丰富多彩，学生学习趣味盎然。
4. 作为资源管理和再生平台，运用交互式电子白板可以实现资源的灵活调用和动态生成。从“资源管理平台”角度分析，交互式电子白板在本节课中的应用着重体现在“试验与事实”环节。教师通过调用白板资源库中的***形标注库，展示学生设计实验方案，引导学生讨论各种实验方案可能出现的现象和可能性，促进学生完成对知识的深层次建构。从“再生资源平台”角度分析，交互式电子白板作用主要体现在“实验与事实”、“解释与结论”、“拓展与迁移”等环节中，在“实验与事实”环节，教师出示坐标轴，学生通过小组讨论，在坐标轴上画出溶液pH的变化***，在“解释与结论”环节，师生通过分析，共同总结出中和反应的定义，并将其书写在电子白板上，在“拓展与迁移”环节，学生通过讨论，总结出鉴别反应后溶液酸碱性的方法，老师对其进行简要的记录，对于这些动态生成资源，运用交互式电子白板及时进行保存，在体现学生思维过程的同时，使得课堂变得丰满而灵动。
参考文献
[1] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002（3）：41-44
[2] 杜书珍.交互式电子白板优化小学数学课堂――以《平行四边形的面积》为例[J].软件导刊，2013（12）：29-31
[3] 朱峰.翻转课堂 “翻转 ”了什么 ？[N].北京日报，2014-6-11
展示设计探究篇9
一、情景引探
用如***1所示的课件引导学生回答，通过哪些方法可以改变灯泡中的电流使灯泡的亮度变暗？
在学生交流回答的基础上，教师运用课件呈现使灯泡亮度变暗的方法，并引入探究课题――探究通过导体的电流与电压、电阻的关系(板书).
设计意***通过灯泡亮度的变暗事实引入，让学生知道电流与电压、电阻有关，自然过渡到探究电流与电压、电阻的关系.
二、猜想与假设
1.引导学生回忆引探情景或自身的经验猜想电流与导体两端的电压有什么关系？形成“电压越大电流越大”、“同一个导体，电流可能与电压成正比”等猜想.
2.引导学生回忆引探情景或自身的经验猜想电流与导体的电阻有什么关系？
生成“导体的电阻越大，电流越小”等猜想.
三、实验设计
1.分组尝试
教师由课件直接呈现如***2所示的电路和系列思考题，引导学生根据如***所示的电路，分组设计“探究导体中电流与电压(或电阻)关系”的方案.
思考题(1)探究导体中电流与电压的关系时，应该控制什么量不变，改变什么量进行对比实验？实验过程应该通过方法来改变这个变量？并根据探究实验的要求设计记录数据的表格.
(2)探究导体中电流与电阻的关系时，应该控制什么量不变，改变什么量进行对比实验？实验过程应该通过方法来控制这个变量？并根据探究实验的要求设计记录数据的表格.
设计意***基础于“弱”教材探究的主张，如果追求面面俱全，往往是蜻蜓点水浮于表面.在此把实验设计的重点落实在根据控制变量的思路设计探究的方案上，而不是根据实验的需要设计出符合要求的电路.故采用教材中策略，直接给出电路***，要求学生根据电路***完善探究的方案.
2.全班交流
(1)对“探究电流与电压的关系”的方案，教师通过系列提问、诱导，让所有的学生都知道：①保持电阻的阻值不变，改变电阻两端的电压，比较不同电压下通过电阻的电流，从中总结电流和电压的关系;②电阻两端的电压、其中的电流，分别从电压表、电流表中获息;③通过滑动变阻器改变电阻两端的电压进行多次实验.……
教师通过实物投影(展台)投影学生的某几个小组的数据表格，并组织学生讨论完善这些数据表格.最后教师投影表1所示的数据表格.
表1R=10 Ω
实验序号U/VI/A
①②③④
设计意***表格中要求学生进行四次实验有两个目的，一是纠正学生的错误认识，多次实验就是三次实验；二是收集多组数据指导学生运用坐标***像处理实验数据总结：电阻相同时，导体中的电流与导体两端的电压成正比.
(2)对“探究电流与电阻的关系”的方案，教师通过系列提问、诱导，让所有的学生都知道：①保持电压不变，改变电阻的阻值，比较通过不同电阻的电流，从中总结电流和电阻的关系;②换用不同的电阻后，需要通过滑动变阻器，控制电阻的两端的电压相同.
教师通过实物投影(展台)投影学生的某几个小组的数据表格，并组织学生讨论完善这些数据表格.最后教师投影表2所示的数据表格，并提示学生用电阻箱替代定值电阻进行多次实验.
表2U=2 V
实验序号R/ΩI/A
①5②10③15
设计意***分组设计探究方案时，学生往往只对自己设计的方案比较熟悉，故而需要通过充分的交流、讨论，让学生对两种探究方案都有所大致的了解，以期达成课标的要求――通过实验，探究通过导体的电流与电压、电阻的关系.
四、实验与记录
学生分组进行实验.(学生分成两大组，分别探究“电流与电压的关系”、“电流与电阻的关系”.
教师对学生的活动进行巡查，主要注意观察学生：(1)观察学生有没有按计划实验；(2)有没有注意连线的注意点；(3)有没有将数据记入表格.同时利用手机收集学生实验中不当的行为，作为交流、讨论的素材.
五、总结结论
1.电阻相同时，电流与电压的关系
对电流与电压的关系，教师要有意先让哪些从表格中的数据就能看出“电流与电压成正比关系”的小组展示实验数据，从中总结出“电阻相同时，电流电压成正比”的结论.然后再让哪些表格中的数据并不能直接看出“电流与电压成正比关系”小组展示实验数据，指导他们通过坐标***像来处理实验数据，并根据描出的点分布在直线的两侧，告诉学生这样***像也就表明――电流与电压成正比关系，用坐标***像来处理实验数据往往可以规避误差对测量数据的影响.
板书：(1)电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比.
设计意***让学生学会如何利用数据表分析结论，同时让学生知道由数据表发现不了结论时，可以借助于坐标***像来进一步进行分析.
2.电压相同时，电流与电阻的关系
对电流与电阻的关系，也需要通过展示学生的实验数据，引导学生发现两者的关系.真实的实验数据中，学生往往发现不了“电流与电阻成反比的关系”，如果能有小组根据数据发现“电流与电阻成反比关系”，就以“(2)电压一定时，电流与电阻成反比”进行板书.如果没有小组发现它们成反比关系，不要牵强，只要学生总结出“(2)电压一定时，导体的电阻越大，电流越小” (板书)即可.
教学注意点：两个实验都是学生分组进行，从数据的分析中总结结论时不能匆忙，舍得花时间引导要到位，让两组学生都知道实验数据和实验结论的对应关系――知其然，也知其所以然.
展示设计探究篇10
一、导入新课设计演示，感受科学探究
选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，备感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实，以鸡蛋撞击铁盘时的t为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。
二、形成概念探索规律设计演示，体验科学探究
中学物理是以实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。新的教育理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而且需要学生在演示实验中以科学的态度和对科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。
例如，电阻的概念，首先引导学生复习回忆“什么叫导体?有哪些常见的导体?”猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用?”假设“导体对电流还有其他作用，用什么方法来研究?”“如果需要实验，应使用哪些仪器与材料?如何设计实验?”在师生、生生互动的探究过程中制定出实验方案。之后，将电源、开关、电流表、小灯泡串联，并在串联电路中再分别串入铅笔芯与镍铬导线，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现镍铬导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。整个过程涉及到科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证等若干要素，而且在教学过程中，引导学生讨论、交流与合作，形成多边互动的氛围，以利于学生创造性的发挥与个性的成长。牛顿第一定律的建立，也必须在观察、实验和生活经验的基础上，进一步研究实验的理想状态，通过推理、想象得出结论。得出初步结论后，还要通过交流与合作，对结论进行评估：信息收集和数据处理是否有问题?为什么会出现误差?为什么有些结果与猜想或预测不一样?实验方案是否还可以更加完善?设计的表格、***像是否合适?通过科学探究有哪些启示?还存在什么问题?如何用文字、公式来描述定律?总之，选择各种形式使学生根据教学内容准确而又富有逻辑地发表自己的见解，进行交流。
三、运用巩固深化，再次经历科学探究
由于演示实验的可控制性，使教师能够有意识地选择和设计实验内容和程序，展现物理现象和过程，在运用知识的过程中发挥作用。例如，设计力学黑箱、电学黑箱、光学黑箱等，让学生探索黑箱内的结构，对学生进行观察与思维训练；研究浮沉子在液体内不同深度的状态，使学生的认识由表及里逐步深化等。新课程将科学探究作为课程的重要内容，为演示实验功能的扩展提供了机遇，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在学生获得某一物理知识之后，让学生组建课题组，运用新知识探索新思路、新方法，通过猜想制定计划、查阅文献、调查研究、小组讨论等一系列科学探究过程，分工合作、集思广益设计新的演示实验、制作新的演示教具，之后展示成果，相互研讨交流，在学术研讨气氛中进行评价、质疑和答辩。通过研讨交流相互学习、借鉴、分享成果，进行思维的碰撞。使学生切身体会到学习科学知识的实际价值和运用科学知识解决实际问题的乐趣，训练学生分析、综合、演绎、推理、抽象、概括等科学思维能力，培养学生猜想、假设、独创、评价、交流与合作等科学探究品质以及实事求是、追求真理、热爱科学的科学精神，巩固、深化、活化所学知识。