学文网育儿教育经验篇1
作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：
（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力
学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
（二）成为流畅阅读者的策略预备能力
幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：
1．反思的策略预备能力
让幼儿在听故事看***书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完***书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。
2．预期的策略预备技能
在幼儿积累了相当的听故事和阅读***书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。
3．质疑的策略预备技能
在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完***书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。
4．假设的策略预备能力
假设是与想象联系在一起。听故事或者看***书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围
对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过***画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
（二）提高幼儿的自我调适能力
传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
（三）享受分享阅读的乐趣
在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
三、早期阅读教育两大误区的解读
尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期阅读就是提前识字和认字
提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。
其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。
由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。
（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发
这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。
四、幼儿早期阅读教育的指导策略
早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：
（一）提供自主阅读的物质材料
幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：
1、为幼儿提供必要的***书
在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的***书应当是多样化的，即注意***书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意***书文题的多样性，***书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性***书；还要注意***书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。
2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界
在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的房间”、“××的书”、“××的画”，有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的冤枉。
（二）创设宽松的互动阅读氛围
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：
1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读***书”的习惯。
2．参与幼儿的阅读
这主要包括与幼儿一起选择合适的***书，共同阅读幼儿感兴趣的***书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完***书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解***书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。
3．鼓励幼儿与***书、文字进行创造性的互动
在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论***画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作***书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为***书和文字材料的创作者。
（三）组织专门的早期阅读教育活动
专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前***书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。
1、前***书阅读活动
***书是书面语言的载体，供幼儿阅读的***书，具有***文并茂的独特内容。前***书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的***书来帮助幼儿学习阅读***书的基本策略，增长阅读的能力，获得前***书阅读行为经验。例如：翻阅***书的经验，即学习翻阅***书的一般规则和方式；读懂***书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解***书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念***书，知道是在讲故事的内容；制作***书的经验，即知道***书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本***书。
2、前识字活动
有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。
3、前书写活动
育儿教育经验篇2
如何运用“经验”，对幼儿实施有效的科学教育呢？在多年的教学实践中，笔者探索出了“经验链接的教学模式”，尝试从“唤醒经验—建构经验—提升经验—运用经验”四个环节，引导幼儿在游戏中，与自然和社会互动，进行科学素养的启蒙教育。“经验链接模式”紧密结合幼儿生活，通过整合各种科学教育资源、优化经验形成各环节的有效性，有意识地调动幼儿的好奇心、求知欲和已有经验，利用各种感官，借助各种材料，在自主探索和建构过程中尝试解决问题，获得对事物的认识，从而实现经验不断改造、重组与螺旋式发展。这一教学过程主要体现为以下四个环节。
一、趣味情境，唤醒经验
幼儿经验习得的过程，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造和重组。幼儿的学习特点决定了他们更适合在趣味化、情景化的学习条件下重组原有经验，获得新经验。例如，在“滚动与滑动”的活动中，教师创设了“顽皮的宝宝”游戏情景，选择生活中常见的物品，让幼儿猜想哪些物品是滚动宝宝、哪些物品是滑动宝宝。幼儿在判断的过程中自然实现了原有经验的调动，同时开启新经验的建构。在第一环节的设计中，教师“创设趣味性的游戏情景”“预设针对性的问题”“形象的演示”和“生动的语言”等教育行为，促使不同年龄班幼儿“运用原有经验的主动性”“大胆猜想和假设的积极性”“回应相关问题的互动性”等学习行为获得较大改善。
二、材料支持，建构经验
幼儿科学经验习得、梳理、形成的过程，需要丰富的、互动的、有层次的材料支持，是具有隐性价值的有效策略。皮亚杰认为：“幼儿只有主动与材料互动，才能真正调动其积极性，体验发现的乐趣，激发尝试的愿望，使探究活动更加深入，获取到更加丰富的科学知识经验。”例如，在“小珠子旅行记”活动中，教师为幼儿提供了长短不一、便于连接的管道材料，幼儿运用原有经验很快拼插出形式多样的管道。管道拼插好了，小珠子怎样才能顺利地通过管道，这又给幼儿提出了新挑战。在操作过程中，幼儿通过反复调整管道的位置和小珠子滚动的走向，逐步探索发现管道出口向下、管道连接的长度、管道倾斜的角度与小珠子是否能够顺利通过是息息相关的。再如，在“翻跟头的小胶囊”活动中，教师先为幼儿提供了不透明的胶囊，让幼儿发现谁能帮助胶囊翻跟头；接着又提供了透明的胶囊，进一步尝试发现胶囊翻滚的秘密。分层次地投放材料，能更好地帮助幼儿梳理经验的形成，既满足了不同水平幼儿的需要，又使他们都能一步一个脚印地达到教育目标。
三、交流分享，提升经验
“交流分享，提升经验”环节，是在探索的基础上，教师与幼儿共同进行分析梳理，对助推和提升幼儿科学经验的快速形成与内化是十分关键的。例如，在“有趣的拼插”活动中，许多幼儿都从长方棒的两端同时插起，直到最后才发现中间的轮子已无法穿在棒上。此时只得将原先装好的组件拆掉，重新装配。通过分享交流，孩子们总结出，先要从最里端的轮子插起，最后再插入最外端的玩具，才能获得成功。再如，在“装宝石”活动中，要求幼儿将三种不同形状、不同大小的宝石投放进瓶子中，并盖好盖子。幼儿在反复尝试中，有时能顺利完成，有时出现失败。教师利用交流分享环节引导幼儿观察分析不同的操作方法，孩子们得知，要想将所有“宝石”都能装进瓶子，需要随时关注瓶中的空隙，并用最小的宝石不断填充缝隙，这样才能合理利用有限空间，最后幼儿借助这一规律，采取各自的方式顺利完成了这一挑战。
四、资源整合，运用经验
育儿教育经验篇3
幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏和运动。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在运动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论，在组织大班教学活动时，我就着手进行教学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
一、在游戏中学数学
游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。教育学家说：“玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的伴侣”。年幼儿童必然会从事游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是“儿童的工作”，但又不同于“成人工作”。将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。.
1.结合角色游戏学数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。如：在复习整点、半点时，可做游戏“报时”，一名幼儿戴上公头饰，学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公，敲六下三角铁，其余幼儿扮演“时钟”将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。
在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”，让幼儿扮演“白衣小天使”的角色，给幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”，设计物品摆放的位置等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
2.结合结构游戏学数学
结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
3.结合音乐游戏学数学
音乐游戏多种多样，我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容，渗透数学知识。让幼儿在音乐中接受数学教育。如：在复习“8的分成”时，我们可以做“拍拍奏奏”的音乐游戏。儿歌内容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提，七个果子摆七样，每个摘了8个果，又有苹果又有梨。七个阿姨七个样，请你猜猜每个阿姨摘了几个苹果几个梨？请七个小朋友代表七位阿姨，分别用红、黄圆点卡片，摆出所摘苹果和梨的数目，并说出相应的组成形式，如：第三个阿姨摘了3个苹果5个梨（），以此类推。
4.结合智力游戏学数学
在智力游戏中，可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。如：复于号、小于号时，把1-10的数字卡片，按单数在上，双数在下摆成两排，教师说“5和2比”，全体幼儿边举“>”的卡片，边说5大于2。老师再说“4和7比”，幼儿边举起“
二、在运动中学数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的，由于年龄特点，孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1.结合户外游戏学数学
我园幼儿大多数家庭来自农村。结合本园实际情况，在学习了数的组成后，让幼儿到户外活动时，让幼儿捡些小石子，小树叶或从家自带玉米、小麦、大豆粒等进行数的分合练习，让幼儿自己动手分一分，练习数的组成。在复习相邻数时，可以做游戏《找朋友》，让幼儿在户外站成一排，每位幼儿胸前挂张数字卡片（1-10），老师边拍铃鼓边说：“嗨、嗨快上来找好朋友”。老师用点兵点将的形式点到一名幼儿，幼儿大声报数，“我是×”。然后与这个数的相邻数一齐说：“嗨嗨，我是你的好朋友”。
2.结合体育游戏学数学
体育游戏是幼儿非常乐于参与的活动。幼儿可以通过蹦蹦跳跳锻炼体质、提高技能、学得知识。在体育活动中渗透数学知识也是一种有效的教学方法。如：进行“投球”比赛，比较远近。在复习1-7的序数时，在硬纸板上画一幢楼房，一共七层，每层有两个房间。56张小兔卡片，小鸡、小鸭、鹅、狐狸、小熊、小乌龟、小花猫、小狗、小猪、小羊等14种动物的卡片。幼儿送小动物（小兔子除外）住新房，每种小动物住一间房，说说玩玩，每个小动物住在第几层楼，谁和谁是邻居。在复习10以内数的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说：“请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列。请比某数大1或小1的数（幼儿）出列”。另外，通过训练幼儿各种动作的协调性、灵活性，还可以促进幼儿对空间方位和时间概念的认识。
3.根据需要创编体育游戏
育儿教育经验篇4
“前识字”在幼儿教育中是个敏感、纠结的话题。一方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出，儿童要“能理解***书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”，“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”，“对***书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。另一方面，教育行***管理部门在有关防止“小学化”教育倾向的通知中将矛头直指当前幼儿教育中的超前识字、机械识字、大量识字现象，一些地方在教育督导、教育检查过程中甚至出现了“一刀切”的现象：活动室环境、教学活动中一旦出现文字，就会被视为“小学化”。
对于许多教师而言，虽然听说过“前识字”，了解“前识字”属于早期阅读的范畴，但不清楚“前识字”的“前”是什么意思，“前识字”和“识字”之间的区别何在，他们在教学活动中出现了“恐文字”现象：生怕一出现文字，就被指责为“小学化”，不敢开展有关文字方面的活动。
目前在“幼儿能不能识字”“幼儿能认识什么样的字”“幼儿怎样识字”等问题上存在的许多误区，往往是人们对幼儿识字的目的、特点和发展规律认识不清导致的。要厘清这些问题，幼儿教育管理和研究人员、教师和家长需要了解幼儿“前识字”的核心经验，也只有了解幼儿“前识字”核心经验的发展阶段和水平，教师和家长才能明确“前识字”活动的目标指向。
一、“前识字”核心经验的内涵及其发展阶段
（一）“前识字”核心经验的概念
核心经验是幼儿在发展历程中必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或心理结构中起支撑作用。“前识字”的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，及在有目的、有意义的情景中初步习得的有关符号与文字的经验。我们根据文字的基本要素和汉字作为表意文字的特点，综合幼儿文字意识发展的相关研究，确定了幼儿“前识字”核心经验的三个范畴：一是“符号和文字功能的意识”的核心经验；二是“符号和文字形式的意识”的核心经验；三是“符号和文字规则的意识”的核心经验。
（二）“前识字”核心经验各范畴的界定及发展阶段
1.有关符号和文字功能的意识
符号和文字具有表征功能，能表达特定的意义。因此，“有关符号和文字功能的意识”的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义。具体表现为：（1）知道符号和文字能够表达一定的意义。（2）知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来。（3）理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。幼儿在该核心经验三个发展阶段的主要表现如下。
初始阶段：幼儿主要获得两方面的经验，一是会有意识地关注生活中的各种符号和标识，他们往往更容易关注功能性的标识和符号，比如商店标识、交通标识、幼儿园的名称标识等。二是知道生活中和***画书中的符号和标识有特定的意义，虽然他们还不知道这些商店标识、交通标识、名称标识中的汉字，但开始会有意识地加以关注，并通过无意识记的方式记住这些符号和文字。
稳定阶段：幼儿要基本了解符号与文字在传递信息、表达意义和记录口语方面的功能。因此，幼儿不仅需要有意识地关注生活环境中的符号与文字，而且还需要逐渐了解这些符号和文字的意义，通过对文字和符号与意义的链接，逐渐了解符号和文字在传递信息、表达意义和记录口语方面的功能。在***画书阅读中，幼儿知道教师读的是对应***画的文字，这些文字能表示自己所看到的***画的意思，从而初步形成“***画―口语―文字”三者之间的联结。在生活中，幼儿看到幼儿园大门口的园名，虽然不认识字，但能意识到这些字表示自己幼儿园的名称；看到***画书的封面，能意识到封面上大大的、黑黑的字是***画书的名称，表示封面上出现的动物和情景的意思；了解到公共卫生间门上穿裙子的人像表示女厕所，烟斗表示男厕所；遇到交通标识时，知道红灯表示停、绿灯表示行；看到五星红旗，知道表示中国；看到五环旗，知道表示奥运会，等等。
拓展阶段：幼儿会进一步理解符号和文字的功能，并将其运用到生活和阅读中。当幼儿开始意识到文字和符号能表示特定的含义时，他们会对符号和文字表现出更大的兴趣和热情。因此，幼儿会主动关注并寻找符号和文字的意义，尝试通过文字和符号在形式上的变化来理解***画书的内容。幼儿在生活中经常会指着符号或文字问成人“这是什么意思”。同时随着阅读经验的丰富以及对一本***画书越来越熟悉，幼儿会逐渐从关注***画转移到关注***画书中的文字，甚至会假装像阅读文字一样地来朗读***画书。此时，幼儿对符号和文字功能的意识基本形成，这种意识是幼儿发展有关符号和文字规则和形式的意识的基础。
2.有关符号和文字形式的意识
符号和文字在书写表现形式上有着独特性，形成对这种形式独特性的意识是幼儿辨析、识认汉字的基础。因此，这个范畴的经验主要指幼儿获得有关对符号和文字、尤其是母语文字独特性的认识。具体表现为：（1）知道文字与***画和其他视觉符号是有区别的。（2）知道汉字是方块字，由部件构成。幼儿在该核心经验三个发展阶段的主要表现如下。
初始阶段：幼儿主要表现为能将文字与线描画、***画等区分开来，虽然说不出原因，但他们知道类似方块字的文字才有意义和发音。比如，幼儿面对线条画、***示、无意义字母和文字的时候，知道只有文字是成人可以阅读的。幼儿会表现出根据文字意义视觉的大小来判断汉字的意义，认为大的物体应该有更大的形式（占据更大的空间），即主要从视觉大小来分析文字的大小。例如，在视觉上，大象比蚂蚁大，幼儿会认为表示“大象”的文字就必须比表示“蚂蚁”的文字大。
稳定阶段：幼儿能明确地将汉字与***形、***画区分开来，在面对不同的汉字时，知道符合汉字形式的字才是成人能够认识的汉字。幼儿初步形成符号和文字在书写形式上的固定性表征，开始知道表示物体的文字不会因为物体大小的变化而有大小变化。幼儿开始意识到汉字是方块字，并根据表意性强的汉字在形式上的特点，猜测这些汉字的意义。
拓展阶段：幼儿在***画书阅读中更多地关注文字，并且意识到同一个汉字有多种表现形式（横排和竖排，印刷体和手写体）；同时，给予幼儿几个不同位置的部件，他们会拼成一个符合汉字正字法规则的汉字。
3.有关符号和文字规则的意识
文字是按照一定规则构成的，文字的阅读一般都是按照从前往后、从左到右、从上往下、一字一音的方式来进行。形成对文字构成和文字阅读规则的意识，是幼儿未来文字习得和文字阅读的基础，因此，这个范畴的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。具体表现为：（1）知道文字阅读要从左到右、从上到下，文字之间有间隔。（2）初步了解汉字的组成规律。（3）形成利用汉字组成规律认识新字的策略，包括情景线索、语法线索和部件线索等策略。幼儿在该核心经验三个发展阶段的主要表现如下。
初始阶段：幼儿在关注文字的基础上，开始知道文字与文字之间有间隔，如他们会告诉成人广告牌上有几个汉字，即能对汉字进行点数。在生活中，幼儿会积极地再认和回忆自己熟悉的各种标识和符号，对自己名字中的汉字特别敏感，能在各种场合认出自己的名字。
稳定阶段：幼儿在假装阅读***画书的名称和书中文字的时候，会遵守从左到右、从上到下的文字阅读规则；会根据情景线索来猜测汉字的意义，如到了动物园，看到动物园门口的汉字，会指着文字说“动物园”，虽然并不认识单个的字，但能完整地说出来，并且音与字之间会一一对应。同时，幼儿还会根据一些象形字的象形特点，如“山”“人”等，来猜测这些汉字的意义。幼儿会在生活和阅读中自然习得一些汉字，比如自己、爸爸妈妈或其他小朋友的名字，幼儿园、居住小区等的名称，常去的超市、商店或餐馆的招牌，熟悉的***画书中的文字，等等。
拓展阶段：幼儿在生活中遇到一个汉字，能基本正确地指出这个字里面有几个“字宝宝”（部件）。他们会对猜测和再认汉字表现出极大的兴趣，会经常问成人自己看到的汉字是什么意思，也会尝试使用情景线索、语法线索或部件线索来猜测字词的含义。例如，去饭店吃饭，当大人给幼儿念招牌“××饭……”的时候，他会知道下面一个字是自己平时知道的“店”；当看到一个“很”字中有“艮”字的时候，幼儿就会想到自己常常看到的“银行”的“银”中也有这个字，所以就会猜“很”字是“银行”的意思，还会根据“银行”的“银”的发音来命名“很”。一旦经过成人纠正，他们就会迅速掌握“很”的正确发音。
二、“前识字”核心经验的指导意义
前识字核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件（Evans，2010），它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具，幼儿只有掌握了有关文字起什么作用以及如何起作用的知识，才能获得文字构成和阅读理解的知识。“前识字”核心经验的获得，有助于发展幼儿学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为他们进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。
从“前识字”核心经验的视角来分析当前幼儿教育中存在的关于幼儿识字的一些困惑，就会有新的认识。比如，幼儿能不能识字？幼儿可以识字，但这种识字更多的是在有关文字功能的意识、文字形式的意识和文字规则的意识等核心经验获得的基础上的自然习得。又如，幼儿能认识什么样的字？幼儿首先掌握的是生活、阅读中遇到的功能性的符号、标识和文字，这些符号、标识和文字与幼儿的生活息息相关，幼儿在与这些符号、标识和文字的互动中产生对文字的兴趣，发展对文字的敏感性，为未来识字做好经验准备。再如，幼儿怎样识字？这要注意两个方面，一是幼儿从形成文字功能意识开始，逐渐走向形成文字形式和文字规则的意识；二是文字等书面语言是在幼儿生活、阅读经验丰富以及口头语言发展的基础上获得的，因此丰富幼儿的生活和阅读经验，发展幼儿的口头语言，关注幼儿对文字的兴趣和敏感性，适时地促进幼儿文字形式意识和文字规则意识的发展，才能帮助幼儿在入小学后顺利地从“前识字”走向“识字”。
聚焦幼儿文字功能的意识、文字形式的意识和文字规则的意识的核心经验发展的语言教育活动，我们称为“前识字”活动。“前识字”活动指向的是幼儿“前识字”的核心经验。与机械、枯燥、大容量的早期识字的最大区别在于，“前识字”活动重点在于培养幼儿对文字和符号的兴趣和敏感性，形成有关文字功能、文字形式和文字规则的意识。幼儿在活动中对文字的习得和再认是幼儿“前识字”核心经验发展的必然结果。
三、“前识字”核心经验的培养策略
幼儿生活在文字环绕的现代文明社会，其“前识字”核心经验是在丰富的文字环境中，在丰富的生活和阅读经验的基础上，在成人（教师和家长）有意识的引导下发展起来的。
（一）在主题课程中发展幼儿的“前识字”核心经验
教师应根据“前识字”活动本身的特点以及幼儿“前识字”核心经验的构成，在幼儿园主题课程的实施过程中，为幼儿创设丰富的“前识字”环境，让他们浸润在有意义的、功能性的文字或符号环境中，从而促进幼儿“前识字”核心经验的发展。比如，在健康领域的活动中，幼儿通过对安全标识的认知，不仅可以获得安全方面的知识，同时可以了解标识和符号的功能和意义，而幼儿通过制作安全标识又可进一步增强对有关文字和符号功能的意识。又如，在科学探索活动中，幼儿通过对植物生长过程、科学探索过程的记录，可以整理相关的科学经验，同时通过书写的方式记录自己的探索过程，从中发现文字的作用。再如，在社会领域的参观超市活动中，幼儿接触超市Logo、商品价格牌、商标等，都是发展“前识字”核心经验的重要机会。
（二）在阅读活动中发展幼儿的“前识字”核心经验
作为幼儿阅读活动的主要材料，***画书是发展幼儿“前识字”核心经验的重要载体。在阅读活动中，教师要注意分析***画书中“前识字”核心经验的要素。有些***画书的主题本身就与“前识字”的核心经验相近，比如《兔子先生去散步》《我喜欢书》《不会写字的狮子》《***书馆里的老鼠》《It’s a book》等。幼儿在阅读这些***画书的过程中，不仅能欣赏到富有童趣的故事，还能获得“前识字”核心经验的发展。有些***画书在“前识字”核心经验的体现上并不那么充分，但也包含了这方面的内容。如在《武士与龙》中，“武士”在***书馆阅读***书，“龙”在山洞里阅读秘笈，两个主角阅读的书籍名称和“挑战书”等都可以作为开展“前识字”活动的切入点。又如，在《我的妹妹是跟屁虫》中，哥哥说话中文字大小、排列形式的变化与哥哥心情变化的对应关系、妹妹说话中文字大小、间隔符号与妹妹“怪腔怪调”表现的对应关系，都能体现有关文字功能的意识和文字形式的意识的核心经验。在这类***画书中，教师要注意分析其中的“符号和文字”要素，思考这些内容中哪些能够促进幼儿何种“前识字”的核心经验。即使是一般的***画书，书名、作者名、书中的文字也能给幼儿提供发展“前识字”核心经验的机会，如一本书的封面标题同样能给幼儿提供有关文字功能的经验。
（三）在专门性的“前识字”活动中发展幼儿的“前识字”核心经验
幼儿“前识字”核心经验的形成和发展离不开专门性的“前识字”活动。凯瑟琳・斯诺（1998）等人在分析美国阅读教学的两种取向（全语言取向和技能教学取向）后认为，儿童阅读能力的发展需要教师采用平衡化的教学模式，既让儿童在日常生活和阅读中习得文字意识，又组织专门性的教学活动予以促进。
在幼儿园，适合开展专门性的“前识字”活动的内容可以是“汉字的起源”“生活中的标识符号”“某一部首的文字”等。开展这类活动时，教师要注意以下几点。（1）明确活动的重点。专门性的“前识字”活动的重点在于激发幼儿对文字的兴趣，通过多种方式树立幼儿学习文字的信心。比如，在“汉字的起源”活动中，幼儿会发现汉字演变的独特魅力；在“我的旅行计划”活动中，幼儿通过书写活动可以了解自己所用的符号有助于自己记忆，也有助于他人理解，从而增强学习文字的信心。专门性的“前识字”活动不是要去教幼儿认识新的、难的字，而是要通过展现幼儿已有的“前识字”经验，归纳幼儿的“前识字”经验，进而拓展幼儿的“前识字”经验，引导幼儿发现有关汉字的规律，从而为今后利用这些规律认识汉字和阅读打下基础。（2）设计游戏化的活动形式。让幼儿枯燥、简单、机械地记忆文字，绝不是我们提倡的“前识字”活动，这种活动对幼儿“前识字”核心经验的发展不仅没有促进作用，还会降低幼儿学习符号和文字的信心。专门性的“前识字”活动必须让幼儿在有意义、功能性的情景中学习，以游戏的方式让幼儿通过各种感官感受符号和文字，将符号、文字的学习与运用结合起来。
（四）在一日生活中促进幼儿“前识字”核心经验的发展
幼儿园一日生活中的许多环节都可以用来促进幼儿“前识字”核心经验的发展。教师要注意给幼儿提供丰富的符号与文字环境，但这种环境必须具有目的性、功能性和实用性，不是简单地把文字贴在相应的物品上，如在门上贴一个“门”字，在黑板上贴“黑板”两个字，而是要自然地呈现文字的功能，如在活动区角贴上相应的标识，在主题墙上自然地呈现主题的名称，用文字记录照片中的活动情景等。这些符号、文字可以由教师与幼儿共同讨论，由幼儿来书写、制作完成。
育儿教育经验篇5
安全工作是学校工作中的头等大事，当地***府及主管部门以及学校一贯重视安全教育，对安全工作常抓不解。根据教育局文件精神，我校成立了由校长为组长，德育处、总务处、少先队大队部、各班主任为成员的安全自查小组，对学校安全工作的各个方面进行了深入细致的检查，通过检查我们认为学校安全工作开展得细致扎实，取得了一定的成绩，但也存在着一些问题。
一、安全工作基本情况和加强安全管理、防范的措施和经验
1、学校组织机构完善。学校成立了由校长刘宏春任组长，副校长皮列云任副组长，***教主任杨良友、总务主任张廷银、护校队队长胡学斌、大队辅导员廖朝荣，各班主任担任组员的安全工作领导小组，定期或不定期地组织人员对学校安全工作进行检查，加强了对学校安全工作的领导、监督和检查。学校安全工作制度健全。
3、建立安全管理制度预案机制，认真开展各种安全教育活动。一是学校建立了安全制度及安全预案，做到有章可循。二是学校加强了对学生常规活动的教育和管理。教育学生课间、课后开展正常的活动，不进行带有危险性的游戏。学校每周有值周领导，每天都有值日教师，他们在课间加强了巡视，确保学生的课间活动能有序、正常地开展。其次学校对学生活动场地进行了扩展，对一些存在危险因素的地方进行了整改，。并经常对这些场所、设施设备进行检查和维修，目前学校活动场地、体育器材、体育设施均符合安全。学校对开展的重大活动和校外活动能进行审批，同时加强教育力度，提高师生的认识，组织有序，管理到位，保证每项活动的顺利开展，不出安全事故。三是定期开展各种讲座及演练活动。多年来我校坚持邀请当地派出所来校进行法律知识讲座；邀请卫生防***站来校进行健康卫生知识讲座；邀请当地交警或武装部来校进行***训；学校先后在全校开展了地震演练及学生应急逃生疏散演练活动。在做好活动的同时，注重资料建设，活动有方案，有***片，资料详实。
5、重视学校消防及防盗安全。学校制订好消防等一系列安全制度，对检查情况进行记录，做到有案可查。学校各重点部位及楼层、楼道口均配备好灭火器。为防止因电气故障引发火灾，学校加强了电气设备的保养和维护，定期请专业人员对电气设备进行检查，检查电气设备是否有过载、短路、接触不良、漏电等情况，发现问题及时处理；同时经常组织人员检查和维护各室的照明设备、电器设备，检查防静电和防雷装置的安全，检查尽量做到细而实，避免因疏忽大意而造成消防隐患，导致安全事故的发生。学校已下发了消防应急逃生安全演练方案，演练活动将在本月进行。学校十分重视防盗工作，重要场所均安装了防盗门和防盗窗。并且安装了防盗报警系统。学校制订了值班制度，节假日均有人值班，值班为24小时制，特别加强了夜间的巡视。学校门卫实行24小时在岗制，门卫责任心强，对待工作认真负责，平时能对进出学校的人员、车辆、物资作好登记、核对工作。制订了较为详细的门卫职责，从制度上对门卫作出了严格的要求。学校对防盗工作从细处、实处入手，力求万无一失。
二、当地***府及上级主管部门加强安全教育管理，大力发展教育的主要成效、做法和经验。
1、当地***府和教育局斥资15万余元，对我校历年来不能封闭的校园进行了改道和新修院墙，实现了校园封闭式管理。
2、当地***府和相关部门长期关注校园师生的身心健康安全，多次进行卫生安全知识讲座及卫生安全教育，多次进行学生流行病的防***工作，多次来我校进行食品等多方面的安全督导和检查。
三、存在的突出安全问题
一是学校教学楼楼道存在严重的安全隐患。学校教学楼14个班，一千余名学生，只有一个楼梯间，一个安全出口通道，学生上下楼道存在严重的安全隐患。目前学校尽管派有楼道值日教师值日，楼道学生拥挤还是无法避免。
二是学校陈旧数十年的瓦房食堂存在严重的安全隐患。学校食堂是几十年前的瓦房，无论是木料还是瓦片都已腐朽不堪。就是每学期维修一次，但有一次还是椽子烂了，穿了一个窟窿，瓦片掉下来，当时学生正在食堂就餐，幸免有老师维护，有两名学生只是擦了一点皮，没有造成严重后果。
三是部分家长、学生、教师和个别管理者忽视安全教育的过程管理。他们认为经常在讲安全，已经麻木了，没有去实打实的静下心来做实安全教育工作。其实一检查起来很多细节被忽视了，这些细节往往就是造成严重安全后果的安全隐患。还有个别管理者在资金比较紧缺的情况下，该为安全设施建设投资的没有投资，使之造成了一个个安全隐患。
四、下一步工作思路和有关建议
一个思路：将校园内的两家农户整体迁出，将校园内的学生瓦房食堂、中学部分退休教师住房、部分龙小教师住房和校园内瓦房整体拆除。扩建教学楼，新建师生食堂及综合教学大楼等。
育儿教育经验篇6
1．提高认识，达成共识
组织教师学习并反复领会“纲要”与“行动计划”精神，提高认识：
1．1开展教育科研是当务之急。幼儿教育改革与发展实质是幼教规律的探索与发展，而规律的探索发展是依赖于幼教科学研究的开展与推行。
1．2幼儿园教育现实是幼教科研的实践。科学研究有理论研究也有实践研究。实践是理论的基础，许多问题只能在实践中去发现和寻找答案的。幼儿园的实践是切实的客观存在，从现实中发现问题并通过实验探索，找到解决问题的方法、途径、研究才具有生命力。
1．3幼儿教师是幼教科研的主力***。教师活跃在教育实践第一线，拥有研究对象（幼儿及教育过程）和纷繁而丰富的教育现象，研究将有利于缩短教育理论通向实践的距离，而源于实践的应用研究。
1．4研究主要针对影响本园教育质量的根本问题，通过科学实验，寻找有效的解决手段与途径。
2．组织实施
2．1建立科研管理办法、组织教师学习科学研究的科普知识，鼓励大胆探索，实施规范化管理。
2．2常规教研与专题研究结合。常规教研指日常教育教学活动，主要是探讨教与学的规律，研究教育过程。如社会教育领域“西安古迹文化的丰富与优秀”教学实验中，展开师幼、家园，同伴之间广泛互动，社会资源与自设自制教具互相结合，幼儿不仅感受古迹文化热爱西安，而且提高学习能力，发挥创造性。专题研究一般是针对临时出现又有碍于幼儿身心发展的重要问题，如班上老师发现有些小朋友早晨来园时精力不足，据说离园后和节假日都要去上辅导班（英语、艺术、智力等），于是设计"幼儿家长期望调查"专题，结果发现691名3～6岁幼儿家长中给孩子课外时间请家教或上辅导班有116名占被查总数16.8%；培养孩子有一门专长的575名占总数83.2%，及时就如何尊重幼儿生长发育规律，保护孩子身心健康问题与家长进行沟通，得到一些家长认同。版权所有
3．体会
3．1幼教科研的园本化、个别化是重要发展方向，但要处理好统一与***的关系，鼓励教师因地制宜，各尽所能，各具风格。
3．2加强培训不断提高教师科学研究与相关基础学科的知识水平与研究能力。首先，科学研究是一门***、严密的学科体系，是从事科研人员要学习和掌握的；再者从事儿童发展与教育的科学研究工作必须有相关的儿童心理，生理科学知识支撑与铺垫。培训工作也是迫在眉睫。可以采取请进来和走出去办法，如请专家讲课或课题指导，和参加当地学术活动等。
3．3重视成果管理
育儿教育经验篇7
[关键词] 幼儿；早期教育；发育商
[中***分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（a）-0086-02
目前，随着人们生活水平的提高，对幼儿教育的重视度日益提高，而人们针对早期教育（简称早教）在对幼儿教育方面是否能起到作用还存在一定的疑虑，对早教的有效性进行探讨和明确[1]，可以增进我国在幼儿教育工作方便的开展，提高我国的个人平均素质，为对影响健康幼儿早期教育的因素和早期教育的效果进行了研究分析，现分析2010年1月―2012年1月间自愿参加早教的健康幼儿62名的临床资料，报道如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
该组研究对象为自愿参加的早教的健康幼儿，共有62名幼儿，定为实验组，该组幼儿在进行早教分组的月龄在1个半月至30个月之间，平均（13.3±8.3）个月左右，幼儿发育商在70～111之间，平均值为（89.2±10.5），选择与实验组幼儿基础资料相仿的62名幼儿作为对照组，两组幼儿在月龄、健康、父母或带养人的受教育情况等问题上差异小，基本相同。
1.2 方法
针对实验组幼儿，在进行早期教育只前，对其发育商值进行检测，并且在进行早教后定期对幼儿的发育商进行检测，时间间隔在每3个月之间，发育商的检测应用高振敏等人[2]的幼儿发育诊断量表[3]，进行评估者避免接触幼儿的早教工作，以防止出现评估失效的问题。通过对幼儿首次的发育商测定，给与个体幼儿制定相应的早教方案，并通过幼儿接受早教后的效果和幼儿发育商的测定对早教方案进行调整。幼儿进行早起教育的时间设定分别是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4种，每次进行培训的时间在90 min左右，有专业的培训老师以不同形式对幼儿进行培训，形式多彩，以便提高幼儿兴趣，相应的培训方法在其余时间需要在家长的配合下***完成、记录，家长培训的资料应给与培训老师进行综合统计。另外，本组家长全部进行保健知识、儿童营养学、儿童心理学等课程，并尽量参与和幼儿之间的亲子游戏等。而对于对照组幼儿，在进行调查分组时，对其进行发育商的检测，作为基础信息值，后期不参与任何早已教育课程，在9个月后对对照组幼儿进行第二次发育商的检测。
1.3 统计方法
运用SPSS13.0软件对该组数据进行统计学的处理，计数资料采t检验，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，进行t检验。
2 结果
2.1 对比实验前后发育商的情况对比
该组资料中，实验组幼儿共62名，在早教前的发育商平均值为（90.1±10.5），在该次对比实验后的发育商值为（112.0±16.8），即实验组在经过早期教育9个月后的发育商提高了（21.8±13.7）分，而对照组幼儿在入队前的发育商值为（91.0±9.8），在该次对比实验之后的发育商值额为（94.0±10.2），发育商经过9个月提高了（3.0±9.8），说明实验组在经过早教后，发育商的提高明显高于对照组幼儿，并且两组幼儿的发育商值比较差异有统计学意义（t=9.757，P
2.2 实验组幼儿实验对比前发育商的时间段分布情况
实验组幼儿在实验对比中各个阶段的发育商变化见表1。
从表1中实验组幼儿的发育商分布中发现，在实验对比前，实验组幼儿有分布可知，有30例在中等水平之下，发育商的中等水平值在90～109，优秀水平为129以上，该组数据显示只有1例幼儿发育商值在中等以上，在9个月的早教培训后，仅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已经达到优秀水平，在不同阶段的对比中，对比结果差异有统计与意义（P
2.3 提高幼儿发育商的因素
经过数据的统计与分析，影响幼儿发育商的因素有很多[4]，首先是幼儿完成家庭作业的程度，决定型系数在R2=0.58，即幼儿发育商的提高有58%的概率是因按时完成家庭作业而决定，第二是参与早期教育中心进行培训的频次（R2=0.018），第三是幼儿性别（R2=0.017）。
3 讨论
该研究显示，实验组幼儿在经过早教培训后的发育商值有显著的提高，并且在3、6、9个月之间，有点递增的趋势，从时间与培训效果的角度分析，幼儿在经过早教的时间不宜过短，应满足9个月以上的早教时间，该组实验后发现，实验组经过培训后，幼儿发育商平均提高21.8分。对照组仅提高3分，实验组为对照组7倍以上，两组的对比值有统计学意义，因此表明，早教对于健康的幼儿发育是非常有效的，可能由于幼儿在早期的发育中神经系统的可塑造性比较强[5]。并且与早教的老师于家长配合有很大关系[6]，该组数据分析说明，早教的效果与幼儿完成家庭作用的程度有一定的关系，其系数为R2=0.58，另在幼儿在参与早教的频率也会直接影响早教水平，频次越多越会增强效果，但是每月1～2次的进行早教也是可行的，但要在完成家庭作业的基础之上。综上所述，对幼儿进行早期教育，有利于幼儿的大脑、智商以及运动等发育，明显优于未经早期教育的幼儿，是提升幼儿发育商的重要手段。
[参考文献]
[1] 穆凤霞，孙春荣，付立平，等.北京市怀柔区0～18个月婴幼儿早期教育效果研究[J].中国儿童保健杂志，2007（3）：229-231.
[2] 李彩红.早期教育对幼儿体格和智能的影响[J].中国妇幼保健，2010（34）：373.
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[4] 耿庆妍，岳晓红，徐大宁.个性化教育对婴幼儿体格及智能发育影响[J].中国公共卫生，2010（8）：194-195.
[5] 徐志兵，杜德锋，张晓雁.早期教育对早产儿大运动发育的影响[J].中国当代医药，2011（19）：396.
育儿教育经验篇8
幼儿园社会教育活动策略幼儿园社会教育是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园社会教育活动应该围绕着幼儿的自我意识、社会认知、情感、行为技能、道德品质、社会适应几个方面来开展活动。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。
一、幼儿园社会教育活动的选择应以幼儿发展为依据
幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，因此，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在儿童已有的经验基础上，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。
1.幼儿现有的生活经验、学习的能力，制约着幼儿园社会教育活动内容的广度和深度。幼儿阶段，幼儿所拥有的生活经验还相当有限。主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。而幼儿的学习能力正在发展过程之中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿园社会教育活动的内容应建立在幼儿已有的经验基础之上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以扩展幼儿的经验。幼儿的社会性经验培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。脱离幼儿的生活而进行的社会教育往往会适得其反，会带来假道德或不道德的恶果，对童年造成危害。
2.幼儿的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的，在选择活动时，应考虑到这种结构，考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、感染幼儿。幼儿有多种多样的经验，也有多方面的发展，一定要根据幼儿发展的需要，幼儿发展的不同侧面，使教育内容更有效地促进幼儿的发展。
二、合理选择幼儿园社会教育活动的内容
“幼儿园社会教育是一门关于人和社会、文化的课程，离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有经验，这一课程也就失去了其存在的根基”。
1.要选择适宜贴切的内容。第一，与目标无关或关系不大的内容必须删除；第二，所选内容应在幼儿的最近发展区内，既以幼儿的心理水平为基础，又有发展性；第三，所选内容要有启发性，能锻炼幼儿的思维，启迪幼儿的心灵。在组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即幼儿学习活动内在的认知规律。因此，适合幼儿发展水平的课程内容应当以幼儿为中心，以幼儿的特点和需要为出发点来制定。“有效教学始于学习者的现有知识，他们的文化实践、他们的信仰以及他们对学科内容的掌握程度。”
2.以适宜幼儿的发展的方式来呈现教学内容。社会学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别珍视人通过体验获得的生活经验。正如前苏联心理学家鲁克所言：“个人的情绪经验愈是多样化，就愈容易体会、了解、想象别人的精神世界，甚至会有‘密切的情感交流’。”在教育中抓住一切社会教育的契机是对幼儿园教师的基本要求。社会教育是与现实生活紧密关联的教育，通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感。充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合现实生活的社会教育才能真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习。
三、有效选择幼儿园社会教育活动的方式
幼儿身心发展的规律和水平是我们确定幼儿教育任务、内容、方法的主要依据。幼儿教育的任务，要求一般都较为具体、粗浅，并要切合幼儿实际生活经验，如知识上只要求了解周围生活中粗浅的知识，道德方面的要求多为具体的道德的行为，这些都根据幼儿身心发展的需求提出来的。幼儿教育的任务、内容、方法越切合幼儿身心发展特点，就越能促进儿童发展，达到较好的教育效果。
1.采用直观教学的方法。直观的教学方法就是基于幼儿思维、认识特点具有具体形象性而提出的，在幼儿园教学活动中占很重要的地位，该方法的使用有利于幼儿思维的发展。现代教学媒体的使用，为教学信息便捷、高效地传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。一味追求形式的多样化，却忽视潜移默化的教育特点；呆板的言语说教无法深入幼儿心灵，也难以起到润物细无声的效果。因为“情感的本质就是一种感受，‘自我的感受’是情感的核心”。从某种意义而言，幼儿更多情况下是教师手中的提线木偶，在活动过程中更多体现的是教师教的主动性、创造性，而不是幼儿的主动发现与主动学习。因此，许多教学活动常常表现出“内容是教师‘想’出来的，方法是教师‘做’出来的，结果是教师‘说’出来的，而不是幼儿发展所需要的学习，必然会浪费幼儿许多美好的童年时光。
2.注重个体差异，因材施教。在社会教育中既要考虑幼儿的年龄特征，又要考虑个别差异。为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。年龄特征只是某个时期幼儿表现出的一般的特征，它是从对大多数儿童的观察、评价中得到的，然而对于一个具体的幼儿来说，其发展水平都各有差异，对于同一个班的幼儿，不可能想象他们个个发展水平都一样。因此，在教育实践中，不仅要考虑幼儿一般的特征，而且要了解每个幼儿的具体情况和发展差异，根据每个幼儿的个别特征进行不同的教育指导，只有这样才能使幼儿教育的内容、方法真正符合幼儿的身心发展水平，引起他们积极、主动地活动，促进他们的发展。
育儿教育经验篇9
关键词：现象学幼儿美术教育体验式教学价值
一、现象学的国内外相关研究现状
1.国外的研究情况
现象学运动起源于胡塞尔，他在《逻辑研究》一书中开辟了一种新的哲学传统——“面向实事本身”的态度，即摆脱权威的中介、理论或学说，力求直接、原本地把握绝对真理自身。同时，他也开辟了欧洲哲学一个新的时代——现象学时代。美国哲学家赫伯特马尔库塞认为，现象学“把哲学重新带回到现时代”。教育借助现象学的研究已有数十年的历史，经奥凯、史密斯、范梅南等人进一步发展，形成了“教育现象学”“现象学课程论”等理论。现象学美学体系中，体现出对审美经验的重视。美学把艺术作品看作一个对象，即广义上的感性知觉的对象，此种考察就被称为美学的考察。现在，人们把这种知觉称为体验。在现象学关于人的考察领域，加拿大学者范梅南率先提出应该对儿童和教育保持一种现象学的“关切”态度，用现象学的视角看待和关注儿童。1983年创刊的《现象学教育学》杂志，是当时现象学研究的前沿阵地，马修斯的《与儿童对话》一书中的部分章节最早就见诸此杂志。此研究也揭示着一门新的学科——儿童现象学的诞生。随后涌现出许多研究儿童世界的现象学学者，他们借助现象学的方法，从游戏、时间观等层面对儿童进行研究。作为教育现象学的一位重要代表人物，学者范梅南认为教育需要关注儿童的日常生活体验，关注日常体验的现象学方法，一切皆体验。简而言之，无论对于艺术享受还是对艺术创作来说，体验都是决定性的源泉。
2.国内的研究情况
我国关于现象学教育学的研究起步比较晚，大约在20世纪末21世纪初。近年来，我国教育学术界对于现象学教育学的关注日益提高，关于现象学教育学的系统和深入研究逐渐浮现。如，有些学者尝试以现象学的原理探讨学生主动表现的问题，李力加的《让学生自主地表达——对美术课堂教学中学生技能表现问题的现象学案例研究》、李文静的《体验——美术教育的新话语》即为代表。这些研究用现象学的方法研究儿童美术教育，摒弃关于“儿童”的传统认识，让儿童能尽情发挥想象进行美术创作。现象学教育学倡导建构一个符合儿童自我体验需求的空间。丰子恺将儿童视角的特征称作“绝缘”，正是由于儿童对成人社会价值及关系的“不理解”，儿童视角在呈现世界的原生态面貌上有着成人视角不可替代的优越性。虽然学者开始以现象学的视角触及教育、美学相关的研究问题，但以现象学为视域的幼儿美术教育研究仍处于探索阶段，系统性的现象学美术教育理论有很大填补空间。
二、幼儿美术教育体验式教学模式探究
现象学是多视角教学模式的重要理论来源，幼儿美术教育立足于生活世界，开辟了一条从体验入手通往美术教育的道路，它以鲜明的个性和方法为美术教育事业的发展提供了有益的思想借鉴。关于美术学习，《义务教育美术课程标准》中作出了有力的调整，指出学习的三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而作为语言“表达”与“表现”的特性，在三个维度中更重要的应是情感目标。在现象学研究指导下，教师可以通过有效的引导帮助幼儿完成生活经验的认知和类比的迁移，激发幼儿的所感所知，完成情感赋予。教育评价方式由叙述评价代替分数评价可以帮助教师了解幼儿的作品与其经验间的关系。幼儿美术教育的相关研究在很大程度上是同现象学融合在一起的，教师必须在研究中加深对现象学的学习和理解，根据现象学理论基础，适当地调整教学策略以帮助幼儿获得成长并在良好的环境中体验尊重的感受与人生意义。幼儿美术教学设计中，首要的是教师引导幼儿对视觉艺术进行体验，从视觉这个维度认识、感受世界，然后再回到幼儿自我和内心，让幼儿通过美术语言表达自己的想法、观点。幼儿美术教育应该关注幼儿自身经验的内化、情感的培养、人格的完善以及他们的学习情境、日常生活。受到好评的意大利“瑞吉欧”教育模式正是对幼儿语言的积极倡导，他们鼓励幼儿表达自我、探索环境，文字、***形、动作、建筑、雕塑、音乐等都可以成为幼儿的体验式语言的表达。教学设计要回归幼儿的生活经验，教学设计要有力地体现实际生活与教学任务的相互关联，通过美术的基本元素、原理让幼儿体验到世界的美，同时锻炼其思维能力、表达能力、动手能力等。体验式教学更容易激发幼儿的兴趣和学习欲望，更有利于经验积累，帮助幼儿将疑难的知识转化为连贯的知识积累。杜威认为，儿童的一切学习都来自经验，而经验是通过儿童自身感受获得的生活体验。教师应将课程活动设于情境之中，使幼儿对于所处环境的认知和情感经验对幼儿美术教育产生整合与内化的积极作用。幼儿的美术教育不是为了“教”而“教”、为了“学”而“学”，而是让幼儿顺其自然地学习，符合天性的选择。儿童自然教育和尊重身心自由发展的观点是教育的依据，教学模式是教学活动的结构框架与程序，包括指导思想、教学主题等内容。由于研究者的着眼点和侧重点不同，教学模式的概念有着不同的界定。现象学将美术、教育、师生关系、自我、认知、创造、知识与学习等基础概念还原为本身的意义，阐释了***人格与自由意识的幼儿美术教育路径，在此基础上建构现象学美术教育认识论，可以得到对美术教育更深刻的理解。在认知规律、幼儿发展规律、艺术规律、教育规律之下构建教学体系，要求幼儿美术教育回到原始的感性与理性的圆满状态，实现教育者与被教育者对有意义的教育生活的认知。幼儿美术教育的体验式教学模式实现了回归自然、回归本真、回归民主、回归人性。教师在与幼儿的日常相处中便实施了教育，并应用了许多不同学科知识。阐释日常生活才是真正的课程研究的特征，日常生活包括生活经验和课堂体验。在现象学理解下，体验在美术教学中具有优先地位。幼儿美术教育的教学模式应重视情感体验和基于个人理解的认知模式，从以往重视知识与技能转变为重视实质的美术课程体验，并从幼儿视野看待幼儿美术。艺术应回归生活世界，美术教育也应回归生活世界，生活世界是唯一的无法去除的前提，也是体验的源泉，要在生活世界中寻找艺术的答案。现象学为美术教育提供了适合艺术学科的哲学理论基础，并与美术教育情境相结合，形成了符合美术学科特点的教育学新认识论。由此拓展的相关研究，也可以形成具有美术教育独特特点的教育学方法，为美术教育增添由法到学的色彩。
育儿教育经验篇10
一、开辟祖辈学习园地，理念碰撞共渗透
祖辈学习园地是我园为提升祖辈们的教养理念而开辟的，主要采取“走进来”的方式，邀请姐妹园中有多年工作经验的园长、骨干教师及妇保医院的专家进行讲座。内容主要涉及向祖辈家长传播科学的育儿观念，同时收集祖辈感兴趣的话题进行讨论并解答。如，针对幼儿的饮食问题，妇保医院的专家向祖辈家长介绍了儿童常用食谱、食物搭配等科学知识；针对祖辈家长提出的孩子调皮不听话的现象，有经验的园长通过生动的事例，以***片、视频等方式进行解读，帮助祖辈家长科学认识幼儿心理发展的规律和特点，以及如何用适宜的方式培养孩子良好的行橄肮叩取
例如，邀请城区姐妹园专家老师莅临白沙中幼早教园，为祖辈家长开展了讲座，主题是捕捉孩子的敏感期，主要围绕敏感期的概念、特征、重要性等主题。在讲座的过程中，专家详细阐述了2～3岁婴幼儿具有哪些敏感期，比如建立概念期、自我意识产生期等，还进行了案例分享。比如3岁的贝贝邀请爸爸和自己一起“工作”时，不仅将规则变成秩序固定在自己身上。还会把它变成一种通则运用到成人身上，如果成人不了解这个阶段的幼儿正处于建立秩序的敏感期而随意去打破幼儿所建立的秩序，则会造成幼儿秩序的不统一，良好的规则难以积累和形成。
二、建立祖辈聊天室，沟通交流促提升
沟通是管理工作的灵魂，是提高工作效率，实现共同目标，满足各种需要的重要工具。要达成我们良好的家园共育，沟通是必不可少的。考虑到祖辈的年龄特点，于是祖辈聊天室也成了家园共育的形式之一。祖辈家长聊天室可以是在幼儿园某教室内，也可以是幼儿园教师设立的QQ群、微信群。教师邀请祖辈家长参加聊天室的沙龙活动，在轻松的氛围中，分享自己的育儿经验以及遇到的教养困惑，帮助祖辈家长解决遇到的教养困惑，提升幼儿教育的理念，促进家园共育的效果。通过祖辈聊天室的设置，祖辈家长解决了不少的育儿困惑问题，学习了科学的育儿经验，并在实践中不断进行验证，实现了祖辈教育素养循环改善与提升。
例如，白沙路街道中心幼儿园邀请了祖辈家长参加“祖辈话育儿”活动。活动中，老师针对祖辈家长在教养孩子的过程中存在的较为普遍的观念与行为问题，引经据典、理论结合实际、深入浅出地为祖辈家长做了分析，运用生活中大量生动的案例，与在座的祖辈家长们一起感悟育儿的经验，探讨怎样才是真正地了解孩子，在教养孩子的过程中怎么注重方式和方法等。他们认真聆听通俗亲切又富有意义的例子，待到有共鸣处，很多祖辈们纷纷讨论起在教养孩子时存在的问题和困惑。老师与他们进行了热烈的互动，并介绍了如何正确对待孩子的一些好办法。最后，园长提出了几点建议并且给每位祖辈发了一封信，希望祖辈们学做“懒奶奶”，以亲子教育为主，祖辈教育为辅等等。
三、邀请祖辈来园互动，园内隐形化示范
建构主义理论认为，“通过新旧知识和经验的互动，在原有经验基础上，理解新信息，生成新意义”。因此我园采用了邀请祖辈来园互动作为另一种家园共育的方式。祖辈来园互动是指祖辈亲自到幼儿园观看教师教育实践，结合自身施教经验，产生科学育儿新认知，是一种提升祖辈教育素养的有效途径，也是祖辈较青睐的一种方式。在祖辈来园互动中，幼儿教师为祖辈家长作隐形示范，祖辈们亲身体验教师的教育实践行为，并和教师一起探讨幼儿教育经验。通过祖辈来园互动的设置，祖辈家长们观摩了教师的教育教学过程，及时掌握了幼儿在园的实际情况，结合幼儿在家的表现，对幼儿的教养问题产生了新的认知。
例如，白沙中幼举行了祖辈来园互动活动。本次活动，班级教师根据幼儿的年龄特点和活动兴趣制定内容、精心准备，活动安排动静交替。在活动中，教师不是每次都用语言直接告知祖辈家长该如何教养幼儿，而是在一次次的互动中给家长做隐形示范，指导家长该怎样教养幼儿。观摩结束后，还召开了简短的班级交流会，祖辈们认真听取了孩子平时在园的各种情况反馈，并与老师交流了在教育孩子方面遇到的困惑。最后，祖辈家长也对幼儿教师提出了自己的意见和建议，并反思、调整了自己对幼儿的教育行为。这样的师幼陪伴让祖辈家长豁然开朗，原来高控下的陪伴，往往会遏制孩子的个性，使孩子不敢大胆去尝试，束缚了孩子的天性；原来有距离的陪伴才更有效、更科学，鼓励比手把手地教更有魅力。
四、举行祖辈育儿活动，园外常态化延伸
陶行知的生活教育理论认为“生活即教育，应该将教育融入到生活中去”。在生活中提炼出的育儿经验是帮助祖辈提升素养的重要途径，也是祖辈最容易接受的直接学习途径。因此，我园将育儿主题活动作为家园共育的形式之一。育儿主题活动是指让祖辈家长走到园外的生活中去，在生活实践中让祖辈学习好的育儿方法和经验。在育儿主题活动中，教师可以挖掘祖辈教育优势，发挥祖辈教育资源，让优秀祖辈家长作为活动组织者，发挥祖辈家长教育潜能，以祖辈家长的思维转化其他祖辈家长思维，更容易获得祖辈家长的认可。丰富的育儿主题活动，是调动祖辈家长教育优势和提升祖辈家长教育素养的有效途径。