学文网教师赞语篇1
[关键词]语言 赞美
[中***分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0246-01
每个人都渴望被肯定被赞美，赞美能满足人心理上的自我尊重的需要。学生的学习、生活中尤其需要教师通过他的学习或表现来对他的价值、作用给予肯定，使他对学习、生活更富有信心。
学生渴望老师的赞美，这是他积极向上的体现。人类行为科学研究工作者约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是：希望具有重要性，希望被赞美。”青少年处于对知识和人生的求知和探索阶段，对自己的表现、行为是否符合大众价值取向还不太确定，他渴望作为长者的教师给予他一个明确的方向。当他的某一表现或行为被赞美时，他便明白他的做法或行为是正确的，今后还应该这样做，使自己赢得更多的好感和肯定。这时的赞美就具有了教育的作用，它使学生明确自己的长处和优点，在获得赞誉的同时，也激励了他的进取心，推动他再去做受人赞扬的事。
真诚的赞美还有利于创造良好的师生交际环境，形成良好的交际氛围。有一次，有个学生因小事在班上打架了，老师责令其写检讨书，学生极不情愿地写了检讨书交给老师。老师看了看检讨书后，说：“你的字写得真漂亮。”学生没想到老师会这样表扬他，于是内心舒畅了，对立感全消，谈起了这次打架的全过程，并真诚地认了错。这次师生交往之所以能成功，教师的适时赞美功不可没。
赞美的话语具有神奇的作用，但如何使赞美的语言发挥它最大的交际效果呢？这就是教师们要研究的课题了。要想适时、适情、适人地使用赞美的语言，教师们必须掌握一些赞美学生的技巧。
一、赞美要具体
人人都渴望真诚的赞美，反感虚假的赞美，学生也不例外。具体切实的赞美最能体现赞美者的真诚，也最能给被赞美者接受并留下深刻印象。所以赞美一个学生时，就应该具体切实，切忌流于空泛。如赞美一个学生“你是个好学生”“你是同学们学习的榜样”，都会过于空泛，学生就不确定自己好在哪里，哪些行为是值得学习的。只有将空泛的赞美化为具体，赞美的语言才有力量。如将“你是个好学生”具体为“你为同学们收发作业本，方便了老师和同学”，将“你最近表现不错”具体为“你准时上学，按时完成作业，上课积极思考，主动回答老师问题，同学们都说你进步很大”。这样的赞美列举了学生值得赞美的地方，让他看到了自己的作用和价值，明确了自己以后努力的方向。当然，老师要对学生做出这样具体的赞美，细致长期的观察是必不可少的，细致观察后的赞美更能拉近师生的距离，因为这让学生知道，老师是时刻关注着他的，他会更有前进的动力。
二、赞其隐处，出奇不意
雷同的赞美听多了，谁都会发腻，要想使你的赞美给学生留下深刻印象，产生积极作用，就要在学生不易被人觉察的隐蔽长处进行赞美，这样才能产生更佳效果，这样的赞美也更能凸显老师对学生的关注。
比如对学习成绩好的学生，他们被关注的焦点往往是成绩的优异，思维的敏捷，学习的勤奋，于是在这些方面，他们会听到很多的赞美，而他们其他方面的长处就会被忽略，如果老师能发现他们在其他方面的优秀表现，并给予表扬，那么老师的语言能达到更好的交际效果，更好地拉近了师生的情感距离。如一个老师对一个成绩优异的学生的成绩进行表扬，则被认为很平常，没有太大的积极作用，但如果老师这么说，效果就不同了：“我真没想到你在家里是这么能干，听你妈妈说你在家里常做家务，而且常为家人做你的拿手菜。我原来只知道你在学习方面的勤奋。”这样的赞美发掘了他作为儿女的优点，并给予出人意料的关注，无疑会触动他内心的情愫，会收到意外的效果。
三、有赞有“求”，效果更佳
只是赞美学生，有时会让人觉得你虚假敷衍，这样的赞美难以达到想要的效果，特别是对学生，你一味赞美，他会觉得老师是在哄我呢。如果你在赞美时候提出请求，不故意为赞美而赞美，或许能收到一些实际效果。比如老师对一个学生说：“你的英文字写得真不错，能教我吗？这些字母我老是写不好。”这样的赞美是很巧妙的，以“求”结尾不过是为了使赞美显得随意，赞“求”结合，使赞美不着痕迹，极易激发学生的荣誉感，并显示出了老师的亲和力。
四、背后赞美，巧露真诚
一些脾气很倔强或性格很孤僻的学生，往往不乐意与同学交往，与老师更没有太多接触，老师要接近他们，开启他们的心扉，着实不容易，这时，不妨试试背后赞美的方法。老师可以常在背后肯定他们，赞美他们，当这些赞美的话语传到被赞美者耳中时，他们的心里一定能产生积极作用，老师在背后赞美我了，看来他确实认为我比别人强，老师还是很认可我的。学生觉得老师尊重他认可他了，他才会对老师产生好感，才会向老师敞开心扉，背后的赞美巧妙地表露了教师对学生的关注。
教师对不同性格的学生要使用不同的赞美语言，在不同的场合、不同的情况下，赞美的方式也应有所不同。如果教师能巧妙使用赞美语言，真正达到激励学生进取的效果，那么他就一定会大受学生爱戴。让学生喜欢你，并被学生在内心深处接受后，教师的教学教育工作才能如鱼得水般开展，不妨学着做一个善于赞美学生的老师。
【参考文献】
[1]赵毅，钱为钢.言语交际学[M].上海：三联书店出版社，2003.
教师赞语篇2
一．托物言志，含蓄曲折的象征手法。
在抒情作品中，由于对一些比较抽象的精神品质很难具体描述，或因为某种缘故，不便于直接抒写，往往采用象征手法，以适当的象征物作为题材，“咏物托志”，把抽象的精神形象化，把不便于明言的意思含蓄地表现了出来。《白杨礼赞》就运用这种表现手法。作者极力赞扬白杨树的不平凡，“咏物”的目的在于抓住白杨树的外形特征歌颂北方农民，歌颂中国***领导下的抗日***民，歌颂民族的力求上进精神和坚强不屈的意志，抒发作者对他们的无限崇敬和赞颂的真挚感情。文章写于统治的白色恐怖之下的重庆，作者不得不讲究斗争艺术，采用比较含蓄的象征手
这篇散文的象征意义是通过白杨的形象表达的。作者细致逼真地描写白杨形象是，选用的词语既能抓住白杨的特征，又能含蓄地体现白杨的象征意义。文章第五节先抓住白杨树一直往上长，高大挺拔的总体象征，选用“力争上游”这个人格化的词语总写白杨。然后抓住白杨各个部分的特征，分别选用相应的特征性词语进行描写。如用“笔直”、“一律向上”、“绝不旁逸斜出”写树枝；用“宽大”、“片片向上”、“没有斜生，更不用说倒垂”写树叶；用“光滑”、“银色的晕圈”、“淡青色”写树枝；最后从形写到神，用“倔强挺立”、“努力向上发展”、“参天耸立”、“不折不挠”、“对抗西北风”等词语赞扬白杨树的顽强生命力和反抗精神。这些词语既写出了白杨树的象征特征，又含蓄地透露“坚持进步，反对倒退，坚持团结，反对***”的象征意义。
二．由远及近，由面到点，由物及人的构思艺术。
文章在引出白杨树之前，勾勒了黄土高原广阔平坦的雄壮伟大气象，在这个旷远的背景中，作者突然看见了前面的白杨树，这是由远及近；看到的白杨树从“一排”到“三五株”，再到“一株”，这种数量的递减，由群像到个别，使傲然耸立的形象清晰高大，然后作者由下而上地细致描绘了白杨树的干、枝、叶、皮，白杨树的伟岸形象如在目前，这是由面及点，写到点也就更近了；层层深入地点明白杨象征北方农民，象征守卫家乡的哨兵，象征“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，这是由物及人，写到“精神和意志”，实际还是写人，“精神和意志”是人的借代。通过上述三步，文章尽情赞美了白杨树以及由它象征的人和精神，这就是作者别具匠心的构思艺术。
三．首尾呼应，层次分明，波澜起伏的结构方法。
教师赞语篇3
关键词 生活 情境 互动
陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。口语交际是语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何进行口语交际教学，提高口语交际的有效性呢？笔者在教学中对口语交际教学进行了一些有效的实践。下面以《学会赞美》一课的教学为例简述之。
一、联系生活，激发交际兴趣
兴趣爱好是焕发智慧潜力的内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。陶行知先生认为，要“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”语文课程新标准指出，应重视激发学生学习语文的兴趣，让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习。其关键在于培养他们学习的兴趣，有了兴趣，他们就有了探索和追求知识的动力。
在教学《学会赞美》一课时，教师注意联系学生的生活，采用多种手段，努力激发学生进行口语交际的兴趣。该课的导入环节，分以下几步进行：
1.赞美作品，自然导入：教师留心学生的学习生活，根据学生劳动技术课上刚刚学做沙包的实际情况，在课的一开始，就出示几个不同特色的沙包，逐个进行夸奖。针脚特别细密；设计成卡通形状，特别可爱；做成了六面体，真不简单！接着请做这些沙包的学生起立说说听了老师夸奖的感受。这样的环节从学生的学习生活导入，巧妙自然，又能较好地触及学生的情感世界。
2.当场表演，拉近距离：教师当场表演玩沙包的游戏，向空中连续抛接两个和三个沙包，请学生交流看表演后的想法。老师的表演拉近了和学生的距离，学生变得兴奋起来，话匣子也因此打开。
3.补充故事，激起欲望：教师趁热打铁，补充名人卡耐基因为赞美改变一生的小故事，真实感人，给学生留下了深刻的印象。学生在聆听故事中，充分认识到赞美的重要性，从而在内心深处再次激起了学习赞美的欲望。
二、即时指导，学习交际技巧
陶先生明确提出：“教学做合一。”“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”这就告诉我们，在学生进行语言实践的过程中，教师必须即时指导，让学生在做中学，在学中做。
不管是在课堂教学还是在日常生活的人际交往中，许多学生常常表现出词汇贫乏、语无论次等现象。究其主要原因，是学生未能掌握基本的说话技能。因此，我们在口语交际时，要教给学生一些技巧。
教学《学会赞美》时，教师采用范例引路、即时点拨、反馈评价等方法，有效引导学生学习交际的技巧，收到了较好的效果。
1.回顾范例，感悟方法。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。已学课文中赞美的语句，对学生来说，无疑就是最好的示范。回顾课文中的语句，能让学生初步感悟如何表达赞美。因此，教师引导学生回顾已学课文中的典型例句，先后品读。
2.即时点拨，实时评价。学生在口语交际时语言往往比较简单，针对这种情况，教学中教师就要即时点拨，有效帮助学生在实践中学习。
三、创设情境，丰富交际内容
陶行知先生指出：“语文教学要与儿童的生活沟通，要考虑儿童的兴趣和需要。”教师教学时，应尽可能地创设情境，使学生身临其境地学习语文知识。因此，在口语教学中，教师要注重对生活资源的开发和利用，适时、恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，加强口语教学的生活性和生动性。
1.回归生活，巧设生活情境。在课堂教学中，教师“要把生活搬进课堂里来”，要善于创造特定的情境来再现生活，巧设生活情境，让学生设身处地，在模拟情境中练说。真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的具有实际意义的真实的交际活动。口语交际是在特定的环境里产生的双向互动的言语交际活动。创设符合学生生活实际的情境，是口语交际的重要一环。
2.深入实践，拓宽交际渠道。口语交际的能力必须在实践中形成。让口语交际走向生活是重视培养学生口语交际的实践能力的具体表现。教师应引导学生深入社会大舞台，深入课外实践，在体验中学习，在实践中提高。
在《学会赞美》一课的教学中，教师在学生初步掌握赞美的方法之后，引导学生先夸夸班内的同学，再夸夸身边其他的人，让学生在实际生活中发现别人的优点，用真诚的语言赞美别人。同时在课的最后，老师引导学生在生活中做有心人，学习赞美身边的亲人或朋友，把口语交际引向广阔的生活。教师就应该多为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，从而逐步达到自如运用语言的水平。
四、注重互动，提供交际平台
教育家陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位。口语交际的核心是“交际”，它要求在双方互动的状态下，相近、相通并形成合力。因此，我们在教学时要给孩子构建一个多维互动的平台，使每个孩子都能在平等、民主、和谐的氛围中敢于表达。
1.实现师生互动。在口语教学中，教师应该为学生提供现实的动态的交际场景，进行师生互动，彼此交换思想，交流情感，在碰撞中产生火花，在畅谈中达成共识。
在创设生活情境，练习赞美妈妈烧菜好吃这个环节时，老师当妈妈，和学生进行互动。这样的角色体验更贴近生活，还原了生活中的场景，更有利于学生进行口语交际。在教学时，教师可以根据学生的赞美，用妈妈这个角色进行呼应。当学生这样赞美：“妈妈，你今天做的菜真香，我本来不想吃饭的，有了这道好菜，我的胃口大开！”“妈妈”立即欣慰地回答：“听了你的赞美，妈妈再辛苦也乐意啊！”这样的互动，营造了特别轻松愉快的交际氛围，效果当然不一样。
2.促进生生互动。为了帮助学生进一步掌握赞美别人的方法，在教学中，教师注意利用学生资源，在课堂上创设生生互动的情境，引导学生用“放大镜”，找找同学身上的优点，想想班里同学哪些方面值得夸奖，然后进行“赞美面对面”的活动。
在活动中，教师鼓励学生离开座位，走到要赞美的同学身边当面赞美。在练习赞美的时候，教师可以引导学生进行点评，建议怎样改进，让赞美打动人心。同时，还引导被赞美的学生进行回应，学习感谢别人的赞美，或者相互赞美。这样的情境，形成了口语交际的双向互动，促使学生真正地进行交际。
教师赞语篇4
赞赏是认识到了个体的才能、优点，用语言或行为表达对其重视、称赞、表扬、赏识，用老百姓的话说，就是看得起，对学生而言，就是你真棒！你真行！在教学活动中实施赞赏激励教育，通过对学生优点、长处、进步等方面的肯定来激发他们对学习、生活的积极性、主动性，从而激励他们生动、活泼、健康主动、全面发展的激情，一个赞赏的动作，能起到意想不到的作用。一个学生受到了老师的赞赏，除了对你――老师的信任、了解有感情上的反应外，还会对自己成就的原因留下深刻的印象，从而增强自信心，激发积极向上的进取精神。
我国著名教育家陶行知先生，当年任育才学校校长时，一天他看到一个男生要用砖头砸同学，赶忙将其制止，并让该男生放学后到校长室。放学后，等到陶先生来到校长室，见到那个男生已在门口等候。陶先生把他领到校长室，让他坐下，掏出一块糖送给他，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出另一块糖送给他，说：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，他说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”
可见，发现学生的闪光点，并加以赞赏，往往能收到事半功倍的效果。那么采取什么样的方式对其大加赞赏呢？在教育教学活动中，一般采用以下方式：
一、口头语言赞赏
从形式上说，口头赞赏可分为直接口头赞赏与间接口头赞赏，直接口头赞赏是指老师在该生不在场的情况下，在家长或其他学生面前赞扬该生，无论是直接口头赏识，还是间接口头赏识都会传递给学生这样一个信息：“老师在赞扬我。”我在课堂上对于回答问题比较踊跃的学生说：“Good！”对于做得较好的说：“OK. Excellent！ Best！”“Well done！”“Good job！”“You will be better next time”等，这样做能达到意想不到的效果，特别是间接口头赞赏，当它被学生知道时，受赞赏的学生更是万分鼓舞，内心感到无比的满足和自豪，他会对学习更加充满信心，对老师更加充满敬意。
二、行动赞赏
行动赞赏是指老师用行动向学生表示赏识激励。其主要方法有：在课堂上，有意多次点该生发言，以表重视;有意委托某个学生负责某项任务，以表信任;推荐某同学担任课代表、作业检查小组长、口语表达能力标兵、记忆单词带头人、英语兴趣小组的组长等，以示我对他们的器重。
三、书面赞赏
主要方法有：
1.建立赞赏激励榜
我在班上设立“芳草”“百花园”“明星榜”“听力技能掌握标兵”等赞赏激励园地，上面贴有学生的照片，并附有激励评语，既表彰了各类优秀学生，又为全班学生树立了榜样。
2.批语赞赏
在批改作业时，改变过去只画对错号、写年月日的方法，对作业质量提高较快的学生，给予激励性批语。
3.评语赞赏
我在每个学期写作业总结评语时，一律用第二人称对话谈心的方式表达，对学生的优点给予充分的肯定和赞扬。我给一位在上课能踊跃发言、积极上进，但成绩和作业书写不太好的学生进行评语“你的积极性如同泉涌永不遏止，希望你的成绩和书写也如同你在课堂上的表现那样能成为同学们的楷模，我相信你一定会做到的”。如此激励性语言，使这位学生在下一学期成绩得到进步，作业书写也较认真，课堂上回答问题更加积极踊跃了。
4.给家长发喜报发动配合
当学生有特殊的表现及取得进步时，我采用给家长寄发喜报的方式，一方面使学生本人感到无上光荣;另一方面可以使家长分享孩子进步的喜悦，配合老师教学。一位家长接到喜报后，对他们的孩子说：“生命不是上帝捕捉你错误的陷阱，你不会因为一个错误而成为不合格的人。生命是一场球赛，最好的球队也有失分记录，最差的球队也有辉煌的一天。我们的目标是尽可能让自己得到的多于失去的。你不太完美，但你的努力将是爸爸妈妈的最大欣慰。”
5.自我赏识，自我赞赏
我专门设计了“英语成绩进步记录册”，让学生在记录册中将自己一周内感到最满意、对自己的英语成绩提高有帮助的事情和老师的教法记录下来，同时把自己的不足之处和不懂之处也记下来，以此自我反省、自我鞭策、自我完善、自我进步。到学期末，还要一一总结出自己取得的成绩及自己对自己最满意的一件事，同时还自己悟出学英语的技巧和方法及自己最应该改进的事，以此使自己一步一个脚印，逐渐登上人生的高峰。
实践证明：恰如其分的赞赏，能使学生感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。可见，赞赏改观了学生的心理素质和精神面貌。同时，教师的教学水平也提高了，教学质量也有了突飞猛进的进步。
教师赞语篇5
【关键词】语文课堂；讨论；赞扬；教学艺术
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
一、充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发
教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：
（1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。
在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。
（2）课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。
课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
二、赞扬欣赏激趣法。关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻――“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
三、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生***思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶――教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，烂茏既返穆呒性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣。
教师赞语篇6
新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个总的要求体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
1 农村小学口语交际教学存在的问题。
我在农村小学从事语文教学已有十几个年头，在课堂和平时与学生交流中，发现学生普遍存在以下一些问题。
1.1 小学生对口语交际缺乏兴趣。教学中发现，大多数小学生对口语交际课不感兴趣。这也许与教师也有些关系，教师为了抓语数的成绩，往往压制口语交际教学。另外，在学生的头脑中，口语交际没有得到较高的认识，所以对学习口语的兴趣也不浓厚。
1.2 口语交际教学模式单一性。在农村小学，口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的“话题”进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际活动。这种离开生活背景的单一教学方式，势必影响学生语言表达能力的发展。
1.3 小学生对口语交际缺乏自信心。大多数学生认为自己说不好话，心理胆怯。在课堂教学中，学生与老师的交流总是低着头，不以目正视，说话吞吞吐吐，不敢于发表自己的见解。
1.4 口语表达不得体。学生在交流过程中，语言生硬，没有表情，无法打动他人；交流中不懂得去尊重他人，不等别人把话说完，就插话，没有礼貌；在交流过程中，学生不能很好地运用普通话（这也许与所处的地理环境有关）。交流口语不分场合，对象，语言存在不文明的现象，甚至有些粗俗。
2 口语交际教学的对策。
要想搞好教育教学工作，就必须针对教育教学中存在的一些问题进行分析，然后有的放矢，对症下药，这样才能提高教育教学的效果。针对农村小学生口语交际普遍存在的问题，我想从以下几个方面来实施。
3.1 激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对什么东西都充满好奇心。在教学中就要老师如何利用他们这种好奇的心理。对他们进行有机的调动，为教育教学服务。《语文课标》中建议：教学活动应在具体的交际情境中进行。也就是说要为学生创设情境，让他们在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。然后教师用充满激情的语言创设交际情境：我们每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。因此，在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的***形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，这将是激励他们进一步努力的动力。一张小小的鼓励卡，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。
3.2 针对学生口语交际中存在的问题，努力选择话题，灵活组织教学。
《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。要想实现这些目标，我想从以下几个方面着手。
3.2.1 利用有限的教学资源进行渲染。我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们这些农村小学教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进的教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村独天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到金黄的迎春花，粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。小学生们通过语言表达了他们对春天的赞美。也找到了春天。
3.2.2 让学生通过角色表演来训练口语交际。我们所面对的是一群天真活泼好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既符合小学生的年龄特征，又能使学生进入交际情境。随着电视在广大农村的普及，小学生对于如何表演也有所了解。这就为我们口语交际教学创造了条件。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学小学二年级口语交际《去商店购物》一课时，让学生来扮演角色，引导他们如何去演角色。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。同时，也经历和体验交际过程中的成功与挫折。
教师赞语篇7
【关键词】语文课堂 构建 和谐 激趣
良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。心理理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：
一、宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。
二、赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻――“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
三、认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。
四、教师魅力激趣法
教师赞语篇8
关键词 初中英语 课堂教学 反馈问题
中***分类号：G623.2 文献标识码：A
1 反馈在初中英语课堂教学中的重要作用
在初中英语课堂教学中，反馈充当着一个重要的角色，反馈把教学的信息返回给教师和学生，对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法；教师准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是英语教学的关键一步。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，甚至劳而无功。由此可见，反馈在初中英语课堂教学中有着相当重要的作用，在初中英语课堂教学中，是否有反馈，反馈是否有效、高效，直接影响着英语课堂教学效率的高低。
2 反馈在当今初中英语课堂教学中存在的问题
如今在初中英语课堂教学中，许多老师经常采取以下三种方式来与学生相互反馈信息： （1）学生主动起来回答问题，然后老师核对答案；（2）老师提问某个学生，然后老师核对答案；（3）学生按一定的顺序起来回答问题(譬如一列学生按照座位的前后顺序轮流起来回答问题)，老师逐一核对答案。笔者认为这三种方式存在以下问题：（1）教师只能得到一个学生反馈过来的信息，而掌握不了全体学生的学习情况。（2）教师只能根据这个学生反馈回来的信息对这个学生做出评价，而不能对全体学生做出评价。例如，当老师听到某个学生答对了，可以肯定他（她），表扬他（她），对他（她）说“Good boy！/Good girl！”那位学生听了心里肯定甜滋滋。可是其他学生呢？其他答对了的学生呢？他们也想得到老师课堂上的肯定与表扬呀！以上三种课堂反馈的方式主要是教师和某一个学生之间一对一的相互反馈，覆盖面小，学生参与率低，是低效的反馈方式。新课标下的英语教学要求面向全体学生，关注每一位学生。当今衡量英语课堂教学是否高效，一个重要的标准是看这节英语课学生的参与面广不广，所以以上的课堂反馈方式是低效的，与现在所倡导的高效课堂是相违背的。
3 解决问题的几种方法
针对这些问题，笔者从本学期开始尝试了以下三种课堂反馈的方法，经过三个多月的实践，取得了较好的效果：
3.1 举手表示赞同
在某个学生回答问题后，叫其他同学中赞同的举手，不赞同的不举手。这样教师既可以得到全体学生反馈的信息，也可以面对全体学生做出评价。学生通过举手这一行为也自主地参与了课堂；另外，学生看到了回答问题会有同学举手支持，也就会获得认同感和成就感，从而激发了学生自主学习英语的积极性。例如：在教授八年级（下）Unit4 He said I was hard-working第一课时的间接引语时，在课时的前半段，我要求学生用“He said”开头来转述“I am going to do my homework.”这句话，学生樊雍首先举手起来回答：“He said he was going to do his homework.” 我接着问其他同学, “Do you agree with Fan Yong? If you do, please put up your hand!” 我看到了大部分的学生都举起了手，便表扬举手的学生，“You are right, pretty good!”然后对樊雍说“You are right and you have so many fans, you just like a star”。受到表扬的学生都露出了喜悦的表情，樊雍也特别开心，没有受到表扬的同学也希望得到表扬。接着我要求学生用“she said” 开头来转述“ I am visiting my friends.”平时基本不回答问题，英语成绩不好的学生朱慧慧第一个举手起来回答问题“She said she was visiting her friends”，听完老师的问话“Do you agree with Zhu Huihui?”绝大部分学生都举起了手。我马上表扬举手的学生，“All of you are right!”“Zhu Huihui, today you are the best!”我加上了一句“You are so good, good class1”来表扬全班。对于平时沉默寡言的朱慧慧，老师的这次表扬对她学习英语是一次很大的鼓舞，其他学生受到了表扬，也都很开心，接下来学生们上课的情绪比较高涨，积极参与课堂，课堂教学的效率有了很大的提高。
教师赞语篇9
新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下三方面的探究：
1.宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确元误的频波”无法理解，笔者就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去？”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？”学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把卢婉敏吸进去吗？”同学们开心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。
学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
2.赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
3.教师魅力激趣法
教师赞语篇10
[关键词] 礼貌原则 课堂提问 师生交际
一、引言
语言是一种符号体系,它承载着意义和信息,帮助人们完成彼此间的交际功能。在英语课堂中,语言既是教学目的,又是教学手段。课堂提问则是在教学中实现师生交际的主要途径。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐,交际双方要想达到良好的交际效果就应讲究语言交际的礼貌性问题。因此,礼貌原则在英语课堂提问中的运用对建立融洽的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,达到有效教学的目的起着重要作用。
二、理论概述
(一)礼貌原则的内容
“礼貌原则”(Politeness Principle)是英国语言学家利奇(G.N.Leech)于1983年在美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)的“合作原则”(Cooperative Principle)基础上从修辞学、语体学角度出发提出的语用学原则,其核心涵义为:尽量使自己吃亏,而使别人受益,以获取对方的好感,从而使交际顺利进行,并使自己从中获取更大的利益。按照Leech的理论,礼貌原则可以具体地体现在以下六条准则(maxim)上:
1.策略准则Tact maxim(用于指令和承诺):使他人受损最小,使他人受惠最大。
2.宽宏准则Generosity maxim(用于指令和承诺):使自身受惠最小,使自身受损最大。
3.赞扬准则Approbation maxim(用于表情和表述):尽力缩小对他人的贬损,尽力夸大对他人的赞扬。
4.谦虚准则Modesty maxim(用于表情和表述):尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损。
5.赞同准则Agreement maxim(用于表述):尽力缩小自身和他人之间的分歧,尽力夸大自身和他人之间的一致。
6.同情准则Sympathy maxim(用于表述):尽力缩小自身对他人的厌恶,尽力夸大自身对他人的同情。
(二)礼貌原则的特征
礼貌原则具有以下特征:级别性(graduation)、冲突性(conflicts)和合适性(appropriateness)。级别性主要体现在两方面:第一是语言手段的礼貌级别,第二是遵守礼貌原则时使用的那些礼貌级别。可以说,语言的礼貌级别是一个连续体,用最直接的方式表达的话语是最欠缺礼貌的;用最间接的方式表达的话语则是最讲究礼貌的。这就是说,语言手段越间接,话语就越显得礼貌。冲突性指礼貌原则中各准则或次准则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性表现在应用礼貌原则时要根据语境的要求,确定礼貌级别,即根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合,考虑谈话双方的受益和吃亏程度,确定相应的表达礼貌的语言手段(何自然,1988)。
这三种特征指导我们正确运用礼貌原则,注意这些规则就能很好地将礼貌原则和合作原则有机结合起来,相互补益,准确地表达语用含义,从而使语言交际得以顺利进行,使谈话双方相互了解、共同配合的愿望得以实现(何自然,1988)。
三、礼貌原则在英语课堂提问中的运用
(一)课堂提问与师生交际
英语课堂提问的过程是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程,提问的质量直接影响课堂教学的效果。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。得当的提问能为学习者提供语言和思维模式;了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等);检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能;激发学习者的积极性;把学习者的注意力集中到讨论的话题上;借用好学生的回答,给全班提供相关的知识和信息;为成绩较差的学生提供参与的机会;鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等),以便更深入、更透彻地探讨问题;使学习者回顾以前学过的内容;鼓励自我表述;使学习者从教师那得到积极的情感和认知反馈,促进语言的学习(Penny Ur,1996)。因此,课堂提问是实现师生交际的主要方式。
(二)礼貌原则在英语课堂提问中的运用
语言交际就是用来建立良好的人际关系的,为了更好地体现交际者的意***,达到良好的交际效果,交际双方则要讲究语言交际的礼貌性问题。在课堂教学中要实现有效的师生交际,教师就应在提问这个组织教学的中心环节中合理地运用礼貌原则减少学生的焦虑情绪,减少与学生的摩擦,增强学生的自信心,从而实现有效教学的目的。
1.策略准则。策略准则是礼貌原则中最根本的一条准则。这是因为策略准则用于指令,而指令是各种言外行为中最需要讲究礼貌,也是最能体现礼貌的一种行为。因此,策略准则是课堂提问中应用最多,最不可缺少的一条准则。
在师生问答的语言交际中,教师往往处于主导地位,具有主动性,学生处于被动地位,这样容易使学生产生诸如自卑、紧张、羞怯等心理障碍,从而影响师生的语言交际效果。因此,教师提问应遵守得体准则,避免学生因教师表达不清,使用语言不准确而对问题产生误解或曲解,影响学生的回答。教师应将学生置于利益中心,使用得体准确的语言提问,建立平等的师生交际话语环境,尽量使学生在课堂问答的师生交际中接受到更多、更准的信息,使学生从提问中尽量多受惠。例如:(1)Would you like to answer this question?(2)Could you read this to us?这样的发问,不仅让学生消除紧张情绪,更降低了教师在师生交际中的绝对主导,从而保证师生语言交际的顺利进行。
2.宽宏准则。宽宏准则,即尽量减少对自己的益处,尽量增大自己付出的代价。宽宏准则在课堂提问中的待答这个环节的运用尤其重要。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对教学有着重要的意义。美国心理学家Rowe(1974)指出,在他所观察的课堂里,总体来说,教师在指定一个学生回答提问时,等待的时间还不足两秒钟,如果3秒钟后学生还不能回答,教师就要开始干预了。他强调指出,“当教师确实有耐心将等待的时间延长到3至5秒或更长时,他观察到有更多的学生便会对课堂进行更多的参与。在待答中如果教师使用礼貌原则中的宽宏准则,多给些时间让学生充分的考虑问题,增大自己付出的时间代价,这并不会白白地浪费课堂的宝贵时间,而会促使学生真正地思考问题,对信息进行加工,培养学生良好的学习品质,同时促使学生回答问题的质量得到提高。
3.赞扬准则。学生有期待被教师欣赏、称赞的愿望和需求。教师在课堂提问中,尤其在对学生的回答进行反馈时应恰当的使用礼貌原则中的赞扬准则。当学生回答正确时,教师应尽力对学生的优点、进步和成绩做出赞赏和激励。如(1)Excellent! (2)Thank you,perfectly done. (3)You did a very good job.(4)You've done a very good job,but I think you can still do better.这些语言既可以满足学生希望被肯定的需求,又有利于激励学生参与课堂,实现师生的有效交际。当学生回答错误时,教师也应使用赞扬准则,即尽力缩小对学生的贬损。如: You have made much progress,but I think you can do it better if you…。学生会很愉快地接受老师这样的话语,因为老师充分地尊重了学生,既指明了缺点所在,又提出了希望。
4.谦虚准则。从教师与学生的社会角色规定意义上看,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者。教师较之学生有明显的优势。因此,教师在课堂提问过程中应遵循谦虚准则,即尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损。尤其是在课堂提问的导答环节,教师不应以自身在知识、智力及经验上的这些优势自吹自擂,而应耐心地启发诱导学生回答问题。当学生回答不出问题或答错时,教师应尽力夸大对自身的贬损,把学生没掌握好所学知识的责任揽到自己身上,如:“Well,perhaps it’s my fault;I didn’t emphasize that in the previous class.”这样既显示了教师的谦虚和宽容,也使学生的面子得以保留,巧妙地保护了学生的学习积极性。教师适度地谦虚不仅不会有失身份,相反,有助于建立和谐的师生关系,保证提问过程的正常进行。
5.赞同准则。礼貌原则中赞同准则的核心是尽量减少与对方的分歧,增加一致性。语用研究表明,当交流的各方立场接近,利益一致时,一方提出的要求和指令更容易为对方所接受。但在通过课堂提问来实现师生交际的过程中,难免会产生一些意见分歧。教师应尽量通过语言拉近师生间的距离,让学生感到教师是他们其中的一员,多使用“us”或“we”来表达。如“Let’s settle the problem together, then .”或“We will have a discussion now.”通过第一人称复数“us”或“we”教师在语言上成为学生中的一员,并与学生共同参与问题的讨论,这有利于活跃课堂气氛和加强师生交际。此外,在学生回答问题的过程中,教师应多鼓励学生畅所欲言、各抒己见,只要言之有理,教师就应表示赞同,而不应强求学生的回答与标准答案完全一致。在提问过程的理答环节中,教师运用赞同准则,不仅可以体现教师对学生的尊重,还能激发学生的求知欲与创造力,增强学生的自信心,促进师生的有效交际。
6.同情准则。同情准则的核心是减少自己与听话人在情感上的对立,要求说话人尽量减少对对方的反感、厌恶,尽量增加对对方的同情。Canfield &Welles(1994)等人的研究表明:在自信受到保护和鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。“情感是维持学习动力的助推器,出现障碍必然导致学习的停滞”(王初明,2001)。因此,在提问过程中教师应运用同情准则,建立良好的师生关系,创造轻松愉快的课堂环境,帮助学生消除不良的消极情感。
教师提问时应充分考虑每个问题难度与学生个体水平的匹配,对基础较差的同学不应提过难的问题,为他们创造成功体验,消除焦虑、自卑情绪,培养积极主动的态度。在学生回答问题时,教师应面带微笑并仔细倾听或给予适当提示,尽量不在学生发言过程中纠正错误,以避免引起焦虑。当学生回答不出问题或答错时,教师不应批评或嘲笑,而应耐心地给予鼓励和安慰,这样才会降低学生的挫折感,保护学生的自尊心,才能避免与学生情感上的对立,建立和谐的师生交际环境,从而实现课堂有效交际的目的。
四、结语
外语教学的目的是为了交际,而课堂提问这个组织教学的关键环节正是实现师生交际的主要途径,教师在提问的过程中合理地运用礼貌原则,不仅有助于建立融洽的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,更能促进师生交际的顺利进行,从而达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献:
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