学文网教研活动主持词篇1
【1】教研活动主持词
尊敬的各位领导、老师：
下午好!
首先，让我们用热烈的掌声欢迎县教研室的领导、专家来我校指导工作;相信有了教研室的领导、专家的参与，会让我们这次教研活动锦上添花，更上一个新的台阶!
老师们， 踏着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，在这诗意盎然的季节，今天我们欢聚一堂，再次研讨我校的教育教学工作，本次活动旨在加强交流，促进互相学习，提高教学艺术，更新教学手段，积极探索新课标背景下教师的成长之路，强化校本培训。
从筹备教学开放日活动到今天的展示历时半个多月。半个多月的磨课历程，离不开领导以及老师的关心和支持，半个多月来的点点滴滴，记录着我们两位执教老师的艰辛付出，浸润着7位指导教师的心血与汗水;今天就让我们借此机会，畅所欲言，畅谈我们心中的疑问，畅谈我们心中的困惑，同时也希望这次教研活动真正成为我们共同进步、共同提高的平台。、
下午的活动共有两个环节：
一是锦江小学特色教研模式的展示
二是专家引领
刚才各位老师从不同的角度围绕上午的两节语文课说出了自己的见解，我们达成了共识，同时，教研室的专家又给我们做了精心的点评，解答了我们心中的疑问和困惑，希望老师们把我们这次达成的共识渗透到日常教学中去，相信在我们的实践中会有新的收获。
我相信：随着课改的不断深入，只要老师们多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，我们的教学之花一定会争奇斗艳、绚丽多彩!有句话说得好学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，相信趁着今天教研的东风，我们的高效课堂改革一定会乘风破浪，芝麻开花，一天更比一天好。
【2】教研活动主持词
各位领导、老师大家上午好：
首先我代表全体老师欢迎上级领导和各位同仁来我校指导工作。相信你们的参与，会让我们这次教研活动锦上添花，更上一新的台阶!
感谢施老师的精心准备，给我们带来这节展示课。对她执教的这节课，大家肯定也有不少启发。希望老师们能畅所欲言，把自己听课的看法、见解、认识、收获说出来，以便我们共同提高，共同进步。这次活动共有两个环节：一是施老师说课，二是老师议课。
首先，请施老师说说自己的讲课思路及课后的感悟和反思。
说目标的设置、教法的实施、本课的收获和不足。。。。。。
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我们今天的活动很有时效性，有施老师的自我剖析，也有老师们的直言不讳。怎样上好一堂课，怎样使课上有自己的特色，有成效并是学生乐意接受的课堂，这是一个永恒的话题，希望老师们能博采众山之石，牢筑自己的城池。相信在追寻高校课堂的过程中，我们会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。由于时间的原因，剩下的三个问题留作下次教研活动的主题。下面请教研室房主任对施老师这节课和本次教研活动做精彩点评。望不吝赐教。我们将洗耳恭听!
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在此感谢方主任和各位同仁的专业引领。今天活动到此结束。祝大家工作顺利!
【3】教研活动主持词
大家好，今天很高兴我们又一次欢聚在这里进行第十四周的教研活动。由于时间紧凑，就直接进入活动主题。今天的教研活动由我来主持，与大家在一起共同探讨交流，促进我们教研组全体成员共同进步成长。
今天的教研活动分为三个议程，分别是：
1.焦点式研讨：幼小衔接特色活动数学区焦点研讨
2.专题研讨：幼小衔接 无缝对接(五)转变评价(优化一日生活组织)
3.结合艺术周幼儿毕业典礼策划和探讨
接下来我们就进入第一环节：焦点式研讨：幼小衔接特色活动数学区焦点研讨(褚红)
幼小衔接阶段是儿童思维认知发展的一个关键阶段。在此过程中儿童的数学逻辑性逐渐萌发,有效地教学衔接可以为儿童思维进步提供良性的进步空间,而当前很多幼儿园或小学的衔接式教学过于单一没有达到社会及家长的要求,产生的诸多教学问题:学前教学目标小学化,课程教学内容成人化,教学衔接过程功利化,儿童升学评价单一化等问题。
第二环节：专题研讨：幼小衔接无缝对接(五)转变评价(优化一日生活组织)
在实践中我们发现,教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过度环节。环节之间的转换比较生硬,过多干预和催促的现象仍大量存在,原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作,就会打乱一日活动的正常秩序,增加组织活动的难度。但教育应是以幼儿的发展为本的,这种不顾幼儿生理和心理需求的做法,是对幼儿主体性的不尊重。
综合以上两方面的情况来看,幼儿园过度环节的转换仍没有实质性的改变,管理者与教师的正确观念还没有树立。因此,我们对幼儿园一日活动过度环节展开了研究,主要目的在于:一是转变教师观念,改变教师对一日活动以及过度环节的处理方法,丰富过度环节的组织形式,优化幼儿的一日活动安排;二是促进教师与幼儿的相互作用,发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿的自我管理能力。
二、过度环节的特点
从幼儿的角度来说,过度环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说,有利于教师进行现场思考和活动调整。因此,我们应将过度环节作为一种独特的教育资源加以充分利用,而不是作为一种需要加以消极避免。过度环节中一般会存在两种需求:一是教学活动组织与安排的需求,这一需求一直以来都处在显性的位置,大部分的活动安排都是从这一需求出发的;二是幼儿身心的需求,在传统的过度环节中,这一需求并没有得到足够的重视。
三、如何有效利用过度环节
(一)适时延长过度环节
对于过度环节的处理,单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化,教师需要适时延长过度环节,这不仅能给幼儿自由活动和释放个性的时间,同时也能给教师实现过度环节教育价值的机会和时间。
1.自主选择活动。
幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。于是,我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间,让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话鼗教师的刻意安排改变为幼儿的自主活动,为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间。
2.故事与游戏。延长过度时间,也带来了一个问题:幼儿沉醉在这一小块的时间中,导致下面的环节很难进行。于是,我们尝试将故事和游戏引入其中,将幼儿的注意力转移过来,自然过度到下一环节的活动。
幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的,从时间上来说也是非常短暂的,经常界于两个活动之间。因此,我们依据过度环节的这一性质,采用了弱化的方法来处理过度环节。也就是说,将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动,使前一活动顺利、自然过度到后一活动中去,使过度环节与其他活动没有明显的区别。
第三环节：结合艺术周幼儿毕业典礼策划和探讨
教研活动主持词篇2
欢迎大家来到崭新的香格里拉市教师发展中心。为进一步整合教师培训、教育科研及教学装备的力量，我市教师发展中心如期建成并投入使用。今天也是咱们在此举办的第一场讲座，感谢大家的到来，让报告厅顿时充满了书香和诗意。就让我们一起诵读经典，对话圣贤，行走在教学与读书之间，探索阅读教学的智慧密码。
首先，我非常荣幸地为大家介绍今天莅临现场参加本次活动的领导和嘉宾，他们是：
香格里拉市人民***府教育督学 张德华同志
北京出版集团北京少年儿童出版社副总经理王建华先生
兴国书业联盟理事长 衣春辉先生
迪庆顺腾文化发展有限公司董事长 杜顺林先生
此外，还有来自摆渡船儿童文学阅读学院和北京少年儿童出版社的各位工作人员
让我们用热烈的掌声向各位领导和嘉宾的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
下面，让我们用热烈的掌声欢迎香格里拉市人民***府教育督学张德华同志为本次活动致辞！
接下来，有请北京出版集团北京少年儿童出版社王建华经理给大家讲话！
老师们今天上午的学习活动一共有三部分内容：一堂“整本书阅读”专题讲座、一节整本书教学示范课和一场“传统文化”专题讲座，下面，我们依次进行。
“整本书阅读”讲座前进行专家介绍：
王伟福甘肃省兰州市七里河区高级教师，省级骨干教师、省教科院特聘教研员、省级质量监测专家、省小学语文教学研究会理事，市级名师、青年专家，区级语文名师。曾获全国语文教师素养大赛一等奖，多次获甘肃省教学比赛一等奖。今天，还将带来讲座：“用传统文化培根铸魂启智润心”。
整本书教学《大林和小林》课前专家介绍：
石祥甘肃省兰州市七里河区教研室教师，教育硕士，兰州市教学新秀，县区级骨干教师，获全国“新教育”生命叙事二等奖；甘肃省小学语文表达类现场课教学比赛一等奖；“一师一优课”市级优课一等奖。
教研活动主持词篇3
一、理念引领，准确定位
教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
课改以来，学校教育理念和教师角色发生明显的转变：教学从以教师为中心转变为以学生为中心，教师从知识传授者转变为学生学习的促进者，从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者，从“教书匠”转变为教育教学的研究者。身为“教师之师”的教研员在课程改革中常常作为专业引领者，为教师提供具体的学科帮扶与业务指导，理应在课程变革中一马当先。因此，在教研活动策划时，应当走出“教学指导者”的身份，改变自上而下的工作方式，从重统一、重规范走向专业引领、学科示范，成为教师专业发展共同体中的一员，积极参与教师专业实践的改善，共同营造“合作研究、平等对话、经验共享、资源共建、质量共赢”的教研学习文化；同时，教研员需转变教研活动的“学校本位”意识，立足于“基于问题及问题解决”的教研价值取向，将教研活动的重点放在学科课程改革实践中所遇到的突出问题，为学科校本研修提供专业支持，让教研活动真正扎根于学校，落脚于学科组，并逐步以点带面，形成合力，有效促进区域教学质量的持续提升。
二、合理选题，以研促教
学科教研中活动的策划，关键是选题。有了好的选题，活动就成功一半。在学科教学实践中，教师有太多的问题需要探讨，有太多的需求有待满足，但是我们又不能期待通过一次教研活动就能解决所有的问题。因此，突出重点，合理选题成为教研员策划一项有效教研活动的关键一环。教研员需要反复和经常性思考：哪些问题是教师目前教学中亟待解决的？教师的哪些需求是最需要满足的、哪些需要可以满足的？教研员如何做到一次活动“影响一阵子、带动一群人”？这些都需要教研员在日常教研工作中做个有心人，充分调研、论证和取舍。事实上，任何一次教研活动，都会有一个问题背景。问题在于我们能否从中提炼出适切的教研问题和议题，进而提炼为一次教研活动的主题。适切的教研活动选题应当明确具体，紧贴一线教师之所急，与活动参与者的专业需求一致；同时，选题还应根据参加活动对象不同，在定位和导向上有所差异。比如：
笔者所在区域内一所中学在开展“361”高效课堂教学模式校本教研活动时遇到阻力，教研组长向教研员求助。教研员在了解事情原委后，发现教师们对校本研究本身并不排斥，由于对现有的教学问题头绪较多，缺乏问题筛选和聚焦的能力，导致在具体教研活动实施方案上显得无所适从。考虑到该校在全区属于中等水平，若选择在该校开展校本课程培训具有普遍意义，于是笔者在该校精心策划了一场“基于校本课程开发”的主题教研活动。活动前，教研员安排该教研组内教师结合教材、教参及本节课的教学目标，按照“361”高效课堂教学模式进行个人备课，修订导学案，并要求每位教师在第二天的集体备课中必须发言。活动当天，教研员带领全区骨干教师前往该校，参与集体备课，为教师们答疑解惑，献计献策。有的教师在发言中提出“361”高效课堂教学模式不符合英语学科的教学特点。教研员首先肯定了该教师看法的合理性，以民主和开放的姿态，拉开了本次教研活动的序幕。
由于事先对“361”高效课堂教学模式做了充分研究，随后教研员指出“361”模式重在培养学生的思维能力，倡导以“学生为中心”的课堂教学，与课改精神和新课标理念可谓相当契合，得到了在场的各位专家、老师的一致认同。接着，教研员因势利导，指出该校在开展英语“小组合作学习”教研时，取得了丰硕的教改成果，并抛出结合已取得的成果，进一步开发“具有英语学科特色”的“361，，高效课堂教学模式的主题。活动伊始，教研员就站在理论高度巧妙地将校本教研中的难题转化成了教研契机，化解了教师们的畏难情绪。接下来，教研员和专家教师们对该教学模式的修订各抒己见，提出了很多建设性意见：课堂上自主自学和互助互学应该怎么处理；课堂设计中如何体现分层教学；班级间的分层教学该如何处理；教师课堂提问怎么设置等。思维的碰撞使教学设计和导学案的内容逐渐充实。有了明确的方向和具体的指导，教师们对学校的校本教研从怀疑、困惑到充满信心。
坚持以研促教。在集体备课结束时，教研员安排了经验比较丰富的两位教师先上示范引领课，再帮助他们“磨课”，进而持续组织听课、评课。教研员同样全程参与，提出了许多中肯的宝贵意见。在这种浓厚的研究氛围下，一些教师还主动写了教学反思和课例评析，这种自觉的行动很好地促进了教师专业成长。更可贵的是，由于安排了全区骨干教师参与，这场教研活动在全区起到了很好的引领示范作用，现在许多学校都在开展自己的校本课程研究，全区上下“以研促教”已蔚然成风。
三、丰富活动，全员参与
以往的教研活动，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评课专家在忙，听课教师很清闲，只需带着耳朵当看客，对那些专业发展动力不足的特殊群体教师，更是成为教研活动陪客。作为区域教研活动主持者与策划者，教研员应努力使每次教研活动成为触发每位参与者思考、研究问题的契机，让教师通过活动展示和交流，推动自身专业能力的发展。为了丰富区域教研活动形式，提高普通教师参与教研活动的广度，依托网上教研平台，开展校际教研活动的创新，已成为许多教研员的主动选择。随着现代教育信息技术的迅速发展，很多教研员的教研方式发生了转变。有的教研员为本学科设置了学科公开邮箱、学科QQ群，微信朋友圈，促进了教师参与教研活动的深度和广度，教研活动全员性得到了充分体现。比如：在2013年暑期，笔者所在区域引进了省级中学英语教师“引智培训”项目。在为期两周的培训中，一线教师与外籍老师形影相随，耳濡目染，充分体验了美国的第二外语教学的特点，进一步加深了对“以学生为中心”的课堂教学特征的认识与理解。为了捕捉参训教师在英语现场教学过程迸发的思维火花，在培训期间，教研员要求每位参训教师及时记录自己的培训心得，由教研员整理后在区域英语学科教研平台上，供本区其他英语教师学习、交流和讨论。譬如：以词汇教学为例，以往教师们总是抱怨“牛津”教材词汇量大，学生缺乏语境，学习效率低下，却从未对自己的词汇教学方法进行检讨——通过多媒体呈现一些***片，让学生根据教师提供的情境造句，这些就是“在情境中呈现词汇”吗？这样的英语词汇教学有效吗？在外籍教师的课堂上，学员们采用小组学习的模式，通过词汇搭配、造句、绘画、表演等各种活动，自己探究词汇的意义和用法。这种词汇学习模式收到了良好的效果。在随后的“编写小故事”并制作活动插***的过程中，许多学员开始有意识地将所学的词汇用到了他们的生活故事中，收到了“学以致用”的效果。这种体验式的培训项目，要让教师在活动交流、实践中，逐步体会和认识到：教师应站在学生的立场上对自身的教学实践进行反思。从本次“引智培训”活动效果看，该项目的活动在全区英语教师中反响热烈。究其原因，学科教研活动方式的改进，突出现场教研、实景模拟，小组教学。全区初中英语教师对“引智培训”项目的认可度有了很大提高，通过优化教研活动的组织流程：“聚焦问题、合理选题，提炼主题，优化过程，人人参与，保证实效”，最大限度地提高教研工作的针对性和实效性。客观上说，通过教研方式的转变，笔者发现初中2014年暑期的“引智培训”项目参训人数和培训质量都有显著提升。
教研活动主持词篇4
一、加强教研，创新有为，提高业务素质。
素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向同年级的教师学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。
为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一环节我都精心设计，力求做到学生愿学。在集体备课中，我认真记录，积极发言，虚心向有经验的老师学习，同时阐述自己的见解。
二、依托语文综合实践活动教学，增加学生的知识积累。
本学期的努力方向是学生的诗词诵读。在教学中，针对我们四年级一班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每周二早上，我都坚持用最俊秀的字在黑板上抄写优美的古诗文和学生一起诵读。激发学生背诵古诗文的兴趣。鼓励学生争做学校的诗词“小才子”诗词“小博士”孩子们极具竞争意识，参与兴致较高，有十多名同学背诵的古诗词超过了80首以上，有两名同学被学校评为诗词“小才子”。这一活动极大的提高了学生学习诗词的兴趣，扩大了课外积累，为塑造书香校园起到了积极的推动作用。本学期，我非常重视引导鼓励学生多读书，读好书，真正发挥阅读课的作用。在扩大知识积累方面下大力度。我班同学每人都有一个积累本，广泛积累知识互相学习、互相竞赛，争做班级的语文“大王”。我一直要求学生坚持写阅读笔记，并且鼓励学生大胆展示自己的阅读成果，通过读书汇报会等形式进行展示。因为学生扩大了知识面，增加知识储备所以在期末考试中在找“成语的主人公”这一检测课外积累式检测题中取得了较好饿成绩，在以后的教学中，我力增把课内教学与课外延伸生活相结合树立“大语文”观。鼓励学生到生活中学语文，因为生活处处皆学问。
三、以科学研究为先导，提高自身的理论素养
本学期，我的科研目标是对研究阅读教学和作文教学相结合，提高教学效率目标的研究。我认为首先应加强学生基本技能的培养。学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。我们在四年级语文组将大力加强语文基础知识的教育教学，进而不断巩固基本技能。
抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。
教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。
积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、***思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。
改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。 四、以学校的教学活动为契机，不断丰富自身的教学经验提高教学水平
教研活动主持词篇5
一、教材内容的衔接
研究教材是研究“衔接”的前提和最基本的问题。教材是体现教学目的的载体,中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相连,又各有侧重,小学英语的教学目的是通过生动活泼的语言教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础;中学英语在此基础上注意培养学生良好的学习习惯,发展学生自主学习的能力,形成有效的学习策略。
1.语音教学研究。小学教材中已经出现了40个音素,教材在每个单元的第四课中归纳了一些字母和字母组合的发音规则。由于小学生年龄的特征,他们的认知水平处于具体运算阶段,具有明显的具体形象性和不随意性,他们在语音学习上主要依靠机械性的模仿,缺乏归纳性,没有养成良好的发音习惯。所以,他们对语音的认识仅停留在无意识记阶段。中学生的认知水平达到了抽象逻辑阶段,他们在学习过程中能对习得的知识,进行理解并具体阐述一般规律。所以,我们在语音教学上采用竞赛、表演等手段,重在培养学生发现其规律,让他们尝试成功,从而放手语音教学。
2.词汇教学研究。小学生由于其年龄特征,和语音学习停留在模仿这一阶段,所以词汇的学习主要依靠机械识记和形象识记等手段,加上教学内容少,教师对培养学生的记忆习惯没有充分的认识,根据我们对小学六年级的学生的问卷调查,有40.5%的学生能做到边读边记单词,其余都为默读记忆。学生进入初中后,他们的有意识记和理解记忆能力有所加强,加上教师在教学过程中对学生进行有意识的记忆和运用词汇能力培养,学生词汇学习的能力大大提高,我们在对初一学生的问卷调查中发现,有60.2%的学生能根据读音规则记忆单词,比小学高年级时提高了19.7个百分点。
3.读写教学的研究。小学英语的教学目的主要是使学生打好语音、语调基础,他们主要采用听说领先的教学方法,学生的读写能力比较薄弱。所以处在过渡阶段的初一年级应继续采用听说领先的教学方法,这样既可保持小学生进入中学后学习英语的兴趣和积极性,也有利于学生在中学起始阶段进一步打好听说英语的基础,在此基础上逐步增加一些浅易性的趣味故事的阅读量,以适应中学的阅读教学。在“写”方面由于小学生的理解记忆能力较弱,他们只能写一些课本上的单词和简单句。因此,在小学高年级应适当加强“写”的训练,作为初一过渡阶段,我们适当降低“写”的要求,从而有效地解决“写”的衔接问题。
4.语法教学的研究。小学教材中的语法主要内容为:be动词的一般现在时,祈使句,名词单复数和所属性,人称代词的主格、物主代词、指示代词、冠词、数词(1―100和加法)、介绍等及相关句型,但这些语言现象主要以听说方式和句型操练的方式出现。初一第一学期的语法主要内容是:形容词、人称代词的宾格、不可数名称、There be结构、动词的现在进行时态、一般现在时等。
二、教学方法的衔接
小学英语教学方法灵活,手段多样,教师能唱能跳,个性活泼,学生兴趣浓厚,但学生有意注意时间短,调查问卷中反映有43.3%的学生注意力集中时间不到30分钟,需要教师在教学过程中不断地变换教学方法,采用各种手段,延长学生的有意注意时间。所以,我们在初一衔接教学阶段,一方面,尽量保留小学英语课的活跃气氛,尽量挖掘教材的趣味性和交际性,寓教于趣,学以致用。另一方面,调查教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求,逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用,使学生在听、说、读、写各方面运用英语交际得到很好的发展。如:我们系统复习小学词汇、语音、句型等基础知识,适量加大听说训练,减少语法讲解,教生词多用实物、***片或动作、表情等直观法,训练多采用pair work,group work,partner work,role-play等形式,把游戏和竞争机制引入课堂,用歌曲和音乐创设轻松的学习气氛,多用“Well done!”“You are great!”等鼓励语,多微笑,以教师的激情和鼓励激发学生热情。
三、学习心理的衔接
中小学生学习外语的首要心理因素是学习动机。学习动机是直接推动进行学习活动的内部动力,与学习结果有直接联系,心理学研究表明,儿童学习的动机主要出于儿童对事物的好奇心,其中附属内驱力是儿童时期最突出的表现,他们努力学习以求得到好成绩,只是为了满足家长、教师的要求,从而保持他们想要得到父母、老师的赞许的一种方法而已。进入中学以后,随着年龄的增长,生理和心理开始逐渐成熟,这个时期,他们的学习动机更多地受认识内驱力和自我提高内驱力的影响。他们开始对获得有用的知识本身发生兴趣,力***用学业来赢得自己的地位和自尊心,许多学生把考上名牌大学作为自己学习的动力。而对于初一新生,他们处于中小学的过渡时期。所以在教学过程中为了满足学生的好奇心和表现欲,我们应尽量多用表扬性激励的语言,多开展竞赛活动,使他们在新的环境尽量施展自己的才华,同时为了保护他们的自尊心,多作些肯定,少些否定,从而产生良好的心理体验,促进学生对学习产生兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣促进成功,成功促进兴趣。小学生对直观性的教学手段,如实物、***片等兴趣较浓,他们对唱、演、游戏、竞赛等参与热情高。初一学生仍保留不少小学高年级学生的心理特征,好奇心、表现欲和好胜心等“童心”特征还很明显,所以我们应尽量采用各种手段把英语课搞得生动活泼,让学生保持对英语课的浓厚兴趣。
四、注重师生情感的衔接
情感不仅与语言有着千丝万缕的联系,还在许多方面直接或间接影响语言学习效果。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应,包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境,师生情感未跟上。而师生的情感和谐是学生学习的有效保证,只有“亲其师”,才能“信其道”。
总之,做好小学与中学英语知识的有机衔接和教学方法的衔接,就能推动和促进英语教学,提高学生的英语素质和综合能力,从而有效地指导学生形成良好的学习策略,为学生的可持续发展打下良好的基础。
参考文献:
教研活动主持词篇6
【关键词】幼儿园语言教学活动；师幼互动；CLASS；新视角
【中***分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）03-0006-06
幼儿园语言教学活动是有目的、有计划地对幼儿进行语言教育的活动，〔1〕而幼儿的语言学习是在一定的语言环境中通过不断交流、互动获得的，师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。可以说，师幼互动水平与幼儿的语言学习水平密切相关。
纵观已有的理论和实践研究，对师幼互动的探讨较为丰富，对师幼互动的基本成分、特征、类型、影响因素、价值等方面均有所涉及，但研究方法以理论分析、质性研究为主，量化研究较少，且缺少专门的研究工具，大多是对互动时间、频率、言语等指标的简单量化分析，难以对师幼互动的整体情况进行深入的科学评价。国外已有研究者设计了一些适合进行量化研究的研究工具，〔2〕如课堂评价评分系统（Classroom Assessment Scoring System，简称CLASS）。CLASS是一种用以观察和评价学前班到小学三年级教育活动情境中师幼互动质量及教师利用教学材料情况的工具，具有较高的信效度和适宜性。〔3，4〕 虽然它产生于西方的文化背景和教育现实，但CLASS建构的三个维度、十项行为指标的评价体系及其完备、客观的评价工具提供了一个较为系统、全面的视角，有利于我们了解幼儿园教学活动中师幼互动的情况，从而为我们观察和评价师幼互动的相关问题提供方便。
一、研究样本及方法
研究者对杭州市两所省一级幼儿园的大、中、小、托班语言教学活动进行了视频样本采集，从18个样本中选取14个有效样本（其中2个小班样本和1个托班样本用于预测，4个小班、3个中班、4个大班样本用于正式测评和分析）。样本信息如下表所示。
本研究采用定性和定量相结合的研究方法，除了文献调研方法外，还使用了以下研究方法。
1.非参与式观察法
研究者以局外人的身份对幼儿园语言教学活动情境中的师幼互动状况进行观察，并用摄像机进行全程记录，以搜集与所研究问题相关的资料。〔5〕
2.田野笔记式的记录方式
在用摄像机将幼儿园语言教学活动的过程完整拍摄下来后，研究者反复观看录像，用田野笔记式的记录方式记录了11个正式测评样本的活动过程，即详细记录了活动的环节、主题以及师幼的言语、动作、材料展示、反应及时间等内容。为将互动过程尽可能清晰地呈现出来，笔者制作了相关表格，左列记录教师的表现，右列记录幼儿的表现。
3.测量法
研究者以课堂评价评分系统（CLASS）为研究工具，对所收集的语言教学活动样本进行评价分析。CLASS主要通过情感氛围、活动组织和教育支持三个维度共十项行为指标来分析师幼互动质量，每项行为指标均有相应的具体标准和行为案例（见***1）。
CLASS采用7点计分法，三个等级分别表现低、中、高三种水平，即1、2分为低水平，3、4、5分为中等水平，6、7分为高水平。其中，消极氛围（NC）指标为反向计分，当进行数据录入时，该项指标的得分转换为相反分值。〔7〕
为了保证评分标准的高度一致性，研究者在正式测评前进行了3个样本的预测。4位研究者在分别对每个预测样本评分后进行了深入的讨论，以促使4人的评分标准趋于一致。在对11个正式测评样本进行评分后，研究者使用SPSS 13.0软件对数据进行录入、分析。
二、研究结果与分析
1.师幼互动整体水平
从整体情况看，11个语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平，但三个维度间存在不平衡现象。其中，情感氛围平均得分最高，为5.02分；活动组织为4.67分；教育支持得分最低，为3.39分（见***2）。
从十项行为指标的平均得分看，除消极氛围（NC）（由于11个语言教学活动样本全都没有出现消极氛围指标中所称的消极行为，所以这一指标得分均为1分）指标外，其余9项指标的总平均分为4.43分，各项指标的平均分均位于3～5分区间，也即处于中等水平。其中，积极氛围（PC）、活动安排效率（PD）指标的平均分最高，均为4.91分；其次为教学指导形式（ILF）、教师敏感性（TS）和行为管理（BM），分别为4.82分、4.36分和4.27分；关注幼儿的看法（RSP）、反馈质量（QF）、语言示范（LM）、认知发展（CD）四项指标的平均分均在3～4分之间，处于中等偏低水平；认知发展（CD）的平均分最低，仅为3分（见***3）。值得注意的是，本研究选取的样本均是语言教学活动，但语言示范（LM）这一指标的平均分仅为3.55分，处于中等偏低水平。
2.情感氛围
幼儿很容易受到师幼之间情感氛围的影响。
（1）积极氛围与消极氛围
CLASS通过教师与幼儿之间言语、非言语互动中呈现出的情感联系来判定积极氛围水平。除关注教师对幼儿的正面期许、支持性评价、积极反馈、频繁的言语和情感交流外，身体距离、表情、眼神、语调等也均在评价范围内。11个样本在积极氛围指标上的得分均在4～6分之间，处于中等偏上水平。
11个样本时常可以让人感受到师幼之间温馨和谐的互动气氛，如师幼的微笑、平和的语气、自然的身体接触等。教师大多能在言语上给予幼儿积极反馈，频繁使用“请”“谢谢”等尊重幼儿的词语。不过值得注意的是，CLASS关注的用语言表达正面期许、同伴之间的合作与交流等具体标准在11个样本中表现并不明显。研究者还观察到，教师在言语上的积极反馈大多成为回答正确的幼儿的专利，当幼儿的回答不正确，或不符合教师的期望时，教师很少会给予言语上的积极反馈。
消极氛围指标主要包括消极情感、惩罚性控制、讽刺/不尊重、严重否定等方面。11个样本在消极氛围指标上均分值较低（反向计分），也即教师在语言教学活动中没有出现惩罚、严重否定等行为，很少表现出消极情感。
（2）教师敏感性
这一指标主要通过教师与幼儿双方的反应进行评定。一方面关注教师对幼儿学业、情感的敏感程度，如是否积极关注和解决问题，回应是否及时有效，是否体现情感支持等；另一方面关注幼儿是否愿意挑战有难度的问题，是否愿意寻求教师帮助，是否自主参加活动等。11个样本教师敏感性指标的得分均在3～5分之间，平均分为4.36分，处于中等水平。
从具体表现来说，大部分教师预先选择的活动内容、设计的活动环节基本上都能满足幼儿的认知发展需要，表明教师在这方面具备较高敏感性，但对于正式活动中幼儿的一些临时需要，教师的敏感程度不一。有的教师非常了解幼儿，能够预期幼儿会提出的问题并制订恰当的计划；有的教师虽不能提前预期，但在发现幼儿遇到困难后，能够及时进行有效引导；有的教师既不能提前预期，也不能有效引导。在11个样本中，教师普遍更加关注幼儿的学业需要，对幼儿在活动中的情感需要关注不够。
案例1：小班语言教学活动――儿歌“月亮扒扒”
教师在分配老奶奶角色时，有幼儿不愿意扮“老奶奶”，但教师还是半强迫地让幼儿贴上了“老奶奶”的***片。
教师：这个奶奶笑眯眯的，多好看呀！好不好？
教师说完，欲将“老奶奶”***片贴在一位男孩身上。男孩不情愿。
教师：没关系，那就贴在老师身上，等一会儿你和老师一起扮老奶奶，好不好？
男孩略显失落。
本案例中，教师没有预想到幼儿可能会不喜欢老奶奶角色，尤其是男孩，这表明教师的敏感性有待提高。在幼儿表现出排斥意愿后，教师还力***诱导幼儿接受这个角色以便顺利开展教学活动。这种罔顾幼儿感受的做法导致幼儿情绪低落。
一般而言，教师能够敏感、及时地对幼儿的发言给予回应，但回应往往是就事论事，对幼儿的情绪变化不够敏感。
（3）关注幼儿的看法
这一指标主要关注教师是否以幼儿为中心，主要观察当幼儿在互动中出现游离情况时教师的反应、集体教学活动中幼儿自主选择的机会、幼儿的活动是否受限制、师幼言语互动中谁占主导等方面。这一指标的平均分为3.82分，所有样本的得分均在3～4分之间，处于中等偏低水平。
观察中研究者发现，教师在师幼互动中的主导地位非常明显，他们对按照既定计划完成教学任务的关注要高于对幼儿的关注，主要表现为教师在话语权上占主导地位，活动内容、环节设置、材料分发、话题导向等的主动权几乎全部被教师牢牢控制着。幼儿较少有机会主导教学活动，他们往往只是被动地回答教师的提问或在教师的邀请下参与活动等。有时教师会追随幼儿的想法进行进一步提问，但前提是幼儿的想法与主题紧密相关。教师一般不会灵活地追随幼儿的“临时起意”，而是力求将活动方案按部就班地进行下去，甚至会敷衍回应或直接打断幼儿偏离主题的言语或行为。
3.活动组织
良好的活动组织能力对高质量的师幼互动有支持作用。
（1）行为管理
此项指标针对的是教师如何制止和应对幼儿的不当行为，一方面观察幼儿在活动中是否出现不当行为，如奔跑、打架、争抢、吵闹等，另一方面观察教师如何处理幼儿的不当行为，包括是否提前讲明活动要求，能否预测不当行为的发生，不当行为发生时的反应能力、如何制止不当行为以及是否使用暗示、关注积极行为等。在11个样本中，大多数时候，幼儿都能积极投入教学活动，不过插话、走神、聊天、小争执等不当行为还是时有发生。在行为管理指标上，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为4.27分，处于中等水平。
虽然教师大多能够较好地维持班级秩序，但行为管理方式主要包括常规约束、直接打断、提醒、移走干扰物等，略显机械。除了小部分有经验的教师外，大部分教师是“反应型”管理模式，即在幼儿发生不当行为后再作出反应，而不是预测幼儿即将出现的不当行为，在每一环节开始前提出清晰的行为期望，在活动中始终贯彻要求等。
对于幼儿的诸如走神、插话、大声喊叫、起立走动、小争执等行为，大多数教师干预的频率和程度不高，有的选择忽略，继续教学活动，有的会即刻、简单加以制止，主要采用直接言语或行为的方式制止，很少采用眼神、手势等巧妙暗示方式来制止。一些有经验的教师会通过关注积极行为等正面方式让幼儿了解被期待的行为，从而有效制止幼儿的不当行为，不过这种方式出现的频率不高。
（2）活动安排效率
这一指标主要通过有效学习时间（单位时间内完成的学习任务量）、班级常规制定与维护、过渡环节的作用、教学准备是否充足等具体标准进行评价。11个样本的得分均在4～6分之间，平均分为4.91分，处于中等偏上水平。
在有限的集体教学活动时间里，教师大多安排了内容丰富的活动，活动过程紧凑，整个教学活动几乎都是学习时间，事先的准备工作做得比较充足。不过，整个教学活动并不都是有效学习时间，时间浪费情况还是存在的，如有的教师言语重复冗长，有的教师在幼儿出现大量重复答案时不能有效加以引导，等等。
（3）教学指导形式
这一指标用于评价教师在师幼互动过程中的指导水平，主要观察教师提问、回应幼儿的方式，材料呈现方式是否丰富多样，是否使用非常规的教学手段，幼儿对活动的兴趣与参与程度等。本研究特别观察了教师在澄清活动目标时使用的策略，这是以往研究中很少关注的内容。11个样本在这一指标上的得分均在4～6分之间，平均分为4.82分，处于中等偏上水平。
观察发现，教师提供的活动材料一般比较丰富多样，教师会通过积极提问、组织表演、设计游戏、及时鼓励等方式促进幼儿学习。在11个样本中，大量提问是所有教师的共同特征，而教师的提问大多是针对儿歌、故事的内容提出的，较少提开放性的问题。此外，教师使用多种策略对活动目标进行澄清的能力明显不足。观察发现，当幼儿对活动目标的觉察不足时，教师很少强调或明确澄清活动目标，偶尔谈及活动目标时所采用的策略也较简单，以总结策略最为常见。例如在大班语言游戏活动“神奇的幸运字”中，教师说：“刚才小朋友说了很多很多有一个‘色’字的词语，有五光十色、色彩、彩色、色斑，等等。那我们把这个字称为‘幸运字’。”很明显，教师澄清活动目标的能力有待提高。
4.教育支持
这一维度关注的是教师组织活动的方式是否能有效促进幼儿认知（特别是元认知）和语言的发展。它是三个维度中最不容易进行观察和评价的，但它会在潜移默化中对幼儿的学习和发展产生重要且深远的影响。11个样本在这一维度上的得分较低，该维度所涉及的三项指标得分也普遍较低。具体分析如下。
（1）认知发展
作为语言教学活动，促进幼儿语言发展应当是教师最为关注的内容之一，而语言发展与思维发展是相辅相成的。CLASS所关注的“认知发展”主要指的是元认知发展。11个样本的得分均在2～4分之间，平均分为3.0分，是得分最低的一项指标，表明教师在师幼互动中普遍缺乏对促进幼儿认知发展的关注。
观察发现，教师选择的活动材料和内容大多是贴近幼儿生活或符合幼儿兴趣爱好的，有助于幼儿联系生活经验解决问题，但对促进幼儿元认知发展的关注不足。
案例2：中班语言教学活动――儿歌“捉迷藏”
教师：黄色宝宝为什么不躲在其他地方，要躲在这朵里，你们知道吗？
幼儿：因为躲在别的地方，太阳宝宝会发现他躲在哪里。
教师：哦，躲在别的地方很容易被太阳宝宝发现，因为他的颜色和的颜色是一样的。这个黄色宝宝真聪明。
本案例中，与促进幼儿思维火花迸发相比，教师的提问更关注的是引导幼儿理解语言活动内容，掌握儿歌。
在11个样本中，教师有时会为幼儿提供发挥创造力的机会，如创编诗歌、设计早餐食谱、设计并创作云的纸造型等，但大多数幼儿在进行这类创作活动时往往是按照教师预设的固定模式进行创编的。由此可见，教师更关注的是自己是否传递了正确信息，很少有意识地帮助幼儿制订解决问题的计划，更不会进行头脑风暴类的互动。
（2）反馈质量
反馈质量指标关注的是教师的反馈是否能为幼儿的学习提供支架，帮助幼儿理顺思路，促进幼儿思考。在反馈质量指标上，11个样本的得分均在3～5分之间，平均分为3.64分，处于中等偏下水平。
从样本信息看，教师给予幼儿的反馈数量很多，但质量不高。在11个样本中，教师和幼儿最典型的交流模式是教师提问―幼儿回答―幼儿回答正确―教师重复，表示肯定或进行鼓励―教师继续提问或进行下一步活动。在这些交流互动中，教师的主导性强，提问多，简单反馈也多，大多停留在简单肯定层面。此外，当幼儿回答正确或完成任务时，教师一般都能及时予以肯定和鼓励，而当幼儿回答不正确时，常常得不到鼓励。教师有时会提出质疑，帮助幼儿理清思路，但更多情况下是直接公布正确答案，或换一位幼儿回答。教师普遍较少关注幼儿的学习过程，对幼儿理解程度、参与程度、坚持性和创新性等方面的关注不多。在反馈时，教师比较看重的是幼儿的表现是否符合教师的期望。
（3）语言示范
语言示范指标主要关注两方面内容，一是交流水平，包括提问的开放性、师幼互动交流的主导权、同伴间的交流等；二是引导策略，包括词汇多样性、重复程度、语言拓展程度等。因为是考察语言教学活动中的师幼互动，所以语言示范指标是本研究中最为关注的一项指标。然而，11个样本在这项指标上的得分均在3～5分之间，平均分仅为3.55分，处于中等偏下水平。
在11个样本中，作为集体教学活动，幼儿之间的互动相对来说是比较少的，教师与幼儿之间的交流互动虽然比较频繁，但大多以教师为主导，话语权控制在教师手中，且教师提出的问题封闭性的居多，开放性问题较少，持续反馈式的交流更少，一般一次互动持续一两个来回就结束了。教师大多喜欢重复幼儿的回答，以澄清知识点和表示肯定之意。当幼儿发表的言论与活动主题无关时，教师一般只是敷衍回应或不予回应。教师使用的词汇大多为名词、动词，有时会使用形容词，如“弯弯的”“很神奇”等，贴切、精到的词汇使用频率偏低，语言示范作用有待提高。
三、结论与讨论
从CLASS视角看，11个幼儿园语言教学活动样本中的师幼互动处于中等水平。
情感氛围维度的整体表现较好，师幼互动氛围较为积极愉快，这在一定程度上体现了对幼儿的尊重。教师关注幼儿在师幼互动中的反应，会给予一些帮助和指导，但是水平有限，互动主导意味浓厚，赋予幼儿的自主性相对较少，对幼儿的情感需要关注不足。
从活动组织维度看，虽然教师能及时制止幼儿在教学活动中出现的不当行为，但技巧不高，略显机械。在师幼互动中，大部分教师不具备前瞻能力，对幼儿良好行为的期望表达得并不充分，且时常有期望前后不一致的情况发生。教师通常会使用直接提醒的方式制止幼儿的不当行为，较少使用关注积极行为等方式。教师对教学活动本身关注较多，重视传递正确信息，具体表现为：教学准备充足、活动材料丰富、活动内容充实、学习时间集中。在澄清活动目标方面，教师使用的策略较为简单，澄清能力有待提高。
在教育支持维度上，教师的得分相对较低，对幼儿元认知发展的关注不足。在语言教学活动中，教师和幼儿之间有大量的互动，但封闭性问题多，开放性问题少，教师主控话语权，反馈较为机械和简短。虽然互动话题一般与幼儿的经验联系紧密，但是教师很少关注师幼互动对幼儿分析、推理等高级思维技能及创造能力、融会贯通能力等的影响。教师给予的简单反馈往往不能很好地起到促进幼儿深入思考的作用。作为语言教学活动，教师使用的词汇不够丰富，语言示范作用有待提高。
需要说明的是，CLASS的研发和广泛使用目前主要是在国外进行的。作为一套以师幼互动过程为评价分析对象的评分系统，其文化背景、儿童观、教育观等都与我国当前的幼儿园教学实践有诸多不同。不过，CLASS确实为我们提供了一个全新的视角，让我们能更为全面、动态地审视幼儿园教学活动中师幼互动的整个过程，以便发现问题，解决问题，提高教育质量。这也许是本研究的价值所在。
参考文献：
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〔5〕秦金亮，吕耀坚，杨敏.幼儿教师学做研究：学前教育研究方法新视野〔M〕.北京：新时代出版社，2008：81.
教研活动主持词篇7
关键词:精读；泛读；略读；阅读能力
一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点
在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。
二、新教材的教学与任务设计
新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。
（一）启动任务
旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。
（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链
它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。
主体任务是由多个相对***完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。
（三）挑战性任务
这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。
三、《Go for it》教材的使用体会
（一）转变教与学的理念
掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。
（二）认真研究教材本身的教学程序设计
充分开发利用教学资源库，立足于师生的生活实践，遵循先整体后部分，先单元后课时的备课思路，强化各单元的教学任务设计，分别设计出不同层次的各单元的启动任务、主体任务与挑战任务。采取学生实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（三）加强词汇教学与方法研究
《Go for it》根据学生的实际需要，提供了大量的词汇。而词汇教与学的成功与否，又是进一步开展教学活动的基础。因此，加强词汇教学与方法的研究，成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学?我认为，除了开设单独的单词课外，还要进行方法的指导。
（四）语法教学
《Go for it》不再追求语法规则的系统性，而是取决于语言交际实际的需要，分布较为分散。我们主张对语法知识做单元小结，而不是见什么讲什么。讲解和归纳力求简洁实用，对其广度和深度要做适当的把握，既不挖井，也不铺飞机场。而对于反复出现在不同单元的同一类型不同侧面的语法做阶段总结，已经体现出系统性和完整性的，才去力求完整和系统。
（五）教材的填充
《Go for it》毕竟给我们的只是一个教与学的蓝本，我们要设计教学任务对其进行扩充和丰富。完成不同的任务后，我们力求学生做好书面的整理与记录，这本身也是一个“写”的任务。
（六）考查与检测
主要是针对不同任务的完成情况的评估，以及学生应该掌握的语言规则的考查，力求考查的科学性，力求与学生实际的学、用结合。同时，要树立全面考查的考查观，过程与方法、过程与结果并重，知识与能力并重。注重学生积极的情感态度与价值观的培养。
四、初中英语阅读教学的几点建议
（一）教学生如何判断文章中词句的意义
阅读中遇到生词是很自然的事，如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就要停下来查阅，逐个弄懂地读，势必影响阅读的速度和连贯性。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。
（二）教学生如何捕捉文章的主旨大意
对于段落主旨大意的把握：1.阅读论说性段落要抓主题句。
2.阅读描绘性段落要运用形象思维。3.阅读叙述性段落要把握叙述的要素。4.无主题句段落主旨要自己概括。
（三）教学生在阅读理解的过程中进行推理和预测
1.推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，借助于从一个或几个判断来推出一个新判断，以实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要使推理正确，就必须具备一定的条件，即前提(推理所根据的判断)必须是真实的，推理的形式也必须是正确的。有了这两个条件才能得出正确的结论。
2.推理的方法包括演绎、归纳、类比、关系四种。在初中英语学习阶段，阅读中绝大多数只涉及前两种。以演绎法展开的文章往往先提出论点，然后逐层论证;而归纳法的中心则可能要到文章结尾才能出现。
3.阅读中应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。
（四）影响学生阅读速度的坏习惯必须彻底纠正
在有效阅读时，眼的快速接收活动和脑的紧张处理活动应是一个同时的整体活动，一切外来的活动参与都是多余的，会减慢阅读速度。以下几种常见的不良阅读习惯一定要纠正。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动、可以激发和培养学生发现阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感问题，提高解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
【参考文献】
[1]Harmer J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseach Press.2000.
[2]董亚芬.我国英语教学应该始终以读为写为本[J].外语界.2003,(1):2-6.
教研活动主持词篇8
我所做的主要工作是：推动两项改革。具体要求就是每周督促检查各组的教研活动。其中包括组织各教研编写专用作业纸，并努力提高专用作业纸的质量；其二是组织各教研组撰写基础教案。以达到提高学校教育教学质量的目的。一年来，在张校长的领导下，在各位学科委员的大力支持下，学校的两项改革取得了一定的成绩。在此感谢各位帮助。为了完成学校交给我的任务，本人也想了许多办法。主要是发动大家的力量，对两项改革齐抓共管。这一工作首先要求对教研活动的常规检查；其次，学科主任对每张作业纸、每份基础教案签单印刷之前要进行质量审查并予以登记；第三、蹲点领导对每周一次的教研活动进行有力的监控和如实的反馈。第四、对各组上交的基础教案、专用作业和基础课件进行分等评估。这样就能够保证两项改革在数量上严格达标，在质量上不断提升。上一学年本人坚持天天检查，使全校各教研组的教研活动在形式上有很大促进。这学期来，本人在高三任教，教学压力加大，不得不将检查工作交给教务员去做。教研活动的质量有下滑趋势。教学工作是学校的中心工作。要提高学校的教学质量，只靠教科处几个人和年级管教学的领导来推动两项改革毫无疑问是杯水车薪。在此恳请各位领导继续支持本人的工作。因为学校的教学质量是我们生存的根本。而两项改革又是学校教学质量的根本保证。
除两项改革以外，本人还完成了下列阶段性工作。
一、组织编写假期作业。假期作业从编辑、排版、印刷、装订到发放是一个系统工程。前后要经历一个多月的时间。这项工作时效性极高强，必须保证在学生放假前，能带着假期作业回家，更重要的是保证质量。要完成这项工作，首要的是提前安排，精心策划，使方案具有可操作性。然后要及时收齐各组编写的作业。再进行统一排版。而此时总是期末最繁忙的时间，文印室的印刷量大。若不抓紧时间，就会导致任务不能如期完成。每学期这项工作的顺利完成，有赖于全校的教研组长和备课组长的支持，其中也有一些相关老师的努力。如：李正红老师为每次的假期作业设计精美的封面，柳红老师负责假期作业发放。
二、组织作业情况调查。每学期一次的作业情况调查，从作业数量到作业质量进行全面调查、统计和分析，为学校进行教学管理提供可靠数据。
三、组织学情调查，撰写学情调查报告。
四、组织教学评议。这就是每期的一次评学和一次评教。特别是教学评议，这是一件极费神的工作。每次要统计2300多张调查问卷，对23000个数据进行统计，计算，再进行班级横向对比，然后在备课组内进行综向比较。先集中，然后分解到个人。最后让每个老师知道自己的评议情况，每个备课组知道本组教师的评议结果。每个级部了解本级部情况。校长能掌握全校的情况。这次教学评议到目前为止基本数据已经录入和百分比的计算，剩下的工作主要是进行对比运算。学校的阅卷机经常出故障，严重影响教学问卷调查工作的进程。学校如不及时解决，这项工作会使我不堪重负。
五、完成新校区英语学科重大活动的组织工作。上学期组织了一次英语口语比赛和一次英语单词竞赛。本学期组织我校学生参加了全国中学生英语能力竞赛。在上学期组织英语单词竞赛中，我们组织学生进行了长达四十天单词记忆活动。活动方案细致具体，具有可操作性。竞赛试题质量较高。但最后的竞赛考试组织不够严密，没有进行单人单桌的考试，导致竞赛可信度大打折扣。当然也还有其他方面的影响。但是，整个活动过程对促进学生记忆英语单词应该是有作用的。
教研活动主持词篇9
关键词： 教学行动研究 反思 教师自我完善
教学行动研究引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效果，形成教师可持续发展的动力和能力。其中，自我反思是教师可持续发展的核心，行动研究则是其表现形式。反思是指通过对教学观念和教学行为过程的全面客观的审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师提高教学能力。当代美国社会学家斯甘（Schon，1983）把教师定义为“反思从业者（Reflective practitioner）”。而我国自古以来就有“教然后知困，知困然后能自强也”的论述。现代教育学者认为“要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现”（吴宗杰，1995），“教师应把自己看作是一个教育工作的研究者，而不仅仅是‘教书匠’，具有***的自我发展的能力是21世纪合格教师的重要标志”。（吴欣，1998）
一、教学行动研究的原理
“行动研究”最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是“共同讨论，改进实践”。“行动研究”一开始被广泛地运用于工商管理的改革，在80年代初才真正进入教育领域。1982年，Kemmis和McTaggart将它定义为：“行动研究”是一种自我反思的方式。教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的教育工作的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作过程的理性认识和作出正确的评价；对自己的工作环境的理性认识和作出正确的评价。
“行动研究”主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学的研究之中，就形成了“教学行动研究”。教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动。（吴宗杰，1995）其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
二、教学行动研究的主要特征
教学行动研究主要有两个特征。其一是教师在自己的教学实践情景中研究自身的教学行为（行动）。教师运用行动研究自己教学中的实际问题，特别是课堂教学情景中的实际问题。教师通过自己研究获得成果并用它改善自己的教学情景。由于行动研究的主要目的是从实践中提出问题、分析问题、探索并解决问题，求取科学的真理，因此行动研究的过程也就是教师学习教学科研和自我快速提高的过程。
教学行动研究的另一个特征是具有一定的规范性。它着重对教学实际问题的理论探索，强调理论工作者和实践工作者的共同参与，相互合作研究。理论工作者与教师协作实地研究，既是理论工作者联系教学实践，更是教师提高理论、实践水平和科研能力的最有效的方法。
三、教学行动研究的过程和步骤
教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、实施、观察分析、反思等环节。McMiff(1988)把这几个环节描述为5个具体步骤：
1. 教师通过对教学过程的感受，意识到教学中存在的问题；
2. 提出有针对性的解决办法；
3. 指定、实施教学方案以期解决该问题；
4. 收集、分析数据，评价教学行动结果；
5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。
根据McNiff的5个步骤，我们可以设计出可操作的研究方案：
1. 问题发现问题，明确问题的性质，对问题进行分析；
2. 对策制定有针对性的教学方案；
3. 行动实施教学行动研究计划；
4. 反思分析、评价研究结果。
四、 教学行动研究在中学英语词汇教学中的应用
1. 问题
在课堂教学中，笔者发现不少学生对记忆单词存在畏惧心理，记忆单词的效率很低，更有学生反映刚刚背过的单词很快便会忘掉，因此失去了学习英语的兴趣。
针对学生中记忆单词的这些问题，笔者作了认真的分析后发现：(1)学生往往会脱离句子和文章内容孤立地记忆单词；(2)很多学生未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇；(3)词汇复习形式单一化――死背词汇表。(4)词汇教学中教师常常主次不分，均衡分配力量。
2. 对策
基于对问题的思考和分析，笔者决定采取以下词汇教学的方法和策略：(1)系统复习音标，打好发音基础，使学生形成自己正确地拼读单词的能力。大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。(2)词汇教学及复习方法多样化。在教学中应引导学生运用派生法、同义近义辨析法、辐射思维法、语境法等进行科学有效地记忆单词。(3)遵循记忆规律，及时合理地复习和检测词汇。初次复习、检测时可直接采用单词表的自然顺序，再次可根据词性对单词进行归类后再进行检测，最后可将单词放在词组、句子中去检测。
3. 行动
制定为期8周的教学行动计划，以一个模块中的三个单元出现的单词为对象，将以上措施付诸实施。
4. 反思
通过8周的强化训练，大多数学生不再惧怕记单词，他们学会了结合语音、语境并利用多种方法记忆单词，记忆单词的能力大大提高了。但是也发现了一定的问题，如：学生记过的某些单词在其他的语境中有着不同的含义，影响了对篇章的理解。因此，词汇教学应服务于阅读教学便是从这次行动研究中得到的反思，这一问题又给今后的教学研究提供了新的领域。
五、教学行动研究中教师的收获
教学行动研究有针对性地改进了课堂教学，提高了课堂教学效果，使学生得到了极大的收益。更重要的是，教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动规划、检查、评价反馈及调控自身的教学行为，既发现了研究中的一些实际问题，又找到了自我完善的有效途径。
首先，教学行动研究使教师对教学中出现的问题更加敏感，激发了其创新精神，使其在理论的指导下，根据教学的实际情况不断探求解决问题的办法和新的变化。
第二，教学行动研究使教师意识到进一步学习的必要性，从而自觉地、主动地参与到学习中去。事实上，研究的过程是学习的过程，力***解决问题的过程也是学习的过程。在力***解决问题的过程中又不断地发现问题，带着这些问题去查阅资料、切磋探讨，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集有关的信息，加以思考、分析，力求找到问题的症结所在。
第三，教学行动研究使笔者学会了一系列研究的方法和手段，学会了自己设计收集数据的工具，运用理论，结合实际，分析数据，评价结果。
第四，通过教学行动研究，笔者认识到了教师自我完善和可持续发展的重要性。作为21世纪的教师，不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创造精神的过程。面对21世纪的挑战，只有具备创新精神和实践反思能力的教师才能够不断地通过教学与研究的结合，探索最佳教学模式，同时不断地自我完善，促进自身的专业发展。
六、教学行动研究中应注意的问题
1. 教学行动研究应有较强的针对性，研究的课题不宜过大；
2. 研究的手段要尽可能丰富；
3. 行动的有效性取决于教师的灵活性和创造力，要善于随时根据具体情况进行创造性发挥，并随时在出现问题的时候积极反思，捕捉新的研究目标；
4. 要使自己的教学研究成为真正的科学研究，就必须坚持撰写研究报告；
5. 教师间积极合作是行动研究的成功保证，团结协作是开拓思路、解决问题的基础。
参考文献：
教研活动主持词篇10
主持人的开场一定要和活动的主题相契合，每个场合每个时间段的主持词都各有特色，精彩的文案只有扣住主题思想才能发挥出的魅力所在。以下是为大家整理的调研会发言主持词，供大家参考学习。
调研会发言主持词1同志们：
今天市普法依法治市领导小组办公室主任、市司法局***组书记、局长x-x一行，亲临我县调研普法依法治理县工作，召开这次普法依法治县工作座谈会，主要是为了深入学习实践科学发展观，查找存在的问题和不足，以推动我县普法依法治县工作。
参加今天座谈会的有：县委***法委书记王玉保同志、县***府副县长魏周菊同志，应邀参加座谈会的还有二十多家乡镇、县直部门、单位的分管领导，以及司法所所长。
这次会议的主要议程有三项：一是县普法办主任吴永祥同志汇报我县“五五”普法和“三五”依法治县工作情况;二是分别由参会的分管领导发言;三是由市普法办主任、市司法局局长x-x做重要讲话。
下面进行第一项：
首先，请县普法办主任吴永祥同志汇报我县“五五”普法和“三五”依法治县工作情况
刚才县普法办主任吴永祥同志对全县普法依法治县工作进行了汇报，几位领导和同志结合各自实际，从不同角度，不同层面就普法依法治县工作的一些做法，存在的问题和不足，提出了加强和改进工作的意见、建议和措施。这些意见和建议充分表明了对普法工作的重视和支持，对此表示感谢。
尤其是刚才x局长的讲话，从如何加强普法，建设法治永登;如何抓好普法，提升普法工作水平;如何改进工作，创新普法载体、如何创建法治县区等方面讲了很好的意见，对进一步做好我县普法依法治县工作，提出了很高的要求，大家要结合实际，认真学习领会，切实抓好贯彻落实。
同志们，***的x大明确提出了深入贯彻落实科学发展观，积极构建社会主义和-谐社会;全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家的重大战略。自“五五”普法开展以来，在***中央大***方针的指引下，在县委的正确领导和省市司法厅局的指导下，全县各级组织和广大干部群众，努力适应经济社会发展的深层次要求，深入贯彻依法治县战略。在法治县(区)创建中，突出重点对象，以“百名领导干部进百所学校”法制宣传专项教育活动，推动“法律七进”活动的开展;积极开展农村、社区法治文化活动，推进基层依法治理;大力弘扬法治精神，加大全社会法制宣传教育的覆盖面和渗透力，为推进永登三个文明协调发展，构建和-谐永登提供了有力的法治保障。这次市普法依法治市领导小组办公室决定在我县召开普法依法治县工作座谈会，充分证明了市普法依法治市领导小组对我县普法依法治县工作的高度重视。
调研会发言主持词2尊敬的各位团市委领导以及在座的各位老师、家长、青年朋友们：
下午好，首先做个自我介绍：我是团县委书记x，我代表团县委对各位领导、佳宾的来到表示欢迎，对大家给予本次活动的支持表示衷心感谢。在会议开始前，我先来向各位介绍一下参加座谈会各位团市委领导，他们是，让我们以热烈的掌声再次对各位领导的到来表示欢迎。
为继续开展好20x年“共青团与人大代表、***协委员面对面”活动，深入调查研究2013年“面对面”活动主题——“社会教育与青少年全面发展”有关内容在各地的不同体现，团市委决定今天在我县召开此次“x县社会教育与青少年全面发展”座谈会，主要目的就是想搭建一个与青少年、家长、教育工作者之间沟通交流的平台，通过倾听大家的心声，收集大家好的建议和意见，充分了解我市各类青少年社会教育载体的建设、发展以及功能发挥状况，准确把握青少年社会教育面临的新形势新问题,积极探索有效引导青少年全面发展的社会教育路径,切实做好“面对面”活动基础工作。
今天下午的座谈会分为三项议程，第一项是请x就社会教育方面的一些相关内容向大家做个简要介绍;第二项议程是自由讨论发言;第三项议程是请x为本次座谈会做总结讲话。
既然是座谈会，就是聊天，谈心，大家不要拘束，都可以从各自的不同角度谈一谈你对社会教育的的看法、建议和意见，畅所欲言。咱们桌上放的水果零食请大家尽情享用，咱们边吃边谈。
对于社会教育与青少年全面发展这个话题，我想我们可以先来听听专门从事社会教育工作的老师们有些什么看法和好的建议。
(请x等人发言)
各位同学，今天你们参加的这个活动与你们以往参加的活动有所不同，这里的叔叔阿姨是专程为了解你们的想法，倾听你们的心声而来，他们会把你们所提的问题的看法整理成有关报告，告诉更多的人，让更多的人听到你们的呼声，让更多的人都来关注你们的健康成长。所以，孩子们可以畅所欲言，把心中的想法大胆的说出来。
(邀请学生代表发言)
我想如何通过学校教育、家庭教育和社会教育之间的三者联动来共同促进青少年的全面发展这个问题，最关注的莫过于孩子的家长和学校老师，我们今天也邀请了几位来自我们县小学、初中、高中的家长和教师代表，也请你们谈谈关于这个问题的想法建议好吗。
(教师、家长代表发言)
我想咱们今天这个座谈会可能对大家提出的困惑或是要求不能立刻解决，但我们的信息可以得到交流和沟通，多听一听不同的观点和建议，能帮助我们更好更客观的看待问题。
下面我们进行进行今天座谈会的最后一个议程，有请团市委x为我们讲话。
各位领导和嘉宾朋友们，今天的座谈会开的很成功，大家的发言我们都做了认真记录，会后再进行整理，梳理出有代表性，有针对性的建议和意见传交给人大代表和***协委员。各位，代表好、维护好、发展好青少年的合法权益是共青团的根本职责，我们将继续通过不同形式的活动来达到我们的教育和引导的目的，为促进青少年的全面发展做出我们共青团应有的贡献。
谢谢大家!
调研会发言主持词3尊敬的各位领导、各位行长、各位老总、同志们：
今天，我们在这里举行专场银企洽谈会。这次会议由中国人民银行x中心支行和x。共同发起组织。并邀请到市内8家商业银行同时与会，这对开发区来说，属于史无前例，充分说明了金融部门对x的重视和支持。我们这次会议宗旨就是在从紧的货币***策背景下，根据x广大企业的融资要求，为x。与银行之间架设相互沟通的桥梁，搭建融资合作的平台，谋划彼此发展的良策，营造实现双赢的机会，共同促进x又好又快的发展。
下面，我先向大家介绍一下与会单位有关领导和企业概况。出席这次会议的主办单位领导有x。应邀参加这次会议的有关单位和金融机构领导有x。及上述单位信贷处、业务部负责人。对他们百忙之中前来专程参加，我们表示忠心感谢。
为给更时间给多企业与银行具体对接，又使金融机构对与会企业事先有大体了解，原本由各企业各自介绍自己情况的议程，改由我总体介绍，敬请与会企业谅解。参加这次银企洽谈会企业共有32家，都是x企业。
其中x两家公司本不在这次与会企业以内，因此会议资料中没有相关内容，但两家企业得知情况之后，恳切要求参加，对此，我们表示理解并接纳。这次与会企业，是在在60多家报名企业中筛选之后确定。虽然规模不大，资金有限，但在产品、市场、管理及企业信誉总体情况较好。从产业类型分：x11家，x11家，x及其他10家，基本上都属于x及关联企业;
从企业规模分：除x等6家以外，其他注册资本都在1000万以上而且完整生产年产值在1亿，前三家在10亿以上，其他都是成长型中小企业;从投资主体上分都是民营企业，其中市内29家，市外3家，分别为x;从企业状况分，目前正在动工建设企业11家，已经投产企业21家;从资金需求分，这些企业需要解决资金需求看x。万，其中要求解决固定资产贷款x。，流动资金贷款x万。今天，这些企业的法人代表和总经理带着他们的财务主管及企业的期盼，对此，我们表示热烈的欢迎。
今天会议共有四项议程，第一项议程是请各商业银行分别介绍各自的信贷***策和金融产品，首先请市工商银行x。行长介绍，大家欢迎x。因为今天我们邀请的银行比较多，再加上企业各不相同，为了给大家更多时间对接，下面请银行介绍的时候控制在十分钟，请大家把手机调为振动，下面请市农行x行长介绍x。下面请市中国银行x。行长介绍x。下面请市建设银行。行长介绍x。谢谢各位行长、主任的简要介绍，通过你们的介绍，既使大家初步了解了信贷***策和融资产品，也使我们企业看到了融资空间，进一步增强解决困难加快发展的信心。
下面进行会议的第二项议程，请中国人民银行x行长。同志讲话，大家欢迎x。
谢谢谢行长，下面进行会议的第三项议程，请。同志讲话x。下面请。同志讲话，大家欢迎x。
刚才几位领导分别向大家分析通报金融、经济形式，阐述了金融与x。大局、x。建设和企业发展的辩证关系，阐明了我们这次银企洽谈会的目的和用意，并对各金融机构、管委会和企业提出了具体要求，希望大家根据领导的讲话精神按照自己各自的职责抓好落实，取得成效。
最后一项议程，也是今天的重头戏是进行银企对接，为有序有效的搞好对接，等会儿请杭州商业银行、。，省信用联社、x领导和相关同志到这里，方便各位，同时希望各位老总牢牢抓住这次难得机会，根据银行不同的信贷***策，争取有良好的开端，取得完美的结果银企对接后，我们不再集中，6点之前也就是还有两各小时后自行结束，企业还有什么要求，请和我们x。部同志直接联系，银行系统有什么要求，反正我们。部的同志也在场，以后我们要进一步加强跟踪、对接，下面对接开始，请工作人员帮助一下。
调研会发言主持词4尊敬的各位领导、各位同仁下午好!
非常感谢大家能够从百忙的工作中抽出时间，相聚在这里。首先热烈欢迎两院各位领导的莅临指导!也非常欢迎青年法官读书研究会的各位同仁的到来!
根据本院机关***的工作安排，我们团支部组建了一个法学社，今天是我们学社组建后的第一期学术沙龙活动，我们这一期沙龙的主题是围绕调研写作展开的，我们研究室的肖主任对我们年轻同志调研能力的提高非常关心和重视，对于我们团支部承办这次活动，更是给予了大力支持和充分肯定，希望我们法检两家能够藉此机会，多沟通、多交流，相互学习、相互提高。
今天下午的座谈会分为三项议程，第一项是我们两家的部分调研骨干和我们分享调研写作的宝贵经验;第二项议程是自由讨论发言;第三项是请两位研究室领导对我们年轻同志提出要求和希望。那么先开始第一项议程。首先有请我们的x长。
谢谢x长!x长不但调研功底深厚，在平时办案实践中也给予我们很多启发。下面有请姚处长发言。
谢谢姚处长，下面有请刘庭长。
刘庭长、刘博士非常无私地跟我们分享了宝贵的调研经验，真是受益匪浅。
下面有请冯检，感谢冯检的精彩发言下面有请江主任。
谢谢江主任，下面由《检察园地》的责任编辑段主任发言。
谢谢老段。下面有请郑审发言。
谢谢郑审，最后有请孙检同志发言。
感谢八位同志的精彩发言。下面进入第二项议程，是自由讨论、自由发言阶段，请大家就调研写作中的心得和困惑，畅所欲言。
好，由于时间关系，我们今天的自由发言就到这里，等一会儿吃晚饭的时候，大家可以继续进行深入交流。下面进入第三项议程，首先有请我们的王主任为我们介绍法院系统的调研经验。
谢谢王主任!王主任高屋建瓴，
最后有请我们的肖主任，为我们年轻干警在调研写作上提出希望和要求。
谢谢肖主任!
今天的座谈会就到这里，请大家一起到食堂共进晚餐。
调研会发言主持词5各位领导、女同胞们：
今天，我们社保局的女同志欢聚一堂，隆重庆祝这个属于我们自己的节日，纪念三八妇女节101周年。我们社保局的王局长、等领导，也在百忙之中也和我们一起共同欢度今天这个节日。在此，让我们以热烈的掌声，感谢局领导对我们的关怀。借此机会，我也向在座的各位女同志致意节日的问候。
每年的3月8日是国际妇女节，在这一天，世界各大洲的妇女，不分国籍、种族、语言、文化、经济和***治的差异，共同关注妇女的人权。联合国是从1975年国际妇女年开始每年庆祝国际妇女节的。我们国家是从1949年开始，就将每年的三月八日定为妇女节的。而且，还规定在三八妇女节那天女同志放半天假。
1949年，在新中国刚刚***的时候，我们国家妇女的地位是很低的。那时候男女不平等，一般家庭基本上都是男主外、女主内。凡是女同志结婚以后基本上不上班，主要是在家看孩子、做饭、照顾老人，整天围着锅台转。有时，男人在外面不顺心，回家也要拿老婆洒洒气。所以，我也不知道谁想出来的，大姑娘结婚以后叫小媳妇，而小伙子结婚以后就叫大老爷们。甚至有些人把没有工作的女同志叫家庭妇女。从这些大家就可以看到，那时候男女是多么的不平等埃
马克思曾说过：“妇女是创造人类文明和推动社会进步的一支伟大力量，是一支***建设中不可或缺的有生队伍”。在我国妇女事业的发展离不开***和***府的关心和支持，***和***府的工作同样也需要妇女姐妹支持与配合。随着妇女同志的***治地位不断提高，发展环境不断优化，在我们国家妇女劳动就业权利得到充分保障，妇女文化教育水平显著提高，健康状况和生活质量明显改善，精神面貌和社会贡献推动着我们国家的发展和进步。在我们社保局，特别是我们不少女同志在自己的岗位上，也做出了积极的贡献。现在，我们社保局在岗的女职工就有名，占职工总数的;在我们单位担任中层干部的女职工有名，占中层干部的;在我们单位，我们***员队伍中，有女***员名，占***员总数的。这充分说明女同志在我们社保局，发挥着中流砥柱的作用。
我们的王局长对今天这次座谈会十分重视，今天在百忙之中也来参加这次会议，下面让我们以热烈的掌声，请王局长讲话。
刚才王局长热情洋溢的讲话，激励着我们在新的一年里积极向上，再创新绩。下面我们座谈开始，请大家发言。
由于时间的关系，今天我们的座谈会暂时到此结束。一会我们在就餐时继续畅谈。通过这次座谈会使我感到，我们的男同志今后应该更加体贴女同志、关心女同志。从精神上，要给女同志更多的爱;在生活上，要给女同志更多的温暖和幸福。在工作上，要给女同志更多的支持和帮助。最后我祝女同志节日快乐、青春永驻，用你们聪明的才智，为社保局20x年的工作，做出更大的贡献。
最后，我宣布散会!
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