学文网现代远程教育论文第1篇
【关键词】现代远程教育；教师角色；扮演；理论基础；主要特征
单向传输的广播、电视、录音、录像向多媒体机双向交互通信技术的发展和单一模式的远程教育机构向单一模式、双重模式混合模式并存的多元化教学实体发展，使我国现代远程教育进入了一个新的发展阶段。是我国和持续快速发展迫切要求培养大量专门人才和全面提高国民素质和必然结果，也是日新月异的现代信息传播技术给人们学习和教育方式带来的深刻变革。同时，这些变革又对现代远程教育工作者提出了新的挑战。
一、现代远程教育的理论基础
在20世纪的最后20年里，大量远程教育理论问世，奠定了远程教育的理论基础，标志着远程教育作为一门***学科的成熟。远程教育学科理论基础的奠定和成熟主要表现在远程教育基本概念和学科领域的确立，远程教育基本原理和基本理论的阐述和发展，以及远程教育各种学派的形成，从而构成了远程教育的学科理论体系。在这方面研究比较突出的理论有：霍姆伯格的指导性教学会谈理论、基更的教学活动再度综合理论和加里森的交互控制理论。
霍姆伯格（BorleHolmberg）在1983年发表了关于指导性教学会谈的理论。霍姆伯格认为：在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。与学习者建立个人联系，是激发学习者动机和促进其进行学习的前提，这可以通过非接触性通讯（学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流）来实现。
基更（DesmondKeegan）于1986年提出了教与学活动再度综合理论。基更指出：在远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动再度综合。在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。
加里森（Garrison）1989年提出了交流与学习者控制理论。理论的核心是远程教学过程中的教师与学习者之间的交互（相互作用）。加里森认为：交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。要求教师的反应是这一理论的一个突出点。在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。
二、现代远程教育的主要特征
多种现代信息传播技术的协同运用。现代信息传播技术日新月异，层出不穷。在现代远程教育这一高层次的教育领域中，是以计算机多媒体技术（能提供***文并茂、声形兼备的各种信息）和计算机网络技术（能将信息通过物理线路在网络中所有的计算机之间传递，使网络中的信息资源、设备资源面向所有使用者）的融合作为基础与广播电视、卫星电视、录音、录像、电话、传真等多种传统的媒体技术统筹规划，因地制宜、灵活机动地协调运用，并将更加有效地提高远程教育的教育质量。
时空界限的自由缩放，扩大了教学规模。对信息传播技术的运用，突破了传统教育的时空界限，可以使教育扩展到全社会甚至全世界，使每个求学者可以在任意时间、任意地点通过网络自主地学习，是真正意义上的开放教育和终身教育形式。在教学模式上它真正实现了音频实时交互式教学，学生和教师虽远在天边，但又都亲临其境，近在眼前，是真正意义上的远程“课堂教学”。在学习对象的取舍上，它为所有的求学者提供了均等的学习机会，使每个求学者不分贫富贵贱都能得到一流教师的指导，都可以查阅最新的信息和资料，是真正意义上的全民教育、社会教育，极大地扩大了教育规模，提高了教育的办学效益。
教与学的新型结构正在形成。在远程中，教与学在时空上的分离彻底改变了传统教与学的模式。“以学生为中心”、“以为中心”的教学模式正在形成。最突出的体现是教师的地位、作用有较明显的转变，教师从台前走向幕后，从教室走向荧屏。要对富有各种工作经验的专家、技术人员进行知识更新教育，教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习，去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”，而是要与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的。使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。
在远程教育中，课堂将实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过与其他教师互相联系，互相讨论。同时，借助于多媒体化的机网络，师生可以用到更多的数据库，从校园网、全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料，一个教师可以在更大的范围内指导更多的学生。总之，远程教育为信息技术扩展教育的范围和领域提供了又一种途径。
三、教师在远程教育中的角色
进入数字化、信息化的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”。也就是说，教师要成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。
(一)意义建构的促进者和协作者
在网络技术支持下的现代远程教育学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下，通过计算机网络，使身处各地的学习者可以互相听得清、看得见，实行异地同步辅导、讨论和交流，学习之间互相支持、互相帮助、营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辨论。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体的共享，而不是其中的某一位或几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸取课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在这个过程中，教师要帮助学生建构当前所学习的知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向。
(二)学习进程的组织者和指导者
在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形成的信息资源。特别是网上资源，要让网上学习者都能部分或全部地享受这些资源，充分发挥网络中资源的效用。同时教师还应结合学习内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系意义的建构的方向发展。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。通过在设定的友好的人——机界面上，师生双方共同传播、接受信息，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，学习者的自主能力就会不断提高。
(三)信息资源的设计者和开发者
在一个基于多媒体机、Internet和通讯技术的远程中，教师首先要树立一种创新的以“学”为中心的教学设计思想，其次要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义建构，从而充分体现学生的认知主体作用。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。
总之在远程教育中，要求教师在现代教学指导下，创建具有特色的教学模式、教学和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，并注重提高自身素质。教师不仅要精通教学，更要熟悉学生、掌握学生的认知，掌握现代教育技术充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。
[1]李玉斌·杨改学·现代远程教育：基于理论的探讨[J]·北京师范大学信息学院教育技术专业2000级生班学习资料。
现代远程教育论文第2篇
一、现代远程教育的特点
远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：
(一)教学媒体更为先进
函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。
(二)教学交互性更强
远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。
（三）学生学习更主动
现代远程教育结合文本采用***像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。这种区别也是前所未有的。
二、现代远程教育的发展前景
作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。
（一）理论和学科建设走向成熟***
目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。（2）具有特色的研究方法。远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。（3）已有课程、专业和学位。目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。（4）具有自己的学术出版和专业刊物。（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。
（二）中小学远程教育会继续稳步发展
作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。
因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。
（三）成人继续教育是现代远程教育的主要战地
现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。
（四）运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系
现代远程教育是以学习者为主体的教育。其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。
终身学习有许许多多的途径和方法。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。
（五）与开放教育相结合，形成现代远程开放教育
现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。
（六）走向个性化的特色教育阶段
现代远程教育论文第3篇
1．任职教育的对象特殊任职教育面向的是***队人才，它有别于传统教育的教育对象。***官、文职干部以及士官都是任职教育的对象，这一群体由于知识、文化背景不同，且身处于***队之中，因此对于他们的教学活动必须结合***人和***队的特殊性来开展，避免统而化之的形势教育。2．目的性强任职教育是***队培养人才的教育模式之一，要求经过任职教育的培养后的***事人才能更好地适应***队的需求，也就是具有实用性。因此，任职教育必须要能提高***队人才的实践能力，以学有所用为标准，岗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得学什么，经过学习以后必须适应新岗位的要求。这样的需求就要求任职教育必须以***队作战策略和岗位的需求为指导方针，按照岗位对人才能力和素质的要求设计教学目标和内容。3．任职教育必须区分层级层级的划分是针对不同任职教育对象而言的。士官、***官和文职干部，因其不同的职位特点，在任职教育的过程中应该分层培养。文职干部有文职干部的培养方式，士官的培养不像本科的培养，需要具体的，具有实践性的课程设置等等。另外，随着***队现代化程度的加深，对于岗位胜任力的要求也不断在变化，这就是说，任职教育不是一次性的，任职教育是一个过程，要随着岗位的变化而变化。
二、任职教育中亟待解决的问题
（一）各层级的师资力量共用，缺乏针对性
***事院校对于不同***事人才的任职教育，是综合进行的，很多院校由于基础配备不足，不得不多个培养方向共用教师，这就使得任职教育的针对性被模糊，不能实现人才的专业化培养。比如，针对士官的培养，需要教授基本的***事训练方法，还需要提高某专业的业务能力，思想教育更是必不可少的。但是由于师资力量界限的模糊，使得部分课程教授的内容出现雷同现象，达不到任职教育的目的。
（二）任职教育资源分配不均，导致培养质量不高
教育的开展归根到底是资源优化的问题，只有优质的资源才能培养出比较优秀的人才。任职教育的特点要求资源配置必须精确、合理，不能因此废彼，其实就是要求对于不同教育对象必须有专业性的资源，但是，由于地域、经济、文化背景的差异，不同地区的资源配置是严重失衡的，结果是，任职教育的质量不能得到保证，这也与任职教育提高教育对象的岗位竞争力的总是相背离。
（三）任职教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任职教育是普通教育的一部分，而且其针对性也比较强，在教育实践的过程中往往会出现程式化的现象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任职教育只是简单地按照以往的方法，按部就班地进行，类似于完成任务，完成指标。忽视了教育与时俱进的特点，使得部分任职教育不能满足***队的需求。另外，模式化的教育也会带来教育效率下滑的问题，由于任职教育的模式化，进而受教育对象的学下也变成被动地接受，然后在履职以后又按照模式教授给学员，这样不仅任职教育受教育对象的素质和能力不能得到提升，反而会影响其在岗位上的表现。
三、远程教育对任职教育的影响
针对以上的问题和认知教育的特点，以及现代教育的理念，适时引入远程教育来辅助任职教育是非常有必要的，且远程教育所具有的特点，在一定程度上上弥补了传统任职教育中存在的不足，是提升任职教育质量的必要手段之一。
（一）远程教育使得任职教育更方便
远程教育的优点就是快捷、方便，能够将集中全国优秀的资源，实现任职教育的优化。任职教育的教育对象大多来自基层***队，这些人员分布在不同的地区，有着不同的文化背景，如果集中起来进行教学，消耗的资源是相当大的，而且，这些受教育对象一般都有基层任职经验，掌握一定的学习方法和专业技能。远程教育的引入，使得受教育对象接受教育的方式变得简便，且能在一定时间内获得更多更有效的知识。另外，远程教育可以再配置资源的时候做到合理、精确，针对不同的培养对象，可以再全国范围内选择教师，实现了资源的优化和合理配置。同时也可以避免由于师资力量边界模糊不清造成培养针对性不强的问题。再次，知识是出于不断更新之中的，远程教育也有利于受教育对象接受最前沿的知识、训练方法，远程教育的无地域差别性，以及整合资源的优点，使得它能够获得最前沿的知识，同时能在最偏远的地区得到应用。
（二）远程教育扩展了任职教育的平台
从扩展任职教育的平台而言，远程教育具有的开放性，灵活性、资源共享的优势得到了有效地发挥。远程教育一般是对优势资源的教育成果进行整合，其整合的是面向全国的优秀教学成果，因此具有一定的开放性，它打破了传统任职教育的范围界限，扩大了任职教育的接收平台。其次，远程教育的成果是事先具备的，只要有一定的设备，随时随地都可以接收远程教育的资源，扩大了远程教育的时间范围。再次，远程教育的成果可以进行共享，不同地域、不同专业的教育成果，只要优秀都可以制作成教育视频，在不同院校间共享，扩大了任职教育的资源平台。
（三）远程教育扩展了任职教育的专业化
任职教育的目的是培养即将履职的***队专业型人才，随着现代***事管理的现代化和高科技化，其要求任职教育中的专业性必须精确。远程教育使得受教育者面对的是全国比较权威的专家，理论性的针对性对于偏远地区的任职教育来说，是提升其专业化的重要手段之一。它在扩大了任职教育的各种平台之后，结合远程教育的方便性特点，扩展了任职教育的专业性。专业性的增强在一定基础上有利于任职教育的质量的提升，标准化的知识有利于增强***队人才的机动性和灵活性。
四、总结
现代远程教育论文第4篇
一、现代远程教育学生基本情况分析
(一)年龄跨度大
现代远程教育学生的来源很广泛，这与现代远程教育的办学定位与取向有很大关系。现代远程教育既是促进高等教育大众化的重要组成部分，又是知识经济时代人们终身学习的重要途径，由于办学层次多样、办学领域广泛，因而其学习主体在年龄上的跨度相当大。传统教育学生的年龄一般在20岁左右，而现代远程教育的学生年龄一般在20-45岁之间。一份对现代远程教育学生来源调查的结果显示，现代远程教育学生的年龄从20岁到45岁的占绝大多数，为80.8％，20岁以下的占9.3％，45岁以上的占9.9％。
(二)学习动机多样
学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要，为了寻求更好的职业，个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要；第二类是社会需要，学习的目的是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值，为了获取一张文凭，使生活更加充实以及获得他人的认可；第四类是个人兴趣；第五类是物质的需要，学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外在的要求，包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的调查结果显示，在这六大类学生学习动机中，有52.9％，即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要，这一方面与学生是在职成人有关，同时也表明，面临知识经济社会和学习化社会的挑战，人们需要不断的学习，以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求，这是非常可喜的。但也有47.1％的学生其学习动机多种多样。其中有25.5％的学生的学习是为了个人价值的需要，其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值，包括对文凭的追求；有9.1％的学生的学习是为了个人兴趣爱好，有8.8％的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4％是为家庭或者单位的要求。
从以上的调查数据反映出，现代远程教育学生的学习动机，外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。
(三)学习基础不一
现代远程教育学生的来源广泛、知识结构与学历水平不一。据一份调查显示，参加远程开放教育本科学习的学员，大部分是来自成人教育或自考、函授的大专毕业生，占66.1％；普通大学毕业的占32.3％，本科毕业的占1.6％；参加专科学习的，其原有学历则更加多样，有普通高中毕业生，有成人中专、普通中专毕业生，还有相当于高中毕业的中技毕业生。据入学水平测试，这些学生中，基础知识比较扎实的大概占25％，差的占1/3，近一半为中等情况，即有一定的基础知识，但掌握得不牢固。除了学历原因外，工作和社会经历、年龄的差异性，也是造成学生学习基础差异的原因之一。现代社会知识更新的速度越来越快，随着知识经济社会的发展，知识更新的速度还将加快。在终身学习理念尚未深入人心，终身教育体系尚未建立的情况下，各人所从事工作的不同经历与社会联系的不同经历以及年龄的差异，在一定程度上反映出学生知识结构和能力结构上的差异。此外，地理位置的差异、家庭生活负担的差异以及学生自身的差异也是产生学习基础不一的因素。
(四)学习和思维类型差异大
许多研究表明，人的学习类型是多样的，至少可分为听觉型、视觉型和动觉型三类；人的思维类型可分为抽象思维、有序思维和随机思维的组合。不同的学习类型和思维类型的人，反映在学习中就会选择或产生不同的学习策略和学习方法。由于现代远程教育学生的年龄跨度大，来源广泛，学习基础不一等因素，都会导致学生学习类型和学习思维类型的差异，反映在学习中，学生往往会选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习方法、学习资源及媒体手段，以求得最佳的学习效果。
(五)学习以个别化自主学习为主
现代远程教育的学生是以在职的成人为主体，有调查数据表明，仅有20％的学生是没有工作的，而绝大部分都是在职的学生，而且有30％的学生的工作年限在10年以上，工作和家庭负担重，工学矛盾大是他们学习过程中的一大困难，加之工作和居住分散等方面的原因，他们无法像传统教育的学生那样进入学校脱产学习，而只能依托现代教育技术手段，在家庭或学习小组利用业余时间进行个别化的自主学习。
(六)社会背景较为复杂
现代远程教育的学生，其来源、构成都比较复杂。从学生来源上来看，既有******机关、行***事业单位的，又有国有民营等各类企业及个体工商户，也有刚刚走出校园的学生和社会待业人员；从年龄上来看，学生的年龄跨度一般为20岁至50岁，也有20岁以下50岁以上的求学者，涵盖了二代人；从地域上来看，有的来自城市，有的来自农村；从行业成分上看，工、农、商、学、兵各行各业都有。由于这些学生的工作性质不同、生活环境不同、经济状况不同、社会经历也不同，这些种种不同交织在一起，使得学生在成分、社会关系和社会背景上显得比较复杂。因而，他们在为人处事和学习的方式方法上、在分析问题和解决问题的态度和方法上、在对待学习的态度上以及在意志品质上都有所不同。
(七)信息素质较差
信息素质是信息化社会人们赖以生存和发展不可或缺的基本素质。对于运用现代信息技术为主要学习手段的现代远程教育而言，学生的信息素质是一项十分重要的学习基本素质。而目前参加现代远程教育学习的学生，年龄都普遍偏大，对信息技术等现代科技了解不多，信息技术手段的应用能力不强，给自己利用现代信息技术手段开展自主学习带来了很大的困难。从一份对现代教育技术资源了解和使用的调查表明，有近半数的学生在入学前都未曾使用过BBS、双向视频、电子邮件等手段开展网上学习。
从以上对现代远程教育学生特征的分析来看，与传统教育的学生相比，现代远程教育的学生面临的学习困难更多，存在着一定的学习的心理障碍，这些学习的心理障碍主要表现在：一是学习动机有一定的个人功利色彩。尽管现代远程教育的学生都有自己的理想和抱负，有较强的学习动机。但很多学生参加学习的动机更多的是外在的压力和影响产生的，并非发自内心的动机，当要面对繁重的工作和生活负担，又要面对学习中的种种困难的时候，这种动机容易消退。二是学习上的急功近利。许多求学者是为了生存的需要而学习，是为了满足工作的需要而学习，还有的是为了获取文凭，为了晋级、晋职而学习。他们在对待学习的态度上，希望学制能短一些，考试容易过关一些，是把获取文凭放在首位，而不是把提高知识水平，能力素质放在首位，以求拿到文凭满足现实的需要。
二、现代远程教育学生主体性塑造的原则
(一)依据学习主体的生成机制
任何事物的产生和发展，都有其自身独特的规律性。学习主体的产生、确立及其发展同样有其自身的生成机制。明确学生的学习主体地位的目的，就是要促进学生在学习中主体作用的发挥，提高自主学习的质量和效果。因此，塑造学习主体，就必须遵循学习主体生成和发展的机制，根据学习主体生成、发展的完善的机制来设计、规范和组织现代远程教育的自主学习，根据现代远程教育学生的个性特点、根据不同的学习内容、学习形式和学习要求来规范学生的自主学习行为。让学生在自主学习的过程中，逐步明确自己在自主学习过程中的价值和作用，确立自身在自主学习中的主体地位。
(二)依据现代远程教育的学习理论
任何一种形式的教育都具有其价值取向，这些价值取向的体现就是这种教育形式的基本特征所蕴含的基本精神和智慧张力。学生主体地位的确立、形成和发展是以马克思主义哲学、现代教育理论和现代远程教育理论为基础的，促进学生学习主体的发展必须按照这些理论来指导，特别是要用现代远程教育学习的理论来要求和规范学生的自主学习，有意识地引导和帮助学生掌握现代远程教育学习的特征和基本规律，促使学生根据现代远程教育的学习规律和特点，合理地选择学习媒体资源和手段，恰当的运用学习方法，开展自主学习，使学生的学习主动性、积极性和创造性得到最大的发挥。
(三)要坚持系统的辩证统一
现代远程教育的学习本身是一个完整的系统。学习的过程是学生与学习目标、学习内容、学习方法、媒体手段、学习支持服务、学习评价、教师等各要素相互作用、相互影响的过程。因此，我们在学习的过程中，对学习目标的确定、学习内容的设计、媒体手段的配置、学习支持服务的提供、学习评价的方法等方面，要用全面的观点、系统的观点、相互联系的观点对学习主体的塑造进行辩证地思考和精心地设计，把培养学生的主体意识渗透到学习的各个环节，使学生在学习过程中无处不在地感受到这种外界的刺激，继而内化成自己的意识。
(四)要坚持与学生能力素质基础相适应
欲速则不达。在现代远程教育的实践中，对学生主体的塑造，一定要从实际出发，从学生的素质和能力水平出发，充分考虑学生的学习基础、学习能力、社会背景、个性特征等因素，有针对性的培养学生学习主体意识，切忌不顾学生的具体实际，盲目地强调学生学习主体性的发展。要通过各种途径和活动，让学生在潜移默化中，接受学习主体的意识，感受和发挥学习主体地位的确立对于自主学习的积极作用。只有这样才有助于学生主体的形成、发展和完善。
三、现代远程教育学生主体性塑造的主要内容
(一)强化主体意识
主体意识是作为认识和实践主体的人，对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、积极性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的强弱，对于其主体性的发展具有重要的影响，在某种意义上决定着其主体性的发展水平。学生主体意识包括主体的自我意识和对象意识两个层面。对学生主体意识的强化应在这两个层面上进行。学习主体自我意识的强化，要从转变学生的学习观念入手，树立学会学习、终身学习的学习理念；让他们认识到学习是个人未来生存和发展的基础，人的进步和社会的发展一刻都离不开学习，而且是主动地学习；我要学，我会学是个人进步和发展的唯一途径。同时，我们在现代远程教育的实践中，要把以学生为中心摆在突出位置，真正确立并尊重学生在学习中的主体地位，注重学生在学习中的主体地位，注重学生自主性、积极性和创造性的培养，强化学生自我学习、自我发展、自我完善的意识，使学生成为自主学习和自我发展的主体。而对学生主体对象意识的强化，则要通过学习客体对学习主体的反作用来影响学习主体，要充分发挥现代远程教育教学手段的优势，为学生的自主学习提供丰富的、形式多样的学习资源和学习手段；要通过教师细致、周到、及时、有效的学习支持服务，不断刺激学生的学习兴趣和欲望，使其保持充足的学习动力，体会到学习的价值，真正感受到学习主体的价值存在，使学生学习的积极性、能动性、自主性和创造性得到释放和发挥，以达到促进学生主体性发展的目的。
(二)培养主体能力
所谓主体能力，就是主体能动地驾取外部世界对其实际发展的推动作用，从而使自身主体性得到全面发展的能力。主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者之间关系的认识和把握程度，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。现代远程教育学生主体的主体能力，即依赖于汲取前人积累的知识和经验，又依赖于自身在自主学习过程中的发展和提高。学生的主体能力集中体现在三个方面：
一是主动性。学生是自主学习的主体，主动性是主体作用的表现，是学生主体性发展的最基本的要求，学生对学习的兴趣爱好，求知欲望，好奇心以及个人价值的实现，是学生自主学习主动性产生的动因，并伴随着学生自主学习的始终。促进学生主动性的发挥，要在强化学生主体意识的同时，培养学生的学习动机，这一方面是要通过教师的积极引导。但更重要的一个方面，是我们为学生提供的学习资源、媒体手段和学习环境，要符合学生的学习心理和学习需求。只有这样，学生的学习主动性才会调动起来。
二是自主性。主体能力的核心是自主性，是现代远程教育学习的显著特点，学生只有具备了自主学习能力，才能有效地开展自主学习，才能体会到其学习主体的价值，也才会把自己学习的主动性充分发挥出来。就现代远程教育现状而言，由于受传统教育的影响，学生的自主学习能力水平普遍不高，加强对学生自主学习能力的培养是学习支持服务的一项重要内容，而且学习能力的提高和自主学习意识的培养也不是一朝一夕的事，需要付出相当的精力和代价，我们的教师要真正把自己作为学生学习的合作者，充分发挥指导作用，以人为本，以情施教，在相互学习的过程中，培养和影响学生的学习自主性。
三是创造性。创造性是主体能力的最高境界，它包括自主学习过程中，学习方法运用的独特性，思考问题角度的独特性，分析问题、解决问题方法的独特性。现代远程教育学生的自主性，学习资源内部的丰富多样性和资源配置的可选择性、媒体手段选择的多样性，为学生学习的创造性发挥创设了较好的环境平台，能够较好地激活学生的思维，使其产生强烈的创新意识，为学生的学习提供了广阔的、富有想象力的空间。学生的创造性其起点也不是高不可攀的，如学生在学习过程中***提出新问题、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式和操作程序等，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主动性、***性和创造性的结果。因此，教师和学生都应该充分利用现代远程教育平台，致力于这种创造性的培养和发挥。
(三)健全主体品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。从品格的心理特征来看，人的品格可分为智力和非智力品格。学生主体性的发展是指人的各种能力和力量的综合发展。它不仅包括智力品格，而且还包括各种非智力品格。非智力品格的发展是学生主体性发展的重要内容，没有学生非智力品格的发展，就没有学生健全品格的发展。情感、意志、毅力、品德、灵感、直觉、兴趣、欲望等是非智力品格的主要内容。健全学生的主体品格，就要求我们必须在现代远程教育实践中，在培养学生自主学习能力，促进学习知识内化、发展智力的同时，注重学生非智力品格的培养，这一点对于现代远程教育的学生是十分重要的。因为：一是现代远程教育的学生年龄偏大、工学矛盾大、工作和生活负担重、学习基础参差不齐，如果不培养学生不畏困难、坚韧不拔的信心和勇气、不培养他们的创新意识，就很可能导致他们学习的失败。二是现代远程教育师生处于准永久性分离状态，教师与学生，学生与学生缺少面对面直接交流的环境和条件，很可能由此带来孤独、孤芳自赏、放弃、缺乏自信等一系列心理问题，给学生的自主学习带来许多困难。因此，必须重视学生非智力品格的培养，让学生的人格，包括智力、非智力的人格在学习过程中，都得到充分的发展，以形成健全的人格。
综上所述，我们可认识到：主体意识、主体能力、主体人格是人的主体性素质的一个有机的统一体，他们互相联系，互相促进，其中，主体意识的强化是学习主体塑造的基础，主体能力的培养是主体塑造的核心，主体品格的健全是主体塑造的保证。
四、学生主体性塑造的途径
(一)转变思想更新观念
随着学习化社会逐步走入我们的工作和生活，未来社会学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习；我们的学习是否有成效，不仅仅是看我们掌握了多少知识，更重要的是看我们是否掌握了学习方法，具备自主学习的能力和素质，是否能运用所学的知识和技能，进行创造性的思维和学习，是否具备创造的意识和能力，是否树立起了终身学习的理念。现代远程教育是一种有别于传统教育的全新的教育形式，与传统教育相比，现代远程教育实现了六个方面的转变：一是实现了以教师和教学为中心向以学生和学习为中心的转变；二是实现了单纯追求知识向以提高自身综合素质和能力的转变；三是实现了机械、被动的学习向研究型、效益型和灵活主动学习的转变；四是实现了教学资源从单一的平面媒体向主体的多种媒体的转变；五是实现了由班级教学向个别化自主学习的转变；六是实现了教学管理以功利性管理向全过程学习管理的转变。所有的这些转变都充分地体现了学习化社会终身学习的要求。
在现代远程教育中突出强调学生主体作用的发挥，既是学习化社会终身学习理念的体现，又是现代远程教育的特征所决定的。因此，我们在开展自主学习的过程中，就必须从转变思想、更新观念入手，让终身学习、学会学习的思想内化为我们自己的意识和行为，树立起以学生为中心的自主学习观念，根据工作生活实际、学习基础、学习习惯、思维类型等个性特点和认知特点，来设计自己的学习计划和学习方法，选择适当的自主学习媒体和媒体手段，积极开展自主学习，逐步改变自己学习对教师的依赖为对学习资源的需求，同时注重对自主学习能力和自主学习意识的培养和提高，为自身主体作用的发挥创设一个良好的观念平台。
(二)充分利用现代远程教育媒体资源和手段的优势
现代远程教育是以现代信息技术为依托的、基于计算机网络平台的、多种媒体学习资源综合运用的教育形式。这一教育形式，首先突破了传统教育的时空限制，可以最大限度地发挥学生在学习中的自主作用，真正做到随时、随地的开展自主学习，这是现代远程教育最具特色的优势，也是传统教育无法替代的优势；其次，现代远程教育的学习资源对于学生自主学习而言，其优势也是十分明显的，第一，学习内容的针对性强，学生可以根据自身条件选择学习内容，确定学习进度，选择学习方式；第二，学习内容丰富、更新快，利用计算机网络平台，教师可以随时补充学习内容，学生能从网上及时获取最新、最急需的相关知识；第三，学习手段形式多样、信息量大，是海量信息。由于现代远程教育集中了文本、***形、***像、音频、视频等多种媒体，以多种学习方式呈现，特别适合学生的自主学习，学生也可以随时上网查找相关的学习内容，使自己学习的积极性、创造性得到很好地发挥；第四，学习资源实现了优化配置。现代远程教育的学习资源，不仅形式多样、内容丰富，而且可以根据学生的自身特点，实现自我的优化配置，使得学习效果大大提高；第五，学习过程可以多次重复。由于现代远程教育的学习资源，不仅有印刷媒体，而且还有数字媒体，特别是数字媒体资源可以复制，并重复使用，学生可以根据自身学习的需要，反复重现学习内容，有利于个别化自主学习。
现代远程教育学习资源和学习手段的这些优势，对于我们开展自主学习，充分发挥自己在自主学习中的主体作用是十分有帮助的，我们在自主学习的过程中，一定要注重对学习资源和媒体手段的利用，这样不仅可以使学生根据自身的条件合理的安排自主学习，而且可以解决工学矛盾，改变学习方法，提高学习兴趣，增强学习效果，使学生的主体作用得到充分地发挥。
(三)注重自主学习能力的培养
为学生的自主学习营造良好的学习环境和氛围，这是为学生主体作用的发挥和主体性的塑造所必不可少的条件，但这只是外部的环境和条件。而要促进和加强学生的自主学习，牢固树立自己在学习中的主体地位，促进自身学习主体作用的发挥，必须加强对自身自主学习能力的培养。自主学习主体作用的发挥，必须依赖于自身的动因。因为如果我们不具备自主学习的能力，就无法开展有效的自主学习，也就无法使自己成为学习的主人。因此，为适应学习化社会需要的现代远程教育的全新自主学习模式，应十分重视自己自主学习能力的培养。自主学习能力是一种综合能力，它不仅包括我们通常所说的阅读能力、理解能力、记忆能力、思考能力、应用能力等多方面的能力，而且还涵盖自我组织学习活动能力、自主获取知识的探索性学习能力和运用创新知识的能力等。自我组织学习能力包括：科学地确立学习任务和目标的能力，自行制定学习计划的能力，选择和运用各种学习媒体的能力，自我学习检测评估及自我监控能力等。自主获取知识的探索性学习能力包括：阅读能力，信息收集加工整理能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力等。运用和创新知识能力包括：实践能力，研究能力，创新能力等。另外，还有对现代远程教育全新的教学媒体、方式与自主学习方式的迅速适应的能力等。我们只有培养和提高自主学习能力，才能真正确立自己在教学活动中的主体地位，发挥自己在现代远程教学活动中的主体作用，使自己真正成为学习的主人。
(四)要养成科学的学习方法和学习技巧
一般认为，学习方法和技巧只是一种手段，但对于现代远程教育中的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧应视为我们的一种良好的、必不可少的学习素质，更是我们塑造其主体性，搞好自主学习的基础和前提。因为，科学的学习方法和技巧，是学会学习的拐杖，是有效学习的工具，学习资源的丰富，学习内容的广博，学习途径的多种，学习方式的多样，需要我们在现代远程教育的自主学习中，研究和探讨适合个人特点的学习方法学会学习。这比从书本上学习一些具体的知识更为重要，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。学会学习，就是主动学习、科学学习，同时也是一种创造性学习。只有会学习的人，才是学得会的人，我们必须在学习中努力探索，逐步形成一套适应自己需要的学习方法、技巧和策略，以真正发挥学生在学习中的主体作用。
(五)要培养学生的学习毅力和进取精神
毅力和进取精神，是人的主体性的重要组成部分。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一项艰苦的脑力劳动，不付出艰辛的努力，是不会有收获的，也是不会实现自己的学习目标的。现代远程教育的学生要实现自己的学习目标，就必须具有坚忍不拔的学习毅力和永不停息的进取精神。要端正学习态度，明确学习目的，端正学习动机；要不怕苦、不怕累、不怕麻烦，遇到难题不绕道，不获全胜不收兵，直到攻克为止；要不怕劳其筋骨，饿其体肤，自觉锤炼坚忍不拔的毅力，胜不骄、败不馁，时刻保持学习上强大、持久、旺盛的原动力，热爱学习、勤于学习，乐于学习，变“要我学”，为“我要学”，使自己真正成为学习的主人。
现代远程教育论文第5篇
上海电视大学创办于1960年，1966年因“”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至1999年，共计培养大专以上毕业生7万余人。***1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中2000至2002年的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。
每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。
基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于1998年秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。
u地区信息化环境
自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为2000年上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。
但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。
地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的（小于1M带宽），地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代；ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。
Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。
IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市***府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至1999年底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。
u前期探索和技术准备
上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行******，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。
目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。
现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、材、统一考核；集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。
上海电视大学自1996年底起进行电大系统的信息化建设。97年3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。
上海电视大学现代远程教育的探索和实践
经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业（专升本）的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。
u探索新型教学模式
基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学；通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于***学习，这些应在形式和内容上得到体现。
让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态模式，要求教师按进度陆续导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。
以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，CD-ROM发挥了很大作用。
个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互；而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有***的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。
实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。u建设远程学习支持服务系统
在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。
多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以***接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。
多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。
建设宽带教学专用网络。随着远程教学中的视频传输需求的出现，对电大教学网络的带宽要求越来越高。99年下半年，上海电视大学在上海电信系统的大力支持下开始建设电大系统宽带教学专用网络。部分教学点就近接入电信ATM光纤网络，构成远程教学虚拟专用网。宽带远教专用网投入运行以来，大大改善了电大教学点之间的网络通信环境，改善了宽带教学点学生的远程学习效果，也为进一步采用新的视频远教技术创造了条件。
远程教育如何与现代信息技术融合
两年多的现代远程教育实践给了我们一些什么启示？这些收获对今后的进一步探索将有什么指导意义？
u现代远程教育需要什么？
进一步突破空间和时间的限制，实现师生之间的“准分离”状态。现代经济发展造就的生活工作节奏要求学校教育，特别是成人学校教育，进一步突破时间和空间的限制。电大开放办学学生数量大，分布广，同一专业同时入学的学生最多达2000余人；90%为在职人员，遍布全市城郊，就职于各个行业各类企业，工作时间差异大、变化大。
在传统的远程教育中，教师和学生在时间和空间上处于分离状态后，交互困难、反馈缓慢，成为阻碍提高教学效果的主要原因。现代信息技术使教师与学生能够跨越空间和时间进行交互，实现了师生之间的“准分离”状态。并且使交互手段发生了根本性的变化，形成多种交互模式：一对一型、一对多型、多对多型，等等。
教育是一个过程，学校和教师需要对教育过程进行管理和控制，才能取得教育的成功。“准分离”状态是保证教育过程顺利进行的必要条件。世界正在进入移动时代，它给教育带来的又一个新的挑战是学生不但是远距离的，还可能是移动的，即他们的位置是在不断变化着的。过去，学生的工作变化往往不得不造成学习的中断，现代远程教育应该避免这种情况。当然，推动世界进入移动时代的网络和通信技术，同时也使学校有能力来满足远距离移动的学生。
共享最优秀的教师资源。现代通信和网络技术使世界变小了，人们可以突破种种限制，共享更多的资源。这对于地域宽广、发展不平衡、尚未实现高等教育大众化的国家有更积极的意义。在上海地区，高等教育大众化已经作为城市发展中的近期目标，招生规模的迅速扩大和新专业新课程的不断涌现对教师资源带来越来越大的压力。现代信息技术进入远程教育，能够使优秀教师发挥最大限度的作用，从而得以在大规模的教学中提供高质量的教学服务。
在实现大规模教育的同时发展面向学生个体的个性化教育。只有在现代远程教育的数字化、网络化学习环境里，才能将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，同时实现。当学生的学习目标、知识基础、智商和学习能力各不相同时，远程教育把学生个体从群体中分离出来，采取多种方法使教学内容和教学过程个别化。因此，远程教育作为最个人化的教育形式，更适合在日益个人化的社会中实现终身学习。
应该让学生有多种选择。所以，现代远程教育的魅力不仅在于现代化，还在于其丰富性、多样性，在于其对学习者综合能力的培养和训练作用。
u现代远程教育的发展是渐进的
信息化环境对现代远程教育发展的影响。这一点是显而易见的，但现代远程教育不必等待条件成熟之后再上马，它是可以与本地区的信息化建设互相促进、共同发展的。发展现代远程教育，特别是前期，无疑需要较大的投入。教育机构在***府的支持下，与IT企业联合建设，是一种实际、有效的发展模式。1999年，在上海市教委的组织下，上海电视大学、复旦大学、交通大学、中小学信息中心等教育机构与上海电信系统改变过去线路租用的关系，采取联合建设、联合办学的形式，走出了发展上海地区现代远程教育的可喜的一步。这一发展模式需要通过教育机构及IT企业的共同努力和探索，逐步走向成熟，推广到整个教育领域和IT行业。
另一方面，信息技术的不断发展，必然为现代远程教育提供越来越多的技术选择，不断取代落后了的方法，做到原来做不到的事情。逐步发展现代远程教育的一个原则是实用，根据教育的需要选择成熟的技术，不断更新。
现代远程教育的发展进程与学生有关。远程教育的学生构成比较复杂，年龄、职业、专业背景、学历背景、经济条件、技术条件、地理环境、人文环境都有很大的差异，而且人数庞大，差异就更大。教学模式的变化要为整个学生群体接受，需要一定的时间，需要大量的引导，也需要等候外部条件的成熟。u技术与教育的融合最终由教师来实现
现代远程教育作为一个综合性工程，需要教育专家、IT专家的研究，需要各类管理、技术人员的参与，但是技术与教育的融合最终要体现在教学过程中，这一任务要由教师来完成。
现代远程教育教师要加强教育意识。优秀的教师和领域专家并不是同样的概念，优秀的远程教育教师也比传统意义上的优秀教师多了许多含义。他/她并不是IT专家或教育学专家，但是他/她必须具备必要的IT能力和现代远程教育的意识，才能同时驾御好实际课堂和虚拟课堂，并设计好多种教学手段在整个教学过程中的综合使用。现在在教师，即使是远程教育教师，中推行现代远程教育，仍然有一定的困难，这与一贯以来高等教育教师的专业意识较强、教育意识较弱有关。首先要加强教师的教育和教育技术意识。
需要两栖型人才来推动现代远程教育。IT/教育两栖型人才的任务是：探索和研究适用的现代远程教学模式，创造使用这种模式进行实际教学的成功范例，指导本地区或本学校建设现代远程教学系统和培训现代远程教育教师的工作。
在这里，我们应该充分重视教学范例的作用。从某种意义上来说，没有充分体现教学模式设计思想的成功范例，设计就是空想，它永远不会为教师接受并变成教学行为。设计者自己去创造应用范例，然后进行推广，将能起到事半功倍的效果。同时，设计者只有在完全真实的教学环境中，才能不断修正自己的思想，得到实用有效的方案。设计若与实践分为不同的人来进行，只会延长探索的过程。
现代远程教育论文第6篇
1.1学习者个人特征因素的影响一些较难或无法改变的个性特征，缓慢持久地影响着远程学习者的学习效果。他们普遍存在着年龄偏大，经济压力较大，身体欠佳等问题。如果没有坚强的毅力和各方面的支持，很难有成功的学习。学习者的教育背景、心理背景等，不同程度地影响着学习效果。我国远程学习者的集体观念比较强，缺乏自主学习的习惯，不太适应远程教育方式。他们大部分是在职成人，面临着角色转换，容易对学习缺乏兴趣，学习吃力。学习者当中的大部分希望通过远程教育改变现状，学习带有极强的功利性。如果学习的难度超出他们的心理预期，且文凭不是特别必需，或者有其他更容易获取文凭的途径，他们就会选择辍学。
1.2学校方面的因素学校方面的因素包括教师、学习支持服务系统、网络课程等因素，直接影响着学习者的学习效果。教师的远程教学的教学技能，教学模式、对远程教育的态度和热情等，直接影响教师为学习者提供有效的指导和服务。远程教育中的教师与传统教育中的教师所扮演的角色不同，远程教育中的教师除了需要有较好的面授技巧外，还需具备***教学的技能、网上课程设计的技能。但是调查中发现学员对教师教学的满意度并不高，很多教师只是将传统的讲授生硬地搬到远程教学中，缺乏与学员的互动等，其远程教学技巧明显欠缺。如果远程教育缺乏对学员的持续关心和支持，会直接影响学习效果，导致学员流失。同时，许多网络课程未考虑学习者的个人特征，没有围绕以学习者为中心设计课程，课程目标、课程内容清晰程度、难易程度等缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响了学习者对远程教育的态度。
1.3其他因素的影响由于目前技术的局限性，师生交流的频率、广度及深度都还达不到理想状态，学习者得不到同步的感受。同时，远程学习者的学历得不到社会广泛的认可，使学员失去学习热情，失去重要的外部激励机制，从而影响学员的学习积极性。
2远程教育辅导策略
2.1导学策略在学习初期，教师要把课程平台的特点、功能和相关工具的使用方法介绍给学员，督促学员认真学习课程指南，留下联系方式，方便及时解决学员的疑难问题。教师还要把课程最常遇见的问题和解决问题的措施（答案）提供给学员。教师应提供学习进度表，方便学员合理安排自己的学习时间。教师应充分发挥BBS的教学功能，引导学员对学习目标进行讨论；还应充分抓住面授的机会，对学员中存在的普遍问题给予解答；利用各种形式，采取优化组合的办法，对个别学习困难的学员进行指导。为了诱发学员的学习兴趣，把***、文、声并茂的教学资料进行精心策划和组织，将教学内容的多重感官刺激综合运用到教学过程中。为了方便学习者运用协作学习、角色扮演等方法解决问题，真正体现以学习者为中心，使用“情景教学”法，让学习者实践真实的学习情景。按照教学内容设定教学目标，把教学过程的各个环节有序优化地串联起来，制定良好的教学方案，适应远程学习者的特征。把人性化设计应用在教学设计过程中，鼓励学习者情感的交流。
2.2助学策略随着学习的不断深入，学习难度逐渐增加，教师应向学员提供各种帮助，使得学员克服各种障碍。教师向学员持续提供资源支助，来促进学员的学习。教师应对学员进行分组，以小组为单位集体完成作业。在这个过程中，学员不再感到孤独，产生和谐互助的精神体验，营造了学习的氛围。教师要充分发挥网络资源的作用，向学员提供先进的学习支持服务系统；教师要充分发挥网络论坛的作用，开展学员之间、教师与学员之间的交互活动，使学员的问题得到及时解答。为了提高学习者对老师和课程的认同感，加强学习者学习的主动性，增强学习者的自信心，在教学过程中要加强师生情感交流，例如通过论坛的及时沟通，业余时间的交流等，使教学中情感的缺失尤其是时空分离感能够最小化。另一方面，在课程教学过程中，培养学习者多方面的自立能力，包括自学能力、对信息的筛选能力及对学习过程的控制能力等。总的来说，在教学过程中，使学习者的心理健康，为其排忧解难，重视和学习者建立友好的关系，帮助他们化解不良情绪。
2.3促学策略教师应在网络教学过程中，帮学员找到适合自身的学习方法。网络学习计划不同于传统学习计划，具有无规律和无条理的特性，这个特点很容易使学员偏离学习主题。教师应依据学习进度，对学员进行时时提醒，方便他们及时调整学习计划。学员应依据反馈信息和学习目标，对学习活动进行调控与监控。把学员主动自学、教师授业解惑、同学之间交流沟通三者有机结合起来，学员才能更高效地学习。加强培养学习者的协作学习和合作学习的能力。一方面结合各自的优势，相互学习，加深对知识的学习，另一方面加强学习者之间的情感交流，避免自主学习过程中产生的孤单感，让学习者积极主动的学习。为此，要适当地建立学习小组，把小组讨论运用到教学过程中。
3现代教育技术在学习支持服务中的应用
教育技术的定义为“：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。远程教育的主体是学员，他们利用多媒体的课程学习材料等教育资源进行自学，教师辅导和同学合作学习只是起到辅助作用。学员要定期或者不定期在学习中心接受面授辅导，通过电话咨询以接受辅导。除此之外，学校充分利用教学媒体和教育技术以实现双向通信，从而为学员提供形式多样的学习支持服务。比如，学校举行各类音频会议，利用专题讨论组、QQ流平台以及电子邮件实现学员之间和师生之间的双向通信和交流。
4学习支持服务具体功能的实现
为了支持学习者的远程学习现代远程教育学习支持服务系统的各构成要素相互配合为学习者提供以下功能：
4.1为学习者提供硬件环境硬件环境是实现双向沟通的各种通信设备，是实现现代远程教育的物质基础。学校投入许多资金来建设硬件环境，占所有投资的很大一部分。学校要充分利用先进的网络技术和计算机技术，不断完善学习支持服务系统的各种功能。
4.2为学习者提供学习资源学校为学习者提供的学习资源主要包括：印刷资料、音像资料、网络教学课程和网络上的其它教学资源。网络资源中有越来越多的教学资源，比如远程***书馆。全世界的***书馆通过互联网联系在一起，在世界的任何一个角落都可以查阅***书资料。
4.3为学习者提供辅导学校为远程学习者提供教学辅导的基本功能为：课程内容的讲解、辅导和答疑；学习方法的指导；实践性教学环境的指导；组织学员讨论问题。把时间管理作为课程教学设计的重要内容，让学习者成为自我时间管理的主体。教师辅助学习者的时间管理，同时也是其他因素和条件作用的媒介；让技术成为学习者网上学习环境的重要支撑和时间管理的必要工具。
4.4为学习者提供学习评价学员学习效果是检验学习支持服务系统的一个重要标准。教师要及时把作业或者试卷的批改结果反馈给学员，使学员能够尽快发现薄弱环节，以调整学习步骤，改进学习方法，从而取得更好的学习效果。
5总结
现代远程教育论文第7篇
当前，我国现代远程教育在商业化发展过程中，体现了以下几个特点。首先，在***统筹规划下，现代远程教育在系统建设、资源建设和服务体系建设上都提倡引入市场机制，鼓励公平竞争，支持校企合作，允许社会资金参与。通过国内高校几年的实践，收到了较好的效果，吸引了大量社会资金，推动了现代远程教育的迅速发展。其次，大学为主体的现代远程教育发展势力强劲。大学在开展现代远程教育过程中享受了一系列优惠***策，初步形成了面向社会自主办学的局面。这些***策包括：经***批准，大学可以突破专业目录的限制，自主设置市场急需的专业；可以在学校办学思想和现有资源条件下，自主确定入学条件和招生规模；对于达到毕业要求的学生颁发何种文凭，可以由学校自行确定；在学费问题上，经地方物价部门批准，可参照教育成本收费。因此，大学可以根据市场需求提供灵活安排教育服
务高校与企业合作已成为现代远程教育发展的一种主要形式。
二、国内现代远程教育商业化的问题及分析
（一）教学资源的重复建设
我国许多学校现在都非常重视网上远程教育的发展，并已开始开展网上的远程教学，建设网上的教学资源。但各个学校在开展远程教学时，在网上教学资源建设方面仍存在重复建设的问题。目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过，因此没有必要每个学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统，在同样的网络课程上花数倍的人力和财力。
（二）现代远程教育网络的利用率低
我国远程教育网络目前的利用率相对来说还比较低，就其原因我们认为主要有以下几方面：一是网上教学资源缺乏。就我国目前远程教学的现状来看，其面临着“有锅无米”的难题。二是上网人数的限制。据2008年初的统计，我国上网人数已超过7000万，但这只是一个绝对数字，如果与我国总人口数相比，这个比例远小于美国等发达国家。三是应试教育带来的阻碍。尽管现在从上到下都在倡导素质教育，但对中小学来说，面临升学的压力，应试教育的现象不可能马上改变，所以它必然影响到网络教学的开展。
（三）教师素质无法跟上现代远程教育的需求
在远程教学中，教师的主导作用在教学中仍然是很重要的，没有教师的主导作用，教学也是难以进行的。一方面，对于许多教师，尤其是年纪较大的教师，长期进行的都是传统的课堂教学，在这方面也积累了丰富的教学经验，已习惯了传统的课堂教学，面临网上远程教学首先从教学思想和观念上会不太适应这种新的教学环境，会从心理上排斥新的教学手段，仍沿用传统的教学方法，使远程教育质量难以提高。另一方面，现在许多学生在计算机方面的知识已大大超过教师，这与学校一味要求教师提高教学质量，而不注重给教师提供进修机会有关。许多学校很注重校园网络的建设，学生电脑知识的学习，但却忽视一般教师的计算机水平的提高，当计算机已成为其他行业的普通办公用品时，在一些中小学，教师仍是一张办公桌一把椅子，在这样的情况下，想要进行网上远程教育当然是不可能的。
三、现代远程教育的商业化发展对策
（一）加强现代远程教育理论研究，构建科学的远程教育理论体系
现代远程教育是教育领域的一个新事物，目前人们在观念上对远程教育的概念不清，以及对远程教育认识上的误区都迫切需要理论上的解释和指导，现有的教育理论难以指导远程教育这一“新生儿”的实践，而我们又不能停止远程教育的实践以等待教育理论的完善。因此在当前急需加强对远程教育基本理沦的研究，构建科学的远程教育学科理论体系。要从总体上确定远程教育的研究对象、学科性质、研究范围和研究方法，具体分析远程教育原则、方法、模式、网络师生、网络课程、远程教育系统、远程教育评价等问题，建构远程教育学的学科理论体系。
(二)加强现代远程教育的统一管理，制订现代远程教育发展的长远规划
目前，我国远程教育尚处于低级阶段，从理论到实践都存在些缺陷，因而迫切需要远见卓识的***策引导，需要制定长远发展的规划。正是因为它相对薄弱而又前景看好，所以更需要***策上的适当倾斜。在此，我们建议***府部门根据我国目前基本国情与教育发展需求制定相应的远程教育发展规划，坚持改革开放的基本原则，对远程教育适当放权，鼓励网络学校在国家宏观管理的规约下，在市场经济的调整下***运营。此外，现代远程教育的质量认证应该建立一个统一有序的体系，这样人们才会认可和承认现代远程教育。目前在国内网络教育如何颁发学历证书，哪些部门拥有颁发学历证书的权力仍然十分不明确。
（三）加强教学软件的开发和深度应用，推动现代远程教育商业化
针对目前教育软件之间数据兼容性不强，实用性和易用性不强，教育软件在教学中的推广和应用还不够深入等问题。我们认为，一方面教学软件开发商要根据教学实际需要对网络教学软件的形式和内容进行大胆创新，另一方面也要加强厂商于学校的沟通与联系，各厂商之间要坚持在合作中竞争的原则，通过提高产品质量来赢得市场效益，推动教育产业化进程。此外，各厂商在软件开发上需要注意：一是多样性、针对性；二是交互性、趣味性。
（四）加强远程教育的法制建设，引导我国远程教育走向法制化
制定完整的现代远程教育法律或者管理办法。对于经营网络教育的公司制订相关的标准和管理条例，定期对这些公司进行审查是否有能力经营合格的网络教育，从而把一些不合格的经营者清理出去，保持网络教育产业的信用度。规定网络教育经营者各自承担的不同角色，甚至明令高校不准涉及网络教育的具体经营，而公司不能涉及网络教育课件的制作，因为那样保证不了网络教育的质量。所有网络教育公司采用的课件及聘用的师资都必须由***或者相关管理部门审查通过，公司需要按标准支付高校网络教育课件相关的版权使用费。这些使用费可按学员数量收取，也可按照其他方法收取，从而保证高校高质量完成课件所需的资金。
总之，我国是一个发展中国家，人均占有的教育资源非常有限，各个地区发展极不平衡。随着计算机网络的逐步发展和完善，远程教育作为一种新型的教学模式对于克服我国现有的这些困难，满足信息社会终身教育、全民教育、个性化教育以及社会化教育的需求，加速我国的教育事业的发展具有特殊的意义。
参考文献：
[1]赵国宏等.论网络高等教育的现状及其发展趋势.中国远程教育，2007(5).
[2]潘力等.略论网络经济时代的远程教育产业化.继续教育与人事，2008(9)：8.
[3]吴长春.远程网络教育的现状及发展趋势.呼伦贝尔学院学报，2007(4).