学文网高中文学常识篇1
1、高中文学常识：《诗经》，中国第一部诗歌总集，儒家经典之一，收录从周到春秋时期的诗歌305篇，世称“诗三百”，分为风、雅、颂三部分，常用表现手法为赋（敷陈其事而直言）、比（以彼物比此物）、兴（先言他物以引起所咏之词）。开创文学“现实主义”先河。著名篇目《氓》《无衣》《静女》《伐檀》《硕鼠》《关雎》。
2、《国语》，我国最早的国别体史书。传为左丘明所著。《国语》和《左传》明显的区别是《国语》分别写不同国家，以记言见胜；《左传》则按年代编写，长于记事。《勾践灭吴》。
3、《左传》，我国第一部叙事详细、完整的编年体史书。原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为鲁国史官左丘明所著。《殽之战》《烛之武退秦师》。
4、《战国策》西汉末年刘向编订的一部国别体史书。《邹忌讽齐王纳谏》《冯谖客孟尝君》。
（来源：文章屋网 ）
高中文学常识篇2
【关键词】农村普通高中；语文教学；文化常识
一、引言
对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。
二、当前农村普通高中语文教学存在的问题
（一）人格教育的缺失
纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年***在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。
（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位
语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。
（三）教材利用度不高
农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。
三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径
高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。
（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材
深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。
（二）增与生活实际的联系
农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。
（三）让学生自主尝试挖掘文化常识
高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右***将***，故称“王右***”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。
四、结论
综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。
【参考文献】
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[4]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读（中旬），2016（08）：336.
高中文学常识篇3
关键词：小学语文；课堂教学；生活化教学；教学探究
小学语文教师在教学过程中应该关注学生的日常生活，运用学生生活中接触到的话题与课堂上所讲解内容的主体进行紧密结合，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂话题的讨论中，在愉悦和谐的生活化学习氛围中进行学习。下面我简单向大家介绍几种小学语文生活化课堂建设的策略。
一、创设生活化的教学场景，激发学生的学习兴趣
在我们的日常生活中，语文知识有广泛的应用，由此可见，小学语文教师在教学中应该让学生把日常生活所接触到的语文知识在课堂上展现出来，把日常生活这个大课堂带到教室这个小课堂里面来，激发学生的W习兴趣，从而实现小学语文生活化课堂教学。小学语文教师在教学过程中可以提前创设一些学生在日常生活中随处可见的生活场景，利用这些生活场景给学生进行讲解，也可以指定一种生活场景，让学生自己制定内容进行口语交流，把所想要表达的语文知识表达出来，在激发学生学习兴趣的同时也提高了学生的语言交际能力和文章写作能力。例如，教师可以设定助人为乐、拾金不昧等生活小场景，让学生在思考之后可以自由发挥，将自己的所思所想畅所欲言地表达出来，让现实生活走进学生的内心深处，从而提高学生学习语文知识的积极性。
二、加强语文生活化积累，提高学生的写作能力
语文学习能力的提高并非一朝一夕可以实现的，学生在学习过程中必须学会积累语文知识、积累生活。小学语文教师在教学过程中应该要求每一位学生提前准备好必备的学习工具，如《新华字典》《成语辞典》等等，让学生在学习或者日常生活中遇到不认识的字或者不理解的词语，及时翻阅字典或辞典，并对其进行整理和记忆，让语文知识的学习像串铜钱一样，成串成片地进行理解、记忆；日常生活场景的积累有助于加深学生对文章中内容的理解，积累学生的写作素材，从而提高学生的写作能力。学生在学习过程中提高对日常生活的认知水平，是学生提高语文写作能力的基础，也是教师教学过程中作为教学的主要内容。写作是学生对日常生活的理解以及认知的一个真实反映，小学语文教师在教学过程中应该从提高学生日常生活的质量方面来向学生展示作文生活化的意义所在，在写作过程中通过反映日常生活的所见所闻来加深学生对生活的理解，学生对日常生活的理解程度直接影响学生作文写作的深度，教师在作文教学的过程中应该让学生的写作与日常生活形成良好的结合，让学生写作逐渐变得生活化，让学生把自己对日常生活的积累展现在学生的写作当中。
三、回归生活，提高学生的学习能力
学生在学习的过程中想要真正学好语文知识，必须要将语文知识回归现实生活，让学生在日常生活中去体会语文知识的魅力，感受语文知识的具体应用，通过对日常生活中的人和事的具体观察，了解当地的风土人情。例如，教师在讲解完《白杨树》这篇文章之后，由于学生对于白杨树所处的环境不了解，所以没办法体会到白杨树的坚韧与不屈的精神以及环境对白杨树所造成的影响，教师可以利用多媒体，在课堂上向学生播放与白杨树所处的沙漠环境相关的视频，让学生直观感受白杨树的成长过程以及生存环境，如果条件允许的话，教师可以组织学生去白杨树所处的环境进行参观，从而加深学生对文章的理解程度。教师可以在讲解完文章之后让每个同学说说自己的想法，同时让他们思考一下为什么别人会有不一样的想法，可以让他们把自己想象成文章中的具体人或者事物，如果是他们自己他们会怎么样？让学生们在不断的思考的过程中进行学习，进而提高学生的创新能力，同时也促进学生之间的交流，从中得到不一样的想法，从而提升学生的学习能力。
总之，现实生活中处处有语文，小学语文教师在教学过程中将语文知识生活化，克服了传统的只关注语文课堂教学的弊端，将素质教育完全落实到教学过程中。小学语文教学只有将课堂教学生活化，才能让学生在学习过程中体会到生活的乐趣，感受到生活的魅力，让学生以一种主动乐观的学习态度去进行学习，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]宋维荣.语文教学原理与策略[J].西南师大出版社，2014（7）.
高中文学常识篇4
【关键词】高中语文；语法；教学方法
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
语法是构成语言的基本要素之一，同时也是语言形成的规律。很多教师认为汉语是我们的母语，在语法教学上没有给予足够的重视，甚至在语文教学中将语法教学淡化。这些做法直接影响了学生对语言的学习，无论是在阅读和写作中都表现出了语法的弱势。然而在高中语文教材中并没有直接涉及语法，如何在日常的语文教学中向学生渗透语法知识，是由教师自由掌握的，所以对语法教学工作的开展，并没有系统的教法。
一、高中语文语法教学的问题分析
在高中语文语法教学中，对语法教学的目标、途径和方法还不明确。使教师并没有认识到语法教学的重要性，而且语法教学目前正处于一种无序状态。虽然有的教师在语法教学上也付出了时间和精力，但并没有收到预期的效果。这很大程度上打消了教师对语法教学的积极性，并且逐渐淡化了语法教学，这直接影响了学生的语言学习水平。语言的学习在缺乏语法知识支撑的条件下，一些弊端也逐渐显现出来。学生们分不清句子成分，在语言表达中常常无法有条理地表达出自己的意思。另外，在阅读中，由于语法知识薄弱，对文章的理解也有了一定难度，无法从关键句子中领会到作者的意***。除此之外，在学生的写作中，语法问题也日益突显出来，特别是句子结构混乱，滥用修辞，使整个文章缺乏美感。出现这些问题的原因除了学生写作练习不够、阅读量不足外，还有一个最主要的原因就是语法知识匮乏。
二、高中语文语法教学的重要意义
在进行高中语文语法教学时，教师首先要深刻认识语法教学的意义，才能在教学中重视语法教学。语言是由语法、语音和词汇三个要素构成，而语法作为构成语言的基本要素之一，是语言形成的规律，涉及了短语的结构、词汇搭配以及句子的成分等多方面的语言知识。虽然在高中语文教材中，没有直接的语法内容设置，但是教师要从教材的分析中提取语法知识，在课堂教学中向学生渗透。
高中语文教材中的文章无论从表现内容，还是从写作表现手法上都呈现出复杂性和多样性的特点，在分析文章内容的时候，如果没有语法知识的支撑，对一些长难句无法深入地理解作者所表达的思想内容，对文章的理解也有一定的障碍。因此，教师要在分析教材课文内容中，将语法知识提取出来，向学生传授语法知识，对复杂语句分析理解，抓住句子主干的意思，使学生运用语言知识来深入理解文章的内容。另外，教师也要重视从词语的运用方面向学生渗透语法知识，对词义相近的词，要经过语法的分析使学生认识到词性是否不同，了解词汇的搭配规律，避免词汇搭配上的错误。因此，规范学生用词的规律，会让语病问题得到控制和解决。除此之外，在文言文的学习中，教师更要重视语法知识的传授。在文言文的教学中，常会遇到特殊句式和一些实词和虚词的灵活运用。如果教师不对文言文的语法知识进行传授，会让学生对文言文的学习举步维艰，无法理解文章的内涵，体会不到语文学习的乐趣。
可见，在高中语文教学的过程中，语法教学是不容忽视的一个重要环节。在语文教学中渗透语法教学，可以提高学生对语言知识学习的认识，使学生在日常语言交际和写作中有意识地用语法来规范自己的语言，减少语病的出现，加强对句子的分析，提高语言的实际运用能力。
三、对高中语文语法教学方法的几点看法
语文语法教学不仅关系到学生语文学习的水平，而且还影响着学生语言的能力。因此，教师在语文教学中对语法教学的方法也要仔细审视，选择有效的教学方法可以让教师的教学工作事半功倍。但是语法知识确实很抽象难懂，教师如何将这些抽象化、规则化的语法知识转化成容易理解的内容，是语文教师需要思考的问题。下面，根据目前语法教学的特点和语法教学的重要性，对语法教学的方法提出这样几点看法。
首先，在语文阅读教学中渗透语法教学。在阅读的过程中，常会遇到一些结构复杂的语句，而且这些语句又被作者赋予了特殊的内涵，学生在理解时，往往抓不住句子的主干，难以理解句子的意思。而这些句子就是很好的语法教学的材料，教师通过对句子的语法分析，引导学生学会划分句子成分，分析句子的层次结构，从而帮助学生深入理解句子的内涵。这不仅可以促进学生全面理解文章的内容，还让学生从中学习到语法知识。
其次，在作文教学中渗透语法教学，让学生对语言的运用进行规范。抛开写作的其他要求，写作的基本要求就是要使语句通顺。而在实际的写作中，学生们常常会出现语法方面的错误，语病百出。因此，教师可以借助学生作文出现的一些病句进行分类整理，将其作为语法教学的材料，对学生经常出现的语病问题进行讲解，让学生从中学到语法知识，避免类似的问题再次出现。
除此之外，还要让语法教学与实际生活紧密地联系在一起。由于语言的习惯，人们在日常语言交际中，经常会出现语法错误。教师要从这些日常用语中寻找语法教学的材料，为学生分析其中的语法错误，使抽象的语法知识融入到学生日常生活中的一些生动鲜活的语言材料中，让学生对语法知识更容易理解和接受。
四、结束语
综上所述，教师需要不断向学生渗透语文语法知识，让学生的语言能力得到提升。而语法教学的方法，还需要教师在教学实践中不断探索，去寻找更有效、更适合的教学方法。
参考文献
[1] 陈丽.认清现状，抓好衔接――关于新课程背景下高中语文语法教学的思考[J].中学语文， 2012（09）.
高中文学常识篇5
一、现阶段高校历史文化通识类课程的教学现状
目前，我国高校教学的主要目的是培养综合性人才。据调查，为了提高学生的知识涵养，丰富他们的历史文化知识，大部分高校普遍把历史文化通识类课程列为选修课。现阶段，高校历史文化通识类课程在管理***策方面通常呈现多样化的特点，在具体开设中，历史文化通识类课程的教学状况如下。
（一）可选的教材种类过多
在我国高校中，由于可选的历史文化通识类课程的教材种类过多，因此，在选择上并不统一。比如，有的高校所选用的选修教材以讲义为主或者由自己编制的教材作为主要授课资源；有的高校选择以文化教材为主的讲义教案；有的高校选择专业的历史类教材。这些教材大多都是由授课教师任意挑选的，其随意性比较强。
（二）设置的课时量无法达标
由于所选择的教材不一样，很多高校在把历史文化通识类课程作为选修课时，所设置的课时量达不到标准。通常情况下，按照选修课的标准，历史文化通识类课程的课时应该保持在16～30课时之间，但是，很多高校没有达到这个要求，课时量不足16课时。
（三）考试方式多样化
因为历史文化通识类课程所覆盖的信息量比较大，通常情况下，考试主要以考查为主。比如，论文考查方法、书面考查方法、采用统一以试卷为主的考查方法及观后感考查方法等。
（四）学分是学生选课的主导思想
以学分为主要的选修点，具有如下特征：课程内容在以同等学分为基础的前提下，考核相对较容易且所设置的课时较少；大部分学生认为按照学分的标准选课，能够在有限的时间内实现修满学分的目的，所以，在选修课中都比较主动。
（五）所选课程边缘化严重
学习任务有冲突时，学生会选择请假或者退课；部分学生选修了历史文化通识类课程，但并不能保证遵循课堂的规定。那么，从另一方面来说，学生存在不重视通识类课程的思想，而这种情况也是大部分高校开设通识类课程最突出的特点。从上述内容我们可以看出，虽然历史文化通识类课程作为大部分高校的选修课，但是，在实际的学习和管理方面存在一定差距。每个学校在选材上比较自由，学生给予的重视度以学分为主，对于这类课程的认识过于边缘化。如果要想更好地培养综合性人才，就要充分借助于历史文化通识类课程这个有利的平台，以提高教学质量为目的，从各个教学环节进行大力改革。
二、创新高校历史文化通识类课程教学方法的条件
目前，社会已进入一个高速发展的科技社会，国与国之间的信息交流更为顺畅。国外先进的教育理念和教学方法也在我国教育领域不断渗透，这为我国高校着手进行教学改革提供了非常可靠的技术资源和教学条件，同时，也为创新历史文化通识类课程的教学方法给予了极大的便利。
（一）历史文化研究兴盛
现阶段，历史文化研究逐渐兴盛，不论是传统的历史学研究还是现代边缘化学科的历史研究，都已经取得了非常丰富的研究成果。历史文化包括了众多丰富的知识，现代考古学、文物研究学及传统服饰学都与其关系密切，在实践工作中灵活运用历史学科，非常有意义。而如今随着科技的发展、网络媒体的兴起，这些有效的历史成果可以伴随出版业的快速发展和新闻媒体的迅速普及，为广大高校师生提供拓展历史文化知识最有力的基础条件。
（二）现代科技非常发达
现代教育在现代科技的迅猛发展下，得到了很大程度的提高。科技时代为教育提供了更多的便捷，在课堂教学中可以利用现展比较完善的网络技术和数字技术，为学生营造轻松、和谐的课堂氛围。在我国，大部分高校所使用的多媒体教室中通常都会配备电脑、电动屏幕及投影仪，学生可充分享受现代科技所带来的优越性。此外，为了让不同2017年7月（下转第9页）的学校之间能够更好地进行教学交流，提高教育教学质量，广大高校教师已完全掌握了多媒体教室的使用技巧。而且，很多高校教师依据实际需要制作了非常丰富的多媒体教学课件资源，这不仅为教学方式提供了更多方便，同时也更好地促进了各高校教师在教学中的广泛交流。
（三）丰富的***书网络信息
很多年前，我国很多高校就普遍配备了***书馆。而现在，为了在更大程度上满足学生不同的学习需求和教师的教学科研，***书馆内不仅配备了传统的纸质性书刊，还有非常丰富的检索资源及网络书刊，这些丰富的知识资源为广大师生的教与学提供了便利。
（四）教育观念随着时代的发展大力普及
随着时代的发展，我国教育体制改革不断更新人才培养观念，传统的优秀教育思想与国外先进的办学方案有力结合，让广大师生在新时代的思想教育方针中，汲取更多的知识力量。大部分高校都提倡要为社会培养大量综合性人才，提倡尊重学生个性和自主学习的观念，让学生在新时代教育思想中更好地提高自己、完善自己、巩固自己，高校以期实现通过通才教育观培养德、智、体全面良好发展的现代化人才。上述内容结合了现代科技与现代教育的重要特点和相互联系来阐述创新历史文化通识课课堂教学方法的条件，这些条件不仅是在教育领域中社会文化经济发展的主要影响因素，更为历史文化通识课的改革研究提供了新的动力和方向。尤其是随着科技时代的到来，为通识类课程教学方法改革孕育出了非常成熟的条件。
三、高校历史文化通识类课程的教学策略
由上述高校历史文化通识类课程的教学现状和有利教学条件可知，只有对高校历史文化通识类课程的教学方法实现创新与改革，才能使这类课程达到有效开设的目的。相对于专业历史课而言，历史文化通识类课程主要是从教学要求设置的角度来实施的。所以，作为教师，应找到更有效的教学方法，以科学的教育理念培养学生的历史文化知识素养，同时提高他们的民族情感和爱国主义精神。
（一）坚持现实性与历史性的完善统一
在教学内容方面，教师要注重加强对学生的通识教育，坚持现实性与历史性的完善统一。学生通过学习历史文化通识课，可以更广泛地了解丰富的历史文化知识并在学习过程中形成科学的历史价值观。高校学生相对与其他类学生来说，思想更成熟、更稳定，他们拥有较多的知识和较强的理解能力，具备对相关的历史问题和现实社会问题进行正确评价与判断的能力。所以，在历史文化通识课中，教师要结合学生的实际情况联系相关的历史知识，以启发性的询问方式让学生从相关问题中联合古今中外的历史进行深入理解与思考。比如，以科举制度为主要学习内容时，教师可以有效结合现代人才选拔制度和现代的教育制度模式进行全方位分析，这样能够有效集中学生的注意力，同时也便于他们发表自己的不同见解。
（二）坚持其他专业知识与历史知识的相对统一
在实际教学中，选修历史文化通识类课程的学生来自于各专业。通识类课程从设置目的上来说，与学生所学习的专业课程是互补的，那么，教师就要依据学生的学科专业分布情况对历史文化通识类课程进行选编。比如，如果选择此类课程的文科专业学生比较多，那么在授课中可以多增加一些历史方面的知识；如果选择此类课程的理科专业学生比较多，那么在所选择的学习内容上要偏重一些科技知识，这样不仅便于打开学生专业知识和历史知识相结合的成才之路，也可以大力提升学生对这类课程的兴趣。
（三）坚持选用优质的课堂教学辅助资料
高校学生的思想相对来说比较成熟，所以，教师在选择历史文化通识类课程的相关教材方面，要注意所选教材的多样化和优质性。科技的发展和网络的普遍应用为当代历史文化教学提供了非常丰富的资料。在课堂教学中，教师可选用传统的纸质书刊资料，也可以选用多样化的电子媒体课堂。但由于现代网络技术的普及，很多学生受影视剧和网络视频的影响，对于一些传统的历史知识的了解非常模糊。同时，由于很多已逝去的历史场景通过普通的文字叙述方式不能给学生更好的启发，也根本不能让他们在脑海中呈现出比较具体的画面，更不用说与现代的现实生活进行比较联系。而在历史文化通识类课程的教学中，高校教师就要针对学生的这种实际情况采用合适的方法选用优质的课堂教学辅助资料。教师可以在多媒体教室中，将电子资料有效引入课堂，为学生放映一些比较有深度的纪录片或者是专题文献片，充分体现出历史文化知识的形象生动性，最大化地提高学生的学习兴趣。比如，由我国著名导演张艺谋先生拍摄的《金陵十三钗》就从侧面反映了南京大屠杀的残暴肆虐，学生对这些远去的历史没有什么具体印象，但是，通过这些影片可以让他们了解到当时中国的真正状况；而老舍先生的著名作品《骆驼祥子》，也可以让学生们感受到旧中国人民生活的艰辛与不易；在为学生讲解中国近代史中优秀的商人时，可以列举“红顶商人”胡雪岩的具体发家过程，如果学生对这位人物不太了解，教师可以为他们讲解“红顶商人”的真正意义就是亦官亦商，他的发迹与当时清***府的主要人物曾国藩、左宗棠都有很大联系。一个人物牵涉出更多的人物，不仅让学生们对胡雪岩智慧的头脑给予更充分的理解，同时也让学生们对当时清***府的实际状况和当时社会中人们的生活实况有了更深刻的认知。近些年，有关清朝的片子比较多，这些相关的影视资料可以为学生们带来丰富的音画效果。这些影片的观感性和可视性都非常强，通过这种方式进行教学不仅可以增强教学效果，也极大地提高了学生的学习积极性。
（四）坚持教学方法与教学效果的统一
高校在对历史文化通识类课程的教学中，要坚持教学方法与教学效果的统一。教师要尊重学生的主体性，大力培养学生的自主学习能力。据相关调查，我们发现很多选择历史文化通识类课程的学生，对历史都非常感兴趣或者对历史的某方面有很多疑问，并且很多学生具备扎实的历史学基础。在具体的课堂教学中，教师要针对这些学生的实际心理采用多样化的教学方法，可以让学生在课堂上自由辩论、自由抒发自己对某件历史事件的真实想法，最大化地发挥学生学习的自主性。在教学中，只有讲授的实际内容能够引发学生在某种思想上的共鸣，才能让学生进行积极思考并深入探讨。每个人的思想观点和思维能力不同，所以，在不同的历史事件中他们表达的想法也不同。通过这种教学模式，能够极大地提高学生的表达能力和思考能力，久而久之，这种观念可以潜移默化到其他学科中，让学生在学习其他科目时也能够进行深入思考。这种方式能够取得比较好的教学效果，不仅方便了授课教师了解学生学习历史文化通识类课程的知识掌握状况，也对开拓新的教学方法和评估教学效果有着重要意义。
（五）灵活运用课外教育资源
课外教育资源非常丰富，历史文化通识类课程覆盖的内容非常广泛，而当前社会交通便利，旅游业也非常发达，很多社会公共资源在逐一对外开放。教师可以在课堂上对其进行灵活运用。教师可有效结合教学的实际内容，充分利用学生的业余时间，组织他们参观一些以历史文化为主体的展览。比如，可以带领学生去博物馆参观具有历史意义的玉器、瓷器、不同时期人们的服饰及装饰等，然后在课堂中结合每个朝代的发展状况对这些参观后的展品进行论述，让学生根据自己的实际体会感受历史文化的丰富；可以让学生了解古人的写作用具，如笔、墨、纸、砚在很长一段时间是人们的文房四宝，而在纸张发明之前，人们通过在布帛或者竹片上进行书写，可以让学生在室外利用一些简便的碎竹片亲自练习写字，再与我们现在所用的书写工具进行比较，学生就会发现写字既有趣又有意义。相对来说，课外的教育资源更直接、更充分、更有利用价值、更能加深学生对学习的印象。让学生在课外进行自主学习，并在课内进行灵活交流，不仅便于培养学生自主学习的能力，也可在实际观察体验中增加学生的历史文化知识。
四、结语
通过本文的论述，我们了解了历史文化通识类课程对于高校学生的重要性。它不仅增加了学生的文化知识，也为他们以后进入社会工作提供了自主学习的方法。随着当今社会的发展和科技的进步，越来越需要更多综合能力强、自学能力强、理解能力强的多样化人才。时代在发展，学生也要与时俱进，通过学习更广泛的知识巩固自己、提高自己。在历史文化通识类课程的教学中，教师要结合历史文化通识类课程的鲜明特点，保持教学活动组织的多样性与动态性，从而真正做到切合历史文化知识传播的特点，达到真正服务于增强学生文化素质的教育目标。历史文化通识类课程的内容广而丰富，在实际教学中，教师要针对学生的特点，利用多媒体教学手段激发学生学习的主动性与积极性。只有这样，才能使历史文化通识类课程成为受到大学生广泛喜爱的课程，从而让学生学习到更加丰富的历史文化知识，并发挥出通识教育的德育和智育作用，为社会塑造出更多优秀的合格人才。
作者:杨峻岭 单位:铜仁学院人文学院
参考文献：
[1]张颖华.论高校历史文化通识课课堂教学方法[J].牡丹大学学报,2011(7):111-112.
高中文学常识篇6
目前，各种版本的高中英语新教材都有一个共同的特点：越来越重视文化背景的教学。新教材的编写者充分考虑了英语文化因素，其语言材料、教学内容、课后练习等均大量涉及英语文化知识。通过英语学习，学生能够理解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学会英语，培养他们的国际视野，还有助于帮助他们更好的理解本族文化。因此，在高中英语教学中必须注重培养学生的文化意识，让学生了解英汉两种不同文化的差异，提高学生交际能力和文化感受能力。
一、什么是跨文化交际
“跨文化交际”（intercultural communication）意指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所 处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等各种语境因素。不同文化背景的人在说话方式和表达习惯方面，自然会有一定的差异。因此， 人们在交流中就要先了解对方的文化背景，才能避免误会，达到交流目的。
二、培养高中学生跨文化交际意识和能力的意义
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言应用能力。文化意识是得体应用语言的保障，它包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。
三、高中生跨文化交际意识和能力培养的原则
教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展学生的跨文化交际能力打下良好的基础。在培养高中生跨文化交际能力时应遵循以下原则：
1、时代性原则
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应具有时代性，即既要反映语言的发展，又要满足时展对学生跨文化交际能力的要求；既要反映当代青少年的生活精神面貌，又要使教材紧密联系社会发展，科技进步和学生的生活经验。
2、实用性原则
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活密切相关，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在教学过程中，教师应充分利用现代教育技术这一手段，利用***片和视频，让学生有更为直观和立体的感受。同时教师要创设各种语言场景，鼓励学生通过体验、实践、讨论和探究等方式，强化跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
3、循序渐进原则
根据认知规律，学生的语用能力是逐步发展起来的。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，现行教材正是根据这一规律，以螺旋式循环的方式编写的。教师要根据教材内容中不同的语言功能，在不同语境中由简单到复杂、由单一到多元逐步渗透。
4、发展性和拓展性原则
仅仅传授教材中涉及英语国家的文化知识是不够的，不足于提高学生的跨文化交际能力。为此，教师应引导学生采用探究式、发现式的学习方式，促使学生优化学习方式。教学设计要有利于学生归纳、总结、举一反三，有利于他们在跨文化交际中发现规律。
5、思想性原则
高中英语教学应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。语言是文化的载体，外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，在涉及文化教学时，既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力，增强文化自信。
四、怎样在教学实践中培养学生跨文化交际意识
（一）模块教学中跨文化意识的渗透
高中英语教材中从不同角度设置了不少体现中西文化差异的教学内容，而且每个模块都有“Culture Corner”，话题涉及***治、经济、文化和民生等方方面面，这为跨文化教育创造了条件。如在必修2的Module3 Music一课中，可以通过让学生听一些中外名曲，感受中西方文化的差异，鼓励学生通过体验、讨论和探究等方式寻找到中西方音乐在创作主题、表现手法、主要乐器和代表性音乐人等方面的异同。通过感受和对比中西方音乐的差异，学生可以从感性认识到理性认识的角度了解中西文化差异。又如在外研版必修4的Module3 Body Language and Non-verbal Communication一课中，从Body Language的定义、重要性、分类、应用和差异的角度告诉学生如何在跨文化交际中掌握和应用肢体语言（Body language），以及在在跨文化交际中应该遵循的原则“入乡随俗”（When in Rome， do as the Romans do）。
（二）英语词汇教学中跨文化意识的渗透
在词汇的教学中渗透文化、培养跨文化意识既是贯彻课程标准的正确教学方法，在日常的教学和学习中，教师若能不失时机地进行文化知识的介绍，让学生在词汇学习中跨越文化障碍，既能丰富学生的语言，提高学生的解题应试能力，又可培养学生的文化意识，增强对不同文化异同的敏感度。
如在汉语中“红”（red）被视为吉祥、喜庆、进步与觉悟的象征，而在英语国家，"red”是共产主义或***的同义词，表达这一意思时常常有贬义。英语中red常用作贬义，和战争、流血、恐怖联系在一起，常常表示犯罪和愤怒等意。如：red handed（正在犯罪的）；red battle（血战）；go red变得激进）。又如dog和“狗”：在讲英语国家，人们习惯将dog与“朋友、可靠、忠诚、勇敢”等联系在一起，如：lucky dog（幸运儿）；Love me ， love my dog.（爱屋及乌）；Every dog has his day.（凡人皆有得意日）。而在汉语中，却有“厌恶、势利、下贱”等负面内涵的特征。所以，中文中有“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等说法。
（三）英语口语训练中跨文化意识的渗透
高中文学常识篇7
关键词：中职语文教学；隐性知识；显性知识；转化
近年来，世界经济一体化进程加快，我国积极参与到国际市场的竞争当中，在激烈的竞争条件下，国家和企业意识到人才培养的重要性。现阶段社会对人才的要求越来越高，要求人才不仅需要拥有较高的专业知识，同时还要拥有较高的应用知识进行实际操作的能力。在这种情况下，作为我国重要人才培养基地之一的中职学校积极参与到了教学改革的过程中，经过不断努力，教育工作者提出在进行中职语文教学的过程中促进隐性知识显性化的理论，有效的提高了教学效率。
一、中职语文教师隐性知识的管理及获取方法研究
中职语文教师在进行教学的过程中常常以传统的显性教学为主，而将大量存在的隐性知识进行了忽视。伴随着教学改革的不断深入，现阶段，针对中职语文教师对于隐性知识的管理及获取方法进行研究是非常重要的。
认知和技能是隐性知识的两个不同方面。隐性知识的认知层面包括不同人们的不同生活习惯和环境，同时还受到人们不同的思维方式和价值取向等内容的影响；而隐性知识的技能层面则包含了经过人们不断的努力而获得的经验教训和技巧等方面内容。促进中职语文教师隐性知识显性化，有利于提高他们的教学水平。教师要想在教学过程中充分挖掘和分享隐性知识就应该不断的进行学习，更新自己的知识库，通过知识的积累不断思考将隐性知识显性化的方法，使知识得到共享。
在将隐性知识显性化的过程中，可以运用直接外化的手段，即直接将自己的亲身经历运用比喻和归纳等表现形式展现出来，这样一来能够促使个人的经验和想法进行直观的体现。
例如，在将隐性知识显性化的过程中可以充分运用教师网络交流平台SECI模型。现阶段知识创造与共享最具代表性的理论便是日本教育家提出的SECI模型。在这一模型当中存在着四种转换手段，能够有效的将隐性知识显性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等网络交流手段，双向反馈是该种类网络交流的最大特点。通过这一平台，教师能够及时的得到他人的隐性知识，同时还能够将自己的不解提出来，同时，这一平台还能够积极将知识进行组合，能够帮助教师系统的整理一些散乱的知识。该平台能够加强教师之间不同观点的交流，能够促进教师从多角度开阔视野，不断提高个人能力。这样一来，能够丰富教师的阅历，促进教师在日常授课过程中更加顺利的将隐性知识显性化。
二、师徒传授中职学生隐性知识显性化的影响
在获取隐性知识的过程中，中职语文教师可以采用师徒传授的方法，学生在学习过程中可以将教师的思维模式、学习手段和口头表达等能力进行观察，从而在观察的过程中掌握许多教师的个人技能和知识内容。学生在学习过程中不仅学到了课本上一些显性的知识，同时还学到了教师对这些知识进行思考的思维模式和理解能力等隐性知识，成功的使隐性知识显性化。
因此，中职学校在选择语文教师的过程中，一定要注重语文教师个人修养和知识渊博的程度，只有这样才能够促进学生更好的模仿教师，实现隐性知识显性化。同时中职语文教师还应该在日常的学习生活中不断的提高自身素质，并接受新知识，不断更新自己的知识库，注重养成良好的个人习惯等，只有这样才能够提高个人魅力，促使学生在学习中不断模仿和观察教师，获得大量有用的隐性知识。
现阶段的中职语文教学过程中，注重将学生作为课堂的主体。大量存在于生活中的隐性知识严重影响着学生的人生观、价值观和思想等，然而这些隐性知识是很容易被忽视的，学生无法用语言清楚的将其进行表达和转述，更无法对其进行充分的利用。所以，中职语文教师在教学过程中帮助学生将隐性知识进行显性化是非常重要的。教师在日常教学过程中要能够及时的发现和了解学生所掌握的隐性知识，并结合不同的符号和形式对其进行准确的表达。
例如，教师在进行《雨巷》这一课的讲解过程中，可以首先通过多媒体教学法为学生们播放一些雨巷的***片和雨声，引导学生展开想象，假设自己身处于一个雨巷当中，并引导学生说出自己此时此刻内心的真实感受，有的学生会表达出浑身湿漉漉的感觉，或者是撑伞路过的青年女子等，然后再由教师对雨巷这首诗的创作背景及作者的内心情感进行讲解，这样一来学生们就更能够体会作者的思想感情，对学生的理解能力的提高具有重要的作用。
为了帮助学生们获得更多的隐性知识，中职语文教师要能够提高学生在生活中进行实践的机会，并引导学生积极主动的进行思考与学习。引导学生将生活中的种种经历进行学习和反思，要求教师在日常的教学过程中加强与学生之间的交流，善于发现学生的兴趣爱好，在对某个问题进行探讨的过程中要鼓励学生大胆说出自己的看法，并以讨论的形式帮助其改正错误的观点，学会学习与合作。在这种情况下就能够帮助学生增加大量的学习资源，同时还要引导学生将自己对事物的重新认识过程进行表达，促使隐性知识显性化。中职语文教师应引导学生回归生活，注重实践。教学过程中教师首先可以将教学内容进行阐述，然后鼓励学生以小组的形式进行探讨和交流，并积极设立场景，引导学生用教学内容中所学到的知识来解决生活中的实际问题。这样一来就能够帮助学生有效的将隐性知识显性化。
三、结论
伴随着世界经济的不断进步，我国对人才培养的要求越来越高，在促进人才的全面培养过程中，中职语文教师在教学中不断总结经验教训，学会了运用多种方法促进学生将隐性知识进行显性转化，达到运用理论知识解决实际问题能力提高的目的。中职语文教师在日常的授课过程中要不断提高自身的素质和更新自身的知识结构，以自己的行动和思维方式去影响学生，促进学生隐性知识的形成和再现，同时还可以引导学生进行实践，将自己获得知识的过程大胆展现出来，促进隐性知识不断得到显性化。
参考文献：
[1]朱文清. 体验式视频案例的教学设计及教学效果研究[D].中国科学技术大学，2014.
[2]俞露. 中等职业学校语文教学中提高学生阅读能力的研究和探索[D].华东师范大学，2009.
高中文学常识篇8
关键词：专业课；主体教育；考核内容；改革
中***分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）05-0202-02
无可否认，目前高校学业考试尤其是专业课考查的形式化弊病日益凸显。这不仅严重制约了高校教育教学改革的实际效果，而且还误导了大学生对专业课的学习方式。长期以来，大多数学生在应试教育的熏陶下，把专业学习简单地等同于书本知识的死记硬背。因此，无论任课教师多么苦口婆心地引导或劝诫，都难以引起学生对于文献资料以及社会实践的重视。显然，教师除了积极地促进教学方式的改革外，更重要的问题则在于专业课考核内容的改革。事实上，目前高校专业课教学和考核的最大弊病莫过于导致学生一旦脱离书本便“无话可说”的状况。这具体表现在学业考试的试卷中，因为学生只能依照书本的内容按部就班地回答形式各异的考题。即无论学生如何作答，其思维模式甚至于语言组织及表达方式都难以摆脱书本的束缚。简言之，大学生在传统意义上的高校学业考试模式的桎梏下，已经表现出一种“无话可说”或“集体失语”的状态。事实上，这也是导致本科毕业论文演变为中小学作文的主要根源之一[1]。而大学生在接受了四年的专业教育的情况下，一旦“无话可说”则势必被培养成一种工具型的人才，其很难具有创新意识和能力，而这恰恰是主体教育理念所极力反对的。如何有效地解决这个问题？专业课的教学与考核又该承担起什么样的责任？多年来，笔者在任教专业课程时，积极地引入主体教育理念，大胆地进行教学与考试内容及其方式的改革，在一定程度上为理性地回答上述问题奠定了必要的实践基础。
一、对于书本知识了解程度的日常检测（15%）
专业课的考核内容无论如何改革，都不能不关注最为基本的书本内容。但传统意义上的高校学业考试存在着过度考查书本知识的弊病。换言之，无论是填空题、选择题、连线题，还是名词解释、正误辨析题、简答题，几乎无一例外地是在考查书本内容。甚至于就连论述题或材料分析题，其答题所需要的思维以及语言组织或表达方式都早已在书本内容的范围之中，这也是学生在考试前早已“心知肚明”的。这种学业考试模式势必误导学生的专业学习：即在这种奉书本内容为考试圭臬的管理实践中，学生榱饲蟮每际怨关甚至于为了获得奖学金以及入***所需要的分数条件，把主要时间和精力都花费在书本内容或课堂笔记的识记上。事实上，这也是导致学生在大量的课外时间中居然“无暇顾及”***书馆或没有时间深入社会进行专业实践的主要原因之一。
尽管主体教育需要最终培养学生主动建构知识的能力，但是也需要首先学习书本内容，这是自主建构知识的必要条件之一。主体教育视角下，高校学业考试也应该引导大学生去主动了解学习书本内容。不过和传统意义上的高校学业考试不同的地方在于：主体教育视角下，书本知识仅仅在高校学业考试中占据一定的比重，而非绝对比重。在相关课程的日常考试中，这部分内容仅仅占15%的比重。换句话说，学生对于书本知识的了解程度是日常考试的内容之一，满分为15分。教师依据学生在课堂上对于所提问题的回答情况来具体地评定分数，期末综合该生在课堂上所回答问题的整体表现，即为其日常考试成绩。显然，这就需要设置必要的课堂提问环节。为此，教师可以利用课堂随机提问或追问的方式来测试学生对于书本知识的了解程度。
二、随堂检测书本内容相关文献的查阅情况（15%）
当前，传统意义上的高校学业考试内容几乎不关注学生查阅文献的能力。简言之，学生有没有查阅文献的意识以及查阅文献能力的强弱，学业考试无法进行测评与衡量。在长期的教育实践中，本科教育与高校学业考试中存在着忽视培养与考查学生查阅文献能力的缺陷。最为突出的表现就在于本科毕业论文的写作上――参考文献的数量过少与质量太差。为了不至于出现参考文献数量过少的弊病，一些意识较强的高等院校做出了不少于10个的硬性规定。客观地说，文献查阅、参考、引用的数量与质量是确保本科毕业论文写作质量的必要条件之一，但现实情况是学生普遍缺失此项能力，在毕业论文的写作上不清楚如何运用文献，以为鼓励引用别人的文献就是允许抄袭，甚至于就连论文抄袭严重被抓后也连连叫屈。因此，在学生并不具备查阅文献能力的情况下，本科毕业论文中的所谓参考文献存在着数量过少、标注格式混乱、准确率偏低、随意引用低质量的出版物文献（交出版费或版面费就肆意出版专著或滥***文的书刊）等诸多问题。为此，笔者曾在本科毕业论文答辩时公开质问学生：为什么不查阅研究生的学位论文？为什么在十余个文献中竟然没有一本专业著作？
导致上述问题的主要原因就在于高校学业考试中排除了文献查阅能力存在的可能性，再加上教师日常课堂教学中也没有意识到对学生查阅文献能力进行训练的重要性，最后是本科毕业论文写作、指导及其答辩的严重形式化[2]。从专业学习与成长的角度而言，专业文献的查阅能力是本科生教育中不可或缺的基本能力之一。因此，在主体教育的视角下，笔者认为本科生的文献查阅能力是高校学业考试的主要内容之一。而为了有针对性地培养这种能力，就需要专业教师在日常课堂教学中进行具体落实。笔者在自己执教的《***治社会学》课程的日常考试中，要求学生自主选择名著，并且进行相关研究文献的搜集与整理，初步梳理出该名著的学术研究现状，并且明确地罗列出文献查阅的情况。这其中需要在专业期刊和学位论文以及专著等方面进行重点查阅。笔者希望以此初步培养本科生的文献查阅能力。这部分内容作为书本知识的必要补充，能够拓展大学生的思维和视野。通过对于相关文献的查阅，不仅会发现许多学者会在不同视角下来探讨同一问题，而且就连同一视角下的不同论文也可能会提出观点迥异的见解。显然，通过这样的文献查阅能力的培养，大学生专业学习的方式和效果可能就会产生一种质的改变。此外，文献查阅还能够激发部分学生的质疑意识，培养学生的专业批判精神。故而，它在高校学业考试中理所当然地占有一席之地。在笔者的考核方式中，此部分的比重为15%。依据学生查阅文献的基本情况给予一定分数。
三、重点考查大学生在专业学习上的感悟或心得体会（30%）
主体教育理念旨在激发受教育者的一种自我教育意识，使得学生在接受专业学习或训练的过程中逐步积累起个性化的知识。笔者认为，在本科的四年专业教育过程中，至关重要的莫过于专业学习中的感悟或心得体会――这是真正属于大学生自己的东西，也是自主建构个性化知识的基础。但非常遗憾的是，传统意义上的高校学业考试几乎把主要精力都放在了对于书本内容的识记以及程序化的运用上。换句话说，无论是何种形式的试题，它的标准答案或评分标准几乎都离不开书本既定思维的束缚。这就导致了大学生个性化知识被极度边缘化的考试弊病。
主体教育的视角下，高校学业考试务必把大学生对于专业学习的感悟或心得体会纳入重点考查内容之列。在笔者的日常考试中，这部分的成绩比重占到30%。具体来说，在教学过程中，笔者引导与鼓励学生重点阐释专业学习感悟或心得体会。即在书本内容学习和查阅相关文献以及必要的社会实践调研后，集中精力进行专业感悟或心得体会的梳理与研讨，最终在课堂上进行重点讲解或汇报。同时，为了更好地促进专业成长，可以要求学生尽可能地阐释该内容对于目前专业学习的借鉴或启示。譬如，在学习苏霍姆林斯基的内容时，建议学生课前阅读《给教师的一百条建议》，最好能够结合本专业（中学教育）学习的实际状况来较为详尽地探讨对于从事未来职业（中学教师）的借鉴之处。
四、期末论文写作形式的综合检测（40%）
上述三个环节的项目考查仅仅是利用有限的课堂教学时间来初步地进行，至于其在经历教师讲解、师生讨论和教师点评后的专业收获，则需要进一步地综合检测。即需要经过期末的论文考试来有针对性地考查学生对书本知识的掌握、文献查阅能力的提升以及专业实践中的感悟或心得体会的系统梳理。传统意义上的高校学业考试在期末绝大多数采用闭卷或开卷的方式，考试内容或范围也常常局限于书本理论知识的识记以及程序化的运用方面。即便是有部分高校或少数教师采用论文考试方式，其中的形式化问题也较为严重。譬如，学生在论文考试中存在的问题有哪些？其中书本知识的了解程度如何？参考文献的查阅数量与质量如何？是否运用得当？论文中除了引用别人观点外，自己的见解有多少？事实上，诸如此类的考核内容以及试卷反思，与学生是毫不相关的。教师进行试题和阅卷分析，充其量也是为了应对现行高校学业考试制度的形式化需要。因此，能够把学业考试结果进行有针对性的反馈的几乎微乎其微。
主体教育视角下，高校学业考试可以有多种改革途径，但需要一个最为基本的前提――亟待归还高校教师在学业考试中的自。同时上述三项内容也成为高校学业考试中不可或缺的必考项目。而且还需要在期末通过论文或随堂汇报等形式进行综合性的检验。笔者在此部分采用的是论文考试形式，尤其是对于考查专业课而言，这是一种较好的期末考核方式。即各同学在教材范围内自主选择一个专业问题，进行期末的学术论文写作。同时，为了给学生提供足够的论文写作时间，笔者在学期之初就对此项测验项目的形式和要求（题目自拟，字数不限）以及注意事项（遵循学术规范和严禁抄袭）进行公布。这样一来，学生就可以在一个学期的时间内充分地准备期末论文写作所需要的资料。这就使得期末的论文考试变得更加具有实质性的专业教育意义和学术价值。
五、椎惴此
从实践改革情况来看，大学生进行文献查阅的意识与能力有了较为明显的提升，但也存在着一些需要进一步改进的问题。这不仅需要高校学业考核内容的改革，更需要各专业课教师日常教学的鼎力配合，针对性地培养学生应有的文献查阅意识和专业感悟能力。
首先，文献资料的查阅问题。文献查阅的数量存在着过少的问题，甚至于其中还没有学位论文的文献。文献查阅的质量也存在着值得注意的问题，即不少学生随意查阅一些质量难以保障的期刊（即只要交付版面费就的所谓学术期刊）。显然，这其中既有学术期刊质量不高的问题[3]，又有教师日常教学中对于期刊文献质量问题的相对忽视。事实上，笔者在课上曾就文献的质量问题进行了针对性的专题讲述，但从实践来看，效果非常有限。此外，课堂的教学时间有限，也使得教师的精力难以面面俱到。客观地说，在原本极度缺失查阅参考文献能力的日常课堂教学中，要想在短时间内针对性地弥补这个短板存在相当程度的困难。因此，需要所有的专业课教师利用课堂教学来适当地进行补救。当然，最为根本的还在于彻底打破传统意义上的高校学业考试中书本内容一统天下的弊端，把大学生尤其是本科生查阅文献能力增列于专业能力的必考之列。
其次，专业感悟的总结与发表。就笔者实践的情况来看，这一部分的问题相当严重，即绝大多数学生在谈及感悟或心得时要么是寥寥数语，要么几乎是在重复别人的观点或见解，缺失了真正属于自己的东西。实事求是地说，本科四年的专业教育结果绝不能仅仅或单纯是背诵了书本上的理论知识，充其量这只能说是大学生应该具备的基本专业素养之一，而真正意味着专业成长的专业感悟或学习心得才是至关重要的教育成果。至于学生普遍存在着在此环节无话可说或重复别人观点的问题，其原因很多，最为根本的莫过于对于高校学业考试概念和性质的认识不清以及考试功能异化[4]。后果之一就是导致了高校学业考试对于专业感悟或心得体会制度的忽视甚至于人为刻意地排斥。其中最为明显的当属学业考试中的论述题或材料分析题，尽管鼓励学生发表自己的见解，但又在评分标准上为学生设置了种种几乎难以逾越的思维甚至于话语组织及表达方式的关卡，学生在不敢越雷池一步的考试心态下，只能依靠对于书本相关内容的追忆来按部就班地答题。解决这个问题的关键在于：扭转高校学业考试的管理思维弊病，彻底地摒弃所谓的评分标准所给学生带来的心理障碍，尤其是人文学科更应如此，鼓励学生大胆地发表自己的专业感悟或心得体会。
综上所述，笔者结合高等教育实践深入地探究了主体教育视角下高校专业课考试内容改革问题。事实上，改革学业考核内容的初衷在于以考促学，把学生的注意力由过分集中于期末转向关注日常的专业学习，激发大学生的自我教育意识和培养自我教育能力。而改革学业考核内容的构建则在于突破传统学业考试管理的既定思维，即高校学业考试不能仅仅局限于对书本内容识记程度的期末检测，而应包括日常或平时考试以及期末考试。对于日常考试而言，也不能局限于学生到课情况的课堂考勤，而应该重点关注学生在专业学习内容上的时间与精力的投入及其效果。因此，应该大胆地增加日常学业考试环节，并且大幅度地减少书本知识的识记程度的考查，转而增加必要的文献查阅能力的检测，当然考试重点还在于有效地考查大学生的专业学习感悟或心得体会。这些考试内容包括了静态的教材学习和文献查阅以及动态的专业实践，使得大学生在动静结合的新型高校学业考试模式下养成一种自主建构意识和能力。这种意识和能力需要在日常的课堂教学中进行针对性的培养和考查。唯有如此，学业考试才能够真正地发挥出应有的以考促学的功效，这也是主体教育视角下高校学业考试内容改革的必由之路。
参考文献：
[1]***亭***. 地方院校实施学士学位论文制度中的问题、原因及对策[J].江苏高教，2009（6）：67-69.
[2]***亭***. 中国近代大学本科毕业论文管理的特点及启示[J].重庆高教研究，2015（1）：89-93.
高中文学常识篇9
关键词：高职英语 常见 语法错误
在日常生活和英语教学过程中，时常会遇到一些口语流利的人，在与外国人对话时遇到沟通障碍。这主要是因为，在交流过程中母语的负迁移作用影响了人们，使人们依然用汉语的表达习惯和思维方式进行英语交流。因此，在高职英语教学中不仅要培养学生的跨文化意识，还要引导学生掌握丰富的语法知识。尽量避免学生在书面表达和口语表达中出现语法错误，帮助学生及时纠正英语学习中出现的语法错误，进而提高高职学生的英语表达能力。
一、高职英语教学中学生常见的语法错误
1、动词形式或时态错误
动词形式错误和时态错误是高职英语教学过程中常见的语法错误。时态错误主要是指，动作发出后，动词形式并为随之调整和改变。比如，应该使用一般现在时的语句却使用了现在完成时或一般过去时。而动词形式错误则多指不规则动词的拼写，比如，部分学生在英语学习中时常将“gone”错误的拼写成“goed”。再如，有的学生忘记改变动词形式。将“have recognized”错拼为“have recognize”。由于英语的结构和汉语存在较大差异，因此，英语语法成为高职英语学习中的“拦路虎”，汉语结构中没有时态，汉语表达中也不涉及时态变化，所以学生时常忽视时态变化或出现动词的拼写错误。除此之外，误用状语、语义含糊、主谓不一致、无用反身代词、滥用介词等也是较为常见的语法错误。
2、误用冠词
误用冠词是高职英语教学中最常见的语法错误，冠词历来被视为高职英语语法教学的重难点。调查显示，60%的高职学生在英语表达过程中易出现冠词使用错误。可见，误用冠词严重影响了高职学生的英语表达。比如，大部分高职学生不能准确运用定冠词“the”，不管是否需要使用定冠词，许多高职学生都倾向于在表达中加入“the”。
3、汉式英语表达
高职学生在英语表达中还时常出现“汉式英语”。尤其在英语写作中，许多高职生依据汉语的语序、语法、句法和结构，将汉语逐字翻译成英语。比如许多高职生将“好好学习”根据汉语的表达习惯翻译为“good good study”，这显然不符合英语的表达逻辑。高职学生在英语交流过程中容易忽视英语的语法结构，按照汉语习惯表达。比如“hunt more companies”、“Catch more knowledge”等都是常见的汉式英语表达形式。这显然不利于提高高职生的英语表达能力，在英语教学中应当充分重视。
二、高职英语教学中常见语法错误的应对策略
1、加强写作训练
英语表达必须遵循英语的逻辑思维和交流习惯，因此，在高职英语教学中，教师要引导学生克服母语的负迁移作用，多进行英语表达训练，鼓励学生运用自己在课堂上掌握的各种英语表达方式，进行书面写作或口语交流。教师可以安排高职生进行定时写作，以周记、日记的形式加强学生写作训练，此外，还可以适时进行作文写作训练，写作内容要与英语口语、阅读和听力紧密结合，例如，用英语总结归纳最近讨论的话题，或针对课堂学习的文章发表自己的看法，让学生在生动的写作训练中巩固所学的语法知识。
2、增强学生文化差异意识
高职英语教学还应当关注母语与英语的比较，以便尽量减少学生的语用错误。在具体的教学过程中，高职英语教师可以运用对比分析，从审美观、语义系统、交际原则、时空观、话语结构、思维方式等方面加强英语与母语的比较。增强学生的跨文化意识，引导学生在比较过程中科学分析英语和汉语的语法异同。
3、鼓励学生提高阅读量
若要加强高职学生的英语知识积累与语言信息输入，就必须增强他们的阅读量。学生在阅读过程中可以熟悉英语的词汇功能、语言结构、词序和时态。同时还能够丰富自身的知识储备，增强英语语感，为写作和口语表达积累素材，此外，大量的阅读还可以帮助高职学生了解英语思维习惯，掌握英语表达特点。因此，教师要在高职英语教学过程中鼓励学生积极阅读杂志、报纸等，并收听英文广播，观看英文视频，进而多角度了解英语表达习惯。
高中文学常识篇10
【关键词】高中生；法律意识；培养对策
进入新时期以来，我国社会法制体系的建设在不断加快，法制观念开始渗透在社会的每一个角落中，不论是学习、生活还是工作，都离不开一个完善法律制度的保障，由此也就彰显出了培养庞大高中生群体法律意识的重要性。就目前来看，我国高中生的法律意识比较淡薄，对法律不是十分了解，导致其在日常的学习与生活中常常会因为对法律缺乏足够的了解而犯下许多错事，给高中生的成长生涯带来了许多负面影响。因此必须要正视当前我国高中生群体法律意识淡薄的现状，并采取各种有效措施，加强对高中生法律意识的培养，让高中生在具有丰富的文化知识的同时再形成一个完善科学的法律意识，从而为高中生今后的学习与成长创造一个更加有利的环境[1]。本文就是关于高中生法律意识培养的相关分析。
一、高中生法律意识的现状分析
（一）法律意识比较薄弱
对于我国高中生来说，虽然其具有一定的法律意识，但是却不知该怎么践行所了解的法律概念，在维护法律的神圣与庄严等方面更是置若罔闻，整体法律意识非常薄弱，难以适应当前我国法制建设步伐不断加快的要求。高中生法律意识淡薄带来的直接后果就是其遇事非常冲动，常常都是主观行事，做出了许多过激行为，没有意识到法律是可以帮助其维护自身合法权益的武器，难以将法律的作用充分发挥出来。
（二）犯罪几率逐渐升高
随着社会的不断进步，现代社会的物质文明更加发达，在物欲横流的世界中，法律意识的缺失导致不少高中生都过分注重物质享受，不仅自我中心意识十分强烈，而且对于权威都是持着一个蔑视的态度[2]。在这种情况下，很多高中生不论是在学校还是在社会都无视规章制度，抢劫、打架、偷窃等直接触犯法律的行为在高中生群体中经常发生，不仅影响到高中生的健康成长，而且还给社会带来了许多危害，必须要采取措施加以解决。
二、培养高中生法律意识的对策
（一）在思想上对高中生法律意识的培养引起重视，不断加强高中生的法律教育
虽然当前高中学校的教育中也包括了法律教育，但是受到应试观念的深刻影响，由于法律课程在高考中不会涉及，导致本该得到重视的法律教育工作最终只能流于形式，不仅没有引起学校教育工作者的重视，在已经进行的法律教育活动上更是片面注重爱国教育与道德教育，关于基本法律条文、法律常识的教学活动少之又少，严重阻碍了高中生法律意识的有效提高。对此，也就要求高中学校教育工作者要在思想观念上对学生法律意识的培养引起重视，对法律教育的课程与课时进行合理安排，从德育课中将法律课抽离出来，让法律课成为一门相对***的课程，从而突出法律课具有的重要地位，让高中生对法律产生敬畏之心，为高中生法律意识的培养奠定基础[3]。
（二）使用新颖的材料，引起学生对法律学习的兴趣与积极性
法律是没有温度的，法律课程所涉及的都是残酷无情之事物，这样一门冰冷的课程很难激起学生的学习兴趣与欲望，影响到高中生法律意识的提高。对此，也就要求要采用生动新颖的法律教育材料，对法理学与法律法规、民法与刑法、私法与公法等内容的教学进行合理分配。虽然这样教学方法无法体现出长远的发展目光，但是在这种教学下，能够使高中生对当前全国通用的法律条文形成一个更加准确全面的了解，从而才能够不断帮助学生对这些法律理论进行深入了解[4]。也就是说，如果不采用新颖生动的教学材料，也就无法让高中生对法律知识的学习产生兴趣，进而高中生也就会对法律知识的教育产生抵触与排斥心理，要想提高高中生的法律意识也就成了空话。
（三）对法律学习手段加以创新，不断增强法律学习的趣味性
首先，在进行法律学习的时候可以将一些真实的案例加入进去，在生动真实的案例学习中，能够使学生更加深刻的领会到法律具有的约束作用，而且还能够让学生在解决案例的过程中对各种法律条文形成一个更加全面的认识，避免了法律学习的乏味与枯燥。其次，还要从身边小事做起，培养高中生在日常生活中遵守法律条文规定的好习惯，让其感受到法律对于公平正义具有的强大约束力，让其从内心深度对法律产生一种敬畏之心[5]。最后还可以创建法律宣传小组，让高中生成为法律的传授者与宣传者，通过转化角色使高中生对法律的重要性有一个更进一步的认识，从而促进高中生法律意识的提高。
三、结语
综上所述可知，当前我国正处于加上你和社会主义法制社会与和谐社会的关键阶段，我国高中生数量十分庞大，其作为构建法制和谐社会的重要力量，高中生所具有的法律意识强弱将会给我国和谐社会建设的进程带来很大影响。因此在今后必须要更加重视对高中生法律意识的培养，社会各界都要认真履行自身的职责，通过增加新鲜材料和创先法律学习方式等措施，让高中生形成一个更加科学的法律意识，从而为我国法制社会的建设作出更大的贡献。
【参考文献】
[1]蔡秀梅,刘强.“思想道德修养与法律基础”课与大学生规则意识培养的相关性研究———对济宁学院2007级大一学生的调查分析[J].山东省青年管理干部学院学报,2009,01:141-145.
[2]刘艳艳.***高职院校少数民族学生法律意识现状调查报告———以昌吉职业技术学院为例[J].经营管理者,2015,24:413.
[3]黄艺博,徐韦钰,姜昱,王誉臻,夏一帆,姚正帮.中学生(高中)法治意识和教育的现状与思考[J].教育教学论坛,2016,16:229-231.
[4]李小龙,刘文峰,赵常昊,王永辉,邹烨.关于少数民族地区校园暴力调查与研究———以仡佬族苗族自治县两所中学为例[J].群文天地,2012,21:288-290.