学文网高中英语学习材料例1
听，是获取信息和知识材料的主要方式；听力在语言习得的过程中起着重要的作用。如今，英语作为一门大众化学习的语言，它的学习对学习者来说是极其重要的。输入是语言学习过程中不可或缺的部分，尤其在英语听力的学习中，有着举足轻重的地位。本文深入解读“输入假说”理论，理解其在英语听力学习中的作用及对英语听力学习的帮助与提高。
一、 Krashen的“输入假说”理论概述
Krashen是美国加州大学的教授，是著名的应用语言学家。20世纪80年代初，他在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了第二语言习得的“监察模式”，其包含五大假说，输入假说则是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen认为，可理解性输入是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。只有当习得者接触到“可理解的语言输入（ comprehensive input ）”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，同时他能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1公式，i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点，这种i + 1的输入并不需要人们故意提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
对于这一“可理解性输入（comprehensive input）”，其有四大理想的特点，即可理解性、相互关联性、趣味性和非语法序列安排。
1.可理解性：所谓的可理解性就是i+1的输入形式，学习者所输入的语言材料要略高于其现有的语言水平，但是必须保证这些材料均是可理解的，这样方可使学习者的学习有意义。
2.相互关联性：相互关联性对于语言学习者来说是极其重要的，倘若学习者接触的可理解性输入材料间没有一定的相互关联性，那么，对于学习者而言，此刻的输入犹如一盘散沙，更无需谈之可理解性。
3.趣味性：学习者只有在接受语言材料时，减少心理的障碍与困扰，使自己自觉地对输入的语言信息进行处理加工，方可保证较高的信息理解吸收率。而对于语言学习者，那些他们不知道但又吸引他们想知道的信息材料才可激发他们的学习兴趣，因此，对他们而言，输入的语言材料要有趣味性才意义重大。
4.非语法序列安排：Krashen认为，语言习得是在自然环境下进行的，有足够的可理解性输入即可，无需严格按照语法程序的顺序进行习得一门语言。
这三个“可理解性输入”的理想特点为“输入假说”带来了莫大的支撑。
二、“输入假说”理论在英语听力学习中的运用
在英语听力的学习中，输入占据着重要的位置。输入材料理解的难易性、篇幅的长短性、内容的枯燥与趣味性、语速的快慢性和话语表达的方式性等，都直接影响学习者的吸收程度与学习效果。Krashen的“输入假说”理论则在英语听力学习的这一过程中，就其五大方面有着极其重要的作用。
1.针对输入材料理解的难易性
在英语听力的学习中，学习者对所输入材料的背景知识不了解，对材料的可理解性大大地超出了输入者的现有水平，那么，这就给英语听力学习者的学习增加了难度，甚至妨碍阻止了学习者对英语听力的学习。而“输入假说”中的可理解性特点则解决了英语听力学习者盲目地选取难理解材料这一缺点，指导学习者在选择输入材料时一定要使其符合自身理解水平，如此则大大降低了输入材料的难度，同时对学习者的英语听力学习起到了很大的作用。
2.针对输入材料篇幅的长短性
对于英语听力学习者而言，并非输入篇幅越短对其越加有利，恰恰相反，听力输入篇幅越长，其内容的相互关联性愈加紧密，这样，学习者对材料的理解性就增强，从而大大帮助英语听力学习者在听力这方面的进步与提高。
3.针对输入材料内容的枯燥与趣味性
兴趣是最好的老师。这一说法在英语听力的学习中亦是如此，英语听力学习者在听力材料输入中，越是他们感兴趣的，越是有所好奇的材料，他们在听这一过程中就会越集中注意力，越认真，激发强烈的求知欲望。相反，输入材料若是枯燥乏味的，他们就会逐减兴趣，逐渐失去好奇心和求知欲，甚至对其谟加关注。如此，前者则有助于学习者的英语听力学习，后者则反之。因此，趣味性的输入材料对于英语听力学习者是起到很大帮助和作用的。
4.针对输入材料语速的快慢性
在英语听力学习这一过程中，输入材料语速的快慢直接影响着学习者的学习效果强弱。在“输入假说”理论可理解性的基础上，输入材料的语速慢使得学习者有思考与反应的时间，而输入材料的语速快则会干扰阻碍学习者对材料的理解。当然，当长时间的慢语速输入达到一定程度转换为快语速的输入后，其对英语听力的学习也是有着“质”的变化帮助与提高。
5.针对输入材料话语表达的方式性
对于英语听力学习者而言，输入材料的话语表达方式对其的学习也有着很大的影响。就输入材料的话语表达形式，有的是访谈式的，有的是演讲式的，有的是新闻报道式的，有的是故事叙述式的，等等。不同的形式在使用语法序列时是有所差别的，比如有些访谈式、演讲式和新闻报道式的输入材料是在当时所处的自然环境下进行的，有些话语并无严格的语法规则。英语听力学习者在接触输入这类的材料时也是顺其形式，不在乎理解其方式，只在乎理解接受其内容与其相互的关联性。这样，如此的输入材料对他们的英语听力学习及语言的习得起到了很大的帮助，并在很大程度上提高了他们的英语听力。
无论是从哪个方面，“输入假说”理论在英语听力学习中都有极大的帮助，同时使得学习者的学习效率有了进一步提高。
三、结语
Krashen的“输入假说”理论为英语学习者在听力学习中提供了一定的理论之撑，同时根据以上五大不同方面的分析，这一理论在英语听力学习中发挥着重要作用，并且从不同程度、在不同方面都大大提高了英语学习者的听力。因此，学习者在以后的英语听力学习中就可以有选择地在不同的阶段选取不同的输入材料，以便更有效地提高英语听力水平。当然，这一方法为今后的教学也提供了一定的参照与便利，更有利于教学的顺利实施进行。
参考文献：
[1]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition.上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]张荣萍.Krashen语言输入假说与外语教学实践[J].安徽：淮北职业技术学院学报，2008（8）：102-103.
高中英语学习材料例2
二、材料成型专业英语教学存在问题分析
1.专业英语教学质量不高。我国大多数高校的专业英语教学都是由各校的外语老师负责或者由从事专业教学的年青老师承担，材料成型专业英语的教学也是如此。外语老师或者年轻老师在一定程度上欠缺专业性；同时，相关老师在讲课过程中，受授课习惯或者专业经验不足的影响，过于注重英语知识的学习，往往不能对材料成型专业知识进行深入的讲解，学生意识不到专业英语的重要性，缺乏学习的热情，致使专业英语教学质量不高，不能实现专业英语教学的目的。
2.教材内容落后。随着研究技术的不断进步，材料成型专业知识不断更新，高质量的专业英语教材应该根据实际的发展更新教材内容，以便于学生能够及时的接触到新技术，拓展学生的眼界。但是大多数高校在专业英语教学过程中，都重复使用相同或相近的专业英语教材，教材内容形式老旧，与当下的材料成形加工技术发展现状脱节，在实际的专业英语教学中，无法吸引学生的兴趣，不能发挥专业英语教学的理想效果。
3.教学方法不规范。材料成型专业英语是一门非常重要的学科，是专业教学中的重要内容，但是在实际的教学过程中，专业英语的教学效果并不理想，主要原因是没有规范的教学方法，无法激发学生学习的积极性。大多数老师在进行专业英语教学时，都注重词汇翻译的准确性，以及英语句法的逻辑性，要求学生背诵大量的专业性词汇，通过命题作业的方式让学生搜索专业相关知识，继而实现学生自主学习的目的。但是这种教学方式只适合自觉性强的学生，对于大多数学生来说，专业英语的学习只是走形式，学生不能真正掌握专业英语知识。
三、材料成型专业英语教学改革的方案与对策
1.提升师资力量。传统的专业英语教学由外语学院老师或者专业经验不足的年青老师担任，专业英语老师对材料成型专业了解不够，在实际的教学过程中，不能灵活的运用专业知识，受专业英语教材束缚，讲课方式过于枯燥死板，不能激发学生的积极性。为了提高专业英语的教学效果，学校应该招揽有过硬专业知识的英语教师，或者对本专业经验丰富的老师进行培训，提高专业老师的英语能力，给专业老师提供实践的机会，通过大量的实践讲习，让老师掌握英语教学的技巧。由专业经验丰富的的老师来讲解材料成型专业英语，能够提高学生的英语能力，增强学生专业知识积累，继而提高专业英语的教学质量。
2.重视专业英语教学。专业英语教学的主要目的是培养学生实际应用语言的能力，提高学生的思维逻辑能力，大多数高校各个专业的专业英语教学都由各专业负责，对于专业英语教学的监督和管理不够严格，难免给学生留下专业英语不重要的印象。针对这种情况，高校教学管理部门应该改变原有的教学制度，加强对专业英语教学的管理，提高专业英语考核的难度，迫使学生将注意力放到专业英语的学习上。
3.更新教材内容。高质量的专业英语教材是保证专业英语教学效果的关键因素，传统的专业英语教学都是采用词汇与文章结合的方式进行教学，教材长时间不加入新知识，教材重点内容过于老旧，不能与时俱进。在实际的教学过程中，教师常常以教材内容为主，不拓展新的知识，限制了学生的学习范围，致使学生不能及时地接触到新技术。针对这个问题，应该让专业的老师参与到教材的选取活动中，根据当下材料研究的发展现状选择最合适的教材，优化教学内容，以材料专业知识为重点。
高中英语学习材料例3
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.121
英语作为高中教育中的一门重要教学科目，对于进一步扩展学生的英语阅读学习视野，扩充学生的英语阅读知识储备，提升学生的英语阅读能力和学科素养，有着十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和推进，高中英语阅读教学面临着新的教学形势和教学问题，如何对高中英语阅读教学进行有效的调整和改进，切实提升高中英语阅读的教学质量，成为该门课程亟待解决的重要课题。
在新课程标准的教学要求中，高中英语课程教学应该及时对课程教学理念和教学模式等进行审视和调整，转变传统英语教学中过分重视英语语法、英语词汇等的讲解和灌输，而是在向学生进行英语学科知识讲解和分析的同时，培养学生的英语知识实际运用能力，提升学生的英语学科素养和综合素质。同时转变教师和学生在教学过程中的位置和作用，重视学生在教学过程中的主体性地位，关注学生的课程教学参与程度和参与水平，强调英语课程教学从学生的英语学习兴趣、生活经验和学习需求出发，采取引导、激励、体验与合作的教学理念和教学策略，提升学生的英语课程学习质量和英语语言实际运用能力，使高中英语课程的语言教学过程成为学生主动参与、互动体验的学习过程，从而有效的提升学生的英语语言学习水平，使学生形成良好的英语语言学习意识和学习习惯，在提升学生的英语学科素养的同时，促进学生的全面、协调发展，为学生今后在英语学科方面的学习和发展创造良好的条件。
在高中英语教学中，阅读教学作为英语语言知识的重要载体和教学媒介，对于引导学生进行英语语言学习，提升学生的英语阅读能力和理解能力等有着十分重要的作用，那么在现阶段的高中英语阅读教学中，教师应该如何根据新课程标准的教学要求，改进高中英语阅读教学质量，切实提升学生的英语阅读能力和综合素养，实现高中英语阅读的有效性教学。下面我将结合自身的教学经验，谈谈高中英语阅读的有关教学策略。
首先，协调英语阅读教学与词汇教学、语法教学之间的关系，增强高中英语阅读教学的整体性和有机性，提升英语阅读教学的质量和效率。词汇和语法是英语阅读的重要基础和支撑，相互融会贯通，无法割裂，然而在现阶段的高中英语阅读教学中，很多教师由于受到传统英语阅读教学理念的影响，在对学生进行英语阅读教学时往往习惯于将教学的重点和教学的注意力，集中在阅读内容中包含的生疏英语词汇以及重要语法知识的讲解和分析上，把英语阅读教学材料当作串联英语词汇知识和英语语法知识的线索，对具有整体性的英语阅读材料进行肢解和划分，将完整的英语阅读内容拆分成若干零散琐碎的英语知识片段，向学生进行英语词汇和英语语法的教学和分析，从而一方面使高中英语阅读教学本身所具有的教学价值遭到剥夺和削弱，过于混淆英语教学环节之间的联系和关系；另一方面还会使学生对英语阅读教学产生错误的认知和理解，认为进行英语阅读学习的目的只是为了进行英语词汇和英语语法的学习，将英语阅读学习局限在狭小的框架之内，对学生今后的学习和发展造成一定的负面影响。
针对这种教学现状，教师在向学生进行英语阅读教学时，应该从英语阅读本身所具有的教学价值进行切入，突出英语阅读教学材料的整体性和有机性，调整高中英语阅读教学中阅读教学与词汇教学、语法教学之间的关系和地位。在遇到陌生的英语词汇和较为复杂的英语语法时，教师可以在阅读教学情境之中向学生进行英语词汇和语法的讲解和剖析，但是不能造成“喧宾夺主”的教学状况，从而改进学生对于高中英语阅读教学的认识，端正学生的英语阅读学习态度，使英语阅读教学、词汇教学、语法教学在教学关系上能够获得有效的调整和改进，切实提升高中英语阅读教学的质量，实现高中英语阅读的有效性教学。
其次，在高中英语阅读教学中，注重英语阅读教学提纲的设计和运用，使英语阅读教学材料的主要内容，能够形象直观的展现在学生的面前，明晰英语阅读教学的思路和步骤，激发学生的英语阅读学习兴趣，调动学生的英语阅读学习积极性。在传统的高中英语阅读教学中，教师由于受到应试教育理念的影响，在教学过程中习惯于引导学生根据阅读材料之后的附加问题对阅读材料进行分析和挖掘，这种传统的英语阅读教学方式，虽然可以使学生在问题的激发之下对阅读教学材料进行深入的分析和研究，但是这种为了寻找问题答案而阅读的教学方式，使学生的英语阅读学习只关注于零零碎碎的阅读问题和阅读答案，缺乏对于英语材料整体的系统性把握，从而影响英语阅读教学质量的改进和提升。
高中英语学习材料例4
大学英语的教学和中学英语的教学有很大的不同，体现在教学内容上增加了很多新的知识点，另外英语听力理解的难度也增大了很多，这不仅对于教师是一个挑战，这对于大部分来自偏远地区、英语基础薄弱的学生来说，也构成了学习英语的最大困难。
我国目前的英语教学中，听力是普遍反映比较困难的一个环节，许多学生经过八年或者十二年的学习，仍然是听不懂，说不出，不能与外国人直接交流。因此，快速有效地提高学生的听力水平成了一个亟待解决的问题。
一、影响听力理解的因素
在英语听力课堂上，几乎每个班级里都会有学生反映听不懂，这种听不懂的现象有时候是因为听力材料太难，或者是因为学生的学习水平有高有低。具体来说，影响听力理解水平的因素有以下几个方面：
（一）听力材料的种类
不同的听力材料由于其语速的快慢有别，对听者的听力要求也不同。有的听力材料语速快，学生在听的过程中听不清楚。任课教师平时上课时，语速都很慢，这是为了能让学生充分听清楚并理解所听到的内容。同时，在平时上课的时候，任课教师的发音很标准，很少有儿化音或连读，但是学生所购买的听力材料却不同，一般市面上的英语听力材料语速都很快，都是按着英美国家正常的语速录制的并且非常流畅，这导致很多学生一下子适应不了这些语速流畅的听力材料，在听力课堂上容易给学生造成挫败感，因此选择恰当的听力材料是很重要的。
（二）生单词
词汇是英语学习的基础，学生的阅读理解能不能顺利进行完全由词汇来决定，而且词汇同样也成了英语听说的主要障碍。从某种意义上来讲，词汇量的大小成为了影响听力理解的关键一步。例如：
M： Do you think we should have to buy the opera tickets in advance？
W： Certainly. Tickets at the door are usually more expensive.
Q： What does the woman imply？
The tickets are cheaper than expected.
The tickets are sold beforehand at half price.
It’s not very easy to buy the tickets on spot.
It’s better to buy the tickets in advance.
在这个短对话中，学生如果不能正确理解“in advance”的意义，就不能有效地解决随后所出现的问题。
（三）英语习语
习语即“a phrase which means something different form the meanings of the separate words”（Long-man Dictionary of Contemporary English）。 英语中有很多习语，这是人们在日常生活、工作、学习中逐步形成的。习语比较生动形象，贴近生活，因此习语不但在日常生活对话中经常出现，在许多英语短文、故事中也经常出现。以英语为外语的学习者很难把握英语中的习语，由于我们很难推断出习语的含义，听力练习时如果遇到习语，学生往往听懂了每个单词，却不能听懂说话人的意***。
比如：“He jumped down my throat at the mere mention of the subject.” “jump down my throat” 是“突然、粗暴地回答”的意思。再如 “neck and neck”是 “竞相”的意思，如果听者不明白此意就不能理解“They seemed to be neck and neck in his favor” （他们竞相博取他的开心）。
二、提高听力水平的策略方法
学生在平时上课时也要多练习英语听力，熟能生巧，只有多练习才能切实提高听力，但多练习这并不是说让学生带着耳机盲目地去听，如果这样放任学生自己去听的话，就会让学生产生一种厌倦心理，久而久之会让他们觉得这些听力材料跟睡觉前的催眠剂没什么两样，因此教师要采取一些有效的策略和方法，才能让听力理解达到事半功倍的效果。
（一）一定要选择适合学生英语水平的好的听力材料
比较经典的英语教程有：《新概念英语》；经典的英语新闻材料有：慢速英语VOA、常速VOA、BBC英语新闻。这些对于初中级英语水平者来说，是不错的练习英语听力和英语口语的好资料。
（二）精听一些听力材料
精听材料的选择要根据具体情况自己来定，例如，为了考英语四六级，就精听《英语历年四六级真题》。平时还可以精听一些名人演讲、学校的英语听力教材等，另外平时要多泛听，这样可以增强练习听力的兴趣，泛听时可以选择自己感兴趣的英文歌曲、英文电影、美剧、英文广播等，泛听是提高英语听力的一个重要手段。总之，无论精听还是泛听都会对词汇量的提高有帮助，还能让学生熟悉英语的发音，可谓一举两得。
（三）听写配合的课题教学活动
只听不练，发现不了自己的优缺点，也不利于提高英语听力水平。因此经常做英语听写练习就会找到一些听力提高不了的原因，究竟是词汇量不够还是不清楚语音语调等。同时学生在做听力练习时，教师可告诉学生使用一些简单的符号或数字来代替相关的时间、地点等，从而培养学生做简化笔记的习惯，这样有利于减轻学生在做听力练习时的负担。
总之，英语听力的提高是一个缓慢的过程，作为教师要帮助学生找出在听力教学中存在的难点，同时要克服难点，结合具体的方法来切实提高学生的听力水平。
参考文献：
1.胡文仲，《英语的教与学》[M]，上海外语教学与研究出版社，1989
高中英语学习材料例5
一、《大学英语自学教程》的编写背景及其目标
实行高等教育自学考试以来，一直没有供学习者使用的全国统编英语教材，广大自考生迫切需要一套适合他们特点的英语教材。有鉴于此，全国高等教育自学考试指导委员会英语专业委员会于1995年5月举行会议，讨论了各省市公共英语教材的使用情况和考试情况。会后，全国高等教育自学考试指导委员会决定修订公共英语考试大纲和新的教材进行全国统一命题和考试。《大学英语自学教程》（高远主编，高等教育出版社1998年5月出版，以下简称《教程》）就是受全国高等教育自学考试指导委员会的委托，根据自学考试指导委员会指定的《英语自学考试大纲》而编写的，供各个专业的学习者使用的全国材。
《教程》的目标是使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能，做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力，为获取专业所需要的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。
二、《大学英语自学教程》的内容分析
1.语音
大纲要求能拼读国际音标和比较流利地朗读课文，语音语调基本准确。在考试中，虽然不考语音题，但具备一定的语音基础知识却是学好《教程》的基础。
实际学习过程中，学生可以不要求发音准确，不要求英国音还是美国音的区别，不要求读或说的流畅动听，但会读会说却是必不可少的。否则，整个学习将是十分艰难的，也是十分枯燥乏味的，学习成绩也必将大打折扣。因此学习者在语音学习方面应该做到会读单词和课文，并能说出自己的想法，按照教学大纲，从朗读课文入手，将语音放在课文学习中提高。
2.词汇
《教程》分上、下两册，上册25单元，下册 15单元。全书共有生词2343个（ 上册1428个，下册915个） ，加上中学学过的单词 1600个，共计3943个英语单词，每课都有分课词汇表，书的最后还有按字母顺序排列的总词汇表。
对于单词，要求能流利地读出并说出词的语法特征（词类和形态变化），而且要能说出汉语词义，对比较常用的词要能英汉互译，拼写正确并记住固定搭配。此外，还要了解基本的构词规则，记住常用前缀、后缀的意义并能根据他们猜测词性和词义。所以，应该认真学习课文，把单词的记忆放在一定的有意义的情景中，还应该通过做练习来巩固基本词汇和常用词组，每篇课文后面的练习里都有一部分是词汇练习，这也是本教材的一大特色。
3.语法
语法是语言的组织规律。语法知识不仅有助于理解力的提高， 而且也有助于说与写能力的提高。该教材共有语法点25个（上册20个，下册5个），语法体系的编排全面清晰透彻， 从词类和句子成分、基本句型一直讲到虚拟语气、倒装句、强调句，大致覆盖了英语的所有基本语法，每一个例句都具有一定的代表性， 而且难易程度适中， 便于老师有条理，有重点的讲解，学习者也容易掌握、理解。
4.阅读
《教程》的阅读材料分为A篇（Text A）和B篇（Text B）。上册的阅读材料共29519词，下册的阅读材料共22509词，合计共52028词。B篇阅读材料一般比A篇阅读材料长些，但难度稍低。另外，两种阅读材料的要求也不同。对A篇阅读材料要有一定的主动掌握，而对B篇阅读材料则只要求理解。
《教程》的阅读材料基本符合大纲的要求。大纲要求学生掌握初步的阅读技能，能读懂与所学教材最后一册课文难易程度相当的一般性材料。阅读生词不超过总词数3%的材料，阅读速度要达到70词/分钟，理解正确率在70%以上。
5.翻译
大纲要求学生能借助词典将与所学教材最后一册课文难易程度相当的材料译成汉语，译文正确通顺，同时能把结构不太复杂的句子译成英语。下册教材简要介绍了英译汉的一些基本技巧，共5讲。主要介绍了一些翻译时采用的语言处理方法和一些翻译方法，有助于学习者更好的解决翻译问题。
三、《大学英语自学教程》的学习方法
1.应该处理好课本上下册之间的关系问题
《教程》的考试内容覆盖上下两本书，在学习中不可偏废。上册更偏重于基础语法知识的复习和巩固，下册则更偏重于运用能力的培养和检验，两者应该结合起来才能满足《教程》的考试要求，没有偏重哪一本之说。所谓上册和下册的划分也是相对的，只有大致的难度之分。
2.应该处理好公共课和专业课的关系问题
《教程》是门公共课，其特点是实践性很强，检验学习好坏的标准是应用能力。自学者不能满足于对语言现象的书面理解。必须通过大量的、反复的实践，尤其是针对考试的综合性练习，达到熟练掌握的目的。限于篇幅，在此不便展开论述。
3.应该处理好学业考试和水平考试之间的关系问题
水平考试按照设定的标准考察应试者的语言能力，从而决定其是否适应将来某一任务，不管他们从前学过没有或学了多少，也不考虑是如何学的，其命题不以某一教材为依据。和《教程》对等的水平考试是公共英语等级考试PETS-3 或大学英语等级考试CET-4，学业课的学习和考试都是围绕着课本进行的，它是用来考察学习者完成某一教学大纲或教材的情况，因此考试命题都是以教学大纲或教材为依据的。《教程》课程考试也基本上属于学业考试。具体说来，占卷面总分一半的试题所用的句子是根据教材中出现的句子编写的。其余的试题所用句子虽然不是引自教材，但他们的选择也是严格按照考试大纲的要求和教材的范围进行的。因此，《教程》的学习和准备工作应始终围绕教材进行，认真学习一遍教材，通过考试则不会成很大问题。相反，总是离开教材搞复习资料，搞所谓突击复习，则往往事倍功半。但是，由于学习者基础水平差，所以，在教师指导下，选择一套精心准备的辅导材料并进行认真的练习是通过考试必不或缺的。
4.应该处理好自学与社会助学的关系问题
《教程》是一门实践性极强的课程，除非基础很好，否则完全靠自学要通过考试是比较难的。对于大多数学习者来说，选择一家良好的社会助学机构，选择一个有经验的老师，是学好《教程》并通过考试的必要条件。但是学习者自己的努力是内因，是根本条件。外因只能通过内因起作用。相比较而言，《教程》要比其它课程难于通过。因此，学习者在学习和复习过程中必须相对地集中精力和时间，做好充分准备，打一场突击仗、歼灭仗。
《教程》是一套编写比较成功、具有特色的英语教材。本教材选材新颖，具有时代气息，语法讲解系统且深人浅出，倍受英语学习者欢迎。学习者只有在了解教材编写背景和目标，对内容进行分析的基础上，掌握学习方法，才能有效的利用本教材，学好英语。
参考文献：
[1]高远.大学英语自学教程（上册）[M].北京：高等教育出版社，1998.
[2]高远.大学英语自学教程（下册）[M].北京：高等教育出版社，1998.
[3]全国高等教育自学考试指导委员会.英语（一）自学考试大纲[M].北京：高等教育出版社， 1998.
高中英语学习材料例6
一、开放教育英语专业教学材料运用现状分析
本人长期从事开放教育英语教育专业的多门课程的教学和辅导，我认为，英语专业的课程设置的最终目标应该是为了便于学习者从多角度多方面掌握英语文化，以提高语言综合运用的能力；虽然本科英语专业将课程细分为十八门，且每门课程都有其自身的教学目标和学习目标，但每门课程的目标都应是服务于专业教学的总目标的，因此在分步完成诸课程各章、节的目标时，应时刻把握住专业总目标而进行。但这一课程设置目标在学员学习和教师教学过程中难以被体现出来。在开放英语教育专业对教学材料的运用中，存在着施教者和学习者都仅仅追求课程分目标，而对专业教和学的总目标置之不理或者根本认识不到的现象，甚而至于完全忽视教学分目标，只以学习者考试能否过关为标准。
以《跨文化交际》课程为例，其目的是为了让学员了解东西方文化差异，丰富学员的跨文化知识，打下良好跨文化语言知识基础，提高学习者语言综合运用能力。但在教学材料的实际运用中，一方面，相当一部分施教者还是以传统的传授知识和应考为主，其大体教学步骤为：提供相关案例――系统知识讲解――作业练习，而没有进行文化差异的深层比较。另一方面，有的教师在面授课堂教学中单一强调知识的记忆，迎合学员应付考试的要求，而没有真正做到使文化差异内化为学员的能力。也就是说，在教学过程中只注重了本课程的知识点，没有把目标指向提高学员语言综合运用能力。。
再如英语听力训练，听力训练应当是贯穿于学生的整个学习期间的，其目的是提高学生的听力水平，但其最终目标应该是提高学习者的语言运用能力和语言交际能力。实际上在教学材料的运用中，无论是施教者，还是学习者，都过多关注了听而忽视了听完理解之后还要干什么，听之前、之中要干些什么；忽视了学习者与施教者的互动，忽视了学习者之间的互动，听是语言学习的第一步，忽视了这一步也就是忽视了交际的开端，从而失去了听力教学的最终目标――提高学员语言综合运用能力。
二、对教学材料运用策略的反思
语言是传递信息，交流情感和表达思想的工具，而语言运用的能力，就是用语言来传递信息，交流情感的能力。就中国的英语学习者而言，学习英语的最终目的是在长期的语言学习过程中把英语渐渐内化成自己的自然语言或接近自己的自然语言，形成无障碍的口语和书面语，语言习得过程可表达为：语言信息输入――练习――内化――习得――语言信息输出。但大多数英语学习者的学习过程是：语言信息输入――练习――记忆――脑中互译――目标语信息输出；学习过程中的“记忆”只能是手段或方法，只有在此基础上形成的“内化”与“习得”才能将知识转化为能力，“内化”与“习得”环节的缺失无法使英语学习者形成无障碍的口语和书面语。语言学习的真正策略应如下***：
实际上真正的语言能力形成的最佳标志应该是在交际过程中源语与目标语之间的自由转换，没有那种脑译的过程或者脑译过程短到可以忽略不计。如何实现英语学习的最终目的呢？我以为，母语的习得过程是值得语言学习者深思和借鉴的，母语的习得的第一步来源有声语言的不断输入，也就是听而获得信息，在不断的模仿使用过程中习得语言。而外语的教学，并不像学习母语一样有着自然的语言环境和使用的日常化，因此，施教者应充分考虑以母语习得过程为借鉴，时刻注意环境的创建。鉴于开放教育英语专业的学员大多都正在从事与运用英语有关的工作，有一定的实践体会，因此最有利于学员提高语言能力的方法是以目的语进行讨论教学，如课堂面授讨论，网上BBS讨论，QQ群和单个辅导讨论。。
在英语教学中针对不同的课程，施教者合理运用教学材料，以达到语言学习的最佳效果，我认为以下四点应该得到我们足够的重视：
1．认清课程教学材料本身的性质
细化后的课程教学材料都有其本身的教学目标和学习目标，但细化的目的是使学习者学完该门科目之后对相关知识更系统化，而系统化的最终目标是帮助完成语言学习的总目标。以英语专业《语言与语言应用学》为例，它是在总结语言规律的前提下形成的指导语言学习的教学材料，学习这个教学材料，是为了让学员明确知道，英语同汉语除了在不同的语域中有不同表达方式和词汇范畴，同一词汇在不同语域中也有其不同的语义这些相同点，它们也有各自的语言使用习惯与规律。当学员在学习和老师的指导过程中知道了语域的语言情境性，在不同的语言材料中就有了基本语言的语域感知，那么学习中很多难题就会有了基本的指导方针，在提高语言运用能力上就会起到相当的作用。无论是施教者和受教者，都要认清课程教学材料的性质，通过教学材料的教和学，自发地向总目标靠近，也就是分步训练，目标统一，站在一定高度来看待语言学习。
2．结合时代时事适时添加教学材料
语言学习本身是为了培养语言交际能力和语言实际运用能力，滞后的教材内容会限制或挫伤学习者的兴趣，给学习带来极大的损失。我们知道，《高级时事英语》这门课程的学习目的是为了学员语言知识能够符合时代的需要，通过课程教学材料的学习，达到丰富学员的时事英语语言词汇的目的，使学员像使用母语一样，就各种语言材料中日常所包含的时事内容能够无障碍的阅读与表达。但教学材料的滞后性是教学教材，尤其是语言训练教材不可避免的弱点，因此在施教过程中，做到以教学材料为基础，对教学材料的内容进行课堂改编，就语言材料本身的话题进行拓展和发散，是教学中提高语言学习效率的有效方法。教师要充分意识到，学员们都是一个个完整的信息载体，也许一些学员所掌握的知识和信息多于或者优于老师，同时还要充分意识到，教学的目的是为了提高学员的语言综合运用能力，而不是为了问题和观点的正确与否，否则就偏离了语言学习的大方向，所以在讨论式教学中要充分发挥学员的积极性，充分尊重学员的观点，这也是满足年轻代的需求和提高兴趣的重要途径。
3．通过相应教学材料的学习增强跨文化知识积累的意识
在英语专业的学习过程中，英语教学中时刻都涉及到跨文化知识，而跨文化知识只是为了加强学习者对英语的理解和促进沟通能力的形成，而不应为文化教学而教学。教学过程中要用相应教学材料来加深学习者对文化差异的理解和在语言实际运用中的比较，从而达到有效的沟通。开放教育英语教育专业的《跨文化交际》就是为培养学员的跨文化知识素养而设计的，但跨文化是一种非常复杂和庞杂的知识体系，跨文化知识又是随时代变化而变化的，一本书并不能囊括所有的知识，所以，我以为，跨文化意识的积淀就显得更为重要。为了实现这一课程目的，教师和学员就更应该通过相应教学材料的学习运用，增强跨文化知识积累的意识。
4．利用各种教学媒体对教学材料进行优化整合
施教者要充分认识到每一个学员都是一个信息库，因而应综合使用多种教学媒体对教学材料进行优化整合，不断更新和优化网上教育资源，同时指导学员充分利用中央电大和省电大的网上资源，合理地运用教学材料，通过各种教学媒体，使学员有足够的自主学习材料，并且与课任教师保持信息畅通，从而使学员的学习达到最佳效果。。
三、结束语
在开放教育英语专业教学中，不管哪一门科目，哪一种教材都是服务于培养学习者语言交际能力和实际语言运用能力，以及知识的获得。系统地建立起语言的综合能力来服务于语言学习的总目标，在学习与施教过程中做到知识与能力的有机结合，方才是语言学习的真正目的，作为以英语为二语的学习者，相关英语的语言知识是形成能力的基础，但绝不是拥有相关的英语知识就能一定形成语言交际能力和实际运用语言的能力。因此合理使用教学教材，服务于英语学习总目标才应是合理利用英语教材的关键，在实际操作过程中有待解决的问题是每节课，每阶段的教学的实际操作方式是否能够程式化，把较好的教学理念变成有形的教学模式，以及如何把握教学的阶段性以确保教和学的所有过程都能够服务于语言学习的总目标。
[参考文献]
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[4] 顾日国. 英语教学法[M]. 高等教育出版社.
高中英语学习材料例7
引言
大学英语是高等学校学生的公共课之一，英语水平的高低不仅对学生日常学习有重要影响，还影响学生的未来就业，因此，强化大学英语教学效果一直是大学英语教师的教学重点，同时也是教学难点。
1.大学生英语学习概述
1.1大学英语学习中存在的问题。
大学英语虽然是高校全体学生的公共课之一，但实际上，大学生的英语学习存在较多问题，表现在学生对英语学生兴趣不足、不够主动等方面。很多能够主动学习英语的学生，在学习方法和学习效果自我评估方面又存在问题。
1.2大学生英语学习问题产生的原因。
大学生英语学习问题产生的原因是多方面的。首先，大学英语的学习环境是比较匮乏的，除了英语专业的学生之外，其他专业的学生很少拥有良好的语言环境练习英语;其次，大学英语的教学方法比较守旧，很多教师为了节省课堂时间，完成教学计划要求，只按照书本进行教学;最后，大学英语教材内容更新慢，不符合大学生学习兴趣，使英语学习本身显得枯燥无味。
1.3听说教学对大学生英语学习的重要性。
听说教学是针对学生英语接受和表达能力的教学，是培养学生日常英语应用能力的教学。大学英语听说教学的效果直接影响大学英语教学的效果，也影响学生英语水平的展示度，因此，大学英语听说教学可以说是大学英语教学中最重要的环节，但这恰恰是大学英语教学的难点，强化英语听说教学的效果，是大学英语教师教学工作的主要内容。
2.使用英文电影人物对白进行英语听说教学的实践
2.1大学生英文电影兴趣调查。
近年来，将英文影视作品应用于英语教学的教学改良实践显示，英文影视作品作为英语教学材料，对激发学生的英语学习兴趣有显著作用。为此，本研究先对我校学生的英文电影兴趣进行调查，采取访谈形式，访谈内容包括：你喜欢什么题材的英文电影;你喜欢哪些演员主演的英文电影;你喜欢哪些导演编导的英文电影。访谈结果显示，我校男生对英文电影的爱好多为战争题材和科幻题材的影片，如《变形金刚》、《美国队长》等;而女生对英文电影的爱好则为魔幻电影和爱情电影，如《暮光之城》等;动画电影是男生和女生都喜欢的电影类型。因此，本研究选用《功夫熊猫2》作为控制组的英语听说教学材料，而实验组则选用英文历史纪录片作为英语听说教学材料。
2.2使用英文电影人物对白进行的英语听说教学比较实验。
为了比较英语对白的特点在大学英语听说教学中的作用，本研究采用对比实验的方法。选择大学二年级两个班为实验对象，在实验之前，对学生进行一次英语听说能力测试，考查两个班学生的英语水平，挑出英语水平最高的和最低的，保证两个班的英语听说能力均等，然后进行英文电影人物对白教学对比实验。
将所选择的实验对象命名为甲班和乙班，将甲班作为实验组，在英语听说教学过程中选用英文历史纪录片《第一次世界大战》作为教学材料，该材料仅有英文叙述，没有对白。先给学生播放听说材料的音频形式，再播放与音频相关的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。将乙班作为控制组，即在英语听说教学过程中，先播放英语听说教学材料的音频形式（《功夫熊猫2》影片的对白节选），再播放与音频材料相符合的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。
2.3实验结果分析。
本研究的教学实验操作由同一名教师执行，测验材料的编写则由英语教研组共同承担，保证两组测验材料的难易度相同。最后，使用SPSS13.0统计两个班学生的测验平均得分，使用t检验计算两班的测验是否有差异。经过统计检验，得到甲班的测验得分平均分为84.32分（满分100分），乙班的测验得分平均分为95.39分，t=2.24，即在p<0.05的水平下，两班的成绩是有显著差异的，即乙班的成绩明显高于甲班。
这个实验结果表示，单纯使用普通英语影视听说材料的甲班与使用英文电影对白作为听说材料的乙班相比，学生的英语听说水平提高相对较慢。这就意味着，在大学英语听说教学过程中，使用英文电影材料作为听说教学的材料固然是可取的，但是材料形式的不同使得教学效果产生很大差异，有对白的听说材料较之没有对白的听说材料，教学效果更好。本研究所用的英文电影材料题材不同，一种是普通的科教材料，一种是深受学生喜爱的动画电影材料，这说明使用英文电影材料作为听说教学材料，还应该注意选择那些学生喜爱的电影材料。
3.英文电影人物对白特点对大学英语听说教学的改善作用
3.1强化教学效果。
本研究的实验结果表明，英文影视作品的对白应用对大学学生英语听说能力的提高是有帮助的。英语对白能够展现出电影人物形象，配以影视作品的画面，让学生对听说材料的印象更加深刻，对英语语词理解的更透彻。另外，大学英语听说教学材料选择的不同，对教学效果的影响很大。因此，大学英语教师要使教学效果增强，就必须认真选择那些符合学生学习兴趣的影视材料，并且将视觉、听觉和文字加工等多种学习形式综合应用到听说教学中，以强化英语听说教学效果。
3.2展现英语教学的积极作用。
在大学英语听说教学中使用英文电影人物对白作为教学材料，不仅能够强化听说教学的教学效果，还能够在教学过程中使学生充分体会英语学习的作用。《功夫熊猫》是一部以中国传统文化为主题的电影，在字幕翻译之中处处可以看见英语语言对美式思维、认知的承载，如将“dragon warrior”翻译成“神龙战士”，英语中并没有“神龙”这个词，这明显是译者根据中国传统加入并改造的词汇，这个词汇的出现体现了美式思维的变通性、包容性和美国文化对中国传统文化的认知――英语国家中的“dragon”和中国的“龙”并非同一种事物，这正是英语语言的文化传播功能的展现。学生通过深入分析和理解英语材料，能够体会学习英语背后的文化意义，这是英语教学积极作用的展现。
结语
本研究采用对比试验的方法，研究英文电影对白特点对听说教学的作用，认为选择符合学生学习兴趣的英文听说材料并将英语听说教学情景化，就能有效强化大学英语听说教学效果，同时展现英语教学的积极作用。
参考文献：
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高中英语学习材料例8
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。
二、教学目标的确定
《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
三、双语教学的实践
本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。
1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观***片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
四、结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。
1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。
2.开课时机适当推后。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。
高中英语学习材料例9
中***分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0143-02
听力是学好英语、培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关。它是中职英语课堂教学中的重要组成部分，是中职学生学好英语的重要基础，同时，听力理解也在英语考证中占有重要分值。由于中职学生英语基础较为薄弱，加上中职英语课程设置等因素，学生在学习英语的过程中，因听不懂老师的指令或是考试中听力部分成绩不理想，而产生受挫心理，渐而对英语失去信心或是出现“哑巴英语”现象。较普通高中学生，中职学生在学习上更愿意学习实践技能以适应社会职业的需求，因此，培养中职学生的听力技能进而提升英语的交际能力就显得尤为重要。
1 影响中职英语听力教学的因素分析
“说”是衡量是否掌握一门语言的标准，而“听”与“说”是分不开的，只有先听懂了，才能与之正确的交流与表达。在中职学校，由于学校教学条件的限制，以及中职学生本身的学习特点加上传统英语教学对教师的影响，使得中职学生英语“听”的能力的提高面临着较大问题。
1.1 课程设置因素
在中职学校，英语是一门基础课程，课程量少，这样容易导致学生重视“专业”课，而忽视英语等基础课程的学习。除商务专业会开设《英语视听说》课程外，很多学校因为教学条件的关系，基本不开设有专门练习英语听说能力的课程，加上没有相应的英语听力教学设备，学生在听力方面得不到充分的训练，只能靠在课堂上通过单一、陈旧的听力材料进行听力练习。
1.2 学生因素
中职学生学习基础比较薄弱，学习动力不足。据笔者了解，目前仍有很多中职生不能区分thirteen与thirty，把apple中的[]读成[a]，不知道bought是buy的过去式。在进行听力训练时，学生因听不懂材料中的句子或是对话而不能正确的获取信息，渐而对英语失去兴趣产生排斥心理。另有一部分学生，在英语听力训练中，能认真的去听、去记，但担心自己的发音和同学的嘲笑，怕自己错误的答案受到老师的批评，因而在课上羞于开口说英语。这种心理上的障碍会导致出现“哑巴英语”现象，是中职学生英语听力能力提高的绊脚石。
1.3 教师因素
受传统英语教学的影响，中职教师对于英语听力的认识不足也在一定程度上阻碍了学生听力能力的提高。在传统的应试教育体制下，英语教学注重语法的讲解和单词的积累，在听和说的方面花的功夫较少。现在很多中职学校，在进行听力训练时，采用的依然是教师反复播放教材附带的听力材料，学生复述或是翻译。在听力训练结束时，也只是枯燥的进行答案讲解，并未对听力材料进行仔细分析，强调材料语句的结构、连读、升降调，模拟听力理解中的对话，教授英语听力获取信息的技巧等。同时，目前大多数英语教材多注重书面的知识和阅读理解能力，在听力材料上并未体现职业教学的特点和目的，听力教学资源单一以及听力训练设备的缺乏，使得教师在提高学生英语听力的教学上面临较大的困难。
2 优化中职英语听力教学的策略
2.1 从基础入手，注重语音的学习
学好英语语音是提高英语听力的基础，音标和读音规则是我们学习和学好英语的关键一步。学好了音标，才能正确的朗读单词；掌握了读音规则即使不认识的单词也能读准。在授课时，教师可以教授一些读音规则，如字母i在开音节中会发成[ai]，如right、design、fine，而在闭音节则发成[i]，如big、bridge等，以培养学生读单词与听单词的能力。在注重音标和音准的同时，中职学生还要学会辨别连读、省音、失去爆破等。如thank you，nice to meet you中的连读，sit down[sitdaun]中的[t]一般省掉不读，want to在口语中一般说成wanna等等。
2.2 扩大词汇量，熟悉习惯用语
提高英语听力能力，词汇量是不可或缺的一个方面。英语词汇有着丰富的内涵，相同的词语在不同的语境中有着不同的含义。中职学生英语基础薄弱，词汇量小，在一定程度上阻碍了听力能力的提高。听写是记忆单词的传统方法。在听写单词时，教师可改变“一听一写”的模式，发散学生的思维，如当听写four、hole、peace时，可以要求学生写出读音相同的for、whole与piece；听写动词时可要求学生根据时态写出单词，如buy、bought、buying。除了要扩大词汇量外，同样需要加强英语习惯用语的学习。笔者发现，学生在课上喜欢模仿教师一些简短的英语口语，如good boy， lucky dog，等，这些表达既简单又有趣味，在课上教师可以多说一些简短的习惯用语，丰富课堂又可以让学生做到“耳熟能详”。
2.3 利用网络，丰富课堂听力资源
现代网络的发达，为中职教学提供了丰富的资源。目前中职使用的英语教材中关于听力的材料并没有体现中职教学的重点和目标，因此教师在进行听力训练时，要面临学生不愿听的困境。中职生更喜欢没有压力充满趣味性的课堂，在英语听力上，不愿单独“听”而喜欢“边听边看”，不愿意听枯燥的对话而喜欢听带有故事性或是趣味性的小段，这就需要中职教师更新英语听力材料，丰富听力资源，而现代网络的发达则满足了英语教师在这一方面的需求。
2.4 注重课堂教学，转变教学观念
在中职学校，英语听力训练都是在课堂上完成的，这样利用课堂去提高中职生的英语听力就显得尤为重要。任务法是目前比较新的英语听力训练方法，这一模式分为听前-听中-听后三个步骤。在听前阶段，教师可以引导学生发散自己的思维，根据听力材料的主题，要求学生思考如果是自己处在这个语境中，会采用哪一些句子进行对话。亦或是利用一些多媒体课件、视频、***片等引出听力材料的主题，引起学生的兴趣，并给出相对应的问题，要求学生带着问题去听。在听的时候，教师可对学生进行引导，要求学生调整心态，平心静气的去听材料，适当的时候可以停止听力材料，提醒学生做好笔记，教授英语听力技巧。在听力材料结束后，让学生对比听力材料中的句子与在听前阶段自己写出的句子，根据笔记试着复述，并创设相应的情景模拟，让学生进行分组练习。学生通过听力材料的复习和应用，进一步提高英语的听力能力。同时，教师需给予学生及时的肯定和鼓励，增强学生在英语学习和英语听力方面的信心，激发学生英语听力学习的兴趣。
听是培养英语“听、说、读、写、译”等能力的第一关，而对于英语基础普遍比较薄弱的中职生来说，英语听力却是一个难点。作为需要学习实践技能以适应社会的中职生来说，英语听力能力与英语说的能力密切相关。这就需要我们中职教师从中职学生的学习需求和实情出发，注重基础的培养，适当的改变教学方法，丰富听力资源，逐渐提高课堂英语听力教学，提升中职学生英语听力能力。
参考文献
高中英语学习材料例10
一、引言
随着语言学研究和社会需要的发展，外语教员在教学实践中逐渐积累丰富的经验、总结客观的教学规律、改进相应的教学方法。这些都推动了作为第二语言的大学英语的教学实践方式也经历了一个改革发展的过程：由最初的语法翻译教学法发展经由直接教学法、听说教学法、交际教学法，进而发展为折中教学法[1]。折中教学在教学中能够遵循外语教学规律、扬长避短，取得了明显的教学效果。但在大学英语教学中，要教授地道的外语，需要大量的真实的语料，而外语教员多不是所教授外语的本族语使用者, 无法给学员提供地道的语料，从而无法避免中国式英语(Chinglish)的产生，学员学习外语的积极性和主动性受挫，这就造成外语教学的一大困扰。自从上世纪60年代语料库语言学兴起以后，基于语料库的语言研究日益得到人们的认可和重视。因为语料库能提供大量的自然语言材料，可以弥补人工观察总结出的有限的传统语法规则无法解决的许多新的问题。因此，我院英语教员把语料库语言学的研究成果用于大学英语的教学实践中，从而提高教学质量。
二、基于语料库的大学英语教学的意义
在大学英语教学中引入语料库有非常重大的意义。它不仅为英语词表制定，课程安排，考试命题及教材编写提供可靠的量化依据，同时还帮我们建立一种全新的语言学习模式。基于语料库的这种教学方法在大学英语教学中能发挥重要的作用。
（一）完善大纲和课程内容安排
真实的语言太多太杂，在传统的英语教学中， 筛选出哪些合适的学习材料是个问题，如何确定词汇、短语及语法的学习顺序更是困难[2]。传统的大纲制定多是依靠教材编纂者或教员内省而定。而基于语料库的大学英语教学则利用由语料库得来的频率信息来完善大纲，安排课程内容和确定教学重点，从而使教学更科学合理。
（二）促进自主学习积极性
基于语料库进行大学英语学习将传统的以教员为中心的知识传授型向以学员为中心的知识探索型教学的转变。在这种学习中，以教员语言输出为主的传统的教学方式被改变，这就避免了有可能导致语言错误的非真实非本族语的语言输入的可能；相反的，学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。并且能够延伸课堂学习，帮助扩大学员的知识面。学员可以从大规模的语料库中按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的英语文章进行阅读，学员能在短时间内接触到大量的正式语料，尤其是正在使用的、有典型性的语言材料[3], 发现并掌握这些语言规律，自然地将“学得”的词汇知识转化为“习得”的内化语言。
（三）提高语言学习准确性
基于语料库的大学英语教学依赖的不再是传统的直觉性数据和诱导性数据，学到的不再是在内省法基础上得到的规定性语法，而是通过对实际使用中的大量的语言事实进行定量的描写和概括。频次是语言习得的关键，对语言规律的掌握必须经过学习者对输入的频次分布特征的分析与内化[4]。通过语言处理软件，语料库能提供不同词汇的词频统计，从而通过帮助学员了解英语本族语者对不同词汇的使用频次的情况，引导学员快速掌握地道英语的表达从而掌握较全面客观的词汇的词性、词义以及常用的搭配，使得学习更具科学性和准确性。
三、基于语料库的大学英语教学的可行性
语料库可以帮我们建立一种全新的语言学习模式，基于语料库的数据驱动式教学是语料库应用在外语教学和学习中产生的一种教学方法。经我院的实践证明，基于语料库的大学英语教学完全可行。
（一）能够获得合适的语料库资源
语料库是基于语料库的大学英语自主学习的必要工具，在学校支持下，能方便获得语料库资源。主要有以下途径：首先，我们可以购买现有的成型语料库。现有的大型语料库主要有代表当代美国英语的BROWN语料库、代表当代英国英语的LOB语料库、BNC语料库、以词典编纂为应用背景的COBUILD语料库和LONGMAN语料库以及各种学习者语料库。这些语料库具有规模大，建库严格规范，收集的语料全并且进行实时更新等特点，但有的语料库价格昂贵，可以结合学校情况，选择合适的语料库。其次，很多大型语料库在互联网上公开部分资源，***使用非常方便，且公开的这部分资源能够满足基本的英语学习的需要。此外，可以结合学校教学情况，自建适合本校学员学习的语料库。在建库过程中，遵循选材的均衡性、时效性和代表性原则，严格按照规则建库。这种自建语料库虽有耗时长，工作量大的缺点，但却在教学中更有针对性。海***大连舰艇学院外语教研室所建的NEC海***英语语料库就是这样的一个例子。
（二）建立了基于网络的学习平台
随着计算机和网络技术的进步和功能不短完善，各个学院都建立网络学习平台。这种以计算机和网络为基础的现代信息技术与外语教学的有机结合能创造一种理想的外语学习环境---有利于使学员的大学英语学习真正做到虚拟化、个性化和自由化[5]。这也使得基于语料库的学员的自主学习成为可能。我院将获得部分语料库上传到这一网络平台，这样学员才可以***自主的使用语料库资源。
（三）学员具有归纳总结能力
进到我院学习的学员都接受过正式的中等教育，经由高考选拔而来。这一时期的学员心智发展成熟，具有较强的归纳总结能力及逻辑推理能力，具有主动发现问题和解决问题的能力。学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，比如，学员提出一个需要解决的问题，然后利用语料库***的搜集、分析、处理语料，从真实的大量实例中准确的推断词义或用法，并归纳出自己对问题的看法，从而解决问题。在这一过程中，学员要***的思考、动手、解决问题，对自己的决策负责，体现了学习的主动性和***性。这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。
四、基于语料库的大学英语教学上的实践
语料库在大学英语教学中有广泛的应用, 借助语料库提供的频率信息改善大学英语教学主要体现在以下几个方面:
（一）利用语料库进行教材编写及词表制定
传统的英语教材编写及词表制定多是内省式的, 由教材编写者根据自己的知识理解和教学经验来确定教材选材和词表词汇的选取及排列。这种编写方法迄今为止仍旧存在，说明有其优势，但和基于语料库基础上的教材编写和词表制定相比，其选材不均衡，不科学，亦没有代表性，词表的筛选排列有的也不符合教学和认知规律，因此影响学员学习。我院的英语教材在自建语料库的基础上编写，关键词表亦是在由语料库统计得出的词频表基础上制定的，符合学员的认知规律，在教学中反响良好。
（二）利用语料库确定教学顺序及重点
如何在复杂的语言材料中筛选出适合学员学习的语言材料并有顺序有重点地施教是教学中的一个重要问题。基于语料库的词汇的词频统计及语料库提供的各词项在实际语料中的用法帮助我院教员在大学英语教学中更加科学的确定教学的先后顺序及教学重点。
（三）利用语境共现来归纳词汇搭配特征
词语搭配研究是语言使用中词项的共现现象，只有在文本中反复共现的词，才是一般意义上的搭配，因为词语搭配揭示的是语言使用的典型性和地道性。而基于语料库的语境共现把一个词在各种真实语境中的使用呈现在同一个界面上，使学员从证据出发，在量化分析的基础上，对词语搭配情况进行概括和描述，学员不仅能发现一些被教员所忽视的语言现象，还能发现一些教材中没有提到的语言现象，从而发挥他们的学习主动性，是他们通过语料库学习到更多的语言知识，思考更多的语言问题。
（四）利用语料库进行语法教学
语法学习一直是学员学习的一个难点，学员机械记忆教员传授的或语法书上的语法规则，效果很差。这是因为语法教学不能仅仅局限在语法的范畴内，而是要和逻辑思维及文章语境联系起来。我院基于语料库的语法学习给学员提供大量的真实语料，通过软件给学员呈现大量的含有该语法的例子，鼓励学员自己分析总结该语言项目的使用规律。这样的语法学习随费时，但学员经过积极地逻辑思考后理解深刻记忆长久。
五、结束语
总之，语料库为大学英语教学提供了广阔的平台，它使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，在大学英语学习中引发了一场***性的变革。但是语料库虽然是一个非常好用的工具，我们却不能完全依赖它，因为它只能给我们关于某种语言现象的频度高低的信息，只能告诉我们语言事实本身，但是不能进行推理，只能给我们提供例证，但不能对例证进行解释[6]。并且在使用语料库处理工具方面学员也会碰到各种问题。所以这种教学中，教员应该扮演好指导者和规划者的作用。首先，教员应当在学员前根据课程进度设计相配套的学习方案，详细阐明学员的学习任务和学习目标。其次，教员应对学员的语料库基础上的学习进行技术指导，如：如何进入需要的语料库，如何使用语言处理软件，并不断摸索，提高语料处理能力和实际使用技巧。之后，要引导学员对获得语言实例进行观察分析，并归纳语言使用规律。总之, 基于语料库的大学英语教学要将教员、学员、语料库资源、网络技术和课堂等因素综合考虑。它改变传统的单纯依靠教材进行外语教学的被动局面，使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，不仅能提高学生的自主学习能力，亦有益于推进大学英语教学改革，无论对学员个人的发展还是社会的进步都具有极为重要的意义。
[参考文献]
[1]崔刚.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社,2009.
[2]梁茂成.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.
[3]谢家成.论个人教学语料库的构建[J].外语电化教学,2003.
[4]王建新.计算机语料库的建设与应用[M].北京：清华大学出版社,2005.
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