学文网高中英语写作教学篇1
在多年的高中英语写作教学中，大多都由教师设计英语作文，并且给出写作要求，然后进行修改，最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序，限制了学生的写作自由，让其无法发挥自身的思维能力，这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程，若不能激发学生的写作兴趣，那么就无法提高学生的写作技能。
二、改进高中英语写作教学的措施
根据以上高中英语写作教学存在的问题，本人提出一定的措施进行改进，下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。
（一）加强高中英语写作教学的重视
学校、教师及学生，只有对英语写作教学引起重视，才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固，能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力，进而激发学生写作兴趣，培养学生的英语写作创新意识。
（二）激发学生写作的兴趣
兴趣是学生最好的老师，高中英语写作是一项较为复杂的程序，是经过长期积累形成的一个过程，所以说要想提高高中英语写作能力，就必须激发学生写作的兴趣。在培养学生写作兴趣的过程中，教师需要给学生营造良好的写作环境，培养学生写作的积极性和主动性。将高中英语写作与生活实际相联系，不再只是教师提出写作要求，而是根据学生自身的兴趣和特长，用英语语言表达自己的看法，这样不仅能够提高学生写作的兴趣，还能促进学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行一定的鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时，可以利用多种方法激发学生写作的兴趣。
（三）改变教学方法
在高中英语写作教学中，教师需要改变教学方法，以正确合理的教学方法提高学生英语写作能力。教师在高中英语课堂写作教学中，可以开展演讲比赛，加强学生之间的交流，并在一定程度上提高学生的英语表达能力。同时，在高中英语写作过程中，教师还应当对学生进行一定的指导，剖析语法以及句型，强调单词、句子之间的衔接。另外，教师还需要对评价方式进行一定的改变，让学生进行自评，这有助于学生正确认清自身写作能力；还可以进行学生之间互相评价，让学生从他人的英语作文中反思自己的写作；然后再进行教师评价，教师通过挖掘学生的潜能，发现学生的闪光点，来激发学生写作兴趣，对于学生出现的错误，应当耐心帮助其克服。
（四）提高学生阅读质量
要想提高高中学生的英语写作能力，先要提高学生的阅读质量。阅读是写作的前提，只有积累一定的阅读量才能真正提高高中学生的写作水平。教师不仅要重视提高学生阅读的数量，而且还要保证学生阅读的质量，确保学生能够从阅读材料中汲取写作的营养。教师还应让学生养成良好的做笔记的习惯，把优美的句型、实用的表达记录下来，并能够在写作中对其加以运用，从而丰富写作内容。学生通过阅读，还能在潜移默化中增加词汇量和把握、理清写作思路，从而提高自身写作技巧，充分发挥英语阅读对写作的促进作用。
三、结语
高中英语写作教学篇2
1.汉语的谓语无字形变化，而英语谓语变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系较复杂，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。
2.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译时词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3.书面表达中单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的准确熟练程度不够。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
一、激发学生的写作动机，保持学生的写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情境，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
二、注重写作教学的基本训练阶段
重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，因此要加强五种基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行进一步的扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。
三、结合课文教学，抓住学生英语书面表达的难点和要害
采取多种形式进行写作的基本练习，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词、同义反义比较，名词的可数与不可数的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学过程中读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作练习的听、说、读、写要注重材料内容的语言形式，课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生使用多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，让他们在不知不觉中了解把握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练把握英语中常用动词句子的结构变化。
四、写作训练的多样化
在听、说、读的基础上提高写的能力。语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，让学生在编写短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading教学中，要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还要让他们把练习作为guide复述听力材料，甚至让他们写在作文本上。
高中英语写作教学篇3
一、写作动机的培养
首先，贴近学生生活设计写作话题，写作话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，有话想说。其次，写作话题还应该具有趣味性和挑战性，这样才能激发学生的写作热情，教师可以设计融听、说、读等技能为一体的写作任务。最后，要充分利用网络资源，网络已成为学生生活不可或缺的一部分，因此利用网络写作，这样能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间，用英语进行写作练习和交流。用英语写微信、日志、收发邮件，举办英语聊天室，这些都是学生比较欢迎的方式。
二、写作过程教学攻略
1.任务前期
本环节主要是学生写作前挖掘内容、拓展思路而做的口头调查活动，激发学生写作积极性，激活相关写作知识的过程。这一活动是写出好文章的前期准备，非常必要。笔者认为在进行指导后，应布置学生在课间通过小组讨论完成这一阶段的活动，学生可以根据自身知识和经验背景的不同，在课间轻松的氛围中，各抒己见，较好地完成写前准备。每个小组至少由4～5名学生组成，优差搭配，每个小组指定小组长，负责活动的主持，并记录活动过程及结果，教师通过活动记录对小组活动进行监督和指导。
2.任务中段
这一阶段任务大部分时候在课余时间完成的，小组成员在进行讨论和交流之后，积极构建写作所必需的知识，归纳、总结、反思并进而逐步获取写作任务的必要信息并完成任务。写作时学生可使用自己积累或者准备的相关体裁的句式结构、相关词汇，教师要求学生把重点放在内容的构思和表达上。初稿完成，教师应提供检查单（checklist）。检查单必须具体，并根据体裁和学生水平作调整。要求各小组报告他们的写作初稿，报告可以采取小组、个人、口头或者书面等方式来展示。在汇报作品的过程中，学生的综合语言运用能力也得到了训练和提升。
3.任务后段
学生习作的评阅是写作任务完成后的重要环节，可采取学生互评、教师评讲、优秀范文展示等手段。学生互评时，教师必须通过不同层次的范文，借用具体反馈的清单进行组织、指导评阅。教师评讲时，选择范文要顾及不同层次的学生的习作，侧重写作内容和结构的指导，指导应符合具体学生的具体水平。同时，教师评讲应及时反馈，如果学生遗忘了，那将不利于学生的写作修改和提高。反馈后，学生根据互评、教师评阅及学生自我建构和反思，进行最后补充完善，并最终完成写作任务。然后教师可以把优秀学生作品在班级进行展示，点评其亮点，激发作者的积极性和自豪感，同时也为其他同学相互学习提供平台。
4.建立写作管理机制
写作水平的提高，非一日之功，为了长期有效引导和促进学生进行写作练习，并对写作过程进行引导监督和评估，教师建立学生自己的作文成长档案袋（the cumulative folder），记录他们的每一次写作从任务前准备、任务过程写作、任务后修改以及最终定稿的材料，形成制度。
三、结语
高中英语写作教学篇4
关键词： 高中英语 英语写作 过程写作
在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。
一、高中英语写作教学中的应用流程
（一）以分组的形式讨论确立题目
教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。
（二）完成初稿撰写
写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。
（三）同学之间互相评阅
完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。
（四）教师评阅
教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。
（五）最终定稿作文
通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。
二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用
（一）构建写作框架
在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教学效率不高的状况。
（二）转换写作语句
通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。
例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。
（三）提升写作技巧
教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。
此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。
三、结语
高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。
参考文献：
高中英语写作教学篇5
一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：
1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。
3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（theme statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。
五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
高中英语写作教学篇6
关键词：英语写作 作用 有效措施
高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
一 、忽视英语写作的负面影响
语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。
二、忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
三、英语写作对高中英语教学的促进作用
3.1写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。
而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？
四、写作教学的有效措施和方法
4.1制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加***的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看***作文中，可采用：
4.2.1认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的***画是一副或多副，无论几副***画都离不开以下几点：
（a）恰当的观察点；（b）有关背景、环境的清楚交代；（c）明确突出的中心思想；（d）清晰的思想脉络；（e）详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似***的几个事物联系起来。总之，看***作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
高中英语写作教学篇7
关键词：小学英语；语法错误；写作识趣；语文知识
儿童语言能力的发展是综合性的，听、说、读、写各项技能间是相互促进、相互制约的，任何一项技能滞后发展都会影响到其他技能的发展。小学生英语“写”这一技能是基于学生“听、说、读”能力发展到一定阶段后的一项综合发展技能，这一技能绝不是孤立学习的语言技能。在小学高年级英语教学中写作是一个重要的教学内容，而且写作训练也是小学英语教学的一个难点。因此，探索小学高年级英语写作教学的有效性，是我们必须认真思考的一个问题。下面笔者结合实际教学经验，就小学高年级英语写作教学有效性浅谈几点思考。
一、当前小学高年级学生英语写作现状
1.语法错误多，词汇量不足
英语写作必须遵循一定的语法规则，然而学生在进行写作的时候往往会出现很多语法错误。如主谓不一致（She like singing.）、时态运用错误（We go school yesterday.），缺少连接词等语法上的错误。再者学生的词汇量掌握不足，加之词汇的意义掌握不好，导致往往不能用正确的词汇去表达想要表达的意思。在写作的时候即使有好的思想和观念，也由于上述原因导致写出来的句子往往主题不明确。由于语法的错误以及词汇量的不足，导致学生在写作时不能很好地去模仿范例句子。
2.写作内容乏味，缺乏生活素材
小学高年级学生在写作中遇到的最大困难就是无法根据要求把英文作文写得具体、生动。其最主要原因就是缺少生活素材的积累。如《我最熟悉的人》的写作练习，我发现很多学生都选用了一件事，即××突然生病了，他的家人冒着风雨送他去医院。这一事情学生很少在生活中遇到，学生之所以选这件事，究其原因是这一素材在平时的训练中出现了太多次，正因为缺少生活素材学生写不出来真实的内容，就更不用说具体生动了。尤其是随着学生年级越来越高，很多学生反映写作的时候往往不知道如何下笔，无话可说，常常是想到哪儿写到哪儿，甚至重复单个内容，导致句与句之间无法很好地衔接，句型结构单一，段与段不会过渡，语篇结构整体单一。
3.缺乏写作的兴趣和信心
可以说大部分学生在面对英语写作的时候都存在畏难情绪，很多学生都觉得英语写作是一件让他们很讨厌的事情，往往是“奉
命行事”的“被迫”写作。这一现象表明，学生在英语写作过程中没有足够的自信心，如此就更不用说写作兴趣了。
二、小学高年级学生英语写作指导策略
1.夯实写作知识
基础知识是一切学习的开始。小学高年级学生进行英语写作的时候，我们也应该按部就班，在指导写作的过程中必须重视学生英语基础知识的巩固。英语写作教学不仅要让学生学习写作的基础知识，还应根据学生的接受程度，为学生讲解有关的英语文化背景知识。
2.巧用语文知识
小学生已有的母语与英语知识间是有共同特征的，我们应重视母语正迁移的作用，利用这些共同特征促进学生英语写作能力的提升。如，在写作练习时，可以引导学生用母语先描述即将要写的事情、景象。如描写夏天的景象时，可以由教师或是让学生用母语进行口头描述夏天的景象等等，这样学生就有了英语写作的结构以及要写的内容。
3.培养写作兴趣
小学生具有极强的自我表现欲望，激发和培养学生的英语写作兴趣，对提高学生的英语写作能力有着非常重要的意义。方法：
（1）形式多样的写作训练方法
抓住小学生好奇的天性，通过形式多样的写作训练方法，不仅可以增加学生的词汇量，还能锻炼学生运用英语的思维去写作，让学生在自由的英语语言环境中感受写作带来的乐趣，更能激起学生写作的热情。如，仿写范文；根据提示词写作、填空写作、看***写作、阅读写作、自由写作、写英语日记等等。通过多样的写作练习逐渐调动学生英语写作积极性。
（2）创设语言环境
良好的英语语言环境可以促使学生主动运用英语去表达和交流，提高学生综合运用语言的能力。如：组织英语角、英语原版电影配音、英语演讲赛、英语歌曲比赛等形式多样的英语学习活动，为学生创造真实的英语环境，让学生主动运用英语去交际，从而促进学生***英语学习能力的提高。
小学高年级英语写作教学中我们应重视夯实学生的英语基础，培养学生的英语写作兴趣，通过有效的教学方法提高学生运用英语写作的能力，能力的提升才能让学生真正喜欢上英语写作。
高中英语写作教学篇8
关键词：英语写作 高职英语 教学作用
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
1.2 阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。
1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：i offriend i8 name is lilei.我想正确的应是：my friend’s name is lil-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标
和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加***的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看***作文中，可采用：
4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的***画是一副或多副，无论几副***画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2 发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似***的几个事物联系起来。总之，看***作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
4.2.3 实施正确写作训练法。①培养高职生***写作能力，这是学生今后***使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生***写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
[1] 骆北刚：《英语自主学习能力的制约因素及教学对策》[j]，载于《教育实践与研究》2006年第14期
高中英语写作教学篇9
论文摘要：英语写作作为高职教学中的重点和难点，需要师生共同努力进行攻关。值得注意的是，高职生必须养成自觉运用英语写作的习惯，这样才能提高自己的英语运用能力，为以后的学习和工作打下坚实的语言基础。
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
1 忽视英语写作的负面影响
1.1 语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。 1.3 写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend's name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。
2 忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
3 英语写作对高职高专英语教学的促进作用
3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
3.2 写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
3.4 写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?
4 写作教学的有效措施和方法
4.1 制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
4.2 提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加***的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看***作文中，可采用：
4.2.1 认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的***画是一副或多副，无论几副***画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
4.2.2 发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似***的几个事物联系起来。总之，看***作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
高中英语写作教学篇10
关键词：高考英语；写作测试；写作教学；反拨作用
1. 浙江省近三年高考英语写作命题分析
1.1 浙江省近三年高考英语书面表达命题情况分析
2010、2011和2012年浙江省高考书面表达题的体裁以书信、新闻报道等应用文为主。而话题内容主要是日常生活中高中生比较关注和常见的事件或现象。
其次，在形式上，近三年的命题都以“提纲―要点”提示的形式出现，且给出文章标题和部分开头，甚至对于部分较难的单词和表达也给出了一定的提示，这在一定程度上大大降低了学生写作的难度。另外，在书面表达所占的分值上近年来一直保持在30，这对于总分150的英语试题而言所占比重较大。可见，书面表达对学生英语高考总分的重要性。
1.2 近三年浙江省高考英语书面表达命题规律分析
浙江省高考书面表达充分体现新课程改革对高考“体现英语教学的交际性、实用性和应用性，提高考生的综合语言运用能力”的要求。题目设计关注考生成长、培养考生良好的道德品质和健全的人格，所涉话题关注社会、贴近学生生活，且富有时代特色，能唤起考生强烈的社会责任感和主人翁态度。其具体规律有如下几点：
（1）从以前的要点全面、语法规范的写作标准逐步转为更加强调语言的实际运用，即语言的交际性、时尚性和开放性。
（2）重视对语言运用能力和功能项目的考查，情景设计真实，内容紧密联系考生学习生活，符合考生的思维和语言表达水平，便于考生展示其发展和思维的多样性与开放性。
（3）内容要求以半开放性为主，给考生一定提示的同时，也给考生更为广阔的空间，有利于考生合理发挥想象力、语言表达能力和创新能力，体现了新课改的精神。
（4）体裁上以应用文为主，体现了考纲“能力立意”和“内容创新”以及“用英语解决问题的能力”的要求。
2. 高考写作测试的反拨作用对英语写作教学的启示
2.1 教学理念应从知识型教学转向技能型教学
在新课程改革之前很多英语教师在教授写作时，基本只重视强调学生在写作过程中的语言表达，如单词拼写、句型表达等，而较少关注学生谋篇布局等方面的英语写作技巧。而新课改后，高考写作能力测试的内容和形式都更注重考察学生的语言综合运用能力和创新思维能力，同时对于学生的语言交际能力的重视也在新课标教材中有所体现。从近三年的浙江省高考英语书面表达命题中我们也可以发现，写作话题基本都是贴近学生日常生活的事件，要求学生运用语言解决一些实际问题。因此，为适应近来高考命题规律，教师在写作教学中的重心也应该从只关注或过分关注学生的语言知识转为强调学生语言交际和综合运用能力。
2.2 教学方式应从注重教学结果到重视教学过程
测试不仅指导课程，同时还影响着教师的教学方法以及学生的学习方法。高考英语写作测试对高中英语写作教学所产生的其中另一个重要积极反拨作用就是教师教学方式的转变。从现实中我们也可以看到，现在很多高中教师不再向以往只采用知识讲解的方式进行写作教学，而是更注重利用各种方式提高学生在写作过程中的创新思维能力。比如，组织学生就某一话题进行小组讨论、课堂辩论等方式拓展思维，激发写作兴趣。再进一步向学生介绍相关写作技巧指导其具体写作。
2.3 教学手段丰富化
新课改后，高考英语写作测试的开放性不断增大，一般在给定学生必须包括的内容的同时，也会让学生自由表达看法和提出对事件的建议，因此，这种考察更注重学生的发散创新思维能力以及用英语解决实际问题的能力。为了将写作教学与学生的真实情感、兴趣与需要联系起来，教师应该充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，利用多媒体教学调动学生参与写作的积极性，提高学生写作能力（曾妍、刘金明，2012：13）。同时，也应该设计更为丰富的课堂活动，激发和培养学生的创新思维能力。
2.4 评价方式多样化
在评阅学生习作过程中，大多数教师也只是对作文进行评分和纠正一些基本的语法和表达错误，对学生习作中的整体篇章布局和写作技巧的评价几乎没有。同时，新课改之前，通常教师是学生习作的唯一评阅者，这样评价结果受教师主观影响较大。随着教师对写作过程关注度的提高，其对学生作文的评价方式也应该呈现多样化的形式。教师可采用学生自评、师生合作批改、同伴互改、面批等不同方式，使得对学生习作的反馈效果更佳。
2.5 师生关系合作化
在传统的写作教学模式中，教师往往占主导地位，一味地向学生传授如词汇、语法等语言知识，而学生只是被动地接受。新课改后，随着高考写作能力测试的变化，教师应逐渐将教学的重点转移到学生身上，组织和引导学生进行沟通和交流，把课堂交还给学生，充分发挥学生的学习自主性，使师生之间不再只是一种教与学的关系，而要逐步发展成一种合作关系。
当然，写作测试也会对英语教学产生一定的消极反拨作用。因为该测试的重要性，其结果往往被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据，也是用来对考生的表现进行评估等的重要依据，对教学内容、课时安排等做出相应调整，这在无形中就进入了所谓的“应试教育”（李绍山，2005：71-75），使部分教师过分关注于提高学生的高考分数而忽视学生交际能力和语言综合能力的培养，这是需要克服的。
参考文献：
[1]曾妍， 刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用探究[J].当代教学理论与实践， 2012（3）：13.
[2]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J]. 外语界， 2005（1）：71-75.
姓名：赵丹
作者简介：赵丹（1991―），女，浙江慈溪人，浙江师范大学外国语学院，研究方向：教育教学。
单位：浙江师范大学外国语学院
转载请注明出处学文网 » 高中英语写作教学10篇