学文网应用写作篇1
首先，老师的讲课不是满堂灌，而是特别讲究上课艺术，幽默风趣又博学又有思想，这是应该是吸引我继续来上课的很重要的原因之一。还有，我还发现应用文并非我起初理解的那样，它的应用具有广泛性，与我理想的事业关系密切，是我事业里程碑中必修的一门课。说的严重一点，不会写应用文，以后在社会上不管从事什么职业都可能寸步难行，于是，自己开始重视上这门课，一次都不准备错过。
曾经记得，老师第一堂课就跟我们这样循循善诱的讲：“应用文写作，就犹如一个人的字，一个人字的好坏，就会给其他人不一样的印象，字体写得好的人，无论在日常生活中还是在职业生涯中都可以助你一臂之力，起到事半功倍的效果。“真是扎到穴位上啦，老师这一席话正好扎到我的”死穴“。因为字和文章都写得不好正是本人之不足，可是，我却并没有因此而更讨厌应用文写作这门课，我应该正视自己的缺点，应用文刚好能补我之短，它能使我不断地改进自己，提升自我。每天都有进步一点点，从此成为自己上应用文写作这门课最开心的事情，因为这预示着我离成功一步一步的在靠近了。
应用文主旨单一，集中，明确，材料多样，真实，有力，结构合理、严谨、固定，语言准确、简明、平易、庄重。要怎样才能写好应用文呢？我就按照老师所给的三点：首先，要熟悉国家的法律、法规、方针、***策；第二，要了解业务，熟悉情况；第三，阅读文件，善于借鉴，勤于实践。这样，写起应用文来便可得心应手。
应用写作篇2
关键词：高中英语；写作教学；摘要写作；有效略
在高中英语教学过程中，英语写作一直以来都是教学的重难点内容。随着新课改进程的不断推进，对于学生的英语学习和实际应用能力有了更高的要求。因此加强英语书面写作能力是极为必要的。摘要写作是提升学生写作能力的重要途径，这可以通过阅读能力的提升加强写作主旨的正确把握。
一、高中英语写作教学目标
在高中学习阶段，英语作为应用型语言学习学科，其教学目标主要集中于英语能力实际应用的提升。而英语写作是高中英语教学的重要组成部分，其教学目标主要是为了培养学生的英语思维能力，提升学生的书面写作技能，帮助学生提高英语的实际应用能力。但实际上，对于英语写作能力的教学无法通过教师的理论知识授课进行短时期内的迅速提升，这是一个系统性的由浅人深的语言习得过程。因此需要不断优化写作教学方法，在日常教学和针对性训练过程中不断提升学生的写作能力。另外需要注意的是，英语写作能力并非与其他英语知识割裂开来，这与英语语法知识的掌握，阅读能力的提升以及英语词汇短语的积累是息息相关的，因此在高中阶段，加强写作教学的效果需要从多方面人手，强化学生英语综合能力的应用，从而实现写作教学优化目标。
二、摘要写作的重要意义
在高中英语教学过程中，摘要写作方法已被广泛应用至实际的英语教学过程之中。摘要写作方法实质上是以写作目的、写作关键词、写作逻辑框架为基本核心，基于正确的语法知识表达之上，围绕英语文章所需要传达的中心主题思想进行简要描述，从而应用学生所掌握的英语词汇及基本短语进行篇章的扩展，从而在把握文章主题中心思想的基础之上，进行相应的英语篇章写作，从而避免跑题的写作误区。摘要写作对于英语写作教学具备极其重要的积极指导意义，因此需要在实际教学过程中加强英语摘要及篇章的写作教学，从而提升学生的英语实际应用能力。
三，加强摘要写作的有效策略
（一）加强学生英语阅读能力的培养
在高中学习阶段，针对英语写作教学而言，学生的阅读理解能力对于英语写作具备极其重要的促进意义。只有当学生掌握精准的英语阅读理解能力，才能对英语写作题材及中心主题思想进行准确地把握，以此为核心，展开语句及篇章性的扩展描述，从而更好地进行主题思想的***表达。应用摘要写作教学同样离不开英语阅读能力的促进作用，首先这可以从日常教学过程中加强词汇、习惯性短语及常用语法的重点掌握，在此基础上进行英语语言文化背景知识的教学，帮助学生能够更好地理解英语篇章的情境意义。教师在授课过程中需要注意避免母语的负迁移作用，引导学生注重摘要写作方法及相应技巧的掌握，注重写作过程中的语态及时态的变化，同时把握标点符号的正确运用。这可以通过引导学生加强自主阅读的学习兴趣，从而建立良好的阅读习惯，由此构建正确的语言理解能力。在此基础上通过摘要写作的强化训练，则可以更好地把握英语写作的内在规律，促进学生书面写作能力的提升。
（二）提升学生英语语感的感知能力
在英语教学过程中，培养学生的英语语感是极为重要的。这需要从根本上提升学生对于英语写作的自主学习乐趣，从而在良好的阅读和写作习惯的培养过程中构建英语的学习语感，掌握正确的英语习得方法。摘要写作一般意义上来说涉及到写作文章主题的主题句、拓展句以及结论句，而这些语句及篇章涵盖了文章写作目的、研究方法及研究结论这几个重要方面。一般来说英文摘要不超过250个词汇，因此这对于学生的篇章概括能力和准确的遣词造句能力有了更高的要求。教师可以通过同一文体的类别教学加强学生对于写作文体的熟悉程度，从而不断加深对于文体及普遍性规律的语感掌握，最终通过摘要写作的训练提升学生的英语写作能力。
应用写作篇3
关键词：应用文 应用文特点 写作要求 应用文教学
应用文是人们在工作、生产和生活中为处理公私事务而经常使用的，具有一定惯用格式的文体。是解决问题，处理事务，交流思想，传递信息的工具。
随着现代经济的迅速发展，应用文使用范围越来越广，社会功能越来越强。涉及社会生产生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用。例如开会要写通知，安排生产要订计划，向上级汇报情况要写报告，经济协作要订合同、协议等等，都是应用文。
应用文具有六大特点：即实用性、真实性、规范性、针对性、时效性和简明性。应用文不同于其他文学作品，它不在于使人明理，开阔视野或供人欣赏，而在于解决实际问题。应用文的写作有其明显的目的性和针对性，最基本的特点就是用，为用而写，有用才写，这是应用文与其他文章的最大区别，明确这一点，对写好应用文有很有用。
应用文写作总的要求是：要坚持实事求是的态度，应用文的内容要客观真实，不容虚构；语言要简明扼要，忌浮华抒情；格式要规范，以便阅读，处理和收发。具体来说，要有合体的语言应用和恰当的表达方式，其中，叙述要用真实的人称，真实的对象，以及单纯的线索；议论是客观的评价，不能带有主观色彩，要就事论事；说明要运用术语、数据和资料。做到准确，简明，得体。
中等职业学校培养的是实用型人才，学生不一定要能写小说、诗歌，但一定要会写应用文。中职学生如果不了解应用文的写作知识，缺乏基本的应用写作能力，将来是无法满足工作需要的。然而，由于应用文具有内容单纯，语言缺乏形象性和程式化的特点，每种文体都离不开其性质、作用、格式、写法、要求等，学生学起来感到枯燥、乏味，加之“填鸭式”的满堂灌，教师觉得干巴巴的难讲，形成“教师怕教，学生怕学”的局面。由于教学方法不当，学生对应用写作不重视，加之中职学生基础差，知识少，语言表达能力差，阅历浅等方面的原因，形成应用文易学难通的状况，通常是“一讲就会，一写就错”。如何改变这种局面，怎样培养学生学习应用写作的兴趣，提高教学效果呢？我谈谈自己多年从事应用写作教学的几点体会：
一、学以致用，激发学习兴趣。
学生们通常不重视应用写作的学习，往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的主要心理障碍。因此，在学生初次接触应用写作这门课时，让学生写一份规范的请假条或一则会议通知，然后动员学生互相点评，我发现每次测试符合规范要求的作业不到30%。在学生点评和修改的基础上，老师再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因。从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。当学生们明白了应用写作课程的真谛―学以致用。在其后的课堂练习中，都跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来。
二、精讲多练，培养学生自主学习能力。
应用写作所承当的目标任务，不仅是知识的传授，更主要的是培养学生的实际应用写作能力，光“讲”不行，更要会“写”，多练是掌握应用写作的根本。所以，在教学中我采用“精讲多练，自主互教”的教学方法，每一种文体大约用20分钟讲清文体特征，写作要求，进行必要的范文评析即可。这类讲解作为新一轮练习的指导。而新课开始主要对上一轮作业进行检查、交流、点评。在学生互教过程中，老师抽查督促，解答有争议的问题，对共同性问题进行评讲。通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外完成，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨。这样既大大调动了学生的学习积极性，又提高了同学们的鉴赏水平，取得了较好的教学效果。
三、开展多种社会实践活动，收集写作素材，提高写作水平。
实践是认识的源泉，应用文本身就是为解决实际问题而作的，需要在生产、生活、学习中收集、积累资料，体现其真实性、针对性和实用性。应用写作若是脱离了实际这块基石，无切身体会，无东西可写，就会变成“无米之炊”。
例如，调查报告是应用文中使用率较高的一种文体，学会写调查报告对于学习写实验报告，实习报告，专题报告都有极大的帮助。因此我布置学生对在校学生的消费情况作详细的调查，首先是明确写作目的，指导学生精心设计调查问卷（生源家庭状况，主要经济来源，各项支出情况等等），其次是将收集到的大量资料进行整理、汇总、分析，最后按要求撰写成调查报告；针对学生所学的数控专业，对玉溪所涉及的与数控专业相关的企业，人才需求状况，毕业生的就业情况及将来的就业前景分组调查，在掌握了第一手资料的基础上，教师指导讨论、分析、归纳、提炼，再撰写成文。这些都是学生们喜闻乐见的生动案例，能激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才喜欢学，喜欢做，乐于学，学得好。
另外，也可以结合学生实际，拟定学习计划，期末学结，个人简介，求职自荐信，体育竞赛通讯，好人好事表彰信，违规违纪处分决定，顶岗实习合同，实训室数控机床使用说明书等等。这些应用文体都与学生学习、生活、实习实践紧密联系，既融入了知识点，又有可写的素材，可以依次完成多种文体的训练。同时也让他们在一系列的实践中熟悉了工作的过程和步骤，综合能力得到了锻炼和提高。
四、教师对教材的再创造，对教学手段的更新。
在强调“多练”的同时，并不表示可以忽略“讲”，“讲”是练的基础。教师如何结合实际讲好每一堂课，也是关键。但是现在应用文的教材及参考资料，很少顾及学生特点，内容深奥，事例陈旧，新的文体又不断涌现，照搬教材是教不好应用写作这门课的。需要创造性的开展教学，教师需要与时俱进，拓展知识面，不断丰富自我。结合学生实际，以实用、够用为原则，充分利用多媒体教学手段，利用互联网搜集补充最新最实用的应用文体，提供鲜活的事例，让学生不断地获取新的知识和信息，体现应用写作的时效性，使学生更好地适应社会的需要。
应用写作是一门实践性很强的学科，实践是最好的教学、学习方法。需要紧密结合社会生产生活实际，锐意进取，不断探索，引导帮助学生灵活运用各种文体格式表达文体内容，做到举一反三，触类旁通，肯钻研、有素材、会写作，使应用文更好地为学生学习、生活、工作服务。应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢？笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。
一、搞好实践课教学，提高教学质量
根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今***饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。
在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。
二、运用启发反思法，激起学生求知欲望
学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30%，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。
应用写作篇4
知识要点：1、根据生活需要，写日常应用文。2、应用文的写作，要做到格式正确，语言准确。 应用文有以下几个特点：
首先，在形式上，应用文都有固定的惯用体式，格式稳定，排列规范，结构形式完整严谨。如书信，一般由称谓、正文、祝词、署名、日期五部分组成，通常不随意改动。
其次，在内容上，力求准确，有针对性。或提出要解决的问题，或介绍、总结、说明工作中的实际情况。写作时务必将时间、地点、基本情况、事件原委、处理办法或措施等方面的内容交代清楚。另外，时间要求极为严格，要及时，因为应用文都是为解决问题而写的。
第三，在语言上，要求准确平实，通俗易懂，简练明白。叶圣陶先生说：“公文不一定要好文章，可是必须写得一清二楚，十分明确，句稳词妥，通体通顺，让人家不折不扣地了解你说的是什么。”多数应用文不宜采用描写、抒情，切忌堆砌形容词;更不允许虚构和夸张，即使有描述，其目的必须是为了说明问题。应用文还经常使用一些专用词汇和术语。此外，应用文在语言方面还有较多地运用并列短语、介宾短语，沿用一些文言句式等语法特点。
应用文可分四类：第一类是公文书类，有通知、决议、指令、请示等，是******机关、群众团体、企事业单位在公务活动中使用的文书。第二类是事务文书类，有计划、总结、报告、合同等，是交流情况，完成某项工作任务，解决问题的工具。第三类是科研应用文类，有学术论文、毕业论文，科研报告等，是进行科研和描述研究成果的重要文体。第四类日常应用文，有书信、日记、电报等，这一类应用文使用频繁，中学生学习这类应用文非常重要。
初中阶段应掌握的应用文有：通知、启事、电报、汇款、介绍信、证明信、公开信、倡议书、申请书、感谢信、表扬信、慰问信、贺电、会议记录、计划、黑板报等。下面分别从格式、结构、语言三方面谈应用文的写作。
1、应用文的格式
应用文都有约定俗成的惯用格式，有了格式，不仅眉目清楚，而且有了规矩。这为读写应用文、处理问题提供了很多方便。且部分应用文的格式有直接生效的指导作用或法律约束。因此，写应用文必须遵从各种应用文惯用格式。以电报稿、通知、启事、申请书、感谢信、表扬信、祝贺信、倡议书、建议书和一般书信为例：
（1）关于称呼语。启事不必开头写称呼语，通知如标题已明确通知的对象，不加称呼语了。其余8种都要求抬头顶格写称呼语，称呼语后面必须有冒号，问候语不能语称呼语同一行。
（2）关于正文首行。只有电报的正文首行顶格写，其余都空两格开始写。
（3）关于致敬语。结尾不写致敬语的有：倡议书、建议书、启事、电报和通知。结尾必须写致敬语的有：祝贺信、申请书、感谢信、表扬信和一般书信。致敬语不能与其它内容写在同一行。
“敬礼”必须另起一行顶格写。“敬礼”之后一般不点标点符号，要写也只能写一个叹号。
（4）关于署名和日期。只有电报的署名紧连正文，其余均可另起一行右署名。
只有电报不写拍发日期，其余都要在署名下一行位置上写准日期。写日期时，汉字和阿拉伯数字使用要一致，不能混用。
2、应用文的结构
应用文的结构，要求完整严密，层次清楚，简单明了。一般说来，应用文的内容结构，有一个大致的格式，即由三部分构成--标题、正文和结尾。如：
（1）计划。由三部分构成。①标题：包括单位名称、计划内容和使用期等。②正文：一般包括前言、目的、任务、具体措施、实施步骤、时间安排、注意事项和检查办法等。③结尾：即落款部分，交代制定计划的单位名称和个人姓名，交代制定计划的日期等。
（2）总结。一般也是三个部分构成。①标题：与计划标题类似，包括单位名称，总结期限，总结内容等。②正文：包括基本情况;成绩和缺点;经验和教训;存在问题和今后意见。③结尾：和计划一样，要交总结的单位名称和写作日期。
（3）简报。一般有三部分。①报头：它是公文样式的标志，不是简报的题目，包括简报的名称、期数、编印单位、印发日期。②正文：正文之上一般有标题：正文一般以刊登一分材料为宜;正文末尾可注明供稿单位或撰稿人姓名。③结尾：写明发送单位和印发的份数。
（4）电报稿。电报稿没有固定的、统一的格式。在拍发时向邮局索取，按规定填写。电报全文由四部分组成。①电报头栏。由电报局营业员、值机员填写，与发报人无关。②收报人住址姓名。由发电报人填写，“收报地名”栏写╳╳省（市）╳╳（县）即可。至于更具体的地址如╳╳区╳╳街╳╳号和收报人姓名，则写入“收报人住址和姓名”栏内的方格中，不可写入长行横格中（这里是值机员译写电码用的）。③电报内容和署名。由发报人填写。电文不必点标点，电文后要紧接着写上发报人的姓名，以便对方收到电报后能知道电报是谁发来的。电文和署名也要写在方格内。④发报人姓名、住址、电话。要按规定详细填写，这部分内容并不拍发，仅供邮电局参考。
（5）讲演稿。讲演稿的结构分开头、中间、结尾三部分。①开头。除对不同的听众要加上各种不同的称呼外，要开门见山，接触讲题，提出全文主要内容，说明演讲的意***，以便听众能抓住要领。②中间。要突出讲话的中心，把讲话的内容集中在主要三点上，反复申述，铺陈展开。讲话的内容若多，可以分项来谈，使层次清楚，便于听众掌握。③结尾。为了使听众对全部讲演内容有清晰、完整、深刻的印象，在讲演的结尾，一定要把主要内容加以概括，作个小结。
（6）说明书。说明书不论报刊登载或张贴，均以介绍商品的情况和属性为重点，写法不拘一格，文字要生动活泼，简明易懂，其结构由两部分组成。①总介绍。用概括的语言介绍商品名称、产地、规格、性质、特点、功用等。②说明重点。与商品有关的重点事项必须介绍清楚，同时提出使用产品应注意的问题，如易燃、怕晒、易碎、耐高温、有无毒性等。
3、应用文的语言
应用文的语言重在实用，一个字一句话往往至关重要，有人说“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲笔，笔下有毁誉忠奸。”为这不夸张地说出了应用文语言的重要性。应用文语言一般要求平实、得体、简洁。
（1）平实。即准确朴素，它只要求平直的叙述，恰当地议论，简洁地说明，准确通顺地把客观事实、作者的观点说清楚就行，既不能夸张渲染，也不需要描写抒情，那些华而不实的空话、大话更不能用。
（2）得体。应用文的语言是为特定的需要服务的，要受明确的写作目的、专门的读者对象、一定的实用场合等条件的制约，因此语言使用一定要得体。颁布***令要庄重严肃。请示、申请要委婉平和。批评表扬要持之有据、分寸恰当。广播稿的语言通俗化、口语化，要尽量使用短语，避免用长句，有些词语在书面语中可适用，在广播稿中却不适用。又如解说词是供群众听的，读起来要上口，听起来要顺耳，解说词是对实物和画面进行解说的，因此，要用形象的文学语言，描绘所解说的事物和形象，感情要充沛，还可使用记叙、描写、说明、议论、抒情等综合表达方式。另外要正确使用应用文的习惯语，切实弄清它们的含义和用法。如信函中的称谓、问候和致敬语要正确使用。
应用写作篇5
1、颁转性通知包括：、转发、批转、印发等四种通知。
2、标题：发文机关+、转发、批转、印发的公文标题+文种组成
3、注意时间的填写：用中文小写，比如：二〇一二年六月二日
4、写关于“食品安全”的演讲稿（注：结尾不写署名）
5、写学年计划和个人总结（注意学年计划而不是学期计划）。
6、通知的特点：（1）使用广泛性。行文主体上，一切机关、单位、团体都可使用通知来告知、传达某种意向或事项；公文内容上，即可传达行***法规等带有指令性的内容，也可传达工作任务、召开会议等一般性内容；隶属关系上，既可用于上下文，也可用于平行文。
（2）对象确指性。通知一般针对具体单位或个人，受文对象是确指的。
（3）写作灵活性。既可重要指示长稿，也可转发文件或告知具体事项的短稿。行文也不需拘泥于固定结构。
（4）时效性。及时写作和传递。事项一般及时办理、执行或知晓。会议通知只有在特定时间才有效。
7、应用写作的特征（记得加上分析）：（1）写作目的的
任务化。
（2）写作用途的工具化。
（3）写作文本的类型化。
应用写作篇6
说明:本复习范围只使用于选修应用写作(汉语)的同学,必修课的同学使用中央电大复习指导.
一、选择或判断题例题：考查基础知识
1.例文《××市国家税务局关于印发<××市国家税务局金税工程考核暂行办法>的通知》正文是：“现将《××市国家税务局金税工程考核暂行办法》印发你们，请遵照执行。”由此可以将该通知归类于 （B）
A、指示性通知B、批示性通知C、知照性通知D、事务性通知
2.“请示事项”是请示正文的核心，它应该（ABC）
A、实事求是B、具体清楚C、提出一种解决问题的意见D、语气坚决
3.向上级领导机关写报告汇报工作时,可在其中顺便将自己难以解决问题请求领导帮助解决。（×）
4.某单位请示A问题，但上级机关发现B问题更为严重，更需要及时解决，于是在行文时搁置了A问题，而给B问题做了明确的批复。 （×）
5.XX市国家税务局关于开展2002年度增值税专用发票清理工作的通知是一典型的指示性通知。（√）
6.我们不仅增进了了解，沟通了感情，也获得了启示，工作能力也得到了提高（A）
A、这是一个递进句B、这是一个并列句C、这是一个因果句D、这是一个条件句
7.竞选是“毛遂自荐”。撰写竞选演讲稿一定要充分展示自己。为了取得良好的效果，既要注意内容的客观性，又要开展合理的想象，对某些材料进行典型的艺术加工。 （×）
8.会议记录与会议纪要的区别在于（ABC） A、写作时间不同B、作用不同C、写法不同D、写作主体不同
9.开幕词是一些大型会议开始时，由会议主持人或主要领导人所作的开宗明义的讲话，是大会的序曲，其重要任务是 （D）A、安定与会者的心情B、制造会议的气氛C、调整各方面的关系D、为会议定基调
10.会议纪要的精髓在“纪”，要大量直接引用或列举参会人员的原始发言材料。（×）
11.写作典型人物演讲稿对所选取的材料不能人为杜撰，但可以根据情况夸大或 1
缩小。（×）
12.就完成或正在完成上级布置、交办的某个单项工作情况所写的汇报提纲叫（A）
A、专项工作汇报提纲B、综合工作汇报提纲 C、业务工作汇报提纲D、事前工作汇报提纲
13.“为维护学校秩序，保持校园整洁，特作如下规定”，文件的这种开头称为（B）
A、根据式B、目的式C、概括式D、提问式
14.写作开幕词的正文一定把握会议的性质，着重阐明会议特点、意义、要求和希望。（√）
15.工作简报的版式的组成部分有（ABD） A、版头B、正文C、署名D、版尾
16.请示必须事前行文，否则就是“先斩后奏”，不符合规定。 （√）
17.调查报告写作时，一般先摆出观点，再叙述事实。 （×）
18.制度的制定强调摆事实、讲道理。（×）
19.公布***的出访情况时用( C)文种： A、命令B、决定C、公告 D、通告
20.写作调查报告的一条毋庸置疑的准则是（ B）A、罗列事实B、用事实说话C、用观点说话D、条列观点
21.批复的正文一般由（BCD）部分组成。A、主送机关B、批复依据C、批复事项D、执行要求
22.报告是向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问时使用的上行文。在这种公文中行文机关 （C）
A、可以要求上级对报告的质量表明态度B、可以借此机会要求上级对某个问题作出答复
C、不得夹带请示事项D、可以向上级提出解决某个亟待办理的问题的申请
23.下列撰写公文常见的缺点，属于“语句表述不完整”的问题是(A)
A、滥用省略B、篇幅冗长C、交代不明D、眉目不清
24.主送机关指公文的主要受理机关。制发张贴式通告，要求有关机关受理，一定要写主送机关。（×）
25.会议报告和述职报告都是向群众或上级领导报告工作情况，以取得理解和支持。 （√）
26.报告是单方向的上行文，供领导审阅，不需要上级给予回复。（√）
27.总结是推动工作前进的重要环节。（√）
28.通告是适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知事项的公文。下列各项中可以用通告公布的有（BD）
A、***治决策B、事项安排C、***事行动D、***务措施E、人事任免
29.某通报中有这样一段话：“要组织开展好廉洁自律教育，增强全体干部的廉洁自律意识。……特别是对被信访举报的人，要以信访谈话或告诫谈话等形式，及时进行教育，对发现的问题，要坚决严肃处理。”这在公文的写作中用的是（ B ）
A、前置式强调B、后置式强调C、复指式强调D、叠用式强调
30.为了表现总结的典型性，可以将某些材料进行必要的艺术加工和创造。（×）
31.用幽默诙谐的语言作为演讲的开始，可以引发听众的好奇心，掀动其澎湃的激情，增强其昂扬的战斗意志。（×）
32.写作述职报告要求事务性的工作尽量表述清楚。 （×）
33.撰写请示应坚持（AD）
A、一文一事的原则B、报告其它需要上报的事项C、主送领导人个人D、上报同时不抄送下级机关
34.内部使用的调查报告，一般不署调查者名称。（×）
35.通报始终都贯穿着宣传教育的目的性，因此它在写作时一定要多发议论，多作分析，充分发挥说理的作用。（×）
36.讲话稿的开头很重要，寥寥几句就会产生很大作用。写其开头的方法很多，没有固定模式，比较常用的方式有（ABDE ）A、平铺直叙式B、开宗明义式
C、象征比喻式 D、总结提要式E、表明态度式
37.命令（令）一但发出，受文单位和人员必须无条件执行。（√）
38.公文的基本组成部分有（ACD）A、标题B、文头C、正文D、主题词
39.通报和通知一样，一般都属于下行文，但通报有时也可用于上行和平行。（×）
40.调查报告的结尾或说明调查对象的基本情况，调查的方法、调查报告的主题或主要内容，调查报告要回答的问题等。（×）
41.向上级领导机关写报告汇报工作时，不得夹带请示事项或要求上级机关答复的事项。 （√）
42.下列语句叙述有错误的有(ABC）
A、除公交车和轿车外，其它机动车辆白天一律不得进入市区C、严禁在道路两侧摆摊设点
B、车辆停放一律要在指定地点，途中临时停车不得超过5分钟D、服从交通执勤人员管理
43.用于答复下级机关的请示事项的公文是批复，它是专门用于答复请示的一种下行文。 （√）
44.意见在上行时，要体现出决断的作风；在下行时，要体现出毫不含糊的气度；在平行时，要体现出谦逊平和的态度。 （×）
45.可使用主副标题的文种有（BD）A、通知B、会议纪要C、公告D、调查报告
46.简报要求“全”，即要素齐全，格式规范。 （√）
47.对某项工作或某方面问题进行总的回顾，用以记载工作情况，总结经验教训的总结称为专题总结。（√）
48.无论是现实的还是历史的事件，只要材料典型，就应制发通报告知下属机关（单位）。 （×）
49.会议纪录作为会议实况和主要精神的原始记录，其文献特征，决定了它在写作上要求具有（BD）
A、***治性B、真实性C、原则性D、完整性E、创意性
50.述职报告中引用数据用阿拉伯数字标识。（√）
51.简报的作用是收集内部资料，以便归档保存。（×）
52.演讲的选材很广阔，古今中外无所不包，毫无限制。 （√）
53.批复的开头必须首先引述来文的标题并加文号，作为批复的依据。（√）
54.会议纪要不要加盖印章，但要由会议召集人署名并签发。在正文后应分别注明主持人、出席人和发送单位。（√）
55.述职报告必须写明主送机关和称谓。（×）
56.经有关部门批准，某单位要改造某栋大楼，并封闭其周围道路，应提前将其
事项用通告形式向相关地段群众和单位职工公布。（√）
57.领导讲话稿的语言要求（CD）
A、以书面语为主B、以口语为主C、介于书面语和口语之间D、精练、准确、通俗、易懂
58.某单位对某一问题无权决定，也无力解决，要办理必须向上级机关请示报告。（×）
59.欢迎词的写作要求一般是（A）
A、 要了解欢迎对象、选择合适的话题、具有热情的态度
B、要认识欢迎对象、选择合适的话题、具有热情的态度
C、要分析欢迎对象、选择合适的话题、具有热情的态度
D、要认识欢迎对象、选择正确的话题、具有热情的态度
60.领导在表彰大会上讲话稿的要求（ACD）
A、篇幅不能太长B、主题相对可以长一点C、不要喧宾夺主D
其谈
二、简答题：考查基础理论
1、实用型文章的基本特征。
2、行***公文的主要特点。
3、在计划的制订中主要应当依循哪些要求？
4、写求职信主要应当注意哪些问题.
5、谈谈撰写述职报告主要应当依循哪些要求
6、表扬信的正文部分应写哪些内容？P155
7、产品说明书的主要作用和特点.
8、结合实例，谈谈读书笔记的作用.
三、考试的应用题型为
1、用所学文体知识为公文补写标题
重点复习：通知、请示、通报、计划等
2、 写作
应用写作篇7
一、通讯的基本知识
1.通讯的含义通讯是一种比消息详细而深入地报道新闻事实的新闻体裁。
2.通讯的特征容量大。较之消息，通讯可以反映更多、更具体的情况，把事件的来龙去脉交代得更详尽，篇幅可以稍长。样式多。写法活。具体表现为结构的灵活多变、表达方式较消息更自由，语言形象生动。
应该指出的是，通讯以叙述、描写为主，很多通讯并非一律要直接体现“报道者”的意志，而应以客观为佳，故评论性并非通讯之特征。
3.通讯的类型按报道内容分，有人物通讯、事件通讯、工作通讯、风貌通讯。按报道形式分，有访问记、专访、特写、大特写、新闻小故事、集纳、巡礼、侧记、记者来信等。
二、通讯的写作方法
1.通讯的主题写一则通讯，首先要确立主题。正确、深刻、新颖的新闻主题从哪里来？自然来自实践，来自作者对新闻事实及其所处时代的深入了解。
通讯的主题确立和提炼的方法主要有三个方面：首先，站到高处，作宏观分析。善于发掘新闻事实的内在本质，要站到高处，抓住其所包含的时代精神和普遍意义，将事实放在历史、现实和时代的背景上来观察、考查，做纵向和横向的宏观分析，显示其意义和价值。《谁是最可爱的人》《为了六十一个阶级弟兄》《领导干部的楷模――孔繁森》等作品，莫不如此。其次，走到低处，作微观比较。通讯主题的提炼不仅要“站到高处”，发掘事实中蕴涵的时代精神和内在本质，还要“走到低处”，作微观比较，将新闻事实和人物作具体细致的观察、考查和比较、分析，发现其特殊性、个性，找到其矛盾和差异。宏观就好比从飞机上看北京城，真是美丽、壮观极了，但仅此还不够，要写出其美和壮观之处，须得下飞机去游历一番。再次，变换角度，作多面透视。就是说在提炼主题时，宜多角度对事实进行观照，全面把握事实的本质特征，然后选择最佳角度来表现。
2.通讯的结构通讯的结构方式通常有三种：
纵式结构。即按单纯的时间发展顺序、事物发展的顺序（包括递进、因果等）、作者对所报道事物认识发展的顺序、采访过程的先后顺序等来安排层次。
横式结构。即按空间变换或事物性质的不同方面来安排层次。常见的有：空间并列式。如新华社记者采写的《今夜是除夕》即属此类。文章开篇之后，分别写了五个地方的人们做着日常工作的情况――在中央电视台：不笑的人们；在长途电话大楼：传递信息和问候；在红十字急救站：救护车紧急出动；在北线阁清洁管理站：“城市美容师”的话；在妇产医院：新的生命诞生了。性质并列式。即按新闻事实各个侧面之间的关系来安排材料。群相并列式。即按不同人物及其事迹组织材料。对比并列式。将正、反的人物或事件并列，从对比中见主题。
纵横结合式结构。即将纵式和横式结合起来。此结构多用于事件复杂而时间跨度大、空间跨度广的通讯，如《为了六十一个阶级弟兄》等。
3.通讯的表达方式通讯以叙述和描写为主要表达方式。但又不局限于此，亦可灵活运用多种表达方式和方法。
通讯在表达方式的运用上有自己的个性，即：
叙述的具体性和直接性。通讯因较详细而深入地报道人物和事件，故而叙述的运用不如消息一般概括，事实的叙述宜具体、形象、生动。但又不宜过于铺张、不能松散凌乱、不宜多描述细节。
描写的直观性。通讯是新闻体裁，其描写不能靠虚拟、想象，不能靠花哨的修饰和夸大的形容，而应深入现场、亲眼目睹，才能描写出事物或人物的本来面貌，表现出新闻性和现场感。
应用写作篇8
关键词：高中；英语写作教学；写长法
英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法――“写长法”。他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。能够写出精练短文者，必然经历过写长、写泛的阶段。写长只是顺势而为，因势利导，有意让学生充分体验这个必经的过渡阶段，让学生借助“长文”这个平台，充分释放学习潜力，开阔思路，磨炼外语基本功。而不是为了应试，或为了教师便于批改要求学生写短文，限制外语能力的深入发展。经历过写外语长作文这道坎，学习外语其他内容会相对容易一些。
在高中的英语写作教学中，自由写作可以增强学习成就感，提高自信心，保持并提高学生的英语学习兴趣，从而加强学生学习的积极主动性。师生互动，共同设计写作任务，教师在与学生交流并征求意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务，也就是学生感兴趣而又有话可说的话题。设计好题目后，学生与教师合作寻找与各话题相关的阅读材料，教师经过筛选、组织后发给全体学生共享。关于作业批改，应遵循学生交换批改的原则：以鼓励为主，突出优点、指出问题，看重对待作文的态度。批改后应主张重写：互改后，学生要根据同学的批改和教师的评析重写自己的作文。学生要检查同学对自己的作文的批改意见，与同学或教师商量解决争议和疑惑。教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析：点评优点，分析具有普遍性的问题。
笔者将江苏省新沂市第一中学高三的98名学生作为实验对象，从2012年9月到2013年2月进行了为期6个月的实验。在实验期间，将“写长法”的原理应用于日常教学，结合教学内容对学生进行了“写长法” 的培训。为了检测“写长法”对学生英语写作兴趣的影响，笔者对实验期间学生的六次作文成绩和徐州市一质检考试成绩进行了数据的收集和统计分析。通过对实验统计结果的定性分析，该实验证明：实验后，实验班学生的写作兴趣极大提高，主要体现在学生的写作信心增强，对写作的态度和看法发生了积极的变化。实验班学生的写作能力显著提高，主要体现在内容挖掘及语言正确性方面的能力明显高于对照班的学生。但在 “写长法”教学实验的实施过程中也出现了一些困难。比如，有些学生剽窃他人的作品等。因此，“写长法”写作教学如何更好地实施仍需进一步探讨。在写作教学中，教师应把主要精力用在设计能激发学生写作欲望和兴趣的写作任务上，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以写长促学，以量促质，由此拓展英语能力，产生成就感。
参考文献：
[1]王初明.外国语言学及应用语言学研究[M].北京：中央编译出版社，2002.
应用写作篇9
1.以读促写要培养学生学习英语的兴趣
教师要想有效地利用“以读促写”的方法来提高学生的写作能力和语言表达能力，第一步就是要培养学生学习英语的兴趣。影响学生英语成绩的原因很大程度上取决于兴趣，很多学生由于缺乏学习英语的兴趣，使得他们的英语基础差，写作时无从下手，这严重影响了他们的英语成绩。其实，就初中生的性格特点而言，教师要在教学中提高学生学习英语的兴趣其实并不是一件困难的事情。初中生接受新事物的能力强，他们面对新奇的东西都会充满浓厚的兴趣。教师可以利用这一点，在课上添加一些趣味性的因素，如音乐、游戏等，采用丰富多样的教学活动，如话剧表演、写作比赛等。这些都可以有效地激发学生的兴趣，当学生有了兴趣后，他们才会更加主动积极地去阅读，去自觉地学习英语词汇、句型等。比如，在讲解“Colours”这单元内容时，教师就可以就“wouldrather...than”的用法开展相应的活动，如可以让学生根据掌握的知识，联系实际自由表达，不对表达的范围进行限制。这样，等于是给予了学生更大的表达空间，学生们参与的积极性自然而然也会高。同时，教师也可以利用相关的英语视频音乐来激发学生的兴趣，提高学生课上的参与度。这样，学生们会更加积极主动地去阅读，他们的阅读能力、词汇量、语感等综合能力都会自然而然的得到提高。接下来，教师可以让学生们利用这部分的一些重点单词和词汇进行写作，组织一个“习作比赛”，让他们有种竞争感，进一步激发学生们写的激情。此时，教师再去训练写作效率将会更高，为“以读促写”的进行奠定了基础。
2.以读促写要加强学生的篇章阅读训练
影响学生们写作能力的因素是多方面的，但是学生们缺乏平时的阅读训练却是影响他们写作能力的主要因素之一。提高学生们“写”的能力，教师可以先从培养学生阅读能力入手，为学生们今后的写作奠定基础。学生们可以通过阅读，提高语感，对阅读材料中表达的一些方法有了一个更加清晰的认识，这会为他们积累大量的写作素材，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。“以读促写”需要教师提高对学生阅读训练的重视，可这也是很多教师容易忽视的。教师在讲解教材内容时，更加注重对词、词组、句型这方面的讲解，却忽视了“句不离篇”的道理，只有将这些零碎的知识整合成一个完整的篇幅，让学生们去读，他们的语言能力才会得到加强。这就需要，教师不仅要带领学生们掌握教材中涉及到的文章，还要为学生创造更多的阅读机会，提供更多优质的阅读素材。这样，他们才能在积累了词句知识的同时，掌握各类文章表达的特点，为他们以后的写作奠定基础。比如，在讲解“Teenageproblems”这单元内容时，教师除了要讲解一些必要的语法知识外还要加强学生的阅读训练。在讲解这部分内容后，还可以搜集一些和青少年问题相关的英语文章、时事新闻等，让他们在阅读的过程中，联系自身实际情况对青少年的问题有一个清晰的认识。这会让他们在面对同类题材的写作时，能够阐述地更加清晰合理，从而更好地发挥以读促写的作用。
3.以读促写要引导学生进行写作训练
应用写作篇10
【关键词】过程写作；高中英语写作教学；应用策略
在实际英语写作教学过程中，教师通过对范文的分析讲解，要求学生根据具体写作模板展开写作。这种做法极大地限制了学生的发散思维和创新意识，使学生在写作学习过程中处于被动地位，不利于英语教学活动的有效开展。“过程写作”的观点认为，英语写作过程并不只是词汇、语法等的综合体，它还包括写作者在写作过程中，根据写作要求所产生的“构思-草稿-成稿”一系列思维活动，是对写作者的认知情况、文化知识能力的综合反映。因此，高中英语教师在写作教学过程中应及时引入“过程写作”的教学思想，转变教学观念，进而提高学生的写作能力。
一、引入“过程写作”的必要性
（一）高中英语教学现状
在高中英语写作教学过程中，很多教师的教学思想依旧停留在传统的教学思想水平上，认为教学重点在于语法和词汇，完全没有意识到写作教学的重要性，有些英语教师甚至完全不安排写作教学时间。英语写作教学过程中的问题主要体现在以下几个方面。第一，由于应试教育的影响，高中英语教师在进行写作教学时，注重对学生写作技巧的培养，通过对考试参考范文的讲解，让学生在写作过程中直接应用写作模板，从而在考试中取得高分。第二，英语教师在教学过程中缺乏对学生的写作情况进行实时指导，导致学生的写作能力长时间无法得到有效提升。对学生在写作过程中产生的问题和疑惑无法得到有效解决，逐渐加大学生进行英语写作的难度。第三，英语教师对学生的写作评价更多的是采取结果评价法，即只注重学生的写作成果，对于学生在写作过程中的情感心理活动完全不重视，大大降低学生的写作学习积极性。
（二）“过程写作”的重要作用
“过程写作”要求英语教师充分发挥教学指导作用，在学生的写作过程中针对学生每一写作阶段的表现做出适当应对，实时跟进学生在写作过程中的心理变化，及时解决学生在写作过程中产生的问题。相比于传统的写作教学方法，“过程写作”具有明显优势。一方面，“过程写作”能够促进学生与教师在课堂上进行交流，营造轻松和谐的英语写作课堂气氛。另一方面，“过程写作”要求学生充分发挥自主性，保持学生积极主动的写作态度，充分发挥学生的学习主动性，使学生在愉快的气氛中实现写作技巧的巩固提高。
二、在高中英语写作教学中应用“过程写作”的策略
（一）提倡小组合作写作
高中英语教师可以将“过程写作”作为一项学生积极参与、相互交流思想的语言交际活动。教师可引导学生分小组合作完成写作任务，从写作前搜集材料、写作中词句应用和写作后检查修改三个方面进行分工合作，共同完成英语写作。在分组过程中，英语教师应充分考虑到每个学生的性格特点，优势互补，确保每位学生都能积极参与到“过程写作”活动中；在学生进行合作写作过程中，英语教师也应进行适当指导，引导学生形成良好的写作习惯。小组写作能够培养学生的团队合作意识，集思广益，从而有效提高写作质量，促进学生写作能力的不断提高。
（二）发挥学生主体作用
高中英语教师在进行写作教学时应积极转变教学观念，充分发挥教师的引导者作用，为学生进行顺利英语写作提供参考意见。英语教师应充分认识到写作过程的循环反复性，将教学重心定位为发掘学生的写作潜能、培养学生的写作兴趣。高中英语教师应根据学生个体的英语水平制定相应的教学计划，实行分层教学，注意鼓励英语基础薄弱的学生，让每个学生都能参与到“过程写作”活动中，并从中得到提升，逐步提高英语写作水平。
（三）完善写作评价机制
“过程写作”教学过程中，教师应对原有写作评价标准进行改进，避免出现只注重写作结果的局面。高中英语教师在写作教学过程中，可将写作评价的权力转交给学生，让学生在教师指导下进行自评、互评，帮助学生更好意识到自身在写作中的问题和不足，避免在下次写作过程中出现同样的错误，可以将优秀写作成果通过班级板报等形式公开，提高学生的写作成就感。这样的开放性评价模式能够增强学生的写作动力，帮助学生从读者角度认识到自身在写作表达方面的不足，不断完善写作质量。
（四）过程和结果并重
高中英语教师在施行“过程写作”教学时，应充分认识到“过程写作”并不意味着完全忽略写作结果的质量。英语教师在进行“过程写作”教学、发挥学生的学习主体作用时，也要注意对写作结果的检测。英语教师应让学生意识到“过程写作”只是写作手段，优质的写作成果才是最终目的。因此，高中英语教师在引入“过程写作”的教学方法过程中，不能太注重过程导致本末倒置，要做到写作过程和写作结果“两手抓”，实现写作质量和写作水平的同步提高。
三、结语
高中英语写作教学在英语教学体系中占据着不可取代的重要地位，因此高中英语教师在写作课堂上以过程教学为主要教学手段，在有限的时间内提高学生的英语写作水平。在英语写作教学过程中，“过程写作”不仅能有效激发学生的写作兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，还有助于学生培养正确的团队合作意识、形成良好的写作习惯。因此，高中英语教师应在写作教学中采取“过程写作”开展教学活动，在注重过程监督的同时加强对写作结果的考查力度，不断反思改进写作教学过程中的方法途径，提高英语写作教学效率，从而实现学生写作能力的整体提升。
【参考文献】