学文网英语写作能力的培养篇1
一、创设语言情境，指导学生写作
语言情境是语言交际的必要载体，也是语言学习的重要阵地，脱离了一定的语言情境，语言教学好比无源之水、无本之木，效果自然令人担忧。无论是单词、句型、语法的教学，还是写作教学，英语教师都应当努力地创设具体而生动的语言情境，让学生在情境的作用下专注地参与课堂学习，思维转起来，手脚动起来，氛围活起来。例如指导写“My self-portrait（我的自画像）”这一片段，我创设了“照片秀”和“猜人名”的教学情境，让学生开开心心地玩起来，在玩的过程中说语言、用词汇、记特点，然后指导学生进行写作。由于有了情境的支撑，学生写作时相对得心应手，游刃有余了，可见，语言情境中的玩对于学生的写作产生了积极的影响。
二、努力挖掘教材，推导学生写作
语文写作教学中有“读写结合”之说，即将文本解读和文字写作有机联系，相互渗透起来，其实这种教学理念对于我们的英语学科同样适用。如，根据教材改编对话、利用词汇创编故事、根据插***想象情境写一写、学完课文真实感受谈一谈等，这样推动并引导了学生的写作思路，触动并激活了学生的写作灵感。例如：学完牛津小学英语5A教材中“A camping trip”一单元A部分，我让学生梳理出课文中所出现的词汇和句型，并将课文中的人物替换成身边的人物，创造性地改编对话，要求用上本课所学的词汇和句型，同时鼓励学生运用以前所学的知识灵活地改编，让对话内容更为丰富，让故事情节更为精彩，这种练笔形式已经愈来愈多地被引入小学英语课堂，成为英语写作训练的重要范式。
三、走进日常生活，诱导学生写作
生活是英语写作的源泉，是文字表达的重要平台，因此我们要学会将英语写作教学引向学生的日常生活实际，让学生在亲身生活经历中积累写作素材、确定写作主题、形成写作思路、活化写作过程。我们带领学生走进日常生活，运用所学的语言进行交流和表达，尤其应当有意识地用上与写作有关的词汇，这一交流表达的过程为学生的英语写作提供了第一手材料，也是诱发学生写作动机和欲望的强劲动力。例如，指导写“After supper…（晚饭之后……）”这个片段，这显然是学生日常生活中十分熟悉的一幕。课上，我首先让学生回忆交流：某一天晚饭之后，一家人分别在做什么？做得怎么样？你的感受如何？诱导学生充分运用所学的语言进行说话，再现那一晚曾经发生的故事，将英语课堂引向日常生活，学生在交流表达中逐渐明晰写作思路，形成个性语言，有效地培养了学生的文字表达能力。
英语写作能力的培养篇2
关键词：高中生；英语写作能力；目标
高中阶段，能写出连贯且结构完整的短文，是高考英语书面表达部分的要求，也是现行高中英语新课程的目标要求之一。相当一部分的高中生由于对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是句不达意，或是杂乱无章，或是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。因此，教师在教学中，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，是高中英语教学的目标要求，也是学生未来英语再学习的需要。
一、培养“造句”能力
句子是表达一个完整意思的最小单位。正确的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以培养学生的英语写作能力，必须从写好句子开始，即从培养学生的“造句”能力开始。“造句”能力的培养，一种有效的方法是教师可以先从熟悉简单句的基本句型开始，接着从模仿入手作进一步训练。
1.熟悉简单句的基本句型
简单句有五种基本句型:
（1）主语+不及物动词:
a.Nobody went.
b.Mr. Brown lives in New York.
（2）主语+ 连系动词+ 表语:
a. Professor Green is very surprised.
b. Today my mother looks fine.
（3）主语+及物动词+宾语:
a. I can’t answer those questions.
b. He speaks English.
（4）主语+ 及物动词+宾语+宾补:
a. She found the film interesting.
b. I saw John going out of the classroom.
（5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:
a. I gave her two books yesterday.
b. She taught us English.
任何复杂的句子都是由简单句组成的，因此，熟悉简单句的基本句型是写出正确句子的关键。教师在平时的教学中，特别是在讲解课文时，不断重现简单句的基本句型，并让学生指出其类型。当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，他们在以后的写作中就少犯写出的句子成分不完整的错误。
2．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，模仿造句
当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，便开始引导学生由易到难模仿造句。以SEFC第一册（下）P26的“advice”一词为例，教师可按以下步骤进行训练：
（1）重复课文中的句子，让学生说出或写出课文中的句子。
In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.
通过以上句子，让学生体会新词、词组、句型的含义和用法。
（2）要求学生改变画线的某一部分或某几部分。
学生学会替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.
通过这样的模仿造句，学生获得一点初步写英语句子的成功感或收获感，对英语写作充满信心和喜悦。
（3）将课文中的句子稍加变化，继续模仿造句。如：
① He gave a piece of advice on our project.
② Her mother gave me much good advice.
通过模仿以上句子，让学生了解advice是不可数名词，让学生进一步体会新词、词组、句型的含义和用法。
（4）给一些与advice搭配的其他词组，让学生模仿造句。如：
take one’s advice 接受某人的建议
do on one’s advice 按某人建议去做
① The manager has taken our advice on the project.
② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.
通过模仿以上句子，让学生进一步体会新内容。
（5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.
通过模仿以上句子，让学生拓宽了写作思维能力。
英语写作能力的培养篇3
关键词：新课程理念 英语写作 认识问题 引导和操作问题 综合运用英语 阅读与写作 综合能力
中***分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0329-01
高中英语教学大纲明确指出：“写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”当然英语写作在每年的高考中也占有相当的比重。为此高中学生的写作能力如何？高中写作教学如何？我通过多年的英语教学实践发现：高中学生的写作能力偏低，英语写作是高中英语教学的薄弱环节，尤其是像我们这种处于城乡结合的学校情况尤为突出。因此，在高中阶段老师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
首先、老师在新课程理念下必须正确认识学生存在的写作问题，让学生树立英语写作是提高英语综合运用能力的必要条件的理念。高中学生的英语写作主要存在有如下问题 ：面对写作要求，下笔困难；表达内容，意义不清；写作要点不明确，语句不通顺；语言、词汇档次低，语言不地道、可读性不强。分析原因可知：英语老师在教学过程中对学生的写作要求不高，重视不够，对学生写作能力定位低，写作教学往往是走过场，批改和讲评不能真正到位，对于多写和泛写没能够得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，写作训练过早瞄准高考、人为限制学生的写作范围，语句单调，平淡乏味；写作教学缺乏递进性，题目训练单一，纯粹为了应付考试，学生无法准确定位，阅读和写作脱节，学生的思维和语言空间受到极大的限制。因此，老师必须对学生提出更高的要求，树立英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练的理念。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。我在高2010级英语教学过程中，在学生一进入高一就让他们了解初中和高中英语教学要求的异同，尤其是写作教学方面的特别要求，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性，从教学效果来看非常明显。
其次、老师在进行写作教学时应注意教学中存在的问题，让学生在老师的科学引导下提高写作能力。老师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练；积极帮助和要求学生养成主动地坚持英语写作的良好习惯：认真审题、写好作文提纲、挑关键词汇、写初稿和检查错误等，特别注重写作的规范要求，坚持循序渐进的训练原则，即写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章等；??当然对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举地完成任务，而有些学生又可望而不可及的情况发生；特别注意写作讲评，坚持面批面改，利于纠正写作中的各种错误；也可以让同学互相批改，利于学生相互竞争和取长补短，同时要经常帮助他们克服畏难情绪、树立信心，引导他们掌握有效的写作方法和技巧。
再次、老师在写作教学过程中必须将阅读和写作进行有效的结合，培养学生基础知识和能力并重，听说读和写并举的综合能力。老师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的语句提示学生注意欣赏，并把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。在高2010级的阅读和写作结合过程中，我根据学生的实际情况，积极进行语感阅读法的实验，该实验的核心内容就是通过学生阅读大量的英语原著，培养他们的英语语感，从而提高学生的阅读能力，然后通过积类词汇和语句，达到能够进行有效的书面表达。目前我们实验近一年，学生反馈效果好，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。当然我们也应该积极培养学生全面阅读的习惯，树立从阅读到写作是培养学生写作能力的有效途径和重要方法。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。行成阅读与写作之间“阅读—理解—欣赏—借鉴”的过程。所以我们老师要科学的引导学生进行英语写作训练，在新课程理念指导下提高学生的写作能力。
最后、老师要不断运用全面有效的方法对学生进行写作训练，时刻纠正学生在英语写作中容易出现的错误。进行写作训练时应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文或看***作文等；当然由于学生最初写作时，容易犯错误，所以老师要给予必要的指导，使他们少犯错误。老师还要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。此外，老师要求学生必须坚持记忆和背诵大量的高考词汇和短语，积极背诵各种各样的范文，科学使用好集错本，不断积累优美语句和各种文体的模句，平常的写作力求用高考的标准来要求学生的写作，切忌要点遗漏、任意发挥、逐句翻译和语句表达混淆等。
总之，在新课程理念和老师的科学指导下，经过长期的不断坚持，高中学生英语写作能力的培养一定会取得成效；学生们只要努力坚持下去，随着时间的推移，学生的写作水平和写作技能一定会逐渐得到提升，学生的英语综合能力也一定会不断提高。
参考文献：
[1]张正东.外语教育学[M].科学出版社,1999：142
[2]全日制普通高中英语课程标准（实验稿）[Z]. 吉林：基础教育外语教学研究，2001，（4）：7--24
[3]梁仪.英语教学法研究[M].北京出版社出版.
[4]沈志萍.论中学生英语阅读能力的培养[J]. 学科教育,2000,（4）：23-7.
英语写作能力的培养篇4
关键词：教师纠错 错误原因 问卷调查 访谈 解决对策
【中***分类号】H31
一、引言
1. 本研究的动机：教师纠错对学生写作能力的培养是否有影响，从而使教师发现学生写作中存在的问题，帮助学生提高写作能力。
2. 本研究的目的：分析教师应如何改进传统的作文批改方式， 培养学生的自我纠错能力，从而提高他们的写作水平， 以达到师生共赢的目的。
3. 本研究的意义：经研究，有利于教师发现学生写作中存在的问题；有利于学生发现自己在写作中的问题，并进行自我纠正；有利于师生的教学相长。
二、教师纠错对学生英语写作能力提高的现状回顾以及错误原因分析
（一）现状回顾
关于纠错对学生写作能力的培养是否影响这个论证笔者查阅了资料，资料显示了不同的结果，有的观点认为纠错是提高学生英语写作能力的必由之路；而有的则持相反的观点，他们认为纠错是帮助学生写作的一个环节，但是经过实践发现，其结果不明显，纠错对学生英语写作能力的培养的影响并不明显，关键是得培养学生的自我意识，特别是自我纠错意识。而学生的英语写作能力的培养是一个长期的过程，它需要多方面的培养，而并非老师的纠错就能完成的，这就与笔者的论证不谋而合，笔者坚持认为教师纠错对学生英语写作能力的培养的影响是小的。学生对老师的纠错重视度不够，更有甚者置之不理，很多时候学生拿到作业本时，将其置之一边，久而久之，学生的写作能力也没有明显的改善。
（二）错误原因分析
⒈语言知识层面
①词汇、句式和语法。（词汇：单词拼写错误，词汇缺乏，用词不当不能正确使用英语词汇，牵强附会，生搬硬套词义选择不准是英语学习者容易犯的普遍性错误；句式：句式单一；语法：语法知识掌握不牢靠，忽略关联词。）
②词性、词义、词形的误用（词性：对动词、名词、形容词、副词的词性掌握不牢靠，使用时常出现错误；词义：对单词的意思只知其一不知其二，对新单词不熟悉；词形：不能很好得区分形近词。）
⒉民族文化层面
在句式上采用汉语的句型和语序（Chinglish 或Chinese English，顾名思义，它是受汉语影响而产生的不地道的英语。究其原因，是在英语学习中，不注意中国与英语国家人民的生活习俗，历史和文化传统的不同，这种不同必然反映在各自使用的语言里；在日常写作中，学习者习惯用汉语的语序表达英语句子。）
三、研究方法及结果
⒈研究对象
本研究抽取了保山学院外国语学院大二本科两个班30名同学作为受试对象，对外院一名大二写作教师进行了访谈，并采访了本班的两位同学。
⒉研究设计
⑴ 问卷调查。为了进一步深入验证笔者的设想，笔者决定在保山学院外国语学院大二本科两个班抽取30名同学进行问卷调查，以便得出学生对教师纠错的看法，以此分析教师纠错对学生写作能力的培养是否有影响。笔者的问卷调查内容见附录1。
⑵访谈法。此次调查还对一名写作教师及两名同学进行了访谈。具体问题见附录2。
3.研究结果
通过问卷调查与访谈，笔者对纠错这一问题有了更深一步的了解。可以得出：不同的学生对教师纠错呈现不同的看法，但总体上是肯定教师纠错对学生写作能力培养的作用，但针对目前部分教师的方法，学生认为教师在课后也应当对其进行一定的辅导，这样也可以巩固学生的学习。但同时，学生应该主动学习，学生是学习的主体，在课后，同学们应该自己多加强写作练习，培养写作能力。
四、解决对策
1、选择性纠错法。教师应该根据不同的错误类型，选择不同的纠错方式，帮助学生认识到自己在写作中的错误，以达到应有的效果；
2、上交前纠错法。即学生在上交作文前，把作文给同学相互批改，以达到学生自己发现错误的目的，等到教师纠错时，学生就能更加深刻的认识到自己的错误；
3、下发后纠错法。教师对学生的作文进行批改后返还学生时，学生应当重视错的地方，并进行修改，弥补不足。
4、倡导学生自我评价，加强师生交流。
5、学习者应该自主学习，教师只是引导者，如果学习者想真正意义上的提高自己的写作能力，不应只依赖课堂，还应当多吸收课外知识，多读，多记，多写。作为英语专业学习者，应当夯实自己的专业知识。
五、小结
外语学习的最终目的是学习者能够掌握一种交际工具，而英语写作能力的提高是一个长期的过程。对于教师及写作教学而言，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响学生写作水平的提高；对于学习者而言，这就需要学习者在学习中不断积累，在错误中成长。
【参考文献】
⑴慧聪梅 ，如何提高初二学生英语写作能力[期刊论文]，――外语教学 2011（5）
⑵李继明 ，学生对纠错的“态度”给教学带来的启示2009（7）
英语写作能力的培养篇5
【关键词】初中英语；写作能力；方法
书面表达是学习英语应该掌握的一项基本技能，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，如何训练学生的写作能力，下面是我结合新教材的几点体会。
一、掌握英语基本句型及词汇
学生们惧怕写作的主要原因是语言基本功不扎实。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成就感。
二、巧用单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作。
（一）让学生情景对话。
教师可以在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强学生的语感，培养学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
（二）让学生口头复述课文。
在课文教学过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
（三）让学生创新联想。
首先，可以让学生把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。其次，针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。最后在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。
三、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定式对外语学习有很大的负迁移作用。那么，在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？首先，课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。其次，有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、背熟课文，事半功倍
熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文一是能增强学生英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。二是有利于巩固课文知识。背诵课文的过程就是对课文知识进一步巩固的过程。课文背得越熟，理解得越深刻，所学知识就巩固得越好。三是有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好、更准确的理解，对整篇文章的内容、结构以及课文中出现的句型也有更好的理解和掌握。同样对学生的英语写作有很大好处。四是有利于学生模仿写作，通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时处理句子的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
五、参考范文，坚持多写
教师应当引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力的考查。只通过课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。结合教科书的要求和课外读物，再适当进行一些笔头表达练习，也是提高学生英语写作能力的重要措施。初中英语冀教版第二册的单元试题中，几乎每份试题后面都有一个写作题。在学生写作实践后，老师可把自己的作文写在黑板上，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴老师的写作方法和技巧。学生也可模仿课文的结构进行写作。先模仿，后创造性的发挥，学生才会写出优秀的英语作文。坚持用英语写日记也是提高学生英语写作能力的重要一环。要求学生把每天所经历的有意义的事情记下来，谈自己的所得、所思、所感，哪怕只能写一两句，长期坚持，学生写作能力定能得到较快的提高。
六、英文记日记
英语写作能力的培养篇6
一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣
初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。
二、结合单词、短语教学，从造句练起
首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
其次，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。
三、 注重写作训练的多样化
在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。
在 speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
此外，在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。
四、重视课外练笔，在实践中不断提高
英语写作能力的培养篇7
1.循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。书面表达能力的培养和提高不是靠一日之功就能实现的，更不是一蹴而就的事情。书面表达能力的提高必须遵循由易到难、由浅入深、循序渐进、步步推进的方式进行训练。(1)具备扎实的英语基础知识。要求学生能准确、工整、熟练地书写出英语的26个字母；对高中常用的动词、名词、介词、连词、词组等能记住和熟练运用；对高中学到的语法知识要能熟练地加以运用；注意字母的大小写和标点符号的正确运用。(2)在记住单词、词组、语法的基础上，要求学生进行组词造句和由句成段的练习。开始可让学生写出简单的句子，为以后的写作能力的提高打下坚实的基础。如让学生以我的家庭为题目，写出些简单的句子。(3)学生掌握了基础知识后，就可以让学生写些复杂点的句子。这些句子可用上各种语态和时态，比如使用到被动语态，使用到一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时等。也可使用一些过渡词，还可以使用各种从句，比如定语从句、名词性从句、状语从句等。
2.限时训练
学生掌握了基础的写作知识后就可以对他们进行限时训练，以增强他们的运用意识和提高他们的写作能力。限时训练就是利用一堂课的时间从公布写作题目，让学生马上审题，快速理解题目包含的信息，及时构思篇章结构，限时交卷的一种训练方式。限时训练这个环节是学生的写作能力和应试能力得到提高的关键一步，也是学生比较难过的关。在进行限时训练前，要让学生明白高考英语的书面表达的写作不是一般意义上的汉译英，也不是可任意发挥的作文写作，而是根据写作的提示和写作的要求，将规定的材料内容分析和整理后，展开思维，组织语言，运用英语知识准确表达写作意***。在进行限时训练的初期可适当地把时间延长点，但随着学生的写作能力的提高，可把时间缩短，最终让学生在30分钟内把作文完成，要让学生养成快速思维，迅速写作的习惯，而不是养成拖拖拉拉的习惯。
3.重视范例
英语教师可把高考常考的每一种写作文体都找出二到三篇范文来，让学生熟读，直到能够熟练的背诵。这样学生在写作的时候，就会自然而然地把熟记的单词、句型等应用到写作中来。在进行限时训练的时候，教师可和学生一块写作短文，在规定的写作时间结束的时候，可让学生马上停下手中的笔，然后教师读自己写的范文。学生在听完范文后，要求学生所写的文章和教师的范文进行对比，看学生自己的文章那里好，那里差，无论好与差都要求学生找出原因，找出与范文的差距，以便在后来的写作中得到提高。
4.自改互改
学生在写完短文后，可进行自我检查，并把自己认为表达错误的地方进行初步改正。自己修改完了，再让两个学生一组进行互相改正。在改正的过程中如果有疑问可在文章中标出，改完后两个学生对错误的地方进行谈论，真正地解决疑问之处，对于两个人意见不一致的，或不能解决的地方，可向教师求助。学生得到了满意的答复，他们的心里自然是很高兴的，这样做不但提高了学生的写作兴趣，更培养和提高了学生的写作能力。
5.讲评及时
学生的写作完成了，教师要及时地对学生的作文进行讲评，只有从学生的写作中得到及时全面的反馈信息，才能更进一步地明白以后的教学方向。下面的几点是重要的。(1)在时间紧张的时候，可抽查部分学生的作文，特别是写作能力差的学生。(2)在评阅的时候，要把学生经常犯的普遍性错误和典型性错误记录下来，为以后的写作教学积累素材。(3)对优秀的作文或进步较大的作文，张贴到后面，让学生多看，多模仿，以全面提高写作能力。(4)讲评课要做充分的准备，要能使不同水平的学生听后都有所收获。总之，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要进行长时间的、大量的英语写作训练；在平时的英语教学中，要多鼓励学生背诵和熟读课文，直到用心记住，写作的时候好像这些知识就是你自己的。如此，提高高中英语写作的能力，就是“apieceofcake”。
参考文献
英语写作能力的培养篇8
【关键词】初中英语 写作能力 以说促写
写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。
一、初中生英语写作能力培养中的问题
1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培养学生写作技巧的意识。
2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子，满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念，过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的扩宽，也影响了实际教学效果。
3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确，在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。
二、基于以说促写方法的英语写作教学对策
以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与写作内容的自然化。
1.基于以说促写，用问题积极引导
以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能力。
比如在讲解《What did you do last weekend？》时，教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的有意义或者有趣的事情。
2.基于以说促写，创设英语写作情境
说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写，无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材，极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中，并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方式。
比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对，邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会显得十分自然与轻松。
3.基于以说促写，落实情感写作教学
重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的“说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。
三、结束语
综上所述，在语言教学中，初中英语教师要全面落实因材施教的教学思想，循序渐进地实施英语写作教学。利用以说促写的教学方法，培养学生的写作技巧与写作思路，让学生在实际应用语言的过程中掌握写作的正确方法。有计划、有技巧地实施初中英语写作教学，有利于英语写作教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程导学，2012（11）.
英语写作能力的培养篇9
【关键词】创造性思维 英语写作 思辨能力
一、英语写作与创造性思维
培养学生的创新能力应该是素质教育的核心，而要使学生具有创新能力，首要任务是培养学生的创造性思维能力。英语写作与创造性思维二者有着密不可分的内在联系，二者相辅相成。
一方面，创造性思维有助于促进写作，写作离不开创造性思维。具备创造性思维能力，学生才能运用发散和集中思维，灵活主动地以一种新颖的方式解决某个问题。而写作本身就是把灵感写实的过程，是一个创作的过程。学生需要运用创造性思维能力思考事物间的本质和联系，探讨语言和社会的关系，用自己的语言文字表达出思维的成果。写作的核心就是创新，因此创造性思维对于写作来讲是至关重要的一种能力。
另一方面，写作教学有助于培养学生的创造性思维能力。有效的英语写作教学就理应是创造性思维的运用过程。在英语写作课堂教学中，教师引导和鼓励学生进行顺应情景发散思维，多角度思考问题和收集资料，构思并成文。毫无疑问，英语写作本身就是一个高级的创造性思维的过程，英语写作过程是学生思维逐步成熟的过程，合理的写作教学法将有利于刺激思维和激发学生的创造力。
二、英语写作思辨能力缺乏的原因
就当前大学生的英语写作情况来看，现状令人堪忧。许多大学生在用英语写作时，结构模式化，语言缺乏条理性，内容空洞，缺乏逻辑思维。造成大学生英语写作创作时思辨能力缺乏的原因既有主观因素，也有客观因素。
1.主观因素。主观因素，即从学生本身思考。一方面，中国学生深受文化传统影响，从小就学会服从，而不是创造。这造成了学生学习的依赖性较强，平时也不注意扩大知识面，以至于学生的思维方式和创造能力受到严重束缚。另一方面，我国大学生应试压力和作业负担普遍较重。长期的应试教育，导致很多学生只是为了应付老师的作业才会动笔写作，交差了事，对于教师的批改也置若罔闻。学生不会注重知识的积累，到了考试之前或是为了通过英语四六级考试，学生会死记硬背一些写作模版，突击应试作文。这样的学习是被动的，学生学习积极性很低。写作对于大多数学生来讲是一件枯燥的任务，创新思辨能力受到束缚，而得不到开拓和发展。
2.客观因素。究其客观因素，则主要是社会环境、教学环境和教师的影响。当前的社会大环境导致学生重结果轻过程，对于他们来讲，写作文就是背背写作模版，写出作文就行，自己的思想一点都不重要。英语写作课堂缺乏思辨的引导，特别是有的教师忽视学生思维能力的重要性，教学手段单一，不能为学生创造活跃的课堂气氛来培养学生的思辨能力。
三、英语写作思辨能力的培养
写作是一种复杂的思维活动，是一种表达思想的重要方式，也是学生英语语言综合能力的一种重要表现。对于高校英语教师来讲，培养学生的创造性思辨能力对于提高学生的英语写作能力至关重要。
第一，教师要学会如何激发学生的思辨能力。教师应该合理更新教学理念，教学方式要改革，教学内容要调整，师生互动要加强。不要满堂灌输语法句型等基本语言知识，而应该引导学生注重篇章结构及内容逻辑，大量介绍并培养评判性思维的写作风格。在写作前教师可以引导学生发散思维进行头脑风暴，积极进行小组讨论和辩论，然后启发学生集中思维将材料整理归纳，提炼出自己的观点并进一步合理充分论证，使得学生的英语写作能力和思辨能力能同步提高。
第二，学生要学会如何提高英语写作思辨能力。首先，要端正学习态度，保持写作的积极性和兴趣。在英语写作过程中，学生要学会边反思边学习，积极跟随教师的引导，养成良好的写作习惯，积极参与课堂讨论和辩论。善于从教师评改和同伴评阅中学习，积极进行自我反思，修改完成写作的每一稿。学习优秀作文的篇章结构和逻辑论证，而不是死记硬背好词好句和篇章模版。不要束缚自己的手脚，不要禁锢自己的头脑。
四、结语
学生的创造性思维对于提高英语写作能力至关重要，大学英语写作能力的培养应当以培养思辨能力为首要任务。英语写作能力要与创造性思辨能力共同发展。英语教学目标不再局限于教授学生掌握语言知识，而应该“以学生为中心”，培养学生主动思维和创新精神，展现个性，发展心智。
参考文献：
[1]刘萍.在英语写作教学中培养学生的创造性思维能力[J].高等农业教育，2003（8）.
[2]文秋芳.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）.
英语写作能力的培养篇10
关键词： 高中英语 写作教学 思维能力
英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。
1.逻辑结构混乱
写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。
2.主旨不明
写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。
3.言之无物
学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。
针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。
1.明确写作步骤，构建逻辑框架
平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。
首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意***是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。
其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。
再次，在明确出题者的写作意***、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。
2.训练学生明确写作主旨
写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。
3.充实学生的写作内容
英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到***复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而是仔细品评阅读理解中的短文。这样既可充实写作的内容，又可领会出题者阅读理解方面的命题规律，更重要的是培养学生通过反复阅读为英语写作积累素材的思维能力。
总之，英语写作思维能力的培养不是一朝一夕的。若老师平时注重引导学生，加强相关思维能力的训练，学生的英语写作水平就会有显著的提高。
参考文献：
[1]丁文波.在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养.新课程研究，2008，11.
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