学文网小学英语语法篇1
[关键词]小学生；英语；语法教学
英语作为一门外来的语言课程，其重要性是不言而喻的。但是，教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题，教师选择实效化地培养学生语感，让学生接触到英语表达的实质规律，而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究，其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为，学生正处于学习英语的启蒙阶段，所以，教师应该给予正确的学习方向以及学习目标，让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。
一、情境教学法
英语是一门学生极其感兴趣的学科，但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以，教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学，教师可以避免正式的语法教学，而是提供一个交流的平台，这样，学生可以在交流的平台上尽情交流，以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂，从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来，教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。
例如，在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have？一课时，首先，教师创设两个场景来训练学生的交流，并在交流中教学语法。
场景一：教师与学生在办公室的对话（课文原对话）
T：May I come in， Miss Li？
S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？
T：Yes. This copybook is for you.
S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、
T：Sure. Here you are.
S：Thank you. Goodbye， Miss Li.
T：Goodbye.
场景二：学生在自习课时的对话（模拟课文对话，这时正是教师发现学生错误，并指出语法的时候。）
S a：May I have you pencil？（you与your不分）
S b：Yes， here you here.
（这时，教师纠正学生的错误，并告诉他们正确的句子以及地道的表达，以及May 与Can的区别。）
T：Can/May I borrow your pencil？
S c：May I have I borrow your pencil one minute？
S d：Yes， please.
（这时，教师纠正学生的错误，并告诉“一会儿”的英语表达是“a while”，并延伸一下might 的客气表达。）
T：Might I borrow your pencil for a while？
二、意义先行法
英语语法课程是针对英语而建立的课程，而英语的学习最终落实到的却是英语的交流。所以，教师应该明确到英语学习的意义――交流，从而以交流为导向，在交流中帮助学生说出正确的语言（词汇、发音、句架）。这样，学生不会在意的语法学习的枯燥乏味，却只是觉得完善自身的英语表达。其实，这样的教学理念称之为“意义先行理念”。在教学中，教师应该明确教学的意义，从教学意义出发。
例如，在上教学苏教版5B Unit7 A busy day一课时，教师提出分组讨论并上讲台叙说的交流活动。这时，教师规定学生说说自己的周末生活是否是一个A busy day，并让学生一起讨论。这时，教师可以到每一个小组听听这些学生交流的内容以及交流中的语言。尽管，学生可能会出现表达得不清晰以及不正确。但是，教师一定鼓励学生去说出自己的想法。接着，教师要求一部分学生到讲台来说说自己的周末。
S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.
T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.
三、隐性教学法
小学英语语法篇2
【关键词】语法教学 小学生 优化 简单化 情景化 兴趣化
对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
然而，自20世纪80年代交际法被介绍到中国后，小学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题就一直困扰着我们。笔者认为，与其逃避语法教学，不如改变认识和教法；与其淡化，不如优化，让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题，本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。
一、小学英语语法教学的现状及分析
1. 淡化语法教学的现象及分析
早在20世纪20年代，J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激—反映”（S-R, Stimulus-Response）理论。此后，美国学者B.F.Skinner提出，人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此，许多教师认为：只要有足够的实际交际语言的刺激，学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识，以至于到了今天，一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼，因此，当今的小学英语教学中，淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，但我们也不难发现，学生在口语表达时常出现这样那样的错误。
可见，在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。
2. 强调语法教学的现象及分析
传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里，语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此，在教学实践中，有部分教师明显侧重语法规则的教学，学生则死记硬背语法条文。
然而，根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则，哈佛大学的罗杰?布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展，我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁，这个年龄段孩子的认知能力有限，过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。
二、解读新课标
在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。
新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显而易见，新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。另外，新课标所倡导的语法教学，与传统的语法—翻译法是不尽相同的。新课标要求教师明确小学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式，做到抛弃过往的以教师传授为主、学生机械套用基本句型的教学模式。
三、优化小学英语语法教学
语法教学的目的是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学英语教学实践中，教师不仅要能理解学习者的语言需求和学习目标，还要能够理解他们的认知需求和社会需求（Annie Hughes, 2000）. 对一个成功的教师来说，能够发现其学生的特殊认知需要和学习方式是非常重要的，另具同样重要性的还有能制定有效的教学策略以满足自己学生的特殊学习方式（王来喜，2002）另外，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师还应在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
1.语法教学简单化
在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。
⑴利用顺口溜记语法规则
通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。
基变序，有规律，
一二三特殊记，
first，second，third
八去t,九去e, ve要用f替，
见y变为i和e，
词尾加上th,
若是遇上几十几，
只变个位就可以。
⑵ 利用改编的儿歌记语法规则
对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：
Do you like banana? Do you like banana?
Yes, I do. Yes, I do.
Do you like orange? Do you like orange?
No, I don’t. No, I don’t.
⑶利用改编的歌谣记语法规则
在教人称代词的用法时，可用歌谣帮助学生记忆规则:
I 是我；you是你；he she it 他她它；I 的复数是个we；you的复数还是you；男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they；简单口诀要牢记，要牢记。
在学be 动词的时候，可用以下歌谣：
小学英语语法篇3
下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit 7 Working or Playing现在进行时的教学进行反思。
现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit 3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit 7 Working or Playing。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。
一、现在分词
1.现在分词的定义
现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。
2.现在分词的构成形式
现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing. For example：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.For example：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。
为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。
二、be动词的三种变化形式
be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。
三、在一定的语境中学习现在进行时
对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit 7 Working or Playing》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。
小学英语语法篇4
【关键词】小学英语 语法教学 方法
英语同汉语一样，也是一门语言，语法指的是英语语言的结构规律与表达方式，在英语知识学习过程中，语法是提升英语综合运用能力的基础，在具体的教学实践中，教师应该给予高度重视。对于小学英语教学来说，语法教学教学过程较为枯燥乏味，所以，教师应该增强语法教学的趣味性，帮助学生学习和掌握语法知识。
一、小学英语语法教学存在的主要问题
首先，忽视语法教学，在小学英语教学过程中，部分教师片面的认为语法教学难度较大，不是重点教学内容，忽视英语语法教学，比较强调基础的单词和字词等教学时，从而导致小学生在运用英语语言进行沟通交流时，由于语法基础较为薄弱，无法正常表达或交流，让他人产生误解。其次，语法教学过于形式化，由于一些小学英语教师对语法教学认识不足，没有深入分析和研究教学方法，导致教学过程严重形式化，仅仅运用固定的方式或模式开展语法教学活动，没有充分顾及到小学生的英语基础和年龄特征等，教学过程不够灵活，效果一般。再次，学生记忆机械化，在具体的小学英语语法教学实践中，由于部分教师对教学方法的研究不够透彻和深入，教师只是纯粹的讲解语法知识，学生对其进行机械记忆，缺乏练习和实践，无法准确熟练运用英语语法，长此以往，甚至会影响小学生学习英语知识的积极性。
二、小学英语语法教学的有效教学方法
1.创设情境，感悟语法。在小学教育阶段，学习英语知识的出发点是激发小学生的学习兴趣，所以，十分有必要为他们创设一个集读、写、听、说为一体的英语语法知识学习环境，通过***片、实物或多媒体教学设备等直观形象的教学手段，吸引小学生的学习注意力，提升他们英语知识学习兴趣，使机械沉闷、枯燥乏味的语法教学变得具体形象、生动活泼，增强英语语法教学的趣味性，通过情境创造，让小学生感悟语法。例如，在进行“Can I help you？”句型结构教学时，教师可以在课堂上创设“是否需要帮助”的对话情境，当有人问学生：Can I help you？时，学生可以选择以下几个回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真实的情境，让学生进行语法感悟，并且培养其实践运用能力。
2.运用歌曲，感受语法。歌曲对于小学生来说具有较大的吸引力，而且在英语歌曲中也含有大量的语法知识，因此，在小学英语语法教学中过程中，教师可以合理运用，把语法知识融入到歌曲中，以此提升英语语法教学的趣味性，促使小学生在学习过程中更加积极制动。朗朗上口的英语歌曲，不仅语句简单，而且比较押韵，易读易记，可以使枯燥乏味的英语语法变得生动有趣。例如，在讲解is和are的应用准则时，小学英语教师可以使用《Little Snowman》这首儿歌，当小学生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”这句歌词时，就会认识到are用来搭配可数名词的复数形式，而is则搭配名词的单数形式，在学习英语语法知识的同时学习歌曲，从而降低学习难度，让英语语法知识走向小学生的内心深处，在不知不觉中提升学习效率。
3.通过任务，运用语法。在小学英语语法教学中运用任务教学法，需要以小学生的心理需求为出发点，教师布置一些列的任务，然后交由学生完成，让他们在完成任务过程中实现认知、技能与情感目标的统一，认识到学习英语语法知识的重要性与意义，并且愿意主动参与学习。因此，小学英语教师在语法教学中运用任务教学法时，所设计的任务应该根据具体的语境预设英语语言形式，在任务中融入语法知识，在任务中练习和训练，从而实现在任务中运用英语语法的教学目的，同时还能够培养和提升小学生的英语语法实际运用能力。例如，在进行《How old are you》教学时，教师可以让小学生以小学为单位，设计组内成员相互询问年龄的任务，如学生A问：How old are you？学生B回答：I am +年龄+ years old；较为简短的回答模式为：年龄+ years old，以此巩固语法知识的掌握与运用。
三、总结
总之，在小学英语教学过程中，针对语法教学教师应该给予高度重视。在具体的教学实践中，小学英语教师应该从多个角度和多个方面出发，优化和改善教学方法，增加语法教学的趣味性，帮助学生巩固英语语法基础。
参考文献：
[1]姚瑶.中国小学英语教师语法教学信念及实践研究[D].北京外国语大学，2015.
小学英语语法篇5
DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.33.058
小学教育的重要目标是培养全面发展的人才，促进学生个性的健康发展，使每一个学生都能够产生学习的兴趣，学会学习的方法，达到愿学、乐学、善学的效果。在小学英语教学中，基于学生年龄特点和认知水平的限制，教师要充分利用各种教学手段来激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的积极性，提高英语教学的效果，为小学生以后的发展打下坚实的基础。笔者现结合多年的小学英语教学实践，对此进行了简要分析。
一、激发兴趣，提高学生英语学习的主动性
任何课程的学习都需要兴趣来支撑，兴趣是最好的老师，是英语学习的内在动力。布鲁纳就曾经说过：“对学生最好的刺激，就是让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”因此，在小学英语教学中，教师结合英语教材的内容，充分挖掘英语教学中的趣味因素，将科学性、知识性和趣味性贯穿于教学过程的始终。有必要的话可以运用现代化的教学手段，实现教学过程的直观性和生动性，通过***文并茂、有声有色的的教学达到良好的教学效果。同时，英语教师还可以结合小学生的年龄特点，将小学生好动、好奇的心灵融入到教学过程中，采取丰富多彩的教学手段，来激发学生的兴趣。例如，在教学日常礼貌英语“How old are you？ I am…”之后，教师可以让学生自己去想象一个情景，并用所学到英语表达出来，以已到达锻炼的目的。有的学生设计了生日Party，实现了同学之间用英语交流互动的目的，达到了良好的效果，也使学生被动学习变为主动学习，增强学生了英语学习的创造能力。
二、树立思考意识，提高学生的英语能力
学习贵在思考，思考源于质疑。在英语学习中，教师要积极营造一种良好的课堂氛围，激发学生感想、敢说、感做的热情。教师要经常鼓励学生大胆想象，不怕标新立异。为此，教师可以根据英语教学的内容，采取多种教学手段，可以是直观的教学教具，可以是丰富生动的教学语言，可以是多彩的教学活动，让学生真正投入到英语教学活动中来，提高英语学习的积极性。例如，在教学有什么动物的英语内容时，教师可以让学生试着去做动物的动作，以此来认识动物的英语单词，monkey ， cat ，duck等。通过这种积极创设情境，让学生主动参与，主动思考的过程，不但可以巩固英语知识，还可以对学生进行积极的情感教育，有效提高英语教学的效果。如果可以的话，英语教师可以勇于创新教学方法，把学生带到教室之外，让学生在实际生活中，去感受知识，体验真实的情境，这不但可以激发学生兴趣，还提高了学习效果，锻炼学生的实践能力和水平。
三、注重方法引导，提高学生的英语学习水平
一切教学的过程都是为了提高学生自主学习的能力，提高学习的效果。教师要通过深入钻研教材，精心创设教学过程，逐步培养学生的良好学习习惯，引导学生找到适合自己的学习方法，逐步提高学生的自主学习能力，已达到学生自我学习的目的。为此教师可以通过直观教学的手段来创设丰富的教学情境，提高英语教学效果。一是通过实物、***片和肢体语言的方式创设情境。实物和***片大都用于英语单词的教学中，例如，蔬菜、水果、颜色等是可以用实物来吸引学生的。而形象生动的***片对于那些在我们的生活中难以找到的东西是最好的教学方法，如在教学自己家的房间的词汇时，完全可以利用***片和肢体语言来学习，当学到bedroom可以做起床的姿势，学习kitchen 可以做炒菜的姿势等。同时，视频教学也是最好的教学手段，它可以将声音、***画结合起来，再现真实的情景，起到良好的学习效果。例如，在教学如何买食物的内容时，可以带学生到餐馆去拍摄买餐的情景录像，这样就真正把学生带到了真实的生活情景中，吸引学生愉快学习。
小学英语语法篇6
【关键词】小学英语；教学方法；探究
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。回首自己的教育教学生涯，笔者取得点滴成绩，学生能够取得进步是笔者最大的欣慰。不断提高为学生服务的能力是笔者永恒的追求，在以后的教学中笔者会百尺竿头更进一步，播撒爱与知识的阳光，巧妙运用教学策略，帮学生走出学英语难的困境，让祖国的花朵开得更加鲜艳灿烂！每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
一、教师要帮学生树立学好英语的信心。
比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次地重复这样的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，帮助他们找回自尊，重塑信心。
二、教师引导学生，“模仿”是学好英语的基础。
说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
三、教师努力用英语组织课堂。
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课，让学生对话表演，谈论***片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
四、教师要帮学生扩大词汇量。
词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开词汇。学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。为此，笔者要求学生每天都要练习一张英语单词，每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大赛，看谁能熟练地写出这些单词，并给予一定的精神和物质奖励。笔者还要求学生每天轮流进行5分钟演讲，材料内容不限。演讲过后，笔者及时表扬，肯定他们的成绩和进步，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们心理上得到满足，并自觉扩大自己的词汇量。这样长期坚持，所有学生的词汇量都有了增加。
五、教师要充分利用小组进行探究式学习。
小学英语语法篇7
由于英语教育在小学教育中刚刚起步，因此不可避免的存在着一些问题。比如，在教学目标上过于重视学生对内容的理解、掌握，忽视了在授课过程中对学生英语学习兴趣的培养。传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上总是教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可谈，学习效果可想而知。语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但我们说兴趣是学习的动力和营养剂，同时也能鼓起人的精神力量。学生的学习积极性如能以兴趣来激发和维持，可以说没有什么其他因素能与之比拟的。所以我们要改变这种传统的授课方式，改变呆板的英语课堂气氛，进行英语课堂教学创新，开展趣味教学。
1.运用实物
趣味教学对于小学生来说，在课堂上，生活中的实物总是比课本上的东西更具有吸引力。因此，教师可以充分利用各种实物为素材，采用不同的方法，提高学生学习的兴趣和教学实效。教师可以将生活中与教学有关的实物直接带进课堂，帮助学生更好地理解教学内容，激发其学习兴趣，加深其对所学知识的记忆力。例如，教师向学生展现他们熟悉的红领巾、课本、盒子等实物。然后可以提问：“What shape is the…？” 这样，有关这种实物的语言表达可以直接渗透到教学过程之中，由于这些实物都是学生熟悉的，也是他们生活中需要的，因此，他们也更容易学习和接受。
2.游戏化的趣味教学方法把英语教学与游戏结合在一起
根据小学生天生好奇、好动的特点，在教学过程中，我们应该充分发挥自己的想象力和创造力，使学生的好奇好动与学习相结合，充分利用其好奇心，调动其活泼好学，模仿力强的特点，从而达到最佳的教学效果。做游戏是一种很好的方法。比如，在上课前准备一些糖果，一些小东西。在开始上课前做上节课的内容回顾，准备回答问题，只要是积极参与者皆给予奖品。
3.唱歌曲歌谣学习英语
在英语课堂中，如果教师只是机械的教读，一定枯燥乏味、费时低效。若要学生乐意学，学得快，记得牢，运用得熟练，教师可采取多样化的教学方法，促使学生的听觉、视觉、发音动觉与书写动觉共同参与学习。比如说，唱歌是孩子最喜欢的一种娱乐形式。在学习英语数词时，如果教师用歌曲的形式教授，学生的兴趣会更浓，学习的效率也会提高。小学英语课本上的英语歌曲朗朗上口，一旦学会便永久难忘。如教授one至 ten的数词时，通过唱“Ten Little Indian Boys.”来强化数词记忆，效果优佳，英语歌曲优美的旋律，轻松愉快的节奏不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以培养学生的语感，提高学生的口语流利程度，营造轻松自由、快乐和谐的学习气氛。在教学过程中，教师也可以运用手势来引起学生的注意和兴趣。比如，伸出食指表示one伸出食指和中指表示two，等等。上课时，或由教师放音乐，发指令，学生做手势。或由学生发指令互做手势。这样，学生可以在玩中学，学中乐，轻轻松松学英语。
4.讲趣味故事
学习英语中讲故事是学生最容易接受的一种形式，通过趣味故事可以调动学生学习的积极性，增强学生对所学知识的记忆力。比如说，语法课往往都枯燥乏味，学生的注意力也较难集中。此时，如果在课堂上准备一些与授课内容有关的小故事，学生也就更容易打起精神，集中注意力。
5.运用多媒体，激发兴趣
多媒体技术改变了传统的、静态的、平面的教学媒介。通过多媒体的介入，英语教学呈现了新的活力。教师可以把相关的内容制作成课件，然后以多媒体的形式呈现给学生，从而给他们全新的听觉和视觉冲击，调动他们的学习兴趣。
因为中西文化存在着一定的差异，学好一门外国语言使学生掌握了解外国风土人情是很重要的。所以老师可以在课堂或游戏期间运用多媒体穿插一些外国知识的常识。
小学英语语法篇8
小学英语 教学方法
如何在教学实践中更好地运用教学方法，落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。作为一名小学英语教师，为了较好地完成教学任务，必须讲究教学方法。
一、音乐辅助教学法
在小学英语教学中，根据学生的心理特点，使用音乐来辅助教学，能够使学生在音乐的熏染之下，获得一种良好的心境，激发出学生的学习兴趣，为教师创造一个轻松愉快的教学氛围。因此，教师在课堂上经常会适当播放一段音乐，让音乐为教学效果发挥推波助澜的作用。
在教学实践中，音乐辅助教学主要有两种方法。一种是在每堂课开始后的一两分钟内就播放一段轻音乐。因为在课程开始时，学生的思想都会由上课前的松弛变为上课后的紧张，学习很难进入良好的状态，如果立即就上课，不仅束缚了学生思想的自由发挥，还会影响教学效果，得不偿失。另一种是在讲课过程中穿插播放音乐。因为在课程进行到一段时间后，会有不少学生产生烦躁不安的情绪，注意力下降，如果在此时播放一段音乐，不仅能够帮助学生消减疲劳，活跃课堂气氛，而且还能够增强团队的凝聚力，提高学生的认知水平。
二、运用灵活多变的教学方法导入新课。
良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、***片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。
三宽松快乐的课堂气氛，应贯穿一堂课始终
传统的教学以教师为中心，教师板着脸讲，学生正襟危坐地听，一切取决于教师的指示和评价，学生被动接受，因此产生戒备心理。我坚决地在英语教学中把微笑带进课堂，让学生随便说，大胆说，勇于交往，不要怕有错误，用正确地发音来纠正，而不是批评教育，学生不会对老师恐惧，不会感到学习英语是艰难地任务，《标准》的教学内容注重教学情景和氛围的设计，给我们提供了很好的素材。
例如我常用“角色表演”来营造课堂表演气氛，我准备一些家单的道具，如头饰玩具小动物，让同学在教师表演，台上台下的同学都兴趣盎然，一个表演二三分钟，这样一节课全班同学都有机会参加。有时可以采用小组，全班同学互相问答来活跃课堂气氛，例如我教What’s your name？前，先让每个同学给自己起个新名字，然后我问“What’s your name？”学生在教室来回走动，问其他同学，被问同学必须回答 “My name is……”以后再去问其他同学，学生非常兴奋，在教室跑来跑去，当老师喊停时，看他一共知道了几个同学的新名字，这比机械的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。
四、积极开展丰富多彩的英语言语活动。
在进行正常教学的同时，组织学生开展丰富多彩的活动，这有助于开发他们的智力，开阔他们的眼界，培养他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的英语交际能力。
1、融入角色表演
新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化为了能力，提高了学生学习英语的兴趣。
2、运用边画边说
新教材的最突出特点是***文并茂，无论Student book还是Activity book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。
3、开展游戏竞赛
爱玩――是每个小学生的天性，玩中乐、乐中学、学中受益，因此教师可以经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态，新教材的教师用书大篇幅给教师们介绍了丰富多彩的游戏活动。如：Go fishing、Draw and guess等等，这些游戏让我受益非浅，使我的课堂教学节节充满了乐趣，堂堂充满了笑声。
4、读故事
小学英语语法篇9
为学生的终身学习和发展打下良好的基础是小学英语新课程标准中对基础教育阶段英语课程提出的最终任务。“授人以鱼，不如授人以渔”，我在课堂中常常以此为信条，帮助孩子掌握自主学习的方法，并学会自我探究的学习方法。
现今小学英语课堂对于语法部分的教学，往往以教师传授为先，学生在了解后，反复背诵，反复练习，这种形式枯燥而单调，一旦涉及语法课学生往往深感无奈，只能死记硬背。教授过旧版牛津英语的教师都知道，旧版课本单元与单元间无论是词汇句型，还是文本主题，它们之间的联系并不密切。旧版课文将语法设置在CD部分，以主要句型结构如“―Touch your ... Please.―All， right.”的形式出现，搭配各类词组进行替换练习，侧重于机械式的操练。学生对于句式的理解往往停留在主要句式的留白部分，对于句型的架构与形成并不了解，通常在高年级的综合语用能力上有欠缺，句子的使用呆板苍白，流于课本上给予的句型形式。例如，五年级上册Unit8 Shapes D部分中的主要句型为“Teach you how to ...”， 学生能够轻松掌握，但是当学生想要表达“我知道如何做饭”时，往往不能说出“I know how to cook.”。那么语法教学真的只能以这种形式出现在学生的学习生涯中了吗？当然不是，在译林版牛津小学英语教科书中Grammar time对语法部分的处理就十分精妙。为此，笔者将从语法学习的预设感知、教授方式和巩固操练出发，结合教学案例和自己所实施的教学活动，来谈谈对译林版牛津小学英语Grammar time教学的所思所想。
一、利用课本情境，反复预设感知
语法的渗透不局限于本单元课堂，对于结构复杂，包含新词汇的语法，可以采取分散难点的方法。对于语法的学习，笔者认为可以分为对语法词汇的认读、对语法语境的体会和对语法运用的掌握三步。
在课堂教学过程中，学生对语篇教学如Story time和Cartoon time都透露出无限的兴趣，原因很简单，这类教学材料都有配套的教学动画，由于学生对色彩亮丽、活泼可爱的卡通形象乐于接受，会产生想要去理解，想要融入到情境中的冲动，因此学习语法就变得水到渠成。
Cartoon time在整个教材中的地位，在于进一步回顾主要句型，感受本单元相关句型的幽默感，丰富学生语言表达的情绪，使语言组织能力在情境中得到进一步提升。然而除此之外，本板块还有一个作用就是为下一单元做铺垫，在此处的渗透简单明了，通常带领学生进行趣味性朗读，如模仿、配音等，采取选择的方式，判断一下不认识的句子含义。此处为对语法词汇的认读。
第二步之所以是对语法语境的体会，是因为Grammar time的例句都来源于Story time，而更为重要的是，词句的理解离不开对语篇的理解，语境往往能够帮助人们从情感和字面上了解句子的含义，从而让接受者能够更准确地理解句子运用的方式，清楚表达自身的想法。因此，教师可在学生学习Story time时有意识地对语法部分的理解加以引导。笔者在执教六上Unit1 The lion and the mouse的Story time部分时，首先让学生以自己的方式来模仿mouse的语言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”，在轻声朗读quietly的时候，就潜移默化地告诉学生mouse的语气是低小轻微的，接着放手让学生自己去体会lion的语气，学生已经能够根据之前教师引导的角色对比，产生代入感，准确地将狮子的语气读出。本环节中学生对“Laughed the lion loudly.”中包含的副词作用以及作用的结果已经有了初步的了解。在接下来的Grammar time中，学生对副词是用来修饰动词以及副词和形容词区别的学习，不再是被动地接受，而是从情感体会上来理解了。
为了更好地利用Story time文本语言环境带来的良好效果，加深学生对语法的印象，触发学生对语法的思考，教师可以在课后进一步诱导学生，让学生找找老师所找出的词能够影响谁。苏霍姆林斯基说：“好奇心、求知欲―这是人的永恒的、不可改变的特性。”每个孩子都有对未知世界的探索欲，让孩子带着这份好奇，自己去追寻真理，他们才会对真理有更深刻的认识和理解。
二、结合语法特点，创设多彩感知活动
词在句中学，句在段中学，在Story time的铺垫下，学生在情境中对语法有了一定的把握与认知，以旧带新，此时是语法在单元中的第一次正式亮相，“第一印象”尤为重要，“印象深刻”才能牢牢掌握语法运用。
1.罗列表格，对比归纳
表格，简单明了、结构清晰、条理分明，便于学习者归纳总结、对比。对于擅长形象思维的小学生来说，表格不仅能够帮助他们自我发掘，搭建语言支架，提炼语法要点，而且能够使复杂的句子简单化，让词汇与语法形成条理清晰的脉络，鼓励学生表达，促使学生更好地去记忆和掌握。
本课例是笔者在教授六年级下册Unit3 A healthy diet时所设计的课堂活动。主要句型是对一般现在时句型的回顾和对a lot of， some， a few和a little这四个量词的新授。知识的学习讲究以旧带新，本次活动设计笔者仍旧回归课本，在文本的基础上，进行提问：What does Mike have for breakfast？ How about lunch and dinner？ What does Yang Ling have for breakfast？ How about lunch and dinner？通过学生的回答，将Mike和Yang Ling的饮食习惯罗列在表格上，此时，表格中量词以及所跟名词已经清晰明了，让学生读一读量词后面的名词，小组讨论a lot of， some， a few和a little的用法，学生会自行发现很多规律，如a lot of后面用名词复数，some后面名词可以加“s”也可以不加“s”等，等到一系列猜想接近真相时，再将这些量词与可数和不可数名词构建成一张表格，让学生根据课文判断选择，学生便一下子豁然开朗了来，也更乐意地去接受教师的引导。表格的归纳理清了他们纷扰的思绪，回归统一，以***像的方式加深了他们对知识的印象。
2.***形结合，鲜明形象
新课程标准提出“教师应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点”（***，2012），结合小学生的具体形象思维能力的特点，将语法通过形象生动的卡通形象表现出来，不但增加了学习的趣味性，赋予了语法鲜明的形象，而且激发了学生的想象力，提升了学生的学习兴趣。
例如，在无锡市新区坊前实验小学开展的英语研讨会上，何娇老师对五年级下册Unit5 Helping our parents中现在进行时的板书呈现令人耳目一新，板书以主要句型“What is＼are ... doing？”和 “...is＼are V+ing”为主。因为“V+ing”的形式就好比带着尾巴的鱼正在游动，而be动词与V+ing是密不可分的，be动词为鱼头，V为鱼身，ing恰如鱼尾，三者缺一不可，否则“The fish will die.”。现在进行时的特殊疑问句作为水草引领在前，鱼儿紧随其后，体现了特殊疑问句和肯定句的关系。
类似这样的设计还有很多，教师在展示和引领之后，可以试着让孩子自己设计语法卡通形象，充分发挥想象，活跃思维，构建生动形象的语法知识体系。
三、设计任务型教学，全方位巩固操练
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，在他的理念中，英语课堂的设计，应当从课本出发，最终回归课堂活动，通过各种类型的课堂活动设计，达到语用的目的。这种任务设计从听说读写展开，设计活动难度梯度，引导学生一步步达到综合语言运用的目的。为此，在六年级下册Unit8 Chinese New Year 中，笔者设计了以下任务：
Task1：Play a game with Su Hai： link-link（连连看：读出闪烁的单词以最快的速度把伙伴找出来）
Task2：Listen and fill in blanks：What are they going to do at Christmas？（听录音，完成表格）
Task3：Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？
Task4：Write and interview：My family’s holiday plans
小学英语语法篇10
一、想象法
小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富。教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测性的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受语法的学习。一般将来时“be going to”的结构是六年级新出现的一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因此失去兴趣。一上课，我神秘地对学生说：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引导学生用“You are going to do…”猜测；后再通过多媒体出示一些名人，让学生用：“He/She is going to …next week.”来猜一猜这些名人的周末计划。学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈。他们把语法“be going to”的结构当成了一种猜谜游戏，再也没有了学习的负担；课后我给他们布置任务――运用一般将来时制定自己的暑期活动计划，然后在组内交流。这虽然也是一节操练“be going to”结构的语法课，但是让学生在“猜中学，学中玩”，他们就学得轻松愉快，掌握得也很牢固。
二、歌唱法
儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语、逻辑记忆。所以歌谣和歌曲教学非常受学生的欢迎。好的英语歌谣节奏感强，轻松有趣，符合小学生的心理特点，容易被学生在无意识中接受。如我在教学基数词变序数词这一环节时，因为既有规则的变化也有不规则的变化。所以它是学生学习的难点。于是我自编了歌谣：“基变序有规律，结尾加上‘th’；一二三，特殊例，结尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’来代替。‘ty’改为‘tie’，若是碰到几十几，只变各位就可以。”这个歌谣朗朗上口，学生诵读起来兴趣盎然，一下子就记住了歌谣的内容。再经过我的简单点拨，几分钟学生就完全掌握了基数词变序数词的规律，而且对于其中的注意点分得很清楚，运用起来也很少出错误。
三、调查法
英语教学中也常常用到调查法，就是指通过交谈、采访等形式来获得别人的信息和原始资料，完成调查表等，并对所得资料进行分析、讨论的一种学习方法。这样寓教于乐，学生乐于接受。如“一般现在时”是学生学习的难点，他们对什么叫“一般现在时”，什么叫第三人称单数，什么时候加“s”，什么时候用“do”，什么时候用“does”，都很是疑惑。作为教者不能凭空灌输语法知识给学生，因为他们还很小，不容易理解。因此，教师可以结合句子：“How do you spend your weekends?”询问他们的业余爱好，并鼓励他们或者相互之间、或者通过互联网去了解他人的爱好。然后再结合句子：“How does …spend his/her weekends”讨论交流和汇报。交流和汇报就是让学生进行综合的文字描述和口头表达，借此巩固“一般现在时”的基本用法。通过实践调查，语法学习变得有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。这样的生活化场景要远远胜过讲述多少遍的语法知识。
四、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察、对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如树上有一个梨。There is a pear the tree (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的；而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
除了以上几种语法教学方法以外，还有演绎法、集中法、歌谣法和游戏法等。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如，在教学方位介词（on ,in ,under …）时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生的兴趣，让其轻松地认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过学生自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（ 如：听音寻物或听句子画画…）让学生对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。