学文网高中日记篇1
***训，说白些，就是吃苦，捱苦。古语有云：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。而这总的来说，也就是苦。说到这里，同学们知道怎么写高中***训感悟日记500字吗?了解相关精彩内容请参考为大家精心准备的文章：高中***训感悟日记500字
高中***训感悟日记500字1晒的黑红的皮肤、被汗水反复冲刷过的头发、几乎抬不起来的双腿，是我在四天***训后最直接的感受与变化。然而，我最大的收获却是这其间思想上的一次次“训练”。
匆匆忙忙之间，一个暑假转眼即过，我好像总是迫不及待地做完一件事，无暇思考便又赶着去做另一件事，似乎很忙却又心不在焉。短短的四天***训，让我浮躁的心静了下来。站***姿时，双手紧贴裤缝，两脚开立60度，双肩后拢，简简单单的动作却有着这么多的细节，我在脑海里反复默记着这些动作，心也慢慢静了下来，天虽然很热，可我却能清醒地感受到风悄悄吹过脸庞。唱***歌和背三字诀时，我专心地记忆每一个名词，用心地理解每一句话的含义，眼睛专注地盯着前方，抛开一切杂念，大声地唱着歌、背着词，哪怕一个小小的失误也不能出现。此时，我在经历一次***训，可我更觉得是一次收心训练，让我从信马由缰、自由散漫的假期状态迅速回到严谨专注的新学期学习和生活中。
之前，我自认为对坚持的理解已经很透了，可是这次***训又刷新了我对它的认识。八月的天依旧很热，稍微跑跑跳跳便会汗流浃背，可是教官总是要求我们继续训练，他甚至不允许我们擦汗。大滴大滴的汗珠从头顶顺着发丝滑下，有的慢慢渗入了眼睛，眼睛只能一眨一眨地望向前方，有的淌过了脖子，在颈前汇成一大片“河流”浸透衣衫，我的手总是情不自禁地想抬起来擦汗，可我又在心中不断地告诫自己，为什么别人能做到的事你不能，坚持住，不要动。终于理智克制住了冲动，我没有去擦拭豆大般的汗珠，***训教会了我一种新的坚持!
在进行了长时间***训后休息20分钟，喝上一口水，坐在马扎上，在我看来简直就是一种幸福与享受，甚至是一种奢侈。***训让我更加坚信，付出总是艰辛的，***训如此，学习亦如此，但付出后的收获一定是让人幸福的。
经历了短暂***训后的我，不会去参加一场真正的战斗。但***训带给我的决心、信心、恒心，一定会帮助我在与学习中的困难进行较量时取得胜利。
高中***训感悟日记500字2今天是星期五，有点暗黑色调，今天的早上有点承上启下的意味。昨夜，一晚上的训练只有队列练习，并没有练习广播体操，不怎么整齐的动作便造成了这不理想的结果。一场猝不及防的比赛让我们措手不及，尽管最后结果并不尽如人意，但已是尽我们力所能及。虽有遗憾，但也无可后悔，黑色星期五，便从一早开始了。
“早操失利”“已成过去时”“队列联系”“营长发怒”这几个关键词概括了我们一早，甚至一天的生活。上午复习操体动作，一遍又一遍的重复刺痛肌肉，疲惫了身体。但仅因为一口气怒生于膛，我们也要去服从口令。***人以服从命令为职，学生以服从口令为任。这不是愚从，而是一份对自己的证明。我不敢保证能做到最好，单一的会全力去做，直到满意为止。可能这段时间有些长，但尽量不贰过。每位同学都想受到称赞，将任务圆满完成。譬如“贤哉，回也!人不堪其忧，也回不改其乐”之语，是孔夫子对其弟子的'称赞。所以，这次***训必定是一场虐。不怕笨，就怕不学，有这种信念，那便什么都无可抱怨。一个个无理取闹的借口，不过是懒散的掩饰。娇贵的个体也终将被改变，因为走向社会，无人在意你的感受，你的心情无足轻重。现在若自己都忍受不了，又谈何担当?与其整日埋怨，撂锹停干，不如提起干劲，任劳任怨。***训的生活是一份课程，一切只为让从未踏入社会的菜鸟修炼。
今日多流汗，他日少流泪。学生时代从***训结束，又开始。***训是新征程的第一步。或许这段历程是单调的，枯燥的，但所有人都报以微笑面对，即使有时会有委屈流泪，也绝不会停歇前进的脚步。
高中***训感悟日记500字3***训，顾名思义就是一种对***人的训练。而从今天，我们很荣幸能够参加这一场对于我们人生来说是一场重要的，每个人都必须经历的，锻炼我们毅力的洗礼。
战士我人生中的第一次***训，我的心情特别兴奋，对与这些我们没有做过的事情，没有任何事比这更令我们激动。今天，我们穿上了***服，我们个个都成了绿色的小士兵，我们还有了一个新教官，那个教官很年轻，是一位海***：上身白色制服，下着黑色西裤，脚上一双黑色皮鞋，戴上了一顶海******帽。教官神情严肃，仿佛在告诉我们：我是一名***人，我是一个海***!我也是你们的教官!立正!
今天，我们学习了如何立正，这可不是一个简单的立正，是一位***人所有的站姿，学的很辛苦，但却又非常自豪!还学习了如何行走，虽说我们走的还不够好，但是我们会坚持，会努力!这也说明了做一名***人，也不是那么容易的!这就可以是刚入队伍人说的，做***人苦，但这也是一种自豪、骄傲!
***训中，我们要在这期间好好锻炼自己，把自己培养成一个能吃苦耐劳的高中生!为我们的高考做好***本钱。所有我们要好好的把握这次来之不易的***训，好好表现自我吧!
高中***训感悟日记500字4今天，是***训开始的第一天，可是，就是在这一天中，我学会了许多日常生活之中学不到的东西。
说真的，今天早上还是挺糗的。其实，今早上我可以不犯错误的。但是，不知道是因为紧张还是怎么的，我早早就下去集合了，不过，我很快就意识到了这一点，因为很多人都比我矮，但我记得不是这样。幸运的是，我及时赶到了队伍之中，且没有被发现。
上午，我见到了我们的教官，他看上去很严厉，实际上也是这样的。他告诉我们16个字：学会做人，学会做事，学会学习，学会生活。在***训中，教官先生对我们很严格，他教了我们一些基本的动作，并且亲自示范。不过，上午学的并不多，我们基本上是站好***姿，抬头，挺胸，收腹，双手贴紧身体两侧，直接在太阳底下晒。
被太阳晒得滋味，可真是不好受的，但这又有什么办法，我们必须服从命令，听教官的指挥。因此，我们被晒得难受，满头大汗的时候，楞是动也不敢动。当时，我能感受到汗滴从我的脸上，背上滑下。这个时候，我的感受十分复杂，我很真切地体验到了生活的艰辛，我能想象出那些辛苦劳作的人在做着怎样劳累的事，他们的生活，比我体验到的，更苦。他们都能做到，而且是经常做，我呢，吃一点小苦就受不起了，那不是很差劲吗?不行，我不能退缩，我一定要坚持住。
高中***训感悟日记500字5早就听说***训很苦很累，对于这样的生活，我不知道自己应该兴奋还是悲哀。爸爸跟我说，***训能磨炼意志，体验***人生活未尝不是一件好事。哥哥却说，***训就是顶着烈日做各种重复乏味的动作，眼泪与汗水齐飞，“报告”跟口号同响。
今天是我来***训基地的第一天。因为，教官不凶，所以酸、甜、苦、辣各式味道全尝遍了。
一开始训练，我们便来到太阳底下，抬抬头：“哇!好刺眼!”我忍不住叫了起来。教官目光炯炯，神情严肃地说：“首先教你们立正!”“啊?立正也要教?不会吧!”同学们嘀咕。教官给我们自私讲解哥哥姿势的要领，我们一次又一次的反复操练直到太阳白窝的皮肤晒得热辣辣的。
下午教官叫我们立正、向右看齐等姿势，我努力让自己做得准确，抬起头，挺起腰。做到!
在***训开始前，校领导特地针对这次***训开了一次“***训动员大会”也许，同学都和我一样，对这次***训生活充满了幻想。当然来***训的目的是磨练自己的意志，锻炼自己的身体。所以我们必须出色的完成这次***训任务。我就是抱着这样的信念来***训的。
经过一天的训练我深深体会到：不经历风雨，怎能见彩虹?***训生活也是：苦中有乐，苦中取乐，苦尽甘来的。他比任何一种生活、任何一种做人方式都显得多姿多彩。
高中***训感悟日记500字6随着时间的步伐，我们从一个天真、烂漫的小学生，马上就要成为一名正式的初中生了。在这段蝉变的过程中有一个必不可少的重要过程，那就是***训。
***训，这个词对于我们而言，不仅仅代表着我们即将受到长达五天的严格训练，也意味着我们也将从中学习到生活自理、做事雷厉风行的***人气质。
今天是***训的第二天。早上，我们在杨教官的带领下走向了操场。今天我们要学习的动作是跨立、齐步走和跑步走，这些我们看上去十分容易的动作，做起来却是十分的困难。当看到我们又不会的地方时，杨教官总会一次次的在我们的面前，耐心地一次次向我们示范动作的一些要领。
记得我们一起在反复练习齐步走的时候，大家都已经将这个动作要领记得滚瓜烂熟了，走起来也是十分轻松，步伐也非常到位，可是班上仍然有一位男同学总是因为紧张，步子总是与同学们不一样，当教官喊道“一”的时候，大家都迈出了左脚，可是这同学每次都比大家慢了半拍，这是杨教练会把大家先放在一边站***姿，自己就在队伍的一旁很有耐心的给这位同学做示范，边教他如何放松，按正常的姿势走路。
高中日记篇2
“反思性数学日记”是一种有效的学习工具和教学方式，学生通过数学日记，提高对数学学习的自我反思，构建自身对所学知识的认知表征；教师通过数学日记，可以了解学生心理，掌握学生个性化的认知心理与非认知心理差异，调整教学方式，促进学生高效优质的学习.
众所周知，高中数学是一门逻辑性很强的学科，相对于初中数学来说，高中数学明显难了很多：高中数学的知识量剧增，训练题目、试卷数量也大的惊人；数学语言变化也很大，初中数学主要是以形象、通俗的语言，而高中数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、***形语言等，很抽象，让学生一下子难以接受；思维方法迥然不同，初中数学学习，老师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路.而高中数学在解题方法、步骤上灵活多变，往往一道题要求用各种思想方法如数形结合、分类讨论、整体换元、消元等思想方法融会贯通.很多学生，由于缺乏对高中课程特点的认识，在学习的过程中认为数学题目太难了，失去对数学学习的兴趣；有的在上课时听懂了老师说的例题，可是课下做题时却不知从何下手，没有解题思路或者碰到同类型的题目在解题过程中出现断带现象；还有的听懂会做却因为粗心大意而屡屡出错等.如何解决这些问题？笔者通过前人的相关研究和多年的教学经验发现：通过要求学生写反思型数学日记培养学生的反思习惯，不仅能提高学生的记忆力、概括力、表达力，而且能与老师之间建立信任、调动其兴趣、培养其自信心等.
教学中如何让学生巧用反思型数学日记呢？我们知道，一个班级的学生学习水平很少会在同一层次上的，总会有优秀生、中等生和学困生.笔者通过研究和实践发现可以在班级中采用分层的方法，把优秀生、中等生、学困生随机分组，这样利于学生在学习的过程中相互交流与帮助，另外反思型数学日记也可以分两个类型：关于数学知识的反思性日记和情感交流型日记.每组的成员都要写数学知识的反思性日记和情感交流型日记（与老师之间），除此之外，每组中还要有小组日记，专门记录组成员之间在数学学习的中的问题交流与方法讨论等.每天这些日记都要上交给老师，老师批阅完再发给学生.如何反思以及如何写反思日记？
1.对课堂上所学内容反思
课堂是学生获取知识的主要来源，但有些数学知识仅凭老师在课堂上的一遍讲解和自己的专心听讲是不能真正理解和掌握的，对于不能理解的知识学生可以记下要点，课下写数学反思日记中沿着老师讲解的思路和方法进行反思，认真琢磨和消化.实在弄不懂的问题要及时弄懂，问老师或者学生直到掌握为止，此时也要在日记中记下怎么理解和掌握的，自己当时在哪个地方出现问题，为什么自己之前不会等；懂了的问题也应认真反思，把老师解决问题的方法转化为自己的思想，并会举一反三.老师也能通过每组成员的日记发现他们掌握知识的程度，对于个别学生没有掌握的知识，可以利用课下时间把他们聚在一起重新跟他们讲解，对于大多数学生没有掌握的知识点，可以在下次上课之前讲解复习一下或者审查自己在这个知识点的讲解方式是不是学生不能接受，能否换一种更好的方式来讲解，对于学生理解错的知识同样进行修改批注，对于掌握不错的学生给予表扬或鼓励.
2.课下反思
所谓课下反思，就是通过作业、练习以及阶段性的考试中出现的错题、不会题进行反思.“错题”、“不会题”会影响学生对后继课程的学习.在数学日记的“错题”、“不会题”旁写上自己思路被卡的情况并分析错误或者不会做的归因：是自己审题错误（解题时没看清楚题目给的条件、定义域考虑范围没弄清楚等）、思维性错误（比如：在化简或者推理时没考虑某个值存在的条件）、心理性错误（粗心，比如：写错数字）等，并且写上从中得到的经验和教训.当老师看学生的反思日记时，老师可以发现学生在哪些知识点还没真正的掌握，哪些是学生容易出错的地方，哪些学生存在粗心的问题等，这样老师在后继教学过程中对没真正掌握的知识可以经常讲解复习，对容易出错的地方时刻提醒学生注意，对粗心的学生要经常提醒他细心或者告诫他下次再粗心要采取惩罚措施等.通过此阶段的反思学生做题的条理性慢慢地会增强，思维也会更严谨.在下次做题或考试时，通过日记可以提醒自己犯过的错误，纠正自己对这个知识点不正确或者片面的理解，解题时不再盲目，做题时更加条理化、严谨化.对小组日记，小组成员可以在一起相互交流.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“每个学生都有一个独特的数学世界-“数学现实”.而“数学日记”就像似学生“数学现实”的一个“CT扫描仪”它可以反映出学生对数学的认识，理解与感悟；记录下学生数学学习过程的喜怒哀乐；折射出学生对数学的态度、情感.教师通过数学日记与学生进行知识和思想上的交流，传授知识的同时也传递了正确的思想观念，从而能更好地引导学生正确发展.数学日记是学生向老师倾述的一条通道，是教师了解学生的一扇窗户，是师生交流的一个平台.
参考文献：
[1]朱宸材.有关反思对提高数学学习时效性的研究[J].学周刊，2011（12）：95.
[2]弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].上海：上海教育出版社，1995.
高中日记篇3
1借助于网络技术的优越性，记录教学过程中思考的点滴，以教育博客的形式形成反思日记
随着科技的不断发展，能够突破传统教学时间和空间限制的网络教学对我们来说已经是十分普通的一件事，在高中物理的教学过程中，我一直坚持利用教育博客的形式将教案的设计、课件和视频、教学心得体会等上传至博客空间与同仁们进行学习与交流，可以说已经形成了自身教学设计的一种习惯，逐步形成在教学实践中进行反思，在反思中进步，最后又在教学实践中体现出来.这种方式给我平时的教育教学带来极大的便利性，在以往传统的教学模式下，同事们的集体备课和教研交流毕竟个人自身见解的机会不是太多，主要是受到时间和空间的限制，有些年轻的才走上工作岗位的教师基本不敢直接表达自己的意见，生怕出现错误或不恰当见解，但是通过教育博客这个平台，每个教师都可以自由的发表自己的思想和想法，提出自己不惑的地方……甚至于不成熟的见解都可以出来，让其他人帮助解决，在交流中实现知识与能力的提升.当初我一开始写教育博客的时候，内容和形式都是比较随意的，可以说这种反思日记是随笔式的、不受形式束缚地记录了自己在物理教学过程中的感触与感悟.
在此呈现我曾经反思的教育博客日记之一：高中物理课堂教学节奏快慢的控制体现了一位教师的整体素质，有些年轻教师课堂节奏很觉整节课的容量很大，但是学生真正接收到的知识有限，能力的提高微乎其微，主要是教师在课堂中很多是不重要的言语，有些没用的话插入在教学中的情况严重，这样的课堂教学效果较差；相反有些资深教师，课堂教学的动作与节奏都是比较慢的，学生容易接受，反观其课堂容量并不小，主要是他们在课堂教学中言简意赅，详略得当，重点突出，这是我们一线教师值得关注与反思之处；刚开始教学反思日记的创作是比较随意的记录所思和所想，经过长期的实践下来，现在逐渐形成了主动投入到学习与研究之中的好习惯，通过教育博客中展现的反思日记内容在许多博友的赞赏中个人感受到取得成功的愉悦感，从而产生了不断激发自己、鞭策自己快速前进发展的动力.
正是由于博客具有及时、交流互动性强等特征，使得教育博客成为实时监督自身发展的一种手段，同时也是督促自身不能懈怠教学反思与研究的外界力量.自从我养成通过教育博客创设反思日记后，对于平时在高中物理教学的过程中出现的点点滴滴的思维火花进行梳理后记载下来，在与博友交流的过程中不断反思教学、改进教学，获取处理问题、解决问题的良策.
2在对于物理试卷的质量分析与点评过程中积极撰写反思日记，反思平时物理课堂教学中的缺陷和注意点
考试是检查学生的学习情况和教师教学效果的重要方式之一，一份高质量的试卷往往具备很强的导向性与示范性作用，分析研究试卷是每一位一线教师都要处理的事情；在平时的教学中，部分教师在分析试卷的时候只是简单对整张试卷进行逐条题目讲解，像这样没有针对性分析、总结归纳的试卷分析失去了对学生启示和点拨作用的意义.对于一份试卷的分析应该从学生每道题目得分情况统计出发，找出学生答题过程中存在的问题加以分析与探究，从而对学生提出合理化的建议和处理技巧；在任教高三物理的这一年里，我一直坚持对每次考试后的质量分析的记载工作，通过详细的分析掌握学生对物理知识与规律的学习情况以及在考试过程中答题技巧等情况.
在此以“2014届绍兴市第一次模拟考试”为例，简单进行物理试题的质量分析，摘其部分重点记载如下：（班级参考人数50人）
14题：12错，机械波与电磁波的基础知识Ⅰ级要求，说明班级中下等学生基础知识不牢；
19题：5错，几何光学知识的考查，由于复习过于粗糙学生遗忘率较高，评讲时正对这一章节进行整理回顾基本概念、公式和规律；
22题：（1）问，15错，多用电表欧姆档读数方式遗忘，根据灯泡参数计算电阻为额定工作下的电阻缺乏理解，复习中应该加强；（2）问，25错，反映学生对器材选取的原则和实验的原理理解程度不够，进行强化训练；（3）问，6错，说明少数学生对实物电路***的连接缺乏实践操作的经历，有条件应该让学生自己动手做实验；（4）问，2错，反映绝大部分学生已经能够理解“描绘小灯泡的伏安曲线”的***线特征.
24题：（1）问，0错，法拉第电磁感应定律和欧姆定律基本理解；（2）问，3错，对题中模型大部分学生已经理解，平衡条件运用恰当；（3）问，3人全对、30人部分正确，17人全错.仔细对照学生试卷发现：学生过程的变化理解不够全面，缺乏分析复杂过程的能力，另外存在多数学生答题时间不够，平时训练中要注重限时训练.
在进行试卷分析的过程中，应该注重试卷中的重点部分，特别是试卷中学生容易忽视的和忘记的内容，在绍兴一模中我特别注重电学实验和电磁学的重点分析，以失分比较大的题目作为典型进行剖析，包括读题、审题和处理的方法和技巧的介绍及运用的策略等，在这课后我还进行了不同层次的学生进行分类指导，试卷中的压轴题针对第一层次的学生重点讲解，基本概念、基本原理考查题针对于第三层次的学生进行点拨，当然这一过程都是采取自愿的形式，结果我发现每个学生都能积极的参与到其中.可见，对分析数据进行量化处理是一份试卷质量分析的重要环节，了解学生在考试中主要的失分情况，结合学生的面谈细节情况，制定具有的针对性的评讲方案，提升物理课堂教学的效率.
3回归高中物理课堂教学之中，针对具体的课程教学内容与实施策略进行反思，形成反思日记
物理课堂是教师传授和学生获取物理知识、理解物理规律、提升处理问题能力的主战场，针对于高中物理课堂教学过程进行的反思是实现高效课堂教学的重要途径之一，布鲁巴赫认为：反思日记是在课堂教学之后教育工作者对自身教学过程中的经验与不足、醒悟与体会等信息的及时记载；反思日记多数是以个体的行动研究为主，通过客观的数据统计与分析有效说明教学方式和策略的具体效果，反思日记记载的是对课堂教学的回顾与反刍、分析与评价，教学计划与实际教学情境之间的差距分析以及对今后的教学带来的启发与思考，可以包括：“反思成功、反思失败、反思中取得意外收获的缘故”；我曾经利用录音笔对自己的课堂教学过程进行了录制，对教师和学生的活动情况进行统计分析，观察发现自身课堂教学中存在的问题，提出改进的措施.在此摘录部分我课堂教学之后记录的反思日记如下：
对《曲线运动》这一节课堂教学的反思：由于本节内容是整个一章节的基础内容，在备课时的计划是在落实基本知识的教学中渗透自然科学探究思路.在演示实验中由于实物投影仪的位置不当导致实验出现2次失误情况，提醒我以后在课前要准备好实验器材，实验中发现利用强磁铁的效果会更好点.
本节课中演示实验中处理值得肯定之处为：（1）利用斜槽控制了钢球滚下的方向，保证其在水平桌面上做直线运动；（2）条形磁铁放置在斜槽正前方，控制钢球滚下来后仍然做直线运动，引导学生分析受力情况，总结归纳物体做直线运动的条件；（3）根据前面操作的基础之上，将磁铁靠近钢球直线运动路径靠后部分的旁侧，观察钢球运动情况，进行分析得出钢球做曲线运动的条件.
高中日记篇4
为了检验在高中班级建立班务日记的有效性，探索其积极意义，两年来笔者在所任的高中班级建立了班务日记制度，并相应配套实行了班干部轮岗制、德育量化考核制，调动学生积极性，发挥学生自主性来管理班级，取得了一定效果。下面就对建立班务日记制度的价值思考及探索结果作简要阐述。
一、建立班务日记制度的价值思考
卢梭说过：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”①让学生真正自主地处理班级日常事务，在其过程中吸取教训，积累经验，培养能力，从道德品质和能力培养角度出发，对高中生的成长是具有重要意义的，这也是符合新时期优秀人才培养事业对高中教育提出的要求的。在这一点上，班务日记应当是具有积极作用的。
1、有利于培养学生管理能力，促进全面发展。学生到学校里来绝不是仅仅需要学习a o e、A B C、x y z，我们还必须培养学生的各方面能力，促进学生全面发展。传统观点认为班干部是班主任的帮手、“配角”，导致班干部工作主动性与创造性的缺乏；从现代观点来看，班干部应是班级管理的主角，具有较强的单独行为能力的高中班干部尤其如此，班主任要当好导演，引导方向，梳理矛盾，让班干部有机会表现自我。心理学认为“实践活动在人的能力发展上起着决定性的作用”。②所以利用班务日记能使班干部有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高其管理能力，从素质准备上适应新时期对管理型人才的需求。
2、有利于促进班级风气的优化。“班级是学生社会化机构，学生在班级里学习和内化社会规范，懂得做人之道，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比照，学会认识自我和评价自我。”③因此在中学生道德品质形成和发展过程中，提高学生道德实践能力、道德认识能力和道德评价能力（即提高自律意识和自省能力），必须依靠集体的力量。班务日记制度的建立有助于使学生的集体荣誉感具体化，并强化班级内部舆论作用，从而有助于建立一个积极向上的成员个性优良的真正意义上的班集体。而在这样一个班集体中，教学与管理的作用才能互相促进，学生才能更好地懂得“做人之道”，遵守社会规范，并有效地提高学习成绩。
3、有利于减轻班主任工作负担。一般看法是班主任工作应以“勤”字当头，但实际上单凭一个“勤”字并不能高效地解决一切问题。正如***同志在1985年教师节致全国教师的信中所说的：“教师的劳动，是一种科学的也是艺术的创造。”班务日记制度能让班主任改变婆婆妈妈式的管理为遥控式管理，从而充分尊重学生并***自身。运用班务日记制度能贯彻“人尽其才，物尽其用”的原则，使学生“人人有事干，事事有人干”，从而充分挖掘班级人力资源，使全部学生以积极的态度自觉自主地投入到班级管理中去；使班主任节省了时间，能够以更多的精力投入到教育科研等工作中去。此外，有了班务日记，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件赢得主动，在最大程度上防止重大事故的发生。
4、有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。操行评定是对学生在一个学期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结和评价，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点，将客观评价和主观上的认识结合起来，提高自觉性，促进进步。但是缺乏具体依据的操行评定如果失去权威性，会给学生造成不认同的心理，将不但破坏操行评定的积极作用，甚至会产生反作用。俗话说：“不以规矩，不成方圆。”只要依据班级实际制定相应的德育量化考核方案来配合班务日记制度的实施，操作评定便有了具体的重要依据。形成一个合理的德育评价机制之后，能有效地在班级中创建“民主与法制”的气氛，使班级管理真正民主化，在维护操行评定的权威性的同时提高班级成员的积极性和主人翁意识。此外，班务日记的公开还能形成管理公开化的模式，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督，从而有效地提高管理效率。
二、建立班务日记制度的探索
基于以上建立班务日记制度的价值思考，笔者近两年将这一制度作为高中生德育的一个重要方法进行了试行和探索。主要是依据学生提议和讨论结果结合本校班级考核制度设计班务日记格式，以求规范地明确集体和个人的任务。（班务日记格式见附二）然后依据班务日记将班级管理分为出勤纪律、
学生作业、行规仪表、劳动卫生、突况等五方面，落实到人。其次是配以德育量化考核制度和班干部轮岗制。经过两年时间摸索，笔者总结了以下在高中班级管理中运用班务日记制度的几点原则。1、全面性原则。即全班每名学生均应有机会参与管理班级一切日常事务。首先是每位学生都有机会当班干部，即班干部轮岗制。具体地说是班长由“海选”（学生提名，学生选举）产生，并组阁班委；两个月轮岗一次再行选举，班委不设“***”，所有班干部连任不得超过两届。其次是每位干部对应定点包干若干管理工作，及时记录并自主处理不正常情况，严重的情况及班委无法处理的情况则上报给班主任处理。全面性原则的贯彻不但能使班级一切日常事务及突发事件能得到及时处理，并且充分营造民主管理气氛，还使每个学生得到真正的锻炼机会。
2、经常性原则。即班主任经常观察班务日记。（一般情况下用早自修及课前时间即可）一来可以掌握班级学生动态，及时调整班级管理工作方针，以求良好效果；二来可以掌握班干部工作情况，能对班干部工作作出及时正确的评价；三来可以发现日记的不合理之处，并根据学生讨论及时调整日记内容。经常性原则的贯彻能使班级平稳发展，避免不良事件的发生。
3、规范性原则。即班务日记的记录要规范，不走过场。一者，班主任开班干部会议进行班级管理的培训，强调记录的规范，并研究班级动态；二者，班主任应及时以集体和个别相结合的方式指导工作，促使班级和日记制度向预定的轨道发展。规范性原则的贯彻，能使班级和日记制度始终处于良好的运行状态，从而保证班务日记制度实施的效果，不流于形式。
4、考核性原则。即将班务日记和学生德育量化考核、班干部考评结合起来。一是与德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周为单位时间）进行量化评分，并公布考核结果，借助舆论以建立激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。二是进行阶段工作总结（以一个月或两个月为单位时间），结合学校的班级考核结果和班级民主生活会考核班干部工作，“论功行赏”，以激励学生参与管理的积极性。考核性原则的贯彻，最终目标在于教育学生懂得自觉纪律在集体生活中的重要意义，做到能正确处理个人与集体的辩证关系，能严于律己，宽于待人，互相尊重与谅解，形成正确的道德价值观。
5、公开性原则。即班务日记定点放置，供师生共同检查监督。一般来说以放置于讲台桌为宜，一方面任课老师也可以及时观察，掌握动态，参与管理，有利于教师之间交换意见，共同管好班级；另一方面有利于班干部及学生通过班务日记互相监督和自律自省。公开性原则的贯彻，其目的在于使班级管理透明化，并使更多的人参与班级的民主管理，促进班集体向良好的运行轨道健康发展。
6、针对性原则。即班主任要根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，绝不拖拉或遥而不控，置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、家访、电话联系等，不放过一切机会，不遗留一个漏洞地做好工作。针对性原则的贯彻，目的在于提高学生对班务日记的信赖程度，使班务日记能最大限度发挥其应有作用。
三、班务日记制度的实施效果
苏霍姆林斯基说过：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生***的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”④班务日记制度正是有效地使学生在亲自参与班级管理过程中获得和体验道德准则的一项制度，它有助于学生克服不良倾向，培养全面素质尤其是管理能力和自律意识。经过两年的有目的、有计划的班务日记制度建设，现笔者所任班级学生理性思维能力增强，大都具有反思精神；班级凝聚力强，师生人际关系融洽，班风、学风良好，尤其是连续两年在学校班级星级考评中提前一个月达到“三星”标准，名列全校之首。无疑，班务日记制度的积极有效作用已使笔者所任班级发展成为一个朝气蓬勃、健康、积极向上的优秀班集体。
附:班务日记格式
班 务 日 记
月日 星期
一．出勤及纪律情况：
节 次
旷课
迟到
纪律
负责班干
早自修
1
2
课间操
3
4
5
6
7
晚1
习2
二．作业情况：
科目
作 业 情 况
课 代 表
学习委员
三．行规及仪表：
姓 名
违 规 情 况
负责班干
四．劳动卫生：
值 日 生
检查得分
卫生委员
教室卫生
公共场地
高中日记篇5
关于元宵节，有一个有趣的传说：很久很久以前，玉皇大帝的神鸟误落在一个村庄。那时的动物都是很残忍的，所以村里有很多猎人，猎人看见神鸟不知他的来历，以为是只害鸟，就把它杀死了。玉皇大帝知道此事后大发雷霆，下令派3000天兵正月十五去村里防火把村子里的人都烧光。七仙女听到了就让一个神仙去帮人们，人们按照神仙的说法，在村子周围点上篝火，再点上许多灯笼，玉皇大帝从天上看到此景，以为村民自己放火烧死了，也就没派天兵，村民幸免于难。从此，人们每到正月十五就点篝火，挂灯笼，就有了元宵节。
这个传说是假的，元宵节的真实情况是起源于汉朝，到今天已经有1000多年的历史了。汉朝时，印度佛教流传进中国，佛教中有供奉舍利子的习惯做法。于是汉朝的皇帝就从印度人哪里学来了供奉舍利子，在正月十五的晚上，整个皇宫张灯结彩，满朝文武上朝，供奉舍利子。后来这种做法流传到了民间，民间没有舍利子，只是张灯结彩，放篝火，于是就形成了元宵节最古老的习俗。
到隋炀帝的时候，元宵节就更热闹了。开始演节目，光演员就有30000人，乐队人数18000人，舞台有8里地长。到了唐朝，更是盛况空前，大唐盛世的元宵节过三天。唐朝是中国古代最强盛的朝代，唐玄宗年间，皇宫为了元宵节，制作了50000盏灯笼，做了一个大型灯楼，有150尺高，人们在里面可以游玩、喝酒等等，大街上的人们也都提着灯笼。街上还有“宝马雕车香满路”，一辆辆的花车，车上坐着主人，上好的宝马拉车，车还散发着香味，后面还跟着成队列的仕女。人们尽情观看玩耍。
宋朝的皇帝很喜欢元宵节，就把过元宵节的日期由三天改为五天。元宵节的好多习俗都是在宋朝形成的。这时或元宵节的规模也很大，万盏灯火，累成那个金山，百里之内灯火不绝。明朝朱元璋把元宵节扩大到10天，从正月初八到正月十七，那时的元宵节很热闹，很好玩。
我国的元宵节历史悠久，风俗很多，各种各样，很是丰富。全国人民都在早晨吃元宵，那元宵一个个大大的，圆圆的，一尝可香了，馅都往外冒。晚上去大街上闹花灯，猜灯谜，灯笼上挂着纸条让你猜。还有耍龙舞狮子，到空地上放烟花，一个个烟花像大伞一样在空中绽开。还有踩高跷、扭秧歌、跑旱船，都很好玩。
南方人也和我们一样过元宵节。他们会在元宵节这天的白天或晚上走百病、偷菜、送孩儿灯。走百病就是妇女聚集在一起，沿着墙根走，一直走到村外，逢桥，这样把疾病送到村外去，以保身体健康。偷菜就是未婚女性到别人家的菜园里偷菜，希望自己将来生的孩子白白胖胖。送孩儿灯也不错，是长辈或者亲友给已婚未育的妇女送灯笼，祝愿早生贵子。
高中日记篇6
日记源远流长但可借研究资料极少，建立日记博物馆乃天时所趋
日记是一种应用广泛的文体，中国的日记浩如烟海源远流长，最早可追溯到人类的结绳记事，在甲骨文中也能找到最早的日记史料，西汉刘向在《新序·杂事一》中写道：“司君之过而书之，日有记也”。1980年江苏扬州邗县胡场五号墓发掘出西汉宣帝时王世奉日记牍十余种，可视为最古老的日记，说明早在公元前就有人写日记了。
一部连贯的日记，本身就是一个人的历史，是其思想行为的最原始、最真实的记录，具有物质和精神两方面的重要价值。《徐霞客游记》作为游记体日记巨著，在中外文学、科学史上占有重要地位。外国人的《拉贝日记》《东史郎日记》更成为纳粹暴行的铁的证据，《安妮日记》风行世界，影响深远。
可惜，日记在相当长的时间内不被人们重视，也没有正规的机构抢救、收藏和整理、研究，只能自生自灭，十分可惜。鉴于此，华夏日记博物馆的发起人感到应填补上这一空白，建立日记博物馆，收集、展示各个时代、各个时期、各种人（包括名人和普通百姓）的日记手稿及各种公开出版物，供国家有关部门和个人参考研究。
日记博物馆藩户洛阳一高，地利人和之果
1998年，现任华夏日记博物馆首任馆长的寇广生在保定市民***局备案，开始筹建华夏日记研究会，广泛联系全国日记人物，也使华夏日记博物馆得以征集、积累了一大批珍贵藏品。2007年7月，洛阳日记人李明强作桥，寇广生与时任洛阳市洛龙区教育局长的张欣在山西运城相识，初步达成合作意向。
2011年6月，张欣调任洛阳一高校长，加上新学校、新场地，可谓天时地利人和皆备。华夏日记博物馆的建立正式列入议事日程。洛一高成立了以张欣校跃为组长，宋富有副校长和语文教研组组长王延水、特级教师秦生为主要成员的筹备小组。洛一高为寇广生安排了食宿，远在保定的日记***书资料陆续运到了洛一高。同时，通过媒体宣传造势，又征集到了一批珍贵资料，包括原洛阳市地委秘书长徐天璋48年的日记、原洛阳市民***局局长杨耀的工作日记长卷、收藏张金来的珍藏积累共2000多册，各种日记藏品汇集到了华夏日记博物馆，形成了一定规模。
2012年6月2日，在举办全国第四届日记论坛及洛阳日记创新学会成立之际，举办了华夏日记博物馆日记展，来自全国各地的著名日记人及日记爱好者，参观了这次展览，受到大家一致赞誉。
日记博物馆建在洛一高，具有多方面的优势。洛阳一高建校历史悠久，较早沐浴西风东渐，有百年文化底蕴；可以和语文教学相结合，使学生养成写日记的好习惯，提高写作能力，完善学生心灵，增强科研实力；日记博物馆定期对学生及社会开放，其社会影响将会更加广泛，深远。
我们初步将日记博物馆定名为洛阳华夏日记博物馆，这是因为：洛阳位居我国的中部，河***洛书是中华文化的根源，它也是千年，华夏圣地，圣贤之处，道德之源，迄今全国尚没有此类博物馆，我们抢占了先机，也能为将来国家日记博物馆（或国家日记馆）落户洛阳奠定坚实基础。同时经过多年的努力和积累，我们还广泛联系了全国各省市自治区众多城市的日记典型人物，其影响和作用将是全国性的。
日记博物馆借力洛阳一高，优势互补，长足发展
洛阳一高始终把办博物馆与百年名校的文化底蕴、学校的语文教学、科研、学生的思想品质的培养结合起来，让全体学生写日记或随笔，提高写作能力，鼓励学生向山西《青少年日记》等报刊投稿，提高高考语文成绩。同时，洛一高还利用丰富多彩的校园活动，开展日记大赛，净化学生心灵，校正思想行为，洛一高还参加了中国教育学会十二五规划国家一级课题“日记对青少年成长影响的研究”，提升学校的科研水平。
目前，博物馆正通过各种关系，结识北京、上海、天津、太原、济南、杭州、延安、保定等地的日记人，充分挖掘这些城市的日记人物，并征集各类藏品。同时，我们放眼世界，争取台湾、香港、澳门有关人士的支持，与国外写日记的***要及各界人士取得联系，相互配合，把华夏日记博物馆做大做强，使之成为洛一高和洛阳市，乃至河南省的一张名片，面向全国，走向世界。
高中日记篇7
关键词： 元认知 反思性数学日记 教学模式
当代认知心理学全面揭示了学生的认知过程及其相关因素，认为反思的过程实际上就是学生元认知水平提升的过程，国内最早对“反思”进行系统研究的熊川武教授指出：“从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己的认识过程，以及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认识过程，以达到认知的目的。”①
一、反思性数学日记的合理性与必要性
（一）反思性数学日记的合理性
1.从建构主义学习理论看反思性数学日记的合理性
当代建构主义学习理论认为学习并非是对教师教授的知识和经验的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础，在一定情境下主动建构（选择、加工、改造和重组）的过程，是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。反思性数学日记重在“反思”，学生学习数学知识的过程就是一个不断建构不断反思的过程。学生的错误不可能也不应该单纯依靠教师的正面示范和大量的反复练习来纠正，而是要求学生必须经历一个“自我否定”的过程。由于“自我否定”又是以“自我反思”作为前提的，因而建构主义特别强调学习主体的“自我反思”，反思是建构主义在教学实践中的主要体现。而反思性数学日记教学模式中师生、生生的平等交流成为建构过程中的重要材料和有益补充。
2.从元认知理论看反思性数学日记的合理性
元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面智力和非智力因素的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，而反思正是对学生在学习或解题过程中对自己认知过程的认知。由于“反思”在当代认知心理学中属于元认知的范畴，反思性数学日记是从元认知的角度，以反思性教学理论为基础的一种数学学习方式。南京师范大学涂荣豹教授认为：“反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，以及活动过程中设计的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的学习特征的反向思考”，“但是目前数学教学中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节，而它又是数学学习活动的最重要的环节”。②
（二）反思性数学日记的必要性
1.从高三理科第一轮复习的特点来看反思性数学日记的必要性
高三第一轮复习为基础复习阶段，主要是引导学生将高中三年所学的零散的、不够深入理解的知识点进行系统的联系和梳理，从而构建起较完整的数学知识网络。同时对各章节的基本题型和基本解题思路进行总结和整理，为进一步强化解题能力打好基础。这一阶段文理学生的复习重点不同，文科生由于基础相对比较薄弱，第一轮复习重在解决知识点之间形成网络联系上，而理科生由于考试要求不同，在学生形成知识网络的同时，还要求其对每一章节的基本题型及基本解题思路熟练掌握，为第二轮复习讲方法和技巧，加强解中难题的能力打好基础。学生在一轮复习前积累的零散的甚至是片面的数学知识点，通过教师的引导和点拨，以反思性数学日记进行师生、生生间的交流，使学生进行自我建构，有助于学生将基础知识进行有机的串联，构建自己的知识网络，对整个高中数学体系形成一个较全面的认识。
2.从高三学生作业现状来看反思性数学日记的必要性
高三理科第一轮复习时间短，任务重，这一阶段作业的形式通常有两种：一是教师从教科书或者参考书中选出几道题目让学生书面完成；二是印发相应章节的试卷让学生限时完成。这两种作业方式都注重学生作业数量的要求，但是对作业的质量则较难保证。除了能力较强，对自己要求较高，纪律性强的同学外，一些后进生甚至中等生为了完成任务，抄袭或者是应付了事；而另一些态度较好但是基础薄弱的同学在作业中经常出错，就会造成强烈的学业挫折感，不利于进一步地复习。这些就违背了作业的初衷，给学生“要我学”的印象，不利于调动学生的积极性。而反思性数学日记通过学生展示自我解题过程中的思维发展和反思的过程，提出自己最希望解决的问题，并自行找出自己感兴趣的相近题目完成，这利于教师指出其认知过程中的误区和盲区，也能较好地调动起学生复习阶段的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。
3.从高三学生复习心理来看反思性数学日记的必要性
高三学生复习阶段的心理因素是决定复习效果的重要因素。学生复习的效果除了和数学知识的认知、理解、应用等方面相关外，还和学生在学习活动中的情感、态度，以及各种非认知因素有关，这些非认知因素与学生学习过程没有直接联系，但在一定条件下有可能对学习结果产生决定性作用。对于普通的作业形式，部分学生可能会有消极或厌恶情绪，但不一定会在书面上表现出来；而“差生”由于自身现有能力问题作业无法完成或者与同龄人相比较完成效果不佳往往容易产生强烈挫折感，进而放弃该学科学习；而中等层次同学一般缺乏强烈的学习目的性，过分关注解题结果的对与错而放弃了对解题过程的而进一步反思，这是造成学习兴趣不高的直接原因，对下一阶段的复习带来不利影响。反思性数学日记则采用一种个人化的作业方式，通过师生、生生的平等交流，把学生在解题过程中的思路和关注点完整表现出来，有助于教师了解学生解题过程中的认知水平和解题策略，以便有针对性地提出指导意见；同时从以前作业单纯的错与对的评价转化为对学生解题思路发展过程中的点拨，并及时加以鼓励，把学生的对作业的关注点从结果的对与错转移到对过程的反思和总结上，从而较好地避免学生在复习过程中不良心态的产生。
基于以上理论基础的研究，可以对反思性数学日记在高三数学复习教学中的设计原则和具体实践细节进行研究，制定出合理的反思性数学日记的教学模式。
二、反思性数学日记教学模式的设计原则
一般认为，教学过程遵循的设计原则主要有针对性原则、思维逻辑性原则、最近发展区原则等。而反思性数学日记是学生对所经历的数学学习或者是解题过程的反思与总结，是个人认知过程与元认知自我监控过程的展示，因而还具有隐私安全性原则和及时性原则这些特有的原则。根据这些原则，可以对高三数学教学的复习教学中应用反思性数学日记开展研究，尝试在高三复习阶段找到提高学生解题能力的有效教学模式。
（一）针对性原则
反思性数学日记不是普通的日记，绝不是泛泛而记的数学流水账。因此，在反思性数学日记教学中的日记内容应该根据具体的教学内容特点及所要实现的教学目标而设计。在设计问题前，教师应先识别教学内容的类别，深入研究高考出题规律，明确所复习的章节在整个教材中的地位和目标，弄清本章节的知识与其他章节知识的联系，使设计的数学日记的例题既突出本课复习知识的重点，又能反映知识之间联系与区别，促进学生积极主动地思考，并通过自身努力突破复习的重点和难点，让学生经历解决问题与反思问题的过程，最终达到提高学生对所复习章节的解题能力的目的。
（二）思维逻辑性原则
设计反思性数学日记的根本目的是激发学生学习动力，引导学生积极主动地学习。思维逻辑性，是指反思性数学日记的每一次练习之间要存在明确的逻辑关系。从学生角度应体现思维过程的逻辑规则，即先易后难、层层递进、提纲挈领，构建网络。设计反思性数学日记的例题就要设法在已知与未知之间架设桥梁、情境与目标之间架设桥梁、简单与复杂之间架设桥梁，使学生在反思性数学日记例题的引导下，通过自身积极主动地反思总结，实现由已知向未知、由易向难、由形象向抽象、由低级向高级的解题能力的提升。
（三）最近发展区原则
设计反思性数学日记的意***是要通过反思性数学日记这一平台，使学生成为解决问题的主体。既然以学生为主体，反思性数学日记设计例题就应处于班级多数学生的“最近发展区”，所要解决的问题应为学生所急于解决的，而且是在教师或其他同学的帮助下学生通过现有知识“垫着脚尖跳一跳”就能解决的。反思性数学日记中教师对日记的点拨和生生之间的平等交流，正是弥补了学生自身努力达不到的空白。学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者在学习环境的作用下主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来丰富和改造学生的知识经验，提高学生的解题能力。因此，反思性数学日记的设计必须贴近学生的“最近发展区”，平等交流时注意学生现有认知的误区和盲区，才能使设计的问题成为学生思维成长的基础，从而促进学生思维发展，提高解决数学问题的能力。
（四）隐私安全性原则
反思性数学日记也是学生的个人日记，学生要在日记中将自己的解题认知和反思过程展示出来，对一些学生尤其是成绩落后的学生可能会感到不好意思。因而教师在实施反思性数学日记过程中要注意保护好学生隐私，多采用鼓励、表扬的方式提高学生写日记的积极性。
（五）及时性原则
反思性数学日记作为学生对当天数学学习的反思和总结，在其中暴露出来的认知上的误区和盲区需要得到教师及时指点和更正。尤其是高三的复习阶段，每天都有着不同的知识点，这就需要教师投入较多的精力放在日记的及时批改和及时点评上，特别是在学生的反思中暴露出来的问题上下工夫。
（六）平等交流原则
反思性数学日记的目标是解决学生在学习和解题过程中认知上的误区和盲区，因而来自教师和同学之间的平等交流就非常重要。这种交流既不是教师单方面向学生灌输已有的解题方式和方法，又不是成绩好的同学向成绩较差的同学的炫耀，而是每一位同学在借鉴参考教师和其他同学解题认知过程，结合自身已有的认知结构，进行认知重建的一个必不可少的过程。交流的过程强调平等，每个学生的认知过程都是独一无二的，教师更应该看重学生自身认知水平的纵向发展程度，而不是同学们之间的简单横向比较。
三、反思性数学日记的实践
（一）反思性数学日记进行的时间安排
从心理学的角度上来分析，日记属于个人的隐私，是个人展示自己思维发展的层次的一种个性体现。按照心理安全性原则，反思性数学日记并不适合在集体课堂上限时进行。因而反思性数学日记更适合作为作业形式在课后学生利用自主支配的时间来完成。
考虑到学生高三六门功课同时复习的现状，在不增加学生学业负担的前提下，我在实验过程中实施每周四次反思性数学日记练习，隔天进行，反思性数学日记在教师批改后把解题中共性的思维问题通过集体讲评解决，而更多的是通过面批和学生交流解决其思维的问题。
（二）反思性数学日记的内容与形式
进行反思性数学日记写作的目的是为了在高三复习阶段提高学生解题能力与认知能力，因而应当结合每天复习的章节的重点和难点进行制定日记内容。而考虑到不增加学生学业负担和教师教学压力的因素，反思性数学日记采用作业形式进行布置，内容第一道题目为老师指定的一道题目，要求写出详解，在反思部分要求学生真实反映出解题过程中自己思考的问题和遇到的困难；第二题为学生自选相近题目，要求与指定题目具有一定关联性，可以采用类似的解题方法解决，同样要求学生完成后写出解题反思。
（三）反思性数学日记的数量
作为数学作业的反思性数学日记，其基本出发的目的就是不增加学生的课业负担。按照以往高三复习的作业要求，基本每天学生完成书面数学习题数量约为4―5题，而一些成绩稍落后的同学经常抄袭或是缺交作业。为了改变这一现状，我在反思性数学日记中布置一道与当天复习课上所讲重点相关联的一道题目，让学生进行解题并进行反思，完成后找1―2题相近习题自行完成并进行总结反思。
（四）反思性数学日记的批改与评价
反思性数学日记是每一位学生自身解题思维的展示，我在日记批改中多采用鼓励性的评语来点评。对于解题能力强的同学，在肯定他们解题思路的正确性同时鼓励他们在自选例题上多进行解题方法的迁移；而对于解题能力较差的同学，则帮助他们分析已知与未知之间的联系，找到解题的思路。在学生日记的批改中，我不是用简单的打钩打叉来评价学生日记中的解题过程，而是通过新的设问来引导学生从已有的解题认知结构出发，使学生找到自己认知结构中缺失的部分，从而对自身的解题认知结构进行重组和发展。反思性数学日记强调的不是和别人横向比较解题能力的高下，而是在于自身解题能力发展和重建的纵向比较，最终目的是提高学生个人的学习与解题的能力。
四、反思性数学日记的教学模式
在对反思性数学日记的实施原则和实施内容分析完毕后，我尝试制定出高三理科复习阶段的反思性数学日记的教学模式。
（一）反思性数学日记的教学模式的制定
经过对反思性数学日记的理论研究和前人实验所总结出的宝贵经验的学习，我深刻感受到：反思性数学日记对于提高学生自主反思自身认知水平及在解题过程中对相应题目解题方式的迁移是大有裨益的。反思性数学日记的实质就是元认知理论和建构主义理论在教学实践中的应用。学生在写反思性数学日记时，需要对已有知识进行联系，对题目的已知和所求之间建立联系，对自身解题过程的认知过程进行反思，这就是对自我认知的认识和监控，也是学生元认知水平发展的过程，通过反思性数学日记的学习，确实能够提高学生的元认知水平。同时，写反思性数学日记的过程也是学生认知结构和解题结构不断重建的过程，学生通过解题后的自我反思，教师的有针对性地点评，以及学生之间平等的交流，都促使学生在原有的认知结构不断顺应和同化，形成新的认知结构。
在进行反思性数学日记的整个过程中，教师和学生双方面的反思循环贯穿始终。一方面，学生作为学习的主体，通过反思性数学日记这一有利的工具，经历了学习反思交流反思进一步学习这样的循环，建立起了原有零散知识点之间的网络联系，也促进了解题能力的发展和迁移。另一方面，教师作为学习的引领者，在反思性数学日记实施的过程中也经历了指导反思调控反思进一步指导的循环，能够真正把握学生的认知水平与解题能力，有利于因材施教的教学。两个循环并不是相互孤立的循环，在师生、生生平等交流环节中交汇融合，形成新的认知水平。同时两个循环并不是原地踏步的循环，是在师生已有的认知结构上的不断重建，对新内容的进一步的教与学具有指导意义。两个循环所实现的教学相长，对高三复习阶段提高教与学的效率，实现学生成绩飞跃是大有帮助的。
反思性数学日记教学模式的两个循环的示意***
（二）准备阶段
在开展反思性数学日记教学模式之前，教师应当根据教材的知识点和重难点，以及学生实际认知水平，来制定反思性数学日记的内容选择、时间安排、例题确定、日记评价方式，以及师生―生生的日记交流形式。尤其要做好对可能出现的问题的对策。在反思性数学日记教学模式实施之前，教师应有意识地在课堂教学中进行反思的铺垫。我的做法如下。
1.在复习课上把握复习内容，抓住当天复习的重点和难点，选出一至两个重点题型进行详解。引导学生找到已知条件和所求问题之间的联系，从多个角度寻找解题思路。
2.解完题目后引导学生进行反思：由已知条件你能联系到什么数学知识？已知条件之间有什么联系？条件与问题之间的联系是什么？由条件向结论转化需要用到哪些公式变形或者解题技巧？我解不出或者解错的原因是什么？有没有已知条件相近的类似题目，它与本题有什么共同的解题方法？还存在什么差异？
3.引导鼓励学生在批改后的作业订正后面写下自己的反思结果，教师认真批改并作适当点拨。
4.摘录出反思结果写的较好的同学的作业进行展示和交流，并鼓励其他同学进行仿写，对于反思认真的同学进行适当的奖励。
（三）实施阶段
在正式实施反思性数学日记教学模式之前，先进行一周三次的仿写训练，教师给出反思性数学日记的表格及示范材料，要求学生按要求进行仿写，由学生交流选出写得最好的同学的反思性数学日记进行展示。让学生逐步掌握反思性数学日记反思的内容，感悟反思性数学日记的本质。在学生书写反思性数学日记比较熟练后，开始反思性数学日记教学模式的实施。
本阶段主要由以下四个环节组成。
1.制定内容。教师针对当天复习章节内容确定反思性数学日记的例题。本环节主要是教师结合课堂上所复习的章节的重难点及学生在复习课堂上的表现进行反思，确定适合大多数学生的例题。这是教师的第一次反思。
2.解题反思。学生对例题进行解题并进行反思，并自行找出相近题目进行解题和反思，第二天上交。本环节为学生结合课堂上所复习的知识内容，通过例题解答和反思重新建构自己的认知结构，尝试将所得到的解题思路迁移到自选相近习题上。这是学生的第一次反思。
3.师生交流。教师通过批改学生反思性数学日记，通过书面交流和当面交流的方式对学生解题思路上存在的误区和盲区进行点拨，指导学生对自己的解题思路及认知结构进行再次反思。这一环节教师和学生进行第二次反思。教师通过反思能明确学生个体思维上的存在的问题，有的放矢地提出解决方法；而学生通过教师批改后的反思则能了解自身解题思路的问题，及时加以纠正，从而重建自己的认知结构。
4.生生交流。教师通过拍照、扫描等方式将学生日记中反思写得较好的，以及大多数学生解题时存在的共同问题记录下来并加以展示，通过学生之间的交流使学生得到更为全面科学的评价，也有利于学生更好地认识自己的认知水平，并从中提高元认知体验的水平。这一环节教师和学生进行了第三次反思。教师从反思中能够了解班级整体学习情况，从面的角度适时调整自己的教学方式和内容而学生通过对比反思收获了新的解题方法，有助于再次重建自己的认知结构，提高元认知策略水平，同时也能提高元认知体验的水平。
（四）总结阶段
反思性数学日记实验完全结束后，将实验的结果公布对学生，表扬做得好的同学，指出日记中存在的不足，要求学生把反思性数学日记这种反思方式继续坚持下去。对于教师，则分析总结在实施反思性数学日记以来的成绩与不足，力争将反思性数学日记教学模式作为一种有效的教学模式在高三复习阶段进行应用。
高三的复习阶段是学生在高中最后的冲刺阶段，帮助每个学生实现他们心中的理想是每一位高三教师最大的心愿。希望通过本文抛砖引玉，进一步促进高三复习工作更好地开展，也使学生摆脱题海战术，优化复习策略；同时也能让老师关注到每一位学生的认知特点，更好地因材施教，实现个人成绩到班级整体成绩的提升。
注释：
①熊川武.反思性教学［M］.华东师范大学出版社，1999：2-4，51-53.
②涂荣豹.论反思性数学学习［J］.数学教育学报，2004.4.
参考文献：
［1］叶有福.利用“反思型数学日记”培养学生数学元认知能力的探索［J］.中学数学研究，2006，（4）.
［2］涂荣豹.试论反思性数学学习［J］.数学教学学报，2000.4.
［3］沈山剑.反思思维与数学教学［J］.数学通报，2001.9.
高中日记篇8
记者应邀出席了日记节，下面请跟随记者了解一下本次日记节的具体情况：
诸城市文化局张请滨局长童布管家河套社区第日记节在立秋后的第一十星期六开幕。百尺河镇文化站站长崔媚回顾了日记节的发展历程。
1994年5月6日立夏，管老师在日记本上独自度过第一个凄清的日记节，此后“日记节”以不同的形式走过了十个年头。期间，他直面外人怀疑的眼神，无视别人诽谤的言论，争取家人一再的理解，付出常人难忍的艰辛，终于在2004年迎来了一个最高峰。第六届日记节的规模可谓空前盛大，山东省、潍坊市领导以及诸城市的六大班子成员齐聚“日记节”，来自省内外的10位专家、学者也应邀亲临现场指导并做了学术报告。他的“银杏日记收藏馆”也挂牌成立。又经过他的不懈努力，第日记节，终于将日记写作、日记文化的普及推向了高潮。
《青少年日记》的编辑杨丽芳带来了社长幕总绱刘创录先生的贺词：日记记录的是生命中精彩的片段，而日记人管炳圣先生则是用生命书写日记的传奇。“百尺竿头，更进一步。”他预祝本届日记节圆满成功。
管老师不仅成功打造了“管家河套日记村”，“百尺河日记大镇”也是名副其实。如今百尺河镇师生人人拿起笔来，书写日记，感悟人生。通过日记去剖析工作、学习、生活中的不足，也去享受人生历程的幸福……在他们的带动下，各行业书写日记成风，镇委领导倡导的“民情日记”深入人心，为民办实事、办好事，成为各级领导干部的自觉行动。然而他并没有就此止步，而是用更有力的步伐迈向“诸城日记大市”的蓝***。
《青少年日记》作为全国唯一一本日记类刊物，理当为其提供展示成果的机会，搭建交流经验的平台，促进日记大业的发展。
石桥子镇中心校长王桂元发表了《弘扬日记文化，人人有责》的精彩演说，赞扬了管老师“对日记持之以恒，对教育一丝不苟”的奉献精神。号召我们共同加入日记写作、日记传播选支队伍，为日记文化的进一步普及和发展作出应有的贡献！
管老师数十年如一日，义务为学生批阅日记，利用寒暑假、周六日免费辅导学生写日记，甚至有外地的学生把日记寄来让管老师看，管老师也会逐一阅读并附上评语寄回，像对待自己的学生一样，毫无不悦之色。他说：“只要我一看到日记本，浑身就有使不完的劲，宁可累自己，也不能负了日记！”这样勤恳的付出怎能不感动人？这种无私的奉献怎能不感染人？我们有什么理由无动于衷呢？又有什么理由不加入这支队伍呢？管老师，您并不是一个人在孤***奋战，会有越来越多的人会融入其中。
百尺诃中学副校长沈海伟感谢了管老师几十年来对百尺河初中默默的付出。
筹备百尺河镇中学生第一届日记节的时候，管炳圣老师在百尺河初中教劳技课，就积极引导学生书写劳动日记、观察日记，耐心地指导和批阅学生日记，起到了很好的教育作用。后来在他的积极倡导下，为进一步普及日记写作，学校接纳了他的建议，决定举办“日记节”。经多方筹备，于1998年5月6日百尺河镇第一届“中学生日记节”在百尺河初中开幕，简朴而隆重的开幕式昭示了“一切为了多一个人书写日记”的主题，揭开了百尺河镇中小学生日记写作崭新的一页，从此，书写日记成为了百尺河镇教育教学特别是语文学科教学的一项重要内容。
管事宗亲管焕瑭激动地走上台，自豪地述说管老师对日记的贡献，肯定他所做工作的价值。
管炳圣老师1959年到济南参加第一次中国少年先锋队代表会，听周敦进老师一句“将每天幸福时刻”记下来，他这一记五十四年；他不仅写日记还研究日记，以“日记与提高国民素质的关系”为课题，三十多年他个人投入三十多万元，与国内外一百多位专家、学者、爱好日记的人交了朋友，参与举办了全国“日记论坛”并发表《日记宣言》，办了一百多期《足迹》，建起“银杏日记收藏馆”。
村里的中考状元繁华中学高二学生管春婷也与大家共同分享了她的日记感言，当写日记由“完作业”蜕变成“好习惯”时，便能“日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思”。
管老师自费出版了《管家河套花儿日记选》，收录了村里人的优秀日记作品，免费发送到各家各户，以此鼓励大家坚持写日记。
高中日记篇9
关键词：数学日记；意义作用；有效；阶梯
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师引导学生学会写数学日记，坚持写数学日记，是给学生提供充分从事数学活动的机会，以此来激发学生的学习积极性，使数学日记成为学好数学的有效的方式。
一、数学日记的内容和形式
1.什么是数学日记
所谓数学日记，就是用日记的形式记录数学活动中与数学知识、数学教学、数学教师等相关内容的日记。
2.数学日记的内容
数学日记的写作内容十分广泛。可写当天数学课上学习的回顾和反思，可写生活中用到数学的情况，可以介绍在书上看到的数学知识，包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍、数学游戏的玩法等，可以是数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容，或是学生的新发现，或学生想对对老师说心里话等，可写温习功课或预习功课中的要点或发现……按照时间先后可以分为四种：
（1）写课前日记，寻找生活中的数学
学生预习自学，将自习预习内容要点、收获的疑惑和生活中的实例写到数学日记中，并加以整理和应用到学习内容中。
（2）写课堂日记，理解生活中的数学
选择课堂中最有意义、印象最深刻、最有收获的内容作为课堂数学日记的内容。
（3）写课后日记，运用数学到生活中的
学生运用这些知识技能解决生活中的问题，把过程中最有价值的作为数学日记内容。
（4）写发现日记，探索发现生活中的数学
学生有了一定的数学基础和良好的写日记习惯，就会乐意去探索发现生活中的数学，有所发现和收获，并把它记录整理为数学日记。
这几种数学日记，可以都写，全面记载，天天写作，也可以只写其中某一个部分或某几个部分的内容。写作的内容要有意义、有价值，不能为写作而写作。数学日记的内容是宽泛的，形式是不拘一格的，文字要求简洁、清楚，字数不限，各个年级有不同的要求。
3.数学日记的形式
数学可以完全借鉴语文日记的样式和要求，是叙述的段落，有时间、地点、天气、人事等内容；可以是学生自创其他形式的数学日记，如下表的表格式的数学日记；也可以是没有格式的数学日记，就是简单的一句话、几句话或一段话、几段话。不管是什么形式的数学日记，记载的内容必须真实而有意义，数学日记可以是长篇大作，可以是短小精悍的短文。
4.表格式的数学日记
数学日记的内容和形式十分自由，格式多样化，但数学教师有必要向学生介绍推荐好的日记式样，以下的表格式的数学日记就值得推广应用。
填写的内容要真实而有实际意义，表格中的项目可以填写完整，也可以填写其中一项或几项；可以是表格里的项目内容，也可以是其他格式或样式；也可以改变表格里的项目，还可以是表格以外的项目，跟数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容也可以作为数学日记的内容，或学生课堂有什么内容发现，或学生想跟老师说的心里话等。
二、数学日记的特点
根据数学日记的意义及其内容、形式可知道，数学日记有以下的特点。
1.“小”
数学日记可以长篇大作，但一般是短小精悍的短文，也可以是一句或两句话，能把自己所要表达的内容记录下来，内容、形式和结构等都不受限制。
2.“活”
（1）内容“活”
可写高兴的内容，也可以是忧伤的事情，还可以是遗憾或难忘的事情；可以写法则、性质、公式、解题方法、经验教训等。只要有意义的都可以写，想怎么写就怎么写，充分发挥学生的个性和学生的个性。
（2）形式“活”
数学日记可长可短，可叙事可议论，题材和体裁不受限制。
（3）时间“活”
学生随时可以写作，不受时间的限制，学生乐意去写。
3.“精”
数学日记重在记录要点，不求华美，不凌乱、不嗦、不记流水账，要记录要点或观点。
4.“随”
数学日记来源于数学活动，伴随着数学活动而产生，有数学活动就有数学日记的写作素材生成。
三、数学日记的意义与作用
根据数学日记的内容和形式以及特点不难发现，数学日记除了具有跟语文日记等同的作用外，还有其他很多功能和作用。数学日记是学生学好数学的有效途径之一，数学日记有以下的作用。
1.培养学习习惯，提高学习能力
数学日记必须是真实记录数学活动中真实的内容，“迫使”学生主动参与相关的数学活动，也促进学生上课特别的用心，留心知识重点难点和关键点，促使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。这样才有写作的素材和内容，才能有数学收获。长时间坚持，可以成为一种习惯，让提高学生的学习能力成为现实。
2.及时反馈信息，全面深入地了解学生
学生积极地坚持写数学日记，把想交流的东西及时的反映给教师，这样，教师能深入全面地了解学生，熟知学生掌握知识的情况和心理动态等，获得大量的有用的信息或信息以外的收获。
3.沟通师生情感，增进师生情谊
学生写数学日记是写自己所想的心里话，把日记作为师生交流的一种载体，可解决学生面对教师不敢说、不好说、说不好的弱点。教师能及时获知学生的心理，及时调整自我，逐步发展学生面对教师敢想敢说，与教师交心谈心，学生与教师感情能够得到很好的沟通，增进师生情谊。
4.促进学生相互交流，提高合作学习的质量
学生写数学日记，能提高学生的写作水平，促进学生语言表达能力和交流能力的提高。学生坚持写数学日记，为相互间交流提供了物质基础和交流的平台。这样，学生间的交流不会流于形式，充分发挥了交流的作用。
5.激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习的积极主动性
学生存在的问题不只在书本知识，还存在于生活中，让学生成为问题的发掘者，用数学的眼光留意身边的人和事，使数学课堂开放，使数学回归自然、回归生活，并收集大量的信息资源，激发学生学习数学的兴趣。
6.养成复习、预习的习惯，温故且知新
学生写数学日记，是通过回顾当天所学的要点知识和自己的发现和想法，收获到课堂所不能发现、课堂不能学到的东西，使所学更多、更扎实。
四、启发引导并指导学生写数学日记
数学日意义重大，教师有必要让学生学会写数学日记，坚持写数学日记。写好数学日记，充分发挥其作用，应做好以下几方面。
1.认知数学日记，培养提高写作数学日记的兴趣
教师要让学生知道什么是数学日记，知道数学日记内容形式是什么样，知道它有什么特点，也让学生充分认识到数学日记有什么意义和作用，以启发动员学生写作数学日记。
2.教师指导学生写作数学日记，学会写作数学日记
教师的指导以数学课堂为载体，上课前给学生提供表格，布置任务，提示学生留心课堂中的知识，交流内容，最深刻的事件、自己的发现以及感受等，在作业的时候让学生填写表格，也可以如同语文的短文那样写作。教师也跟随学生写数学日记，把自己的日记和学生的优秀日记作为范例，经历多次的训练指导，学生学会写作课堂数学日记，也学会了写作其他类型的数学日记。
3.“统一性”和“随意性”结合
（1）统一性
统一性表现在作业之后，学生与教师课堂之外的交流是学生想与教师交流的话题，是告诉教师自己的发现或心里话；统一写在专门的数学日记本上，记录课外的数学学习活动的内容，日记内容完整和规范。
（2）随意性
数学日记不规定内容、形式、篇数、字数，也不受到时间的限制，想到就写，想写什么就写什么。
4.评价学生的写作和提高学生的写作水平
学生的数学日记当作作业，要及时批阅、即使评价，用或其他符号给予等级表示鼓励，对优秀的给予表扬，并作为示范。对学生提出的问题或发现的问题要及时答复或帮助，既是解决问题，让每个学生都有收获，都满载而归，也激发学生的探究意识和写作数学日记的兴趣。
五、注意问题
数学日记是新事物，非正式作业，所以，教师要充分调动学生写作的愿望和积极性，让学生自愿写作、乐意写作，个别学生不愿意写，不做强硬的要求，不同的年级学生或不同层次的学生要求不一。数学日记虽然是学生随意写作，但也要提高写作的数量和质量。数学日记要有一定的数量和质量，每天写作一两篇足够了，偶尔多写几篇，不能让数学日记成为负担，更不能起负面的作用，这才能充分发挥数学日记的作用，这样才有意义、有价值。
高中日记篇10
关键词：周记；日记；作文水平；提高
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-386-02
小学作文教学是一个古老而又年轻的话题，其中有一个老大难的问题，那就是如何让学生快速地提高自己的作文水平。这样的途径到底有没有呢？如果有，那又是什么呢？笔者结合十几年来的语文教学实践，发现“写周记”这一方法和途径，对于提高学生的作文水平，大有裨益。
那么，写周记到底是否符合学生的写作实际呢？它和写日记到底有哪些联系和区别呢？老师又是如何来指导学生写周记呢？结合实际，笔者陋谈如下，不吝赐教。
一、写周记是提升学生写作水平的重要途径之一
2011年最新版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中明确指出：在写作教学中，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。这段文字为我们教师提升学生写作水平指明了方向，提供了标准。一要减少束缚，让学生自主写作；二要加强平时练笔，提倡学生自主选题。
周记正是在这样的写作指导思想下诞生的。周记，顾名思义，就是一周写一次的日记，简称周记。周记，从时间来看，一周一次，频率不是太短，也不是太长，不会束缚学生手脚；从内容上看，注重生活积累的过程，不必规定题目，学生可以有感而发，自主选题。
学生通过周记的练笔，大胆地表达自己的心声，选择自己感兴趣的话题和材料，按自己喜爱的方式来表情达意，和老师的命题作文迥然不同。命题作文写得太多，学生越会感到“拼拼凑”、“挤牙膏”。相反，写周记这种灵活的、快乐的写作，反而会让学生越写越想写，越写越有味，从而在不知不觉中，爱上文字，爱上写作，进而提高自己的语文写作水平。
二、“写周记”与“写日记”的区别与联系
既然写周记是提高学生作文水平的重要途径之一，那么，写周记和平时学生的写日记有什么区别和联系呢？
第一，写日记和写周记是有着紧密联系的。两者都是写作的不同途径，从横向上看，殊途同归，目的都是为了提高学生的写作水平。两者都是不同于课堂作文的命题作文。课堂作文是一种规定时间、规定地点、规定字数的限制性写作练习。而日记和周记却是一种自由写作的方式方法，没有紧迫时间、具体字数的限制，具有很大的自主性和随意性。从这个角度看，写日记和写周记都是同一种课外作文训练形式。
第二，写周记和写日记又是有区别的。首先，从写日记和写周记的难易程度看，众所周知，写日记是小学低年级阶段的写话形式，即1―2年级的学生练笔的主要方式，而写周记则偏重于中高年级学生，即3―6年级学生练笔的主要形式。其次，从纵向上看，两者周期可要求不一样。日记，即日日记。周记，即一周一记。写周记应该是写日记的升级和提升，这是因为，学生写日记，必须日日记，而日日记的话，学生就会形成记“流水账”的恶习。加上小学生对生活的体验不可能每天都有那么直接，所以，周记让学生从日日记中***脱出来，一周一练，相对于日记来说，这种写作练习更具有科学性。
三、激发兴趣，教会学生写周记的方法
写周记同样需要激发学生的写作兴趣。常言道“牛不喝水强按头，不如让牛自己走”，写周记也是一样，要让学生从“要我写”的被动局面中***出来，变成“我要写”。为了达到这样的写周记兴趣，老师必须鼓励孩子“我手写我心”，写自己快乐的事，写出自己的真情实感。《义务教育语文课程标准》指出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。具体来说，教师可以通过批阅学生习作，以鼓励性的语言来激发学生写作的兴趣。比如对写得好的句子用红色的笔予以标出，写上诸如“写得真好，加油”这一类的好评语，对写得好的周记在班上朗诵范读，甚至是刊发在班级黑板报和校刊校报上。学生和老师有了心灵上的沟通，自然会热爱上写周记。
《义务教育语文课程标准》还指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，教师要让学生自由写作，但不是放野马，放任自流，不闻不问，同样要对学生进行内容引导和技法指导。一是要加强内容的引导。要求学生选取一周之内，最令自己难忘的、开心的、难过的、感动的等等内容写作，有选择地、具体地写出来。字数可以不限制，但一定要有真情实感，不牵强附会，无病。二是要学会怎样开头、结尾，怎样运用修辞手法，怎样让句子更生动、更具有灵气，怎样写出深度和广度等等，一步一个脚印，一周一个主题，这样，周记自然会成为学生写好“大作文”的重要练兵场。
四、持之以恒，坚持写周记积累素材，促进写作水平的擢升
滴水穿石，贵在坚持。我们常说，坚持就是胜利，对于写周记也是一样。一方面，写周记不要求日记那样，每天必须写，这就为学生自由支配时间提供了自由。学生可以在一周中繁忙的时候把周记放一放，等有闲暇的时候，再去写周记，否则，就成了学生的负担。另一方面，写周记意味着7天是一个周期，也必须要坚持下去，不能三天打鱼，两天晒网。特别是要遗忘的时候，教师更应该提醒学生注意坚持下去，就算忘了，也要补上。老师的及时批改和有效监督，是保证学生持之以恒的前提。这有这有，才能形成“心理期待”，师生双向互动起来。
另外，写周记也是学生积累素材的重要途径之一。学生们对于大作文的写作，最头痛的就是素材太少，生活经历不够丰富。因此，写起考场大作文时，就会感到没有论据来填充论点，去论证主题。而学生们通过写周记，日积月累，其周记本里面就会记载生活中大量的点点滴滴，完全可以成为学生大作文的素材库。这样就解决了学生缺乏作文素材的难题。当然，素材库重在积累，只有积累多了，才能信手拈来，灵活运用，所以，教师可以在平时让学生们多写写的同时，多看看书，也是必要的辅助。
总之，写好周记与写好日记，既有联系，又有区别。只有通过这样简单易行的途径，才能让我们的作文教学柳暗花明又一村，学生的作文水平步入新的境界。
参考文献：