学文网经济管理类专业篇1
关键词：管理学；教学改革；探讨
中***分类号：G642.0
文献标识码：A文章编号：
16721101（2013）02010603
收稿日期：2012-10-20
基金项目：淮南师范学院2012年教学研究项目（2012HSJY03）
作者简介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，讲师，主要从事管理学教学及研究。
《管理学》课程是经济管理类专业的基础课程，可为后续各门专业课程的学习奠定学科基础。其教学改革对培养具有创新型人才、提高学生就业能力，甚至是创业能力具有重要意义。结合教学实际，进行系列的教学改革实践，教学质量取得了良好效果。
一、明确教学目标
《管理学》是经济管理类专业本科生的专业必修的一门系统研究管理全过程基本原理和方法的课程。其课程教学目标是，通过该课程的学习，使学生了解和掌握现代管理的基本理论、原理、方法和管理技巧，树立现代管理理念，培养管理素质，提高学习与实践的综合能力，为专业方向课程学习和未来成为一名合格的管理者打下良好的基础。
二、合理设计教学内容
经济管理类各专业的培养目标各有侧重，对课程体系的设置要求也有较大差别。因此，教师在授课过程中必须根据专业的性质和课程的作用，区别对待讲授的理论深度和侧重点，在课时安排、教学内容、教学重难点等方面要有所区别[1]，使教学内容与专业培养目标定位一致，突出不同专业对课程内容的不同要求。此外，管理学作为专业基础课，在授课内容的安排上既要考虑到学生已有的基础知识，又要为后续专业课程做好铺垫，更加重视整个管理课程体系的横向和纵向联系，因此要对后续课程重复的内容进行整合和选择性删除，对内容进行优化。
管理学是一门理论性和实践性都很强的基础课程，同时又是一门发展很快、需要不断更新教学内容和实践案例的课程。教师在授课过程中需要与时俱进，结合实践，增加我国企业管理的发展演变过程和管理实践，将我国企业管理的发展沿革、经验教训和重大的管理创新等融入课堂教学中。在教材内容的每一章中都需要增加与章节内容相关的管理案例，和学生研讨一些相关现实热点问题（比如近期欧洲陷入经济危机，美国经济衰退） 等。选择典型案例，以使学生可以综合运用管理学知识进行分析[2]。
三、教学基本原则
（一） 注重实践
管理学理论性虽强，但最终还需回归应用，强调实践。因此，《管理学》的教学在重视概念、理论体系学习的同时，强调必须结合丰富的管理实践活动进行讲授，引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，有效实现教学目的。比如，在讲解激励理论时，可以与学生讨论一下家长是如何激励他们学习的，哪些激励对他们有用，哪些激励没有用，为什么没有用，从而引出有效激励的要素和必经的过程[3]。开展适合学生特点的教学实践活动，比如组织学生到企业、社会参观、调研；设计管理场景，由学生自主设计、讨论并形成管理方案；让学生参与教师研究课题，参与企业实际经营问题的诊断与分析等，加强学生的社会实践能力培养。让学生养成从管理理论的角度思考问题的习惯，培养基本的管理技能。比如用激励理论分析学校奖学金的设置、提出教学改革的建议，从管理学角度分析大学校园中的逃课现象及解决途径等，引导学生主动思考。
（二） 以学生为中心
突破“教师主导”型教学观，以学生为中心，树立起自主式、探究性的学习理念。从“以教师为主导”转变到“以学生为中心”，以最大限度激发学习主体的积极性与创造性。学生是学习的主体，学习的效果如何，主体的作用很关键。调动主体学习的积极性，最有效的激励因素是使学生对学习本身感兴趣。除以学习内容吸引外，还应使学生参与教学过程的设计与管理，实现自主学习与自我控制，满足学生的表现欲、成就感，使学习从令学生们痛苦的“负担”转化为使学生们感兴趣的“追求”，构建一种“目标激励+兴趣体验+必要的规范管理”的“快乐学习”体系[4-5]。
四、多样化的教学方法
教师尽可能“精讲”，学生“多思”、“多讲”，构建生动活泼的互动式课堂。以教学手段的创新为突破口，充分利用学校的网络教学平台拓展学习空间，真正实现以“学生为中心”的主动式学习的根本性变革，努力建设“教师精讲-举例与案例-学生发言-师生讨论”的节奏化、生动活泼的现代课堂。经过实践比较，以下几种教学方法很适用于《管理学》的教学。
（一）案例式教学
案例教学可以使抽象的理论形象化，能强化学生的参与意识和实践能力的训练，使学生在课堂中了解企业运营实际，提高和锻炼学生运用理论分析实际问题、解决问题的能力，有效增强管理教学的实务性、应用性。作为地方性本科高校，在授课过程中要尽可能选择地方化的案例来讲解管理学知识。选取规模较大的地方性企业，组织或安排学生深入企业管理第一现场参观、调研，指导学生自己收集、编写案例，对企业实际经营问题进行诊断与分析，锻炼和提高学生查找资料、分析概括、分工合作、组织协调、语言表达、竞争意识等多方面能力及综合素质。进而与一些企业建立学生实习基地，选派学生实习锻炼，培养学生学以致用，实现高校与企业全方位的产学研合作[3，6]。
（二）体验式教学
体验式教学极大地促进了管理学理论知识与实践的结合，强调学习者的体验与在学习过程中的反思。课外搜集素材，将管理实践活动“搬”进课堂。运用角色扮演、即席发言、现场会议等情景模拟形式，让学生扮演各种管理角色，从中学习和运用管理知识及操作艺术，在体验中学会管理，掌握技能，提高学习兴趣。比如员工的招聘：有学生扮演招聘主管，有学生扮演应聘者。扮演招聘主管的学生，面对不同层次、不同类型、不同风格的应聘者，就不能采取统一的应对方法。这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动学习，在表演过程中轻松地掌握知识，同时培养增强自信心[7]。
（三） PBL法
PBL法，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，要求学生带着问题预习，促使学生积极思考，以调动学生主动学习的积极性，实现向“以学生为中心”的教育模式转变为目的。在教学过程中，我们以教师为导向进行启发式教育，把教学内容设计在问题中，学生带着问题阅读参考书，进行探讨，加深对理论内容的理解，培养学生***思考和创造思维能力。这种教学方法发挥了问题对学习过程的指导作用，改变了学生一味被动接受的学习模式，调动了学生的主动性和积极性，增进了教学效果。
五、改革考核方式
考核方式是否合理关系到能否全面检查教师的教学效果和正确评价学生的学习效果。取消传统的期末单一卷面考试考核形式，采用综合考核方法，对学生成绩进行评定。考核采用平时考核和期末考试相结合，考查学生对基本理论的掌握情况和运用所学知识解决实际问题的能力，同时兼顾学习态度、平时学习表现[8]。
（一）平时考核
平时考核分值50分。分为三个部分：第一，课堂纪律，包括考勤、课堂表现等，分值10分；第二，课后作业及随堂阶段性的考核，分值20分；第三，实践报告及案例分析，分值20分。第一次课就让学生明确考核内容和方式，使学生养成良好的学习习惯，从而促进学习。这种考核方式注重对学习过程考核，也有利于教师掌握学生的学习动态，及时对教学内容与方法进行动态调整，促进教学过程管理。
（二）考试内容的改革
期末考试分值50分。期末考试依据《考试大纲》进行命题，试卷既要体现课程的特点，又能符合教学要求。命题时注重将基础知识与能力相结合，理论联系实践。试卷中增加一定比例的综合素质题目，考察学生综合运用管理学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，检查教学效果。成绩评定后，任课教师要对试卷进行全面分析，分析试题难易程度是否适中，是否符合大纲要求，全面总结学生的答题情况，查找教学薄弱环节，以便于整改。
六、教学效果
教改对象：淮南师范学院2010级市场营销专业1班为教改实验班，专业2班为普通班。考试科目为《管理学》，考试试卷共124份。
方法：考试试卷内容按照考试大纲规定从试题库中随机抽取，同时对教改实验班和普通班进行考核。根据评卷标准和标准答案，主观题由任课教师采用流水方式进行阅卷，客观题采用计算机阅卷，两次核查，专人统计分数。
结果分析：将教改实验班和普通班每名学生的学号姓名、每题得分、总分录入计算机，采用Excel 2002 和SPSS 17.0统计软件包进行数据处理和统计分析，其结果如下表1。
两班成绩差异有统计学意义（t=5.31，P
七、 结论
人才培养是高校的中心任务，努力办好人民满意的高等教育，必须要深化教学改革，教学改革是高校改革的永恒主题。《管理学》作为经济管理类和公共管理类专业的必修基础课程，在实际的授课过程中应区别对待，尤其是作为经济管理类专业的基础课程来说，应深化教学改革，明确教学目标，合理设计教学内容，注重理论与实践的结合，在教学过程中树立起学生学习的主体地位，采取多样化的教学方式，激起学生的学习兴趣，结合现代科技手段和科学思想，提高提高课堂教学质量，提高学生的管理理论水平和管理实践能力。参考文献：
[1]霍彬.《管理学》课程教学改革措施探讨[J].考试周刊，2008（10）：7-9.
[2]楚金桥.工商管理本科专业管理学教学改革探索[J].新乡学院学报，2009（8）：167-168.
[3]许华.《管理学》案例教学改革思路[J].西安航空技术高等专科学校学报，2011（7）：38-40.
[4]单凤儒.基于“以学生为中心”理念的教学改革[M].北京：中国管理科学文献，2008：350-351.
[5]王 涵.高校管理学课程教学改革探讨[J].世纪桥，2011（13）：103-104.
[6]马俊苹.管理学案例地方化教学改革的思考[J].龙岩学院学报，2007（4）：36-37.
经济管理类专业篇2
随着依法治国进一步推进，经济法的教学越来越重要。介绍了经管类专业经济法教学的目的和意义，论述了经管类专业经济法教学中的问题、经管类专业经济法教学改革对策。
关键词：
经济管理类专业；经济法；教学改革
中***分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）08013402
1经济管理类专业经济法课程教学的目的和意义
1.1教学的目的
通过经济法课程的学习，使经济管理类专业学生掌握经济法的基本原理，了解我国调整经济关系的基本法律法规，并能运用所学知识分析和解决相关的经济法律问题。具体而言是要求经济管理类专业学生掌握经济法律关系分析法（即主体、客体，内容分析法）和权利义务分析法。了解以公司法为核心市场主体法、以物权法和知识产权法为核心的财产法、以合同法为核心的市场交易行为法、以反不正当竞争法和反垄断法为核心的市场交易秩序法、税法为核心的市场调控法、以消费者权益保护法和产品质量法为核心的市场监督法、以民事诉讼法和仲裁法为核心的经济纠纷解决法。
1.2教学的意义
依法治国就是依照体现人民意志和社会发展规律的法律治理国家，而不是依照个人意志、主张治理国家；要求国家的***治、经济运作、社会各方面的活动统统依照法律进行，而不受任何个人意志的干预、阻碍或破坏。在我国经济体制改革过程中，全国人民代表大会及其常务委员会进行了大规模的经济立法活动，2015年3月15日修改并实施的《立法法》第八条规定，下列事项只能制定法律：“……（六）税种的设立、税率的确定和税收征收管理等税收基本制度；（七）对非国有财产的征收、征用；（八）民事基本制度；（九）基本经济制度以及财***、海关、金融和外贸的基本制度；（十）诉讼和仲裁制度；……”只能制定法律的（六）到（十）项都是关于经济法的，足见经济法教学的意义重大。
2经济管理类专业经济法课程教学中存在的问题
2.1教师的问题
首先，教师没有实践经验。很多教师直接从这个大学到那个大学，没有实际进行过立法、司法、***等领域的法律操作，举的案例都是从书本到课堂，很不生动；其次，教师教学没有针对性。很多教师不管下面坐的是那个专业的学生，教学往往采用相同的案例轮流适用，忽视了经管类专业学生知识结构的差异性；最后，教师教学不能与时俱进。随着我国依法治国的不断推进，经济立法也在不断完善，司法领域出现很多新型案件，但很多教师还是使用老案例旧思路教学，不进行前沿理论的研究。
2.2学生的问题
首先，经管类专业学生对学***济法认识不足，经济法是平台课或专业基础课，不是经管类专业主干课程，很多学生没有考虑为什么学经济法？学到了什么经济法知识？更不知道如何具体运用所学知识分析解决经济法律问题？其次，经管类专业学生缺乏相应的法律基础，对经济法的没有兴趣，没有兴趣怎么学好经济法？最后，经管类专业学生草率应付经济法考试，学生为了通过考试，使用要求老师考前划重点或者作弊等方式来应付考试。
2.3教材的问题
经济法教材的滞后性。教材是教育内容和教学方法的载体，是教师向学生传递知识和价值观念、进行教学活动的基本工具，具有静态性。但是经济法顺应于国家立法、司法、***等法治发展进程的，经济生活也是日新月异，不断会产生新问题、新案例，具有一定的动态性，因此经济法教材具有一定的滞后性。一本落后的教材，怎么给学生使用和老师教学？
2.4课时的问题
由于经济法在经济管理类专业不是专业主干课，很多学校往往只开设32学时到40学时，导致很多内容没有时间讲解。对于没有法律基础的经管专业的学生来说，这么短的教学时间，理解法律条文都存在很大难度，更不谈用法律知识解决实践问题。没有足够的学时，怎么学好经济法课程？
3经济管理类专业经济法课程教学改革对策
3.1针对教师的问题
首先，鼓励教师积极参与社会实践。比如每5年去律师事务所等企业、法院、检察院顶岗实习至少6个月或者每到寒假暑假去上述单位挂职学习。在那里可以得到大律师、大法官和检察官的指导，可以认识很多优秀的法律界同事，可以接触真实而鲜活的法律案件，可以让自己的法学专业得到发挥的空间和境界的提升。其次，要求教师制作有针对性的教学计划和教案。比如针对不同专业的学生不同计划，不同教案。比如工商管理专业至少三分之一课时；讲公司法和劳动合同法；市场营销和物流专业就要至少三分之一课时讲合同法；会计和财务管理专业至少三分之一课时讲税法、会计法和票据法；金融专业至少三分之一课时讲金融法等。最后，要求教师教学不断更新教学方法和内容，不断发表法学论文。在课堂授课的教学方法中，把自己论文中或别人论文中最前沿的研究成果展示给学生。在案例教学法中，以律师事务所等企业、法院、检察院顶岗实习真实的活动情境或事件为题材，或选择网上有目的性、时效性的热点事件为题材，老师总结争议焦点，提出思考问题，让学生通过“头脑风暴式”的对案例提出自己的看法。
3.2针对学生的问题
首先，提高经管类专业学生对学***济法认识。从法律案例讲解中强调经济法对每个人的意义。比如于润龙案前后经历13年，当事人两次入狱，四次受审，几经反复，终获无罪。于润龙案说明人治的时代，个人生命随时可能被国家机关剥夺，个人财产随时可能被国家机关以各种名义侵占。中国只有走法治，个人生命和财产才能得到保障。说明经济法很重要。其次，提高学生学习兴趣。教师通过多样的教学手段的综合运用提高学生的学习兴趣，培养出社会所需要的高素质人才。比如可以进行法律顾问式教学法激起学生学习兴趣。学生在法律顾问教学教师的指导下，为处于纠纷中的法人、非法人企业和自然人提供法律咨询、解决他们经营中的法律困惑，为他们提供解决法律问题的思路。教师可以将学生分成不同角色小组，分别代表原告、原告的法律顾问，被告、被告的法律顾问，法官、仲裁员等对案情提出自己的看法和意见。最后，改革成绩评定标准。教师教学过程中可以结合各章节的内容给学生布置热点问题讨论题，法律顾问教学角色扮演教学，以学生在案例的处理表现作为平时成绩的主要参考依据。期末考试一律闭卷考试，考前不准划重点，严查作弊，倒逼学生学***济法，没有压力就没有动力。
3.3针对教材的问题
可以用电子教材和纸质教材结合方式解决经济法教材的滞后性的问题。电子教材是指数字化、交互功能的智能化将教材内容以科学直观的视、音、***、文展现出来的通过电子介质阅读的课本。电子教材形式多样，比如PPT，WORD文档。教师定期发放PPT，WORD给学生，让学生了解电子教材上的案例和最新法律条文和法学理论。电子教材可以弥补纸质教材滞后性的缺陷，可以加入书签、笔记和标注等功能，更好的提高了学生的积极性，为传统教材模式向现代网络化教材转变提供了好的模式。
3.4针对课时的问题
一种方案是先开设《法律基础》课程，让经管类学生大概了解我国社会主义法律体系，法理学、宪法学、法制史，民法、民事诉讼法、刑法、刑事诉讼法、行***法、行***诉讼法等主干法学知识。在此基础上设置《经济法》，两者课时合计60课时，中间12课时实现实训。有了《法律基础》课程打的基础，学生在理解《经济法》的时，犹如掌握法学知识体系“地***”；而另一种方案是不延长课时，可以进行专题讲座。每次课（2节）一个专题讲座，是有限的搜索引擎的堆积。所以学生学了《法律基础》以后，就有了体系的概念，再学起经济法来就事半功倍40个课时里面，可以有20个专题讲座。效仿研究生的教学模式，不用面面俱到，只要求掌握经典案例，然后依据经典案例进行知识点延伸和问题探讨，让学生在解决法律实践问题中学习法律条文，一举两得。
参考文献
[1]白云伟.对经管类专业经济法教学改革的探讨[J].职教论坛，2011，（05）.
经济管理类专业篇3
东华大学地处上海，前身是1951年成立的华东纺织工学院，是中国首批具有博士、硕士、学士三级学位授予权的大学之一。半个多世纪以来，学校已发展成为以工为主，工、理、管、文等学科协调发展的多科性大学。从1999年开始，东华大学顺应国家经济发展的需要，本科生的招生数量不断扩大，目前每年达到3700名左右，其中管理学院的经济管理类专业就达到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的学生在入学后给学校的培养任务带来了许多挑战，在全校各级领导的妥善指导下，培养过程一直平稳有序，培养质量方面始终常抓不懈。但随着形势的不断变化，学生进入就业市场就比较容易受到外界的影响，不可控的因素在不断增加。因此全校各级部门审时度势，不断寻找应对之策。2006年3月6日，***在全国“两会”期间，明确提出上海要大力推进“四个中心”的建设。“四个中心”分别是是国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心。2006年3月31日《上海中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成国际经济、金融、贸易和航运中心之一和现代化国际大都市，成为亚太研发中心之一。根据这样的形势，对照东华大学目前拥有的十一个经济管理类本科专业（信息管理与信息系统、电子商务、物流管理、国际经济与贸易、金融学、会计学、财务管理、工商管理、市场营销、旅游管理、会展经济与管理），我们发现这些专业都是不可或缺的热门专业。东华大学经济管理类本科生从2004年开始实行大类培养，入学后的第二年学生可以自主选择专业。实行了这一制度后，有些专业的学生人数起伏不定，就业情况也千差万别。如何应对这些情况是摆在各级领导面前的棘手问题。根据国家和上海市的社会经济发展状况，东华大学没有简单实行关停专业或者视而不见，而是坚持科学教育发展观，一方面高举内涵建设大旗，在教学质量、学科建设、师资队伍建设，特别是校风学风、校园文化等软环境建设上多下功夫，同时在办学过程中采取了动态调整的方法，在有限资源的约束下，积极拓展发展空间，全面提升教育质量。东华大学于2009年4月出台了“东华大学关于进一步优化本科专业设置的意见”的“东华教〔2009〕8号”文件，对本科专业设置提出了指导性意见。东华大学管理学院在此基础上设计了一系列的动态调整措施，切实加强专业建设，培养社会所需的人才。这些措施实施以来，取得了明显的效果。
2调整办学资格
东华大学的经济管理类专业分为三个大类，分别是管理科学类、工商管理类、经济学类。在实行了大类培养后，学生可以自主选择专业，为学生提供最大限度的自由决定权，无形中对各个专业的教师带来了压力，也促使教师更多地关心自己专业的生存情况。根据我们的调查，大约60%的学生有自己的主见，选择专业时一般依据专业实力和就业前景来作出判断，另外大约40%的学生并没有自己的主见，而是根据关系密切的同学或同寝室同学的选择来做决定。对于专业实力情况和就业前景，大多数同学或多或少有些了解，但一般不全面，因此教师宣传也非常重要，如果宣传比较精彩和到位，能极大地吸引学生的注意力。例如会计学专业，由于教师在历年的宣传中做了很好的准备，尽管该专业的就业情况并不是所有专业中最好的，但总是能在工商大类中吸引最多的学生。从2009年起，管理学院做出了所选人数少于20人的专业将暂停并进行整改的决定。在同年2008级学生的专业分流中，由于电子商务和工商管理两个专业的人数少于20人，管理学院组织教师和辅导员对有关学生做好思想工作，把选择这两个专业的学生妥善地安排到其他专业。与此同时，有少数学生对这种做法也表示不理解，学院有关领导也多次进行思想沟通，并承诺如果确实对暂停专业的某些课程感兴趣，学院也可以在其选择其他专业后，在教学过程中进行个别辅导和强化学习，逐步化解了该项工作中各种大小矛盾。调整专业办学资格是一项容易引发学生和教师抵触情绪的事情，必须事先进行详细介绍、事后进行耐心安抚。同时，作为领导也必须站稳自己的立场，不能在遇到阻力时就退缩不前，否则改革就容易搁浅。在随后的2009级分流中，电子商务专业的人数回升到20人以上，工商管理的人数仍然低于20人，我们就激活了电子商务专业，而工商管理专业继续处于暂停状态。在单个年级暂停后，与该专业有关的教师并没有完全一放了之，而是全面考查不足之处，进行多方面的改革，例如从课堂教学、实习安排、实验建设等方面认真整改。
3调整大类归属
个别专业在办学过程中由于定位模糊，在原属大类中难以为继，例如物流管理专业，从2004年开始第一届招生，文理兼收，将其划归工商管理大类，与会计学、财务管理、工商管理、市场营销四个专业一起进行大类培养。第一届分流时，学生多达78人，但随后的三届学生分流时，学生人数呈逐年下降趋势，分别是39人、27人、21人。之所以出现这样的情况，原因在于2006年时物流管理在社会上属于热门的新名词，但对于具体要学习哪些课程，许多学生并不了解。物流管理是实务操作较强的专业，许多在高中阶段选读文科的学生在学习物流管理的课程时遇到很大的学习障碍，这一信息立即传染到低年级的学生，导致选择该专业的学生不断下降，也极大地影响了该专业的教师们的积极性。面对这样的情况，管理学院果断地从2008级开始将物流管理专业调整到管理科学与工程大类，只招收理科生，将教学计划进行了全面调整，与电子商务专业、信息管理与信息系统专业一起进行大类培养。动员教师深入企业和行业组织进行调研，建设了一批以物流实务为主的课程。情况立即得到扭转，2008级分流时物流管理的学生人数回升到78人，2009级分流时达到84人。实践证明，将个别原先大类划分有偏差的专业调整到其他大类，及时地对教学内容进行改造不失为明智之举。
4调整课程设置
2008级学生分流时，选择电子商务专业的人数少于20人，我们决定暂停该专业的办学，将选择了该专业的学生引导到其他专业上去。事后该专业的教师进行了反思，发现存在以下一些问题。一是培养目标不清晰，是重“电子”还是重“商务”争论之声始终未停，这样的争论导致后续培养过程中许多关键性的重要措施无法落实。二是课程设置广而不精，电子商务所包含的知识面如此之广,课程大纲在设置的时候变成了眉毛胡子一把抓，使学生在学习重点的把握上无所适从。三是课程设置受制于教材，电子商务的专业知识更新非常之快，要选择高质量的教材非常困难。例如网络营销课程，教材内容偏旧，而且理论也偏重于传统的营销。经过反思，采取了一些举措。一是抛开电子与商务之争，把着眼点放在人才培养目标上。把这个目标与全国及上海的电子商务行业发展充分结合，凸现了地区性就业的特色。二是课程设置上突出核心课程的基础性，广泛开设专业选修课，使学生在学习了这些课程以后能够在电子商务大行业、大环境下找到不同的岗位。三是组织资源结合培养目标和市场需求进行了教材开发，凸现出电子商务专业的特色。四是充分利用与课程结合的竞赛培养学生对课程学习的兴趣，竞赛可以成为专业课程学习的动力，近三年组织学生参加上海市及全国性“三创杯”电子商务大赛，取得了优异的成绩。通过竞赛学生可以相互学习，看到优秀的作品，可以带来积极的鼓励作用,也可以让学生了解到自己的不足，推动了后一个阶段的学习。
5调整实验内容
相对于理、工、农、医等专业，经管类实验教学一般比较滞后，普遍存在过于依附理论教学、教学方法单一、运行机制不灵活等问题。东华大学经济管理实验教学中心（以下简称“中心”）作为上海市实验教学示范中心建设单位，不断调整实验内容，在实验教学改革、创新创业人才培养方面取得了一套成功经验。从2005年开始中心加快步伐进行建设。以专业流程实验室的模式进行运行。让学生在熟悉自己专业实验的基础上，通过各种实验教学过程学习，利用自己的聪明才智设计各种实验内容和验证实验结果。截止2007年，建成了专业实验模拟仿真流程实验区，其中包含十个专业实验流程实验室。因建设成绩显著，获得了上海市实验教学示范中心建设称号。2010年5月，***《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》强调，应在专业教育基础上大力推进高等学校创新创业教育工作，同时要求广泛开展创新创业实践活动。经济管理实验教学中心及时将实验教学内容与创业教育融合。在现有实验课程中融入创业教育的元素，将创业知识嵌入到专业实验课程的教学内容之中，提高综合性、设计研究性实验项目的比重。在《ERP沙盘模拟》、《企业经营决策与管理综合模拟》、《人力资源模拟》、《证券模拟投资》等实验课程中，更多地介绍如何进行企业经营管理、投资理财等相关知识，强化了学生创业的基本技能。广泛采用角色模拟、案例分析、问题决策、研讨式教学、博弈对抗、项目驱动、游戏竞赛等多种有利于提高学生创新创业能力和实践能力的教学方式。调整实验考核方式，改变那种“按部就班”撰写实验报告的方法，采用撰写分析报告、PPT汇报、小组答辩、按团队计分等方法，全面提高学生的创新精神和创业素质。经过近十年的不断建设和调整，东华大学经济管理实验教学中心不再是人才培养的辅助平台，而是和院系一样发挥着人才培养的主阵地作用。
经济管理类专业篇4
一、工商管理类专业人才培养原则与要求
1、强化人才培养的适应性。
工商管理应用型人才培养,一是要突出人才培养模式与社会经济发展的互动性,准确把握经济发展趋势和管理理论发展趋势,培养适应社会经济发展的管理人才;二是要树立知识、能力、素质协调发展的现代教育质量观,坚持“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的原则,突出对学生创新精神和社会适应能力的培养;三是结合学校的层次和定位,发挥学校专业特色和优势,打破课程体系壁垒,使学生在就业中具有竞争优势。
2、体现工商管理的特色性。
工商管理类毕业生主要从事企事业单位的决策咨询、计划、生产、技术、人力资源、财务和营销等管理工作,实践性很强。因此,在人才培养过程中,必须高度重视理论与实践的结合。随着社会的发展,管理环境日趋复杂,管理难度日益加大,管理思想、管理方法和管理技术手段不断丰富和完善,要求工商管理人才不仅要会经营管理,而且要善于处理人际关系。这种专业性质的特殊性,决定了培养出来的人才不仅要具有比较系统的专业知识,还需要注重其职业道德、社会公益心和尊重他人、团结合作与创新质疑精神的养成,需要在大学期间培养其沟通、交往、协调、组织、领导等多方面的管理能力。
3、倡导个性化、多元化的培养模式。
举办工商管理教育的高校办学条件各不相同,所处地区经济发展水平不平衡,师资力量、招生和择业的范围也不尽相同,这就决定了不同学校应有自己的办学特色。全国重点大学、综合性大学师资力量雄厚,生源素质高,应突出通用型、外向型、研究型人才培养;多科性大学可创造条件积极开设辅修专业、双学位专业,鼓励工商管理专业二三年级的学生选修,培养既懂工商管理又具有广阔的理工科知识背景,尤其是外语、电脑、网络、产品类知识背景的复合型人才,满足经济全球化对现代工商管理人才知识结构的需求。地方高校可突出其行业或地区的特色,侧重培养区域经济或行业性应用型人才。在满足工商管理专业本科人才基础培养目标要求的前提下,倡导个性化、多元化、多规格的人才培养模式,使不同类型、不同层次、不同地区高校的工商管理本科人才的培养目标和定位各有所长,满足社会经济发展的多样化对不同人才规格和特色的选择性要求。
二、工商管理类专业人才培养中存在的问题
1、培养目标过于强调专业教育,忽视全能教育。
全能教育首先是西方国家提出来的,它强调的是培养学生成为什么人的问题,而专业教育强调的是培养学生去做什么的问题。哈佛大学校长尼尔·陆登庭在北大100周年校庆上的讲话中提到:大学开展研究以推动经济的发展是无可厚非的,同样,大学教育帮助学生寻求实用和令人满意的职业也是必要的;然而,更重要的是,大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的;最好的教育不仅使我们在自己的专业中提高生产力,而是使我们善于观察、勤于思考、勇于探索,塑造健全完善的人;它帮助我们的科学家欣赏艺术,艺术家欣赏科学,它帮助我们看到用其它方法无法掌握的不同学科之间的联系,它使我们作为个人和我们社区的成员的生活更加丰富多彩。这样具有全面发展的人,才有可能成为将来在工商业中得到最大发展的领袖和经理人才。
2、课程设置过于强调专业教育,忽视通识教育。
通识教育一般被定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等包括进去了,并融入了跨学科、跨文化教育的理念。
3、课程设置缺乏企业家精神与领导能力的培养。
世界着名商学院大多开设有关企业家精神培养及领导能力培养的课程,有关企业家精神的课程有:企业家精神或创业、小企业管理、企业咨询、企业创建与运营、创业计划写作、风险投资、家族企业、机会管理、管理快速成长企业、创造性思考、特许经营开发、创新评估、技术转移等。我国工商管理专业都不开设这方面的课程,仅有部分院校开设少量选修课,忽视了企业家精神与领导能力培养。
4、教师的科研活动与教学活动相脱离,学生学习的理论严重脱离实践。
目前我国大学商学院普遍存在教师的科研是为了、评职称、计算工作量,没有与教学挂钩,不能使科研带动教学,改进教学方法。另一方面,工商管理本科生基本是应届高中毕业生,从学校到学校,缺乏实践经验,在理论学习过程中缺乏感性认知,学校对实习环节不够重视,实习大多是为了完成学分,没有真正参与其中,造成学生对企业缺乏全面的了解。
三、工商管理类专业人才培养的方法及措施
要遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点,以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标,将人才培养目标定位于“面向地方,择业为主”和“加强基础,目标上移”的“特长+合格”型人才培养模式。
1、在课程设置时,首先依据不同学生的共性发展和专业特征要求设置“平台”课。不论对于继续深造的学生,还是以择业为主的学生,给予他们可持续学习的基础是十分必要的。其次,根据学生的个性发展要求和社会需要设置“模块”课和任意选修课,从而形成以“特长+合格”的课程结构体系,突出了学习者的个性。最后,以双重培养目标为目的,赋予学生按自己的需要和目标进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。这种人才培养模式有利于对有差异的学生,实施有差异教育,实现共同发展。
2、理论课程与实践课程并重,形成两个相对***又相互融合的体系。高等教育培养的人才必须具备与高等教育相适应的基本理论知识,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,而以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究性高等教育,以较宽的知识面和相对较深的基础理论知识区别于高职高专教育。
3、在课程设置过程中,遵循“前期趋同,后期分化”的原则,应用性高等教育是直接为地方或行业经济发展服务的。从这个意义上说应用性高等教育也是就业教育,但不能把应用性高等教育说成是终结教育,也要考虑学生的可持续发展,前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础,后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上是相互渗透的。
4、重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。科学技术的迅猛发展,使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富、变化频繁。职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质,由单纯的满足上岗要求,走向适应社会发展。这就要求现代应用性高等教育应该更加注重应用型人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。
经济管理类专业篇5
关键词:经济管理类专业;高等教学;案例教学
1高等数学课程教学效果较差的原因
应用型本科院校中经济管理类专业的高等数学课程的教学效果普遍较差，原因有以下几点:第一，每个学生的数学基础、学习能力都不尽相同，存在较大的差异性。第二，教学计划不科学，课时严重不足，教学进度过快，教学内容过多，学生难以消化和吸收。第三，教师在教学过程中疲于应付，没有足够的时间对学生进行系统性指导。第四，学生没有学习兴趣，认为高等数学难学，概念较多，计算量较大，难以理解，没有意识到高等数学的重要性。第五，教学内容与专业课程脱钩，教学方式单一。
2实施案例教学法的意义
案例教学法能够从设计好的教学情境中客观反映出教学内容与要求，这是一种逐步引导学生进行研究和分析的教学模式，能够设计出生动又贴近实际的数学情境，以吸引更多的学生参与到讨论交流中来，让学生勇于提出问题和见解，建立出最贴切的数学模型。案例教学法的最大特点就是能在组织和参与活动的过程中获得知识，将理论与实践进行有效结合，从真正意义上提高学生的数学能力。第一，使数学学习情境具体化。案例教学法使教学情境更贴近生活实际，使现实教学与专业教学之间的差距越来越小，让学生能在学习和研究中深刻了解到高等数学的重要性，意识到经济发展离不开数学。第二，提高学生的学习积极性。案例教学法能够将枯燥、抽象的数学概念和原理变得生动化，让学生了解概念的意义和来源，避免产生负面的学习情绪，激发学生的学习欲望和热情。第三，提高学生的学习能力。案例教学法改变了传统的“灌输式”教学模式，使教学模式多样化，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习能力大幅提升。
3实施案例教学需遵循的原则
3.1适量性原则
适量性原则是指要在教学案例中设置合适的课时数，并依据高等数学课程的教学目标和教学内容选择合适的教学案例，其中，讨论环节应占整个课时比的20%。
3.2适应性原则
适应性原则是指在进行案例教学的过程中要循序渐进，要对接触到的数学概念进行细化，然后让学生进行资料查阅。在布置案例的过程中，要有计划性和目的性，让学生将学到的专业知识和概念应用到教学案例中，提高学生的积极性、主动性、创造性。
3.3适用性原则
适用性原则是指选择的教学案例要浅显易懂，使学生能快速消化吸收，能够学以致用，将理论与实践相结合，提高学生的学习积极性，使学生意识到数学的重要性。在运用案例教学法进行教学时，案例的选择要尽量贴近现实，不易选择理解难度较大的案例。
4经济管理类高校高等数学教学的改革策略
4.1更新教学理念，改良教学内容
不同学生的素质和学习水平存在较大差异，如果继续沿用以往的教学方法和教学方式，在教学标准和要求上就会与经济管理类专业的教学原则相违背，会直接影响高等数学课程的教学效果和质量，不利于专业人才的培养。因此，要采用分层次教学法，将学习内容划分为基本学习内容和高标准学习内容，基本学习内容要求全体学生必须掌握，高标准学习内容可让基础较好的学生有选择性的进行学习，这样做的目的是让学生能够找到适合自己的学习环境。教师要突破高等数学课程上的编排限制，课程难度要由浅入深，使学生能够举一反三，提高学习效果。
4.2引入高数典故，培养学习兴趣
高等数学的教学内容具有一定的抽象性和逻辑性，如果课堂教学氛围过于沉闷，就会打消学生的学习积极性，不利于培养学生的数学思维。为了缓和这种教学氛围，教师要改变原有的教学策略，可以在教学过程中适度引入些许数学典故，如陈景润刻苦钻研数学定理、哈密斯对四元数的研究贡献、微积分理论的诞生，这种情感力量可以成为学生学习高数的动力，会使学生对高等数学产生浓厚的学习兴趣。
4.3提高课堂教学质量，建立课程体系
高等数学是经管类专业的基础性学科，因此，要全面提高高等数学课程的教学质量，使学生掌握高等数学的授课内容和知识体系。教师要对高等数学的教学对象、教学内容和教学工具进行详细研究，逐步建立完善的课程体系。
经济管理类专业篇6
在20世纪70年代，欧洲国家为了进一步培养学生的创业意识、创业能力、创业精神等，他们提出了创业教育这种新型的教育理念。通过这种教育理念可以有效的培养处高素质人才，从而使得学生从学校出来后能够更好的融入到复杂的社会环境中，侧面反映出可以有效的增强国家在这方面中的竞争力。如今许多高职院校的经济管理类专业已经开展创业教育，旨在培养处具有较强的创业意识、创业能力和创业精神的高素质人才，但是，在这种课程教育中还是存在一定的问题，下面本文将简要探索分析高职院校经济管理类专业开展的创业教育。
一、创业教育认识
创业教育在我国已经提出许多年了，但是目前具体的效果还需要进一步加强，其根本原因还需要加强对创业教育的认识。首先，高职院校经济管理类专业需要更加注重创业教育，同时结合我国现有经济形势，着重培养、增强学生的创业知识及其要领，从而培养具有较强创业精神和创业能力的高素质人才，进而为学生走出学校进入社会之时能够拥有较好的基础，以便在社会中占据一席之地，并以此不断壮大成长。其次，明确高职院校经济管理类专业的创业教育的首要任务，也就是说如何能够让学生学习更多的创业精神和创业能力，这就要求学院在创业教育课程上增加经济相关的创业教育课程，同时为学生提供更多更好的创业项目、创业实习等条件，从而使得学生在实践中得以更好的成长。然后，高职院校需要保证足够强大的师资队伍，强大的师资队伍可以更好、更有效的培养出高素质人才。经济管理类专业开展的创业教育课程必须由经验丰富、能力强、素质高的教师授课，通常只有该类教师才具备足够的能力培养创业型学生的能力。但是，在这么多年的摸索教育过程中，还是存在很多的弊病阻碍的创业教育的发展，因此我们需要完善创业教育的建设。
二、创业教育建设
创业教育的弊病表现在整体的经济管理专业的创业教育体系不够完善，整体师资力量不足。高职院校经济管理类专业课程众多，根据专业方向划分可以分为专业基础课，专业必修课，专业选修课，专业实践课等，不同方向的课程对学生的培养重点不一样。首先，应当注重培养学生的基础理论，只有夯实基础理论才能保证后期的创业技能培养。专业必修课赋予学生经济管理类的基础理论类知识，引导学生熟悉了解整个经济管理体系。其次，在基础理论之上应当注重对学生的拓展知识、创新能力等的培养，创新能力的培养需要将创业知识内容融入至专业课程教学中，通过专业课程的教学让学生进一步熟悉、了解创业，只有通过学生的学习，然后不断的发展，不断的提升自我能力，才能完成创业，因此学校应当注重各方面知识点和创业教育之间的联系，通过加强两者之间的联系达到推进创业教育的效果。然后，实践是检验真理的唯一标准，如何检验学生的创业能力知识，专业实践课就是学生展现自我能力的一个舞台。学院应当加强对专业实践体系的管理，增加对专业实践课程的投入，学生通过实践课程可以更加有效的理解创业点，从而更加有效的推进创业教育的发展。最后，加强创业教育体系构建，只有完整的创业教育体系才能使得学生能够更好的学习到创业相关知识点，这个体系中就包括知识方面的和学生自我素质方面。社会中的高能人才是包括对其知识点、技能点和素质点的总体概括，因此，在高职学院中我们应当加强对学生的整体方面的教学，所以就需要一个完整的创业教育体系，涵盖创业课程知识点以及相关知识点，还涵盖学生的个人素质教育，包括品德、心理、意识等方面。
三、创业教育基地
学以致用是学习的主要目的，高职院校开展创业教育课程，那么就需要有使用环境，也就是创业活动，那么学院就需要提供足够的创业实践活动，内容需要丰富，样式需要多样化。创业教育基地是创业教育中一类创业活动基地，高职院校经济管理类专业注重对学生创业能力培养，同时为学生提高足够的实践创业教育基地，从而使得学生在接受教育的同时能够有很好的实践经历，提升学生创业经验和综合能力。如今，在现实中可能会发现一些大学生创业基地或者是创业孵化园等基地，这些其实就是大学生创业基地，他们为学生的创业活动提供足够的实践基础和必要的创业帮助。目前，国家也是大力发展推广大学生创业，为大学生创业提高了丰厚的资金保证，学生通过创业活动申请到***府部门给予的资金资助，然后进入创业基地，通过指派专门的老师来指导创业，来进一步培养学生的创业能力和积极性并帮助学生解决创业中遇到的各种困难。在高职院校中，相比于其他类型学校他们培养的方式可能有所区别，高职院校的职责在于培养学生专业知识技能到同时，需要和社会形成一个较好的交际网，从而建立起一种创业教育实践基地，为创业教育提供足够的课后实践平台。
经济管理类专业篇7
关键词：经济管理类专业；实验教学；人才培养；
作者简介：刘战伟(1979-)，男，河南许昌人，讲师，从事区域经济与技术创新研究。
0引言
随着国民经济的发展，我国对高素质、具有创新能力的人才需求越来越大，经济管理类专业作为与国民经济发展最为密切的专业，在经济和社会发展中的地位越来越重要。目前，许多高校都十分重视对经济管理类人才素质的培养。在教学过程中，不断加大实验和实践环节的力度，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力，取得了一定的成效[1]。但是，由于历史的原因以及高校经费投入等因素的影响，使得高校经济管理类专业的实验教学仍然存在一系列问题，导致学生的创新能力不足。因此，改革传统的实验教学模式，探索新型实验教学体系，提高学生的综合素质，使经济管理专业人才的培养能够适应社会的需要，已经成为经济管理学科发展迫切需要解决的难题，本文通过分析当前高校经济管理类实验教学存在的问题，从新的理念出发提出了实验教学体系进一步改革和建设的思路，构建一种新型的实验教学体系。
1经济管理类专业实验教学存在的主要问题
(1)教育观念落后。在实验教学过程中，许多老师还保留着传统的教育观念，重理论、轻实践，把实验教学作为理论教学的附属品，从思想上不重视实验教学，导致学生动手能力和创新能力不强。经济管理类专业许多课程都是实践性很强的，传统的依靠理论教学为主的教育模式已经不能适应国家和社会发展的需要[2]。因此，要改变这种状况，首先必须转变旧的教育观念，更新教育思想。另外，许多高校还存在实验教学管理体制不健全的情况，许多实验室都是从属于各个系、部、学院，导致各自为***，学校内部各实验室之间缺乏协作，导致实验资源不能充分利用或者重复建设，部分实验课程甚至无法开展，这些弊端严重制约了高校实验教学效果，改革高校实验教学管理体制，创建一个资源共享，配置合理、功能完善、运行高效的实验教学管理新体制显得迫切需要。
(2)实验教学内容缺乏系统性。相对理工科专业而言，经管理类专业实验教学起步较晚，许多实验教学内容都是为了适应理论教学的需要逐步加入到教学计划中，知识点分散，彼此之间联系少，内容缺乏系统性，不同课程间的实验内容缺乏协调性，重复内容比较多，而且实验内容因循守旧，知识更新速度慢，多为验证性实验，综合性实验内容少，这种状况造成实验教学与理论教学不能融为一体，经常出现理论课程和实验课程前后顺序颠倒，严重影响了学生对专业知识的系统性理解，实验教学和理论教学的效果也大打折扣[3]。
(3)实验教学方法呆板，教学手段单一。虽然近年来许多高校十分重视实验教学，也加大了经济管理类课程实验教学建设的力度，但由于绝大多数实验课程都是由理论课程的老师兼任，受传统理论教学方法的影响，他们习惯于讲授法、问答法等传统教学方法，而没有考虑到实验教学自身的特点，所以很少进行教学方法创新，采用先进、灵活的现代教学方法，导致教学方法呆板，不能激发学生的学习兴趣，不利于学生综合素质的提高[4]。另外，在教学手段上单一，大多数是以手工操作为主，没有充分发挥多媒体、计算机和网络等现代教学技术在实验教学中的作用，不能和教学方法有机结合，导致教学效果欠佳。
(4)实验教学师资队伍薄弱。当前经济管理类专业实验教学的师资普遍存在素质不高，知识更新慢，队伍欠稳定，积极性不高等问题。由于经济管理类专业实验软件更新速度快，很多高校很难配备专门的实验教师，很多都是由理论教学教师兼任，他们不愿意花费太多的精力投入到实验教学中，而经济管理类专业的实验教学十分重要，需要教师投入更多的时间和精力去设计和指导学生的实验，所以工作量大，降低了教师的工作积极性，从而导致教师驾驭实验教学能力不足，影响实验教学在整个教学体系中的效果[4-6]。
2实验教学体系构建的思路与原则
经济管理类专业实验教学体系的构建，应从学科专业的自身特点出发，遵循实验教学的客观规律。实验教学过程中的各个要素、环节应全面考虑，统一规划，以培养学生的实践能力、创新能力为目标，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体，树立综合性、创新性、开放性的实验教学思想，最终建立持续发展的实验教学体系[7]。根据此目的，本文构建经济管理类专业实验教学体系的基本思想概括为“一条主线，两个服务”。“一条主线”是指坚持以培养学生的创新精神、实践能力和综合能力为主线，要不断改革和整合实验教学内容，研究各实验课程之间的关联，创新实验教学体系，构建多层次的实验教学结构。“两个服务”是指坚持服务企业，服务地方经济的理念。经济管理类专业实验教学体系的构建必须要面向企业和地方发展，把培养应用型人才作为实验教学的中心，最终培养的人才才会受到社会的欢迎。
构建经济管理类专业实验教学体系要按照“注重基础，强化训练，加强综合，培养能力”的要求，把握以下基本原则：
(1)科学性原则。经济管理类专业实验教学体系的构建要立足于高校实际和专业培养目标，同时结合经济管理类专业课程自身的特点，遵循客观性、科学性[8]。因此，只有在取得专业实验课程深入调查分析的前提下，把握客观、真实的问题，找准定位，这是构建科学的实验教学体系的出发点，也是评价经济管理类实验教学体系是否科学合理的重要依据。
(2)系统性原则。实验教学体系的构建是一项较为复杂的系统工程，它与理论教学是相辅相成[9]。因而，需要根据认识发展的规律，结合经济管理类各个专业的特点，进行系统设计，促进实验教学体系的整体优化，实现理论教学与实验教学的有机结合，整体统筹，合理确定两者之间的课时分配比例，同时保持各专业、各学科知识的系统性，构建一个相互***、又相互融合的多层次的经济管理实验教学体系。
(3)创新性原则。创新性原则要求构建实验教学体系必须是对传统实验教学体系的改革和创新。长期以来，实验教学一直依附于理论教学，十分不利于培养学生的创新能力[10]。因而，高校要打破传统的实验教学模式，改革实验教学的内容、方法和手段，拓展实验教学场所，建立集校内与校外、课内与课外一体的实验教学运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。
(4)效益性原则。效益性原则是指在一定的单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率[11]。它是评价实验教学体系是否合理的重要标准。不管构建什么样的实验教学体系，必须要达到三个方面的内容，首先是学生动手能力、实践能力、创新能力等综合素质的效应，其次是软硬件环境条件建设的经济效益，最后是对社会的示范辐射作用和引领作用，提高经济管理实验教学资源的社会效应。
3经济管理类专业实验教学体系的构建
构建经济管理类专业实验教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性、可操作性，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为总原则，以专业人才培养方案与科学发展规划为依据，兼顾高校自身的办学特色和优势，围绕本科人才培养的总体框架以及各专业自身的优势和特点，着力构建了“一个核心、两个平台、三个层次、八个模块”兼顾基础技能培养和学生个性化发展相结合的经管类专业实验教学体系(见***1)。
***1经济管理类专业实验教学体系
***1经济管理类专业实验教学体系***原***
(1)一个核心。经济管理类专业实验教学体系的建立要以培养学生能力为核心，培养学生的综合素质、专业技能和严谨的科学态度，强化学生的创造性思维，为高校应用型人才培养的目标服务，为经济社会的发展输送高素质的人才。
(2)两个平台。(1)基础实验平台主要是针对于经济管理类专业开设的基础课程的实验教学，是为了培养学生基本的实验技能和方法，它是整个实验教学体系的基础。通过该平台，学生可以利用现代化的信息技术，随时运用该平台的实验教学模块，打破了传统实验教学的时间和空间限制，充分发挥了学生的自主学习能力和资源的有效利用。(2)个性发展实验平台主要是为学生开展实验创新活动服务，目的是培养学生的创新能力，为促进学生个性化发展提供实验条件，其特点是学生自主实验为主，教师指导为辅。学生在掌握经济管理类专业知识的基础上，通过使用平台上的一些实验模块，例如社会实践和科技活动模块、科研创新模块、毕业论文设计模块等内容，对学生进行创新思维、科研能力和创业能力训练，拓展学生的专业知识，培养学生的专业技能，引导学生养成有助于个人发展的良好个性品质[12-14]。
(3)三个层次。根据经济管理类专业课程的特点，按照实验的类型和要求，将实验教学体系分为基础性实验、综合性实验和创新性实验三个层次。(1)基础性实验是面向经济管理类专业所开设的公共基础课程和专业基础课程的实验项目。目前主要包括演示性实验和验证性实验，目的是让学生通过验证的方式来理解和掌握必备的专业基础知识。在实验中，学生通过联系各种具体的实际问题进行实战性训练，来巩固课堂中的理论知识，培养学生的实战能力、动手能力和基本技能。(2)综合性实验侧重训练和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。目的是培养学生综合应用、研究方法及工具分析、解决经济管理过程中出现的各种问题，综合性实验分为三个模块：课程综合实验模块、专业综合实验模块和跨专业实验模块。(3)创新性实验是在提高经济管理类专业学生基本技能和综合能力的基础上，引导学生由被动式学习转向主动式学习，启发他们的创造力，培养团队合作精神和严谨的逻辑思维能力。在实验项目上要以设计性和创新性实验为主。在实验内容的选择上，尽量考虑与企业实际的结合。例如：学生的科技创新活动、学生参与教师的科研项目、毕业论文的设计等都可以和目前经济发展的实际情况相结合，从而突出每位学生的个性特点和兴趣爱好，提高他们把理论知识通过实验的形式融入到解决现实问题的能力，开发学生的潜能，使得学生的实际工作能力和创新精神得到了锻炼和提高。
(4)八个模块。经济管理类实验教学体系具体可以分为八个模块的内容，即公共基础实验模块、专业基础实验模块、课程综合实验模块、专业综合实验模块、跨专业实验模块、实践科技活动模块、科研创新模块、论文设计模块。公共基础实验模块是根据经济管理类专业基础课程开设的实验课程，主要是共性的课程实验。例如：管理学实验、经济学实验、基础会计实验等，目的是让学生掌握必备的基础理论知识。专业基础实验模块重在增强学生的专业技能，提高学生专业知识。主要是针对于经管类专业各自的专业课程。例如市场营销专业可以开设运用管理实验、市场调查与预测实验、商务谈判实验、广告策划实验等内容。课程综合实验模块是根据课程教学要求，安排学生在实验室进行基础性、综合性实验。专业综合实验是根据学科、专业方向，安排学生进行专业技能方面的综合实验，使得学生的专业知识更加系统化，目的是培养学生本专业方面综合运用能力。跨专业实验模块是打破传统的专业界限，面向整个经济管理类专业设置的实验课程，例如许多高校目前普遍开设的erp综合实训、ERP沙盘模拟、企业经营对抗实训等，目的是调动学生已有的知识储备去思考、分析问题，从而解决实际问题的能力[15]。实践科技活动模块主要是通过具体的实践活动，让学生亲身体验，来拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识。例如：学科竞赛、专业实习、创业实践等。科研创新模块是为了提高学生的科研能力，培养学生严谨的科学态度，包括学生科研立项、参加教师的科研项目等。论文设计模块是根据专业培养的目标，培养学生对知识的运用、分析与解决实际问题的能力，是检验学生掌握本专业知识的重要的标准，因此要鼓励学生创新实践，鼓励学生选择实践性研究论题。
经济管理类专业篇8
在我国现行的高等教育模式中，经济管理类专业是一个统称，其中主要包括：财务、统计、经贸等学科，而在每一学科的具体教学中统计学都是学生要学习的基础知识之一。与非经济管理类专业相比，经济管理类专业的统计学教学具有专业性强、系统性强、实用性强等特点。从学科设置的角度进行分析，经济管理类专业的统计学是一门关于统计信息获取、显示、描述，以及综合分析的专业学科。目前，国内经济管理专业在统计学教学方法方面仍然存在较多的弊端和问题，多数教师往往把统计学课程单纯地看作是专业基础理论课程热衷于基础知识的讲授和繁琐公式的推导严重忽略了统计学的工具性和应用性，削弱了学生思想方法和实践能力的培养，使教学流于空洞、枯燥、乏味，进而严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，教学偏离了课程培养目标，教学效果和质量也不理想。要扭转目前统计学的教学现状，教师要认真的对教学方法问题进行反思，并且不断加强教学方法的改革和创新，以摆脱和改变现阶段的统计学教学“困境”。
1.经济管理类专业统计学中教学方法的实际应用
近年来，随着国家经济的不断发展，尤其是各行业、各领域在管理工作中对于统计学的重视，需要大量具有较高素质的统计学专业人才。目前，在国内经济管理类专业统计学教学中，已经对于传统的教学方法进行了改革和完善，并且初步形成了一套较为科学、合理的教学策略，为推动统计学教学效率和质量的提高起到了重要的推动作用。我国经济管理类专业统计学教学中教学方法的应用，主要有以下几种：
1.1讨论教学方法
经济管理类专业统计学教学中应用的讨论教学方法是指在教师的指导下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。这种教学方法可激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，活跃学生的思想，便于培养学生***分析问题、解决问题的能力，有助于提高学生表达能力。例如在讲解统计的概念时，向学生提出一连串的问题：什么是统计？“统计”一词有几种涵义？为本文由收集整理什么说统计是认识社会的有力武器？什么是标志和指标？它们有何联系和区别？什么是统计总体、什么是个体？它们之间有何联系？统计学与其他学科有什么关系？层层设置疑问，让学生展开讨论，表述自己的看法，讨论后由教师进行总结，概括各种意见及其分歧，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。
1.2对比分析教学方法
经济管理类专业统计学教学中应用的对比教学方法是将两个性质不同的概念、含义进行直接对比，找出两者之间的差别与内存关系，然后进行分析。例如在讲解时间数列的计算时，通过时点数列与时期数列的比较，得出两者之间的三点不同，即：是否具有可加性、与时间的长短有无关系、是否是连续登记取得，以此作为时点数列与时期数列的基本判断方法。
1.3总体框架结构教学方法
为了使学生更为深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象难懂的名词、概念，框架结构法的应用通过框***将各知识点的内在关系联结起来形成一个完整的知识框架，然后逐层展开加以剖析，提纲挈领地板书框***中名词的特点与作用，用形象生动的比喻语言说明各概念之间的联系和异同。采用这样直观清晰、凝练简洁的框***教学，可以让学生一目了然，便于学生理解和记忆这些概念之间的逻辑关系。
1.4实践式教学方法
实践式教学方法就是让学生通过具体的实践活动，如专题研究、社会调查、提供咨询、参与企业管理等方法，全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。在实践教学中学生用所学到的理论知识去指导实践活动，通过对实践过程的讨论和实践总结的书写，语言表达能力得到提高。例如在统计调查和统计整理的教学中，先让学生根据自己所熟悉的事件，设计一套调查方案，通过调查方案、调查方法的设计让学生理解了统计调查的内容，通过对搜集来的材料的整理让学生加深了统计分组、组中值等基本概念的理解，掌握了基本的计算方法。
2.提高经济管理类专业统计学教学方法应用效果的途径
2.1注重现代先进教学技术的应用
经济管理类专业统计学教学中，教师一定要注重先进教学技术的合理应用，并且加强对于教学效果的科学评价。科技的发展为统计学的教学和应用带来了快捷和方便，主要体现在采用多媒体教学手段和统计软件的应用，在统计教学中引入多媒体教学，可以使抽象的概念、公式、枯燥的数字变得直观生动，可以在课堂上使用统计软件处理数据资料，可以展示复杂的***表，将***表的制作过程演示给学生，加深了学生的感官认识，也节省了板书时间；采用多媒体教学手段，通过使用***表、声音、文字、色彩、动画等形式传输教学内容，不但可以创造轻松活泼的课堂气氛，还提高了学生学习的主动性、积极性。因此，教师制作多媒体课件时要注意把握尺度，根据教学内容结合学生的实际情况，充分利用每一节课的时间，合理编排讲课内容，做到严肃活泼、有主有次，形成交流互动，才能取得好的教学效果。
2.2进一步改进教学方法，采用先进的教学手段
在传统的经济管理类专业统计学“教”与“学”中，学生掌握的知识只局限于应付考试，并没有真正理解消化，加之所学的课程之间缺乏衔接，往往在实际问题面前茫然不知所措。因此，统计教学的改革应立足于培养创新能力和实践能力。高校经济、管理类专业的统计学教学应考虑其专业特点，把握社会经济动态及实际应用组织教学内容，改进教学方法，合理采用先进的教学手段，与时俱进，紧跟时代脉搏，培养具备一定统计理论知识、技能，能在社会发展变化中活学活用、不断创新的高素质人才。
2.3全面激发学生的学习兴趣，认识统计学的实际应用背景
对于经济管理类专业的学生而言，开设统计学课程的目的，是为了让学生掌握一种正确地认识社会经济现象的数量规律的理论、方法，解决的是经济、管理方面的问题。因此，要求教师明确培养目标，结合学生的专业及应用背景组织教学，要时刻关注社会经济生活中的实际问题、热点问题，善于使用统计方法分析这些问题。对于概念公式的掌握，强调理解和应用，有的放矢，学以致用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生专业的适应性和应用性。
经济管理类专业篇9
关键词：经管类；培养模式；改革
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0037-02
当今时代，创新已经成为一种时代精神，培养高素质的创新人才是时代对高校提出的迫切要求，而创新能力、创新人才的培养，其核心问题是教育，特别是高等教育。高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现在培养人才，高校是培养和造就高素质人才的摇篮，是知识创新推动科技成果向现实生产力转化的基地，因此，高校应当勇敢面对新世纪知识经济提出的挑战，以教育创新推动创新教育，加快知识创新和创新人才培养，探索出一套能适合本学校发展的创新人才培养模式，使高校培养出来的人才能更好地适应知识经济条件下社会对创新人才的迫切要求，推动经济和社会的全面发展。
一、经济管理类专业人才培养模式存在的问题
经济管理类专业是我国高校开设的热门专业之一，这与社会发展对经济管理类人才的大量需求密切相关，我国高校设置经济管理专业的50多年中，为社会输送了大量的管理人才，积累了很多的办学经验，随着社会的不断发展，在办学的过程中也发现了不少问题，在当前社会经济发展、转型的宏观背景下，目前的人才培养模式已经在很大程度上不能适应当前国家经济发展对高层次人才数量和质量的要求，主要表现在以下方面。
1.高层次创新人才培养能力薄弱
在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中，对我国人才总体水平与其他先进国家相比存在较大差距做了相关说明，而这个差距主要表现在拔尖创新型人才的匮乏。近十年来高校的不断扩招，使得人才培养尤其是高层次创新人才的培养方面存在严重的缺失。在经济管理类人才培养方面主要表现在：随着信息化的不断发展，经济管理实务基本已经实现了计算机化，也就是经济管理日常工作和决策所依赖的信息获取、加工和分析，都能借助信息系统来实现，这也就给经济管理类人才的核心竞争力提出了新的挑战：除了要有专业的基本技能，还要有在复杂环境下的半结构化、非结构化经济管理问题的环境认知、决策和组织协调能力。[1]也就是对高层次拔尖人才的培养能力提出了更进一步的要求。
2.人才培养模式相对落后
现行的经管类专业人才培养模式过多地继承以前老的方法，创新不足。现代高速发展的信息技术是双刃剑，在方便教师教学的同时却使教学效果大打折扣。在教师的教学内容上，一般都是强调完整的学科体系，注重教学上的“是什么，为什么”，却忽视了教学生“怎样做”；在教学方法上，主要还是采用教师讲/学生听的方式，很少采用能引导学生更多提问，有利于学生思考和教师与学生同步思考的探究式、讨论式教学模式；在实践教学方面，由于条件所限，不能采取一些高投入的外出实践教学，而一些要求较高的综合性实验更是难以实现。
3.制约人才培养模式创新发展的机制性问题没有得到很好解决
随着社会不断发展，经管类人才培养模式、办学体制和管理体制方面有了一些改革创新，但是目前高校的组织结构模式、运行机制方式等方面还停留在计划经济时期，高校组织机构与运行机制过度行***化，教育理念和教育手段相对陈旧、单一化，这些问题都制约了人才培养模式的改革和创新。因此，改革相关的办学及管理机制也是保障人才培养模式创新得以有效实现的必要途径。
二、经管类人才培养模式改革创新的几点探索
针对目前人才培养模式改革创新过程中面临的问题，华北电力大学经济与管理学院（以下简称“学院”）积极进行人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法以及实践环节的改革，与此同时也在进行促进本科生教育与研究生教育的合理衔接和贯通的教育模式的探索实践。根据市场用人单位对经济管理类本科人才培养模式的要求进行相应的改革和设计，在办学宗旨、目标定位、课程设计培养目标、课程设置、实践教学、培养方法和途径各方面进行改革和创新。
1.培养目标要具体并且具有指导性，注重个性化教育
教育要面向学生，为学生服务，教育过程要能充分体现“以学生为中心的思想”，我国经济管理类专业现在的“大一统”模式培养出来的学生只能是“千人一面”，与市场需求不相符，学生就业困难，继续深造也没有优势，在这种情况下学院根据市场需求对人才培养进行细分，在此基础上制定培养目标。培养目标并不一定需要统一的格式，但一定要比较具体，具有较强的指导性，即要改变目前人才培养模式的弊端，针对学生的个性和特长发挥学生的潜能，根据学科和专业特色制定面向所有专业学生可以选择的个性化教育实施方案。同时注重学生的个性化教育，注重激发学生的积极性、主动性，通过学生的自主学习和研究性学习，形成自尊、自信、自立等良好的个性品质。在培养目标的制定上还注重提出对学生一生职业生涯规划有较好引导作用的相应要求。
2.重视人才的知识、能力和素质培养
素质、能力和知识结构对人才的培养具有重要的影响，[2]它们三者不是并行的关系，根据素质的内涵，知识和能力是构成一个人素质的重要成分，同时根据经济管理类学生将来所从事的职业以及未来工作在社会中的地位和作用，对人才的素质、能力和知识培养提出相应的要求：
（1）素质方面。要求具有积极向上、勇于开拓、努力进取的拼搏精神，良好的职业道德和敬业精神，较高的***策理论水平。在学生培养过程中增加对学生素质学分的要求。
（2）能力方面。注重对学生的学习能力、工作能力及创新能力的培养，尤其是创新能力方面，更加注重积极地激发学生的好奇心、创造欲。
（3）知识方面。除了对学生的基础知识和专业知识层面的培养，还要在相关知识层面和广泛知识层面上对学生加以更多的引导。由于经济管理类工作不是一项孤立的工作，需要和各种相关部门协调，因此，相关知识层面的培养能使他们更好地胜任其工作，广泛知识层面的培养能将一名普通的经济管理类工作者提升为一名优秀的管理人才。
3.重视实践教学体系的构建
除了必要的实习、毕业设计以及社会实践纳入到实践教学体系中，在课内实践方面，通过典型案例的教学、案例分析、课堂讨论等形式激发学生思维能力和创新能力。在课外实践方面要注重社会调查和专业实习，社会调查可以让学生深入到企业进行调查，形成调查报告，并能解决一两个实际问题；专业实习是通过学生的理论联系实际，将所学专业能运用到实际当中。在实践中努力锻炼学生的团队协作能力，企业沙盘模拟实验是经济与管理学院实验中心的品牌课程之一，作为经济管理类学生的必修课，此课程要求学生以小组团队的形式进行整个实验，共同去发现机遇、分析问题、制定决策、组织实施，在竞争的过程中，培养了学生的团队意识，锻炼团队协作能力。这种能力的培养对学生以后参加工作极为重要。
学院人才培养主要针对我国电力工业发展对管理人才的需求，电力工业对管理人才的需求是多方位、综合性的，同时又具有特定的行业特色，因此在人才培养方面应更多地考虑这一特殊的要求，使相关专业知识更多地融合、贯通，能更紧密符合电力工业的实际需求，有针对性地引导学生将所学知识尽快地结合到电力工业的实际中去。同时在培养的过程中注意选拔一批具有优秀潜质的学生，有意识地培养其科研能力，为其进入研究生学习阶段打下良好的基础。
4.建立有效的人才培养评价指标体系
高校人才培养从学生进入大学开始，学校要做好整个人才培养的过程控制，但是培养的效果如何还是要学生到社会上才能检验出来，目前人才培养的评价反馈机制相对薄弱，因此就造成教师在教学过程中没有针对性教，学生没有明确目标去学，工作后因为很多知识跟社会脱离，用人单位要进行再教育、再培训，这也是对国家资源的一种浪费。因此，应该建立相对完善有效的人才培养评价指标体系，这种评价体系要把***府、高校、社会统筹考虑。
三、为推进人才培养模式改革与创新采取的具体措施
经济管理类创新本科人才培养模式旨在培养比较熟练地掌握现代经济分析方法、综合素质高、创新能力强、富于开拓能力，具有攻读硕士、博士研究生潜力，具有企业管理、科学研究的基本素质的精英人才；培养具有深厚的科学素养、良好的工程素养、较高的人文素养和可持续发展潜质的高素质拔尖人才；培养有远大抱负，立志报国、勇于奉献、敢于创新、具有现代管理意识和管理知识，有较强的公关能力和团队精神，善演讲、有较强英语会话能力的尖子学生。针对学校的行业特色，学院希望培养的学生能很快适应电力及其他各类企事业单位的经济管理工作，并具有高级管理人员的潜质，能较好地从事***策研究、经济分析、预测与规划工作，有希望成为高级的经济管理专家。学生中的多数或大多数，通过本科阶段严格的专门培养，可通过免试推荐或考试攻读硕士学位，其中有条件的可由硕士连续攻读博士学位。学院为推进人才培养模式的改革与创新采取了以下具体措施。
1.优化人才培养方案，引入有利于学生就业的相关资格考试
建立面向市场和社会接轨的培养模式。针对学院电力经济管理及工程管理两个专业的学生在就业过程中用人单位对相关资格的需求，学院也引进了“电力工程造价员资格考试”，使学生在就业环节具有优势，并且把该资格考试推广到了学院的所有本科专业。工商管理专业以卓越工程师为培养目标，改革原培养方案，按照市场和社会的要求，分别制定了大学和企业的培养方案，增加学生社会实践、实习、上岗的时间等，提高了该专业学生的社会适应性和实践能力。
2.加强课程建设
加强核心课程体系建设是培养模式成功的关键。针对培养目的，学院在人才培养方案方面做了调整，根据学校“大电力”特色，在培养方案方面选取了一些有电力特色的课程。同时，在课程的整合上根据大学“433”核心课程的相关要求，各专业都对课程做了严格的教学要求。“433”核心课程建设工作已经全面完成，课程建设为更进一步培养优秀学生发挥了更好的作用。
3.加强动手能力与科研创新能力相结合的实践教学模式建设
针对各专业的特点，加大了实践教学课程的比例，同时，为了更好地让学生真正做好实践环节，依托北京市电力经济管理实验教学示范中心，设计全过程、全方位的实践培养体系，并形成规范、严谨、系统的培养流程，建立与之相应的岗位责任分配矩阵，研发了学院的培养综合信息系统。该系统实现了学生、教师、培养管理者网上沟通交流，并实现了网上实验模拟、现场实践观摩、现场科学技术试验观摩，实现了培养全过程的信息交流与沟通，并通过本科学生及早参加老师的课题，通过创新创业项目，将学生的动手能力和科研创新能力相结合，提高了学生的创新性和科研能力。
参考文献：
[1]李俊.经管类本科应用型人才培养探究[J].中国大学教学，
2011，（8）.
[2]刘秋华.对经济管理类应用型人才培养若干问题的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2005，（9）.
[3]刘秋华，等.对经管类应用型人才培养若干问题的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2005，（9）.
[4]易荣华，等.基于大质量观视角的经管类专业综合改革探索[J].中国大学教育，2012，（7）.
经济管理类专业篇10
关键词:ERP沙盘模拟 经济管理 推广
■一、ERP沙盘模拟介绍
ERP的全称为Enterprise Resource Planning(企业资源计划)(以下简称沙盘模拟),像原材料、厂房、资金、生产设备、人才等都属于企业的资源范畴,企业资源计划换句话可以理解为企业资源管理,就是通过计划对企业的资源进行运筹帷幄,使企业的资源得到最大化的利用,为企业创造最大化的价值。
沙盘的另外一个名字叫沙箱,“沙箱”顾名思义,盛沙子的箱子,沙子在箱子里可以堆成任意想要的形状,而后还可以推到重来,不断的堆出新形状。后来演化成为在台面或桌面上摆放道具,来展现地形或建筑物分布等,常用于建筑楼盘的展示或战争中战略地形***的规划,其好处是可以使观看者有如身临其境的感受。
而文章中提到的沙盘模拟是把企业全部的资源,如厂房、设备、生产线、资金、生产技术、仓库、存货、市场等用道具来表示,并在台面上模拟规划企业的各部门,把道具摆放在相应的部门,通过模拟经营来展示企业资金的筹集与应用,厂房与设备的建设,新产品的开发,专利技术的研究,新市场的开发,库存商品及原材料的储备等情况。
具体操作步骤:模拟过程中通常把学生分为4-6组,每组5-6人,每组为一个企业,每个企业的启动资金是同样的,但各自的企业经营战略由各组自行商定,经过模拟租赁或购建厂房、购买设备、广告投放、接定单、生产加工产品、支付借款利息、收到货款或应付账款等环节,最终由模拟财务核算人员的同学形成财务报表,哪组的利润最大,既为胜出组。
■二、沙盘模拟在经济管理类专业的推广价值
1.培养学生的综合素质
传统的教育将经济管理划分为多个专业,像工商管理、物流管理、会计、金融保险、市场营销、国际贸易等,而学生在选择专业时通常只能学习一种。这种教育模式下培养出来的学生往往知识面有限,如会计专业主要学习怎样通过核算出具体财务报表,物流专业主要针对仓库货物的收、发、存与配货进行管理,市场营销为企业开拓市场,增加销售额。可这些环节并不是单独存在的,哪个环节出了问题企业都无法正常运营甚至破产。在这个竞争激烈的社会,需要更多元化的人才。
沙盘模拟采用分岗制,设置了首席执行官、营销总监、生产总监、采购总监、财务总监等职务,这些职务间相互协作,使各专业学生在实践了本专业所学内容的同时对相关专业也有所了解,弥补了传统教学的不足,增强学生的综合素质。
2.建立共赢观念 增强团队合作精神
当今社会,竞争无处不在,很多人认为竞争一定意味着分出胜负,自己的胜利必然伴随着战胜对手,其实不然,充分的了解市场、了解竞争对手,寻找企业自身的竞争优势,与对手在竞争中寻求合作,才会使企业获得更多的机会,通过沙盘模拟可以使学生认识到共赢的重要性。
正如文章前面所分析,沙盘模拟采用分岗制,分设不同的岗位,而各岗位之间又不是孤立的,这就需要在CEO的领导下,最大程度的发挥每一个角色的重要性,相互配合才能在激烈的竞争中立于不败之地,通过沙盘模拟企业间的对抗可以使学生深刻体会团队合作的重要性。
3.培养学生坚忍不拔的品格
沙盘模拟真实的再现企业运营的艰险,像在购原材料环节,定单多下一个或少下一个都会影响下期的正常生产或资金状况,如不能按时生产完工交货,企业就得交违约金,交违约金引起资金链的短缺,这一系列的连索反应给企业带来负面影响。在这种情况下,小组成员是萎靡不振,还是奋起直追。性格决定命运,这就需要学生具备坚忍不拔的品格,战胜困难,不轻言放弃。经营企业与经营人生都需要这样的品格。
■三、ERP沙盘模拟推广方法
1.设为经济管理类专业的公共选修课程
沙盘模拟因涉及知识面广,需要经济管理类各专业的知识,课程可面向经济管理类所有专业开设,但又因其较强的综合性,并且实践时需要两至三天的时间集中训练,作为各专业的必修课程学习,采用常规的教学方法教学有一定的难度。因此,可将沙盘模拟作为经济管理类专业的公共选修课,各种专业有兴趣的同学聚在一起,选择周末等时间进行沙盘模拟的对抗训练较为有效。
2.组建沙盘模拟社团
因沙盘模拟有较强的专业性,首先需要学生了解什么是沙盘模拟,才能吸引学生积极参与,为加大学生对沙盘模拟对抗的了解,增强学习兴趣,可借助学生社团的力量,形成师生共建的沙盘模拟对抗社团,宣传沙盘模拟,组织对抗赛,使学生寓教于乐的同时提高自身综合素质。
■四、结束语
ERP沙盘模拟进入大学校园历史不长,但它具有专业性强、涵盖知识面广、操作性强的特点,这些特性很好的弥补了传统教学中的不足,并为学生走向社会,尽快适应工作岗位提供了训练平台,相信沙盘模拟在经济管理类专业的推广及应用,会为高等教育带来意义深远的影响。
参考文献:
[1]张洪浩.《ERP沙盘模拟课程教学中的“无为而治”》,《武汉工程职业技术学院学报》2010年第01期,第67-69页
转载请注明出处学文网 » 经济管理类专业10篇