学文网高中语文课本篇1
1.这一学法可以避免前摄抑制和倒摄抑制的产生在机械学习中，来自某项学习的先前与后继学习的干扰，是导致该项学习被遗忘的重要原因。先前的学习对当前的学习与保持的干扰叫前摄抑制，当前的学习与保持受后继的学习的干扰叫倒摄抑制。在引导学生进行词语的学习时，若是把它从课文中分离出来进行，那词语就脱离了具体的语言环境，学生就无法对每个词语的各个义项在具体语言环境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。实际上，把词语从课文中分离出来学习的过程就是学生进行机械学习的过程。我们知道，在学习中导入新课的目的就是要激发学生学习兴大语文论坛•教法一得趣，从而使其积极参与到课堂学习的互动中来。倘使把词语学习放于导入新课之后进行，就会使学生已被激发起来的兴趣渐渐冷却下来。因为此时他们所应注意的对象已不是导入新课时所应提及的总的学习对象———课文内容，而是具体的某一点———词语，这一点虽为课文内容之一，但这一学习环节又使它脱离了课文而存在。这样一来，就会使得前摄抑制和倒摄抑制现象产生。在课堂上，若学生的学习是在“导入新课———词语学习———分析课文”的过程中进行的，导入部分的学习对词语的学习就会产生前摄抑制，而词语的学习又会对分析课文产生前摄抑制。同样，词语的学习又会对导入部分的学习产生倒摄抑制，而分析课文也会对词语的学习产生倒摄抑制。这就造成学习者前后学习思维的混乱，以致于容易遗忘所学知识。而把词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，这样词语的学习就成为分析课文的有机组成部分。由于这一学法学生可以根据上下文来理解词语的含义，这就不再是机械学习的过程，而是一个有意义学习的过程。又因有意义学习不会产生前摄抑制和倒摄抑制现象，所以这一学法也就避免了上述学法所存在的混乱现象，有利于学生记忆的巩固和加深。学生的单元测试也证明了这一点。在单元测试时，有这样的题———“选出下列加点成语使用恰当的一项”。选项的词语依次是“文不加点”“安然无恙”“战战兢兢”“正人君子”。这四个词语都在单元课文里出现过，对这些词语的学习学生是把它从课文中分离出来进行的，还把词语的音、形、义写在作业本上，老师对其也作了认真批改。然而测试出来一看，全班50名同学只有22人选对，且仅有一个同学讲得清原因。而后来我们改变了学生的上述学法，引导学生把词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行，即运用了“导入新课———分析课文”的学习过程。随后的单元测试，同样是选自课文的词语“骇人听闻、不可一世、自吹自擂、开天辟地”。测试结果，全班50人只有5人出错，且多数讲得清原因。这之后，对课文中词语的学习，我们继续引导学生采用新的学习方法，而每次的测试表明，学生对词语解答的正确率都在95%以上。这说明，词语的学习贯穿在分析课文的过程中进行的学法，优于在导入新课后把词语的学习从课文中分离出来学习的学法。
2.词语学习贯穿在分析课文的过程中进行，符合正确思维的一贯性原则正确思维的一贯性，是指同一对象在同一思维过程中不能具有两种互相矛盾的性质。而在这一学法所形成的“导入新课———分析课文”的学习过程中，学生的思维由导入而高度活跃，并把注意指向导入所引起的对象上，进而可通过分析课文来明确注意的对象。这一思维过程是一贯的。思维的一贯性还强调不能在一定时间内和一定条件下既肯定又否定同一对象。倘使把词语的学习从课文中分离出来进行，即用“导入新课———词语学习———分析课文”的学习过程。那么在导入后学生的注意力就会由对课文的认识转移到词语上来，最后又转移到对课文的分析上。即才肯定了由导入所引起的认识，又因要学习词语，而只好把它置于一旁，而学完词语后又要提及它，这无疑是在思维活动中做了一个既肯定又否定的过程。所以，把词语从课文中分离出来进行学习违反了课堂学习的逻辑性。很明显，把词语学习从课文中分离出来进行所收到的效果，没有把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行所收到的效果好，其原因就在于它违反了课堂学习的科学原理。
二、词语学习贯穿在对课文的分析过程中进行，有其现实意义
1.学生易于接受前文的分析表明，这一学法降低了课堂上学习的难度，因此是可以被采用的。调查发现，把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行，比把词语的学习放在导入新课之后进行要易于理解和接受。这说明，采用这一学法有优越性。
2.这一学法可以节约课堂学习时间，加快学习进度由于这一学法学生易于接受，故学生可以加快学习进度。而且，实践证明，把词语的学习从课文中分离出来进行，对一般课文中词语的学习要用10分钟左右，多则要用15分钟。而采用“把词语的学习贯穿在对课文的分析过程中进行”的学法，则一般只需5分钟即可，多则8分钟左右。加之这一学法不需教师在课后设巩固环节———学生听写词语。因此大大的节约了时间。可见，这一学法是值得采用的。
高中语文课本篇2
【关键词】高中语文 阅读教学 主体地位 生本理念 生本课堂
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.009
随着教育事业的不断发展，现在的高中语文教学越来越强调学生的课堂主体地位。在这样的一种教学理念下，我们要求教师要在教学的过程中，将课堂的主动权交还给学生，从而使得学生成为了整个课堂教学的主导者，进而衍生出相关的生本教学理念，随着高中语文教学的不断深入，生本理念对于语文教学的促进作用越来越明显，使得广大教师也逐渐接受了生本理念在日常Z文教学中的运用。
一、从阅读兴趣激发着手，提升学生对于语文学习的愿望
高中语文阅读教学中，最为主要的教学手段就是让学生去大量阅读文本材料，并深入到阅读的文本材料之中，以阅读来对文本材料进行相应的分析鉴赏，从文本材料中获取相应的语文知识。然而，在这样一个过程中，学生没兴趣和有兴趣，带来的学习效果是截然不同的，如果学生对阅读的文本材料不感兴趣，那么学生就无法静下心来对文本材料进行阅读，故而无法沉入到文本之中去进行深入细致的了解，这就使得阅读达不到预期的效果，使得语文教学的进度被拖延，造成教师无法完成教学任务，学生无法达成教学目标的不良后果；如果学生对阅读材料感兴趣，那么学生就能在对文本材料进行阅读时，全身心地投入到阅读之中，沉浸在文本材料所描绘的世界之内，积极主动的从文本材料中“贪婪”的汲取着养分，这样学生进行语文阅读的效果就是事半功倍的，不光是可以让教师轻松的完成教学任务，还能让教师向学生传授超出任务范畴的语文知识，让学生的语文能力得到较为显著的提升。
当然，高中语文教师在进行阅读教学时还需注意，要充分的发挥语文学科的工具性和人文性，将教材中的阅读精品以合适的方式展现在学生的面前，并针对学生的阅读偏好来对学生的阅读进行引导，让学生从不同的角度来切入到课文的阅读之中，使学生克服对某一类或某些课文兴趣不大的问题。因此，教师要让学生将阅读同实际生活进行联系，并让学生学会去对课文进行较为深入的挖掘，在阅读时不光要对课文进行阅读，还可以对课文的背景进行阅读，如了解写作这篇课文的作者的相关事迹，了解这篇课文所反映的事件的社会背景，联系上下文结合实际生活来对文中人物的性格进行揣摩等等，这些都是在进行语文阅读时候可以采用的方式方法，这样可以让学生对课文有较为深入的理解，从而能够提起对课文进行阅读的兴趣，借此来使阅读变得更为有效。
这只是众多阅读兴趣激励方法的一种，还有多种方法可以用于高中语文阅读教学之中，如让学生将阅读文本同生活经历相结合，也可以让学生在对文本的阅读中采取小组合作的模式，还让学生带入阅读文本的角色之中去，对文本进行阅读理解，这些都是在语文阅读教学中可行的方法，其最终目的就是让学生在语文阅读课堂教学中，充分的将其主体地位进行体现，从而在文本阅读的过程中做到个性的张扬，进而促进生本课堂的打造。
二、从阅读教学引导入手，提升学生自主解决问题的能力
高中语文阅读教学在生本理念的指导下，学生虽然是课堂的主体，当然，仍旧需要教师对课堂教学进行进行精心的组织，在教学中对学生进行引导，并同学生保持良好的互动。在这样的课堂教学中，学生的主体作用才能得到有效的发挥，才能使生本理念得到充分的体现，这样的课堂才能被称为是“生本课堂”。
例如，在对鲁迅的《纪念刘和珍君》一文进行教学是时，教师一般都会让学生思考鲁迅为什么要写下这篇文章。因为，现在学生处于一个和平的年代，从一出生就是在舒适安逸的环境中，无忧无虑的成长，学生在初次接触到这篇文章时，无法较为明显的引起学生的情感共鸣，这样会使得学生对这篇课文的理解大打折扣。这个时候教师就要积极的同学生进行互动，将学生的阅读思路引导到课文之中，让学生先对文章进行一遍概览，大体知道文章讲了什么样的内容。教师可以将问题写作的大体原因告诉学生，就是这个名叫刘和珍的人为了追求真理、反抗黑暗而遇害了，这与学生平和的享受生活形成了巨大的反差，从而让学生能够有想要去对课文进行了解的冲动，而后学生在对课文阅读后就可以大致了解鲁迅先生写这篇文章的大概原因了。这样学生就基本抓住了这篇课文的思想内核，从而能够体会到这篇文章中传递出来的是怎样一种情感，从而在内心深处产生强烈的共鸣。
三、从阅读方法变通下手，提升教师对阅读教学的效率
高中语文教师在对学生进行阅读教学时，要尽可能多的采用各种教学方法，并在教学中运用各种不同的教学工具，来是阅读教学的效率得到最大化体现，同时还能保证学生的主体作用得到充分的发挥，使学生在课堂教学中主体地位得到体现，让阅读教学能够围绕着学生来进行展开，从而打造起全新的生本课堂。
高中语文课本篇3
结合课程建设实践，以“吴文化与语文”的开发与实施为例，从校本课程的开发、校本教材的编撰、校本教材的教学策略三个方面就高中语文校本课程的建设作初步的研究，旨在进一步贯彻落实新课标提出的课程目标，全面提升学生的审美情趣和语文素养。
【关键词】
高中语文 校本课程 吴文化与语文 开发与实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”鉴于吴文化在提高学生情操和发展学生素养方面起有重要作用，学校委托语文教研组、课题组研发了《吴文化与语文》这一校本课程。下面结合该课程的开发与实施，就高中语文校本课程的建设作初步的探讨。
一、“吴文化与语文”校本课程的开发
（一）校本课程开发程序的建构
借鉴国内外课程开发中几个较为著名的程序，如斯基尔贝克程序、托马斯程序、吴刚平程序和王力红程序等，结合我校校本课程开发的实际情况，我们建构了“吴文化与语文”校本课程开发与实施的三个阶段九个内容的操作程序：准备阶段（确立课程目标、建立工作小组、调查现有情况）――实施阶段（课程内容确立、课程教材编制、课程组织实施）――反馈阶段（课程评价、课程修订）。
（二）校本课程建设内涵的确立
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）把“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”作为课程的基本理念之一。据此，我们从以下几方面确立“吴文化与语文”校本课程建设的主要内涵。
1.课程理念
（1）以满足学生的需求与发展为根本
新课标提出“促进学生均衡而有个性地发展”的理念，因此课程开发应以满足学生的需求与发展为本。新课改后我国实行国家、地方、学校三级课程管理，国家和地方课程旨在满足学生整体的需求与均衡发展，而校本课程的建设旨在满足学生个性化的需求和有个性地发展。
（2）以“教师和语文课程同步发展”为指导
新课标指出：“教师应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。”“吴文化与语文”校本课程的开发与实施以本校全体语文教师为主体，这就给了教师继续学习，提高自身专业素养和教学水平的机遇，体现教师和语文课程同步发展、师生在平等对话的合作互动中实现教学相长的新课标理念。
（3）以“充分利用本校本地区的课程资源”为宗旨
新课标明确：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。”“吴文化与语文”校本课程就是为了利用苏州丰富的吴文化遗产，开发社区独特的吴文化资源，传承学校浓厚的吴文化建设底蕴，通过收集、筛选、整合、提升，编撰成永存史册的校本课程。
2.课程目标
通过“吴文化语文”校本课程的开发与实施，进一步贯彻落实新课标提出的“积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新”课程目标。弘扬地域文化，实践文化传承，促进校园文化建设，积累语文校本课程建设的经验。同时通过开展语文综合性学习活动，引导学生在自主合作探究性学习中，提高语文知识与技能，体验学习的过程与方法，内化文化情操，全面提升学生的审美情趣和语文素养。
3.课程评价
围绕“吴文化与语文”校本课程目标，提倡多元主体（学校、教师、学生、同伴、家长等），采取多种方式（活动心得交流，小论文评阅，专题探究成果展示等）对学生的学习成效进行综合评价。注重学习过程（如参加研讨会、报告会、讲座、调查考察、综合性学习、探究性学习等活动中的表现等），兼顾学习结果，使评价过程成为师生反思、总结交流、合作共享、共同成长的过程。
二、《吴文化与语文》校本教材的编撰
（一）收集准备阶段
1.成立教材编撰核心小组
教材编撰核心小组由语文教研组长（任主编，总体负责教材编撰，统筹人员安排及经费调拨）、三个年级的语文备课组长（具体负责本备课组的编撰任务分配，包括资料的搜集、筛选、修改整合、评价反馈、修订完善等工作）、江枫文学社总编（负责宣传策划、内容整合，编辑排版、校对刊印等工作）及校外语文辅导员（负责教材的评审工作）。
2.确定教材编写总体纲要
根据定向原则、目标原则、认知原则、个性原则将教材提纲拟定为如下六章：①名胜文化与语文；②名人文化与语文；③民俗文化与语文；④美食文化与语文；⑤曲艺文化与语文；⑥工艺文化与语文。六章内容既相对***，又相互联系，构成一个以“语文”为纽带的“吴文化与语文”教材体系。
3.收集教材编写相关资料
围绕提纲，通过以下途径查阅资料：***书馆（苏州市***书馆、苏州大学各***书馆、苏州高新区***书馆、本校***书馆等）、互联网（中国知网、万方数据知识服务平台、读秀学术搜索、吴文化网站、百度网站等）、实地采风考察（博物馆、园林、景区等）、咨询相关部门、访谈专业人员。
（二）编撰修改阶段
1.教材编写
教材编写由各备课组教师具体负责：高一语文教师承担①②两章；高二语文教师承担③④两章；高三语文教师承担⑤⑥两章。每章内容由概述及相关的若干篇选文组成，每篇选文都包括作品原文、注释注解、作者介绍、评论鉴赏、问题思考等五个板块。这样的编排设计有助于学生自主学习和有选择地探究。
2.教材修改
在广泛征求师生评价意见的基础上，进行认真细致的教材修改工作。先由三个年级的备课组长进行初审，再由江枫文学社总编进行二审，最后由主编进行三审。重点是对教材选文内容及相关资料进行校审与修改，确保教材准确无误。
（三）评审刊印阶段
1.教材审核
教材评审由高新区作协***张斌川主审。本着客观、公认、求真务实的态度对教材内容的科学性、可行性，实用性进行评审。具体包括：教材是否符合课程目标，是否符合学生的身心发展规律，思想观点是否正确，内容是否恰当（深度、结构、语言、文字、***片等）。
2.教材刊印
具体由江枫文学社总编负责。主要工作有：联系印刷厂、确定首次刊印数量、查看刊印效果等。
三、“吴文化与语文”校本教材的教学策略
笔者在实施《吴文化与语文》教学中，主要采取以下一些策略。
（一）遵循语文校本课程教学原则
1.听说读写相互结合
提高学生的听说读写能力是学生发展语文素养的具体体现。听说读写教学是相互联系，相互依存的整体。在校本课程教学中，可有针对性地将听说读写中的某些教学活动结合起来，以综合提高学生的语文能力。如学习“名胜文化与语文”时，笔者将观、读、写相结合，先组织学生游览留园，再进行游记散文的练笔，然后阅读文本《留园记》，通过自评或互评作文，感受差别，体会游记散文的写作技法。
2.主体性与创造性相结合
在引导学生学习校本课程时，教师应将更多的机会留给学生，让学生真正成为学习活动的主体。无论采用哪种教学方法，学生都应扮演主角。如在《留园记》的教学中，把学生的作文进行分享与展示，做成小报进行宣传。学生的主动性与创造性就会被充分调动。
3.开放性与实践性相结合
语文校本课程教学的内容更为丰富，教学形式更为多样，教学方法更为灵活。“吴文化与语文”的六个方面的教学内容可课内学，也可课外做，可自主学，也可合作学，可结合平时学，在也周末安排实践。如学生结合综合性学习活动，利用周末参观虎丘、苏州博物馆、花山等，收集积累大量吴文化素材。
（二）创新语文校本课程教学形式
1.学科拓展类
学科拓展类教学是指在学科教学中，在一定广度和深度上联系校本课程内容，以启发学生思维、激发学习兴趣的教学活动。如可将《明史・周顺昌传（节选）》《周忠介公遗事》作为《五人墓碑记》的拓展阅读。教学时，除了对相关历史人物做链接介绍、与吴地人民精神风貌关联外，更要关注如何提高学生的文言文学习效果，以真正体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。
2.文艺鉴赏类
文艺观赏类教学是指借助多媒体设备，通过***片、视频等来达到赏析文艺作品，提高审美情趣的教学活动。如在介绍“曲艺文化与语文”中，可通过鉴赏昆曲《牡丹亭》中的片段《游园惊梦》的视频，让学生了解昆曲的特点及牡丹亭的人物和故事。文艺鉴赏重在“鉴”，教师要做好相关的指导，恰当地将鉴与说，赏与写结合起来，让学生有所得。
3.社会实践类
社会实践类教学是指学生在教师的指导下在校外体验社会生活，以提高自己认知水平的教学活动。如在学习“名胜文化与语文”时，可带学生参观拙***园、狮子林，体会园林中的吴文化。教师在进行社会实践教学时，应把游与教紧密结合。引导学生在游中学，在学中悟，真切体验吴文化的特色与内涵。
（三）改革语文校本课程学习方式
在教学“吴文化与语文”校本课程中同样能贯彻落实新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
1.自主学习
在“吴文化与语文”校本课程的教学实施中，自主学习是最基本的学习方法，如在“名胜文化与语文”学习中，教师可按文言文翻译的要求引导学生借助辞典和注释自主学习《留园记》与《归田园居记》。同时，通过师生互动和生生互动，交流自己的学习心得，共享文言文学习的成果。
2.合作学习
合作学习最常见的形式是讨论与探究。如学习“美食文化与语文”中的“苏式小吃”时，可组织学生分组探寻各自最喜欢的苏式小吃信息，包括拍摄照片、采访地点、咨询制作方法与特点等，再每组选一个代表进行课堂交流，通过多媒体展示其风貌，并以简洁明了的语言进行介绍。
3.探究学习
探究学习是指学生在教师的组织、引导下，通过***的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的学习方式。如在“吴文化与语文”的学习中，关于“冬至习俗”的学习，笔者就采用了探究学习：将学生分为三个大组，分别探究“冬至大如年”的历史原因、冬至活动习俗、关于冬至的文学作品。每个大组又分为若干小组，如资料收集小组、汇编小组、审核小组、汇报小组。各小组将他们收集到的资料进行分类汇总，由审核小组进行筛选，最后由汇报小组进行整合并以电子文稿或纸质文稿的形式向全班汇报，整个过程循序渐进、有条不紊。
校本课程的建设任重道远，高中语文教师既面临专业化发展的机遇，又面对专业素养提高和教学水平提升的挑战。“吴文化与语文”校本课程的建设为我们提供了成功的案例，积累了实践的经验。相信，只要一线语文教师跳出应试教育的怪圈，真正以全体学生的均衡而有个性的发展为己任，定能在校本课程建设的行动研究中取得丰硕的成果。
【参考文献】
【1】***.基础教育课程改革纲要（试行）【S】.中国教育报，2001（7）
高中语文课本篇4
长期以来，我国基础教育课程结构单一，课程内容僵化，人文关怀缺失，忽视了学生的个性。这导致学生高分低能、综合素质低，缺少创新精神。《基础教育课程改革纲要（试行）》制订了国家、地方、学校三级课程管理***策。学校不但是新课程的执行者，还是新课程的开发者和管理者。学校运用校本课程开发的理念，开发语文活动型校本课程，是学校的一项基本任务。“语文校本课程的开发是课程建设的重要举措，也是学校课程文化的重要依托。”[1]开展语文活动型校本课程，完善课程结构，纳入学校课程体系，健全规章制度，建立学生选课指导制度，实施校本课程学分制，形成学校特色，既可以满足学生的需要，促进学生均衡而有个性的发展，改变学生学习的方式，又可以培养学生的创新精神与实践能力。
二、高中语文活动型校本课程开发的策略
1.前期准备
制作师生调查表，召开师生代表座谈会，采取问卷调查等方式，听取师生意见，合理开设活动型语文校本课程。根据学生需求，从学生的生活体验和阅读兴趣出发，开设各种语文活动课程。
2.开发的目标和原则
（1）开发的目标
开发出不同层次的活动内容，满足学生的需要。知识和技能领域的目标：激发学生学习动机，提高学生写作素养，培养学生的口语交际能力，与文学名著对话，进行研究性学习。过程和方法目标：在活动中，引导学生进行自主、合作、探究学习，实现学习方式的变革。情感、态度、价值观的目标：培养学生健全的人格，使学生有积极健康的心理。
（2）开发的原则
追求文学性、实用性、科学性、趣味性、开放性、互补性。学生有课程选择的权利，适应学生学习的需求。
3.开发的课程内容
《普通高中语文课程标准》：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”[2]同时，“鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外的报刊投稿。”[2]学校可以文学社为实验平台，实施活动社团化，社团课程化，开发活动型语文校本课程。建立健全社团组织机构，关注学生的生命体验和年龄特征，引导学生体验生命，感悟生活，了解社会。
学校活动型语文校本课程开发可以分为五级：听、说、读、写、研。
听：聆听名家讲座。邀请文学名家到校为学生开设讲座。我校有一批热爱文学并进行文学创作的教师开展写作知识讲座。开设名著导读讲座，观赏名著影视作品。语文学科内容的拓展，如开设语法知识讲堂，帮助学生了解现代汉语、古代汉语的常识，弥补教科书知识的缺陷。开设风土人情讲座，开发地域文化资源，从文化的角度关注身边的生活，寻找文化归属感。我县是汉高祖刘邦出生地，两汉文化资源丰富，邀帝城、斩蛇沟、龙雾桥等遗迹尚存，金刘寨有汉皇祖陵，学校据此开发有校本教材《印象大沙河》。
说：举办课本剧表演、演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛等活动，举办优秀成员作品鉴赏交流会，提高学生的语言表达能力。选取学生感兴趣的社会热点等举办演讲比赛，如我看“杜甫很忙”，锻炼学生的演讲能力，活动中要求学生“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”[2]活动中，训练学生的口语交际能力，最主要的是“口头表达中的操作思维训练，包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态语的训练。”[3]在活动中养成尊重他人人格的良好习惯，学会尊重各自对事物的理解，欣赏别人，发展宽容的态度和关爱的品质。提高自己的人际关系智能，提高自己的口语表达能力和社交能力，学会交流的方式和技巧，与别人合作共同完成活动任务。
读：举办校园读书节，激发学生阅读的兴趣，营造良好的读书氛围。学校***书馆和阅览室对学生开放，学生利用电子阅览室进行阅读。开设讲座，指导学生阅读名著的方法，根据阅读需要进行“基础阅读”、“检视阅读”、“分析阅读”、“比较阅读”[4]。课外阅读活动是阅读教学的一部分，语文教师积极组织活动，适时向学生推荐合适的课外读物，引导中学生热爱读书，举办读书报告会，开展读书心得交流活动。我校开发的校本教材《新文学读本》由南京大学出版社出版发行，引导学生阅读思考人生。
《新文学读本》分为八章，超越梦想、叩问人生、青春榜样、心灵拔节、穿越人海、思想的光泽、仰望星空、我的社团。每章分为三个板块，名家名篇、乡土乡音、花季雨季。名家名篇选自名家之作，引领学生阅读经典。乡土乡音选自我县名家发表之作，花季雨季选自我校学生作文。
写：语文教师从文学的视角开发作文教学教材，实现作文教学的新序列，激发学生创作潜力，“鼓励学生有自由的表达、有个性的表达、有创意的表达”，[2]专题分为：诗歌、散文、小说、戏剧、书法与文学等，每一专题分为体裁知识、写作方法、名家名篇、学生佳作。从文学的角度，以兴趣为主，开展作文训练，避免作文训练的模式化。
组织参加***门批准的作文比赛，如江苏省中学生与社会作文大赛、江苏省中小学诗歌竞赛、语文报杯全国中学生作文大赛等活动。学生的作文获奖，写作的积极性提高。积极开展文学采风活动，学生在活动中得到真实的体验。创办文学校刊，编辑学生作文集，让学生自己“用计算机进行文稿编辑、版面设计”[2]。建立与报刊社的联系，用编辑好的文学校刊投稿，扩大对外交流。
研：学生开展研究性学习活动，学生自主学习，***思考，真正实现学生阅读个性化。教师对学生培训，传授科研方法、调查问卷设计原则、选题注意事项等。学生根据自己的阅读体验，提出课题。教师根据课题情况，筛选、整合相近内容划分课题小组。课题小组选出小组长，在教师指导下，查阅文献，参与社会调查活动，成立调查研究小组，写出开题报告。指导教师审核，提出修改意见。课题小组实施研究活动，填写课题活动记录表，形成研究成果，课题小组交流成果，师生共同评定优秀研究成果。在活动中，接触社会，观察、思考社会问题，学生的社会责任感明显增强。
三、高中语文活动型校本课程开发的实施策略
学校成立校本课程审议委员会，校本课程作为一门课程，纳入学校的课程管理。语文教师要提高校本课程开发能力，形成语文活动型校本课程开发的学校特色。
1.语文教师转变角色，与学生建立新型师生关系
教师是学生学习的促进者、组织者。在课堂管理中要关注学生的个性，根据学生的心理特征、气质、性格、能力的差异，构建和谐的关系，让学生有心理安全感，找到归属感和成就感。组织开展形式多样的语文活动。“要重视领导班子及其组织成员的互补结构。”[5]做好活动成员和学生干部的选拔工作。
2.语文教师要提升课程意识，提高课程资源的识别、开发和运用能力
开发课程资源要经过三个筛子，“教育哲学”、“学习理论”、“教学理论”[6]。开发素材性课程资源和条件性课程资源，整合自身资源、网络资源、地方资源等，使课程资源成为校本课程内容。做好活动型校本课程的规划、活动计划、活动方案，做好成员的评价工作，激发学生参与活动的积极性。
四、高中语文活动型校本课程开发的评价策略
建立一套科学合理的评价体系，以促进语文校本课程开发的科学发展。对学生进行发展性评价。注重学生体验感悟，重视学生自我评价。评价主体要多元化，学校、教师、学生、家长等都可以成为评价的主体。评价方式多元化，采用档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多种方式。活动中，改变只重结果的定量评价，关注学生参与活动的过程和体验，活动中的情感、态度、价值观的培养。激发学生的潜力，发挥个性特长。评价要考虑学生的实际情况，从而达到有效激励学生完成实践活动的目的。
对教师进行发展性评价。学校鼓励语文教师每学期上交一次《课程纲要》，学校课程委员会中期检查活动开展情况，学期末评选精品课程。
五、结语
教师不仅是课程的执行者，还是课程的研究者和开发者。语文活动型校本课程开发有利于促进学生全面而有个性的发展，有利于教师的专业成长，有利于改变教师传统的教育观，有利于实现素质教育，有利于语文教学由封闭走向开放。开发充满活力的高中语文活动型校本课程，提升学校的办学品位，进而促进学校办学特色的形成。
参考文献
[1] 冯为民.文化自觉：语文教学之命脉.中学语文教学参考，2009（3）.
[2] ***.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2005.
[3] 严桂根.构建高中语文“口语交际”训练新体系.语文教学通讯，2004（3）.
[4] 莫提默·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书.郝明义译.北京：商务印书馆，2004.
高中语文课本篇5
一、课本剧的教学功能
《高中语文新课改改革纲要》提出“改革课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力。”其实质是语文教学更加注重激发学生的学习兴趣，促进学生主动、全面、终生的发展。而课本剧这种简单的形式是师生以语文教材中的有关课文，特别是教材中所选的中外戏剧剧本等为内容，在课堂表演故事情节、小品或小型话剧的一种艺术形式。它是将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等融为一体的一门综合性艺术，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。
教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。做的最好表现形式就是表演课本剧，这既可以激发学生的创造欲和探究欲，还能培养听、说、读、写的语文能力更能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、审美情趣和良好的道德品质，进而提高学生的道德情操。
二、高中语文教学中编排课本剧的步骤和要求
1、认真学习“剧本”揣摩“角色”。要演好课本剧，就必须对课文内容有深入的了解，需要引导学生多读，使其知背景、熟内容、明主题、识性格，细心揣摩人物高度个性化、富于动作性和丰富潜台词的语言，更好地塑造人物形象，把握人物复杂的内心世界和思想感情，同时可以发动学生到***书馆、网上等查阅有关资料，多媒体资源等，让学生容易把握矛盾冲突和人物的性格。为后一步的表演奠定良好的基础。
2、矛盾冲突前台化。写戏须先找矛盾冲突，矛盾越尖锐，才越有戏。戏剧不是平板的叙述，而是随时可能发生矛盾、碰出火花来，令人心动，在最后才解决矛盾。“没有冲突就没有戏剧”。因此，改编小说为课本剧的关键就是抓住作品中人物间的最集中、最尖锐的矛盾，围绕矛盾展开剧情。在众多矛盾焦点中，要使主要矛盾凸现出来，走向前台。受教室舞台和学生为主体观众的制约，入戏的冲突很重要，一般要求从危机开场，要一下子跳到最紧张的斗争中去。对于过去有关情节只作回叙成分融入到剧情当前发展中。在舞台上，以现在为主，过去为次，过去只起推动现在剧情的作用。
比如改编《祝福》时，从许许多多的矛盾中，应该选择矛盾最集中的——祥林嫂与鲁四老爷的矛盾作为切入点：
鲁四老爷（高声）不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！
我（疑惑）四老爷和谁生气呢？
鲁四老爷（低头冷冷地）祥林嫂，这个东西。死啦。
我（脸变色）什么时候死的？怎么死的？
鲁四老爷（漠不关心地）怎么死的？——还不是穷死的。
在此基础上再依照小说本身的结构采用倒叙式改写；从祥林嫂初到鲁镇到被婆婆抓回，祥林嫂再到鲁镇的进程来组织内容。这样把最尖锐的冲突最直接的暴露在观众面前。为了表演的需要，可以对矛盾冲突做艺术性的夸大，只表现其中最有趣的因素，删去那些微不足道的细节。
3、提炼台词，生动演绎。课本剧的表演主要靠演员的语言、动作和表情来推动情节的发展。因此，在编排剧本时，就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼和揣摩每个演员的个性化台词，设计每个演员的动作。如《雷雨》第四幕的编排，周朴园的语言和动作就应当显得冷酷、虚伪、残忍、傲慢，鲁侍萍的语言和动作就应当显得善良、坚强，繁漪就应该是傲慢、大方、内心苦痛等。还有人物的矛盾冲突，进而在其他人表演的同时其他人的表情、神态。还是这一幕当繁漪指责周萍的时候，四凤、周朴园、周冲等每个人的表情、动作、神态等。
4、选配音乐，制作道具。恰当的背景音乐和道具能烘托环境、渲染气氛，增强表演的效果。但是选配音乐能更好地突出情节，更好地表现矛盾冲突。如编演《茶馆》时，在开始设置了京味十足的京韵大鼓的背景音乐及茶馆嘈杂的说话声吆喝声等，准备了小桌、藤椅、外国香烟公司的广告画、”莫谈国事”的纸条等道具，准备或自制了符合那个时代的演员的长袍、瓜皮帽、长辫等服饰，这样能使课本剧有声有色，把观众带到那个特定的环境之中。
5、排练揣摩，演出到位。安排一定的时间让学生准备，准备好后老师要从语言、动作、神态等各个角度给予点评，让学生更好地揣摩角色，把握到位。
6、赏析提升，把握到位。当学生排练一段时间后，让学生静下心来重新揣摩课本，翻阅资料，进一步了解课本课外内容，完善角色，把没一个角色演出到位。
三、课本剧对促进学生全面发展的促进作用
编演课本剧是一个需要时间、需要经历更需要热情的活动，但是编演课本剧更能促进学生的身心健康发展。引起学生的兴趣。这对于他们的成长百利无一害。
1、高中学生的自我意识愈来愈强，他们希望***地判断是非善恶，***地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，爱评论和争论，倘能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。
2、自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的东西，必将刺激着他们去认识、去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。
高中语文课本篇6
新课程改革强调学生课堂主体地位的确立与主体性的激发，这要我们老师改变传统的教学模式，给学生指出学习方法和方向之后，少讲精讲，让简约的教学模式促进学生能够自主的去阅读、思考和发现；通过回归简约，让课堂成为学生的自主学习与提升的舞台，让课堂成为学生自我提升的平台。
一、改进传统教学模式，实现语文教学回归
传统语文教育方式比较简单，就是老师传道授业解惑。这种形式多是老师唱主角，但是课堂形式简单，学生们也知道老师讲解的流程，也能关注老师讲解的重点，只不过老师的讲解有时候没有让学生先去感受，于是课堂没有兴趣，教学效果欠佳。当然，传统教学模式并不是一无是处的，我们要革新的就是其中阻碍学生主体参与的，不利于学生自我提升的部分。我们时下的一些创新课堂，花样迭出，动辄教学目标多元，教学内容繁多，教学环节与方法手段纷繁，特别是一些年轻教师上的多媒体公开课，那真是让人眼花缭乱。如我听过一位年轻教师上的《兰亭集序》，开始导入用当时比较流行的周杰伦《兰亭序》，可谓视听结合，最后归结只是因为这个MV中有一闪而过的王羲之书法。就该文本而言，用王羲之的书法导入已经显得不怎么恰当，因为短短的十几秒或者一分多钟的导入时间让学生去看王羲之书法是没有什么实际意义的。这样的课堂可能让学生有兴趣，但是兴趣绝不是去深入阅读和理解课文。
二、不断丰富教师素养，让语文课堂丰满厚重
语文教学包罗万象，就一节课而言，教学资源丰富而庞杂，可讲的内容很多。对这些我们老师要有所掌握，但在具体教学中要有取舍，不能什么都让学生去学习，应宁缺勿滥。因此，我们老师要有较高的专业素养和丰厚的文化底蕴与底气。如在《我与地坛》学习中，先让学生掌握史铁生的生平，而我们要在学生搜集整理之后站在更有哲理的角度去指导。这样，学生能够更好的理解课文中情感，能更好的为学生的文化积淀打上一层精神和人文的底色。我们在课堂教学备课阶段要广博，还要博闻强识，不断加强自身的文化修养和讲授艺术。力求课堂生动有趣，让学生如坐春风，更多的去调动和激发学生主动性，只要我们以儒雅的教风，将课堂构建成简约不简单，明净与绚丽相得益彰。那么，我们的学生就能受到感染，获得能力的提升。梁实秋先生的《我的一位国文老师》中徐锦澄先生一字不苟的吟咏一番，有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫的诵读方法让学生在其个人素养的展示中有获得理会到原文的意义的一半的感受。这样的简约需要老师有底气，有实力，能让语文课堂丢弃华丽形式而丰满厚重呈现。
三、开展自主学习模式，让学生展示自己个性
事实上，一节课的教学质量不是老师讲了多少，而是老师有效引导下学生自主习得和提升了多少；只要学生在课堂发挥主动性真学真思、灵活运用才应是衡量课堂的标准。如我们在《唐诗宋词选读》教学中，将一些主题相同、风格相近的诗词，先学后教，教后自选，通过合理的“组合”。那么，在该类组合教学之后，我们的学生就能对某一类型诗歌的鉴赏技巧有所掌握，形成一定的诗歌鉴赏的能力。这里，我们要讲练结合，让学生自己去感悟与提升。课堂应该是学生展示自我的舞台。教师的重要任务是教学生自主学习与提升，有个性的阅读和发现。如在李密《陈情表》学习中，我们既要让学生感受李密忠孝两难的苦境，同时也不能扼杀学生有个性的也算合理的观点和看法。如有学生认为李密在骨子里不愿意做晋官，有学生认为李密不想背上背信弃义的骂名，有学生认为李密本质上是在观望，还有学生认为李密与晋武帝唱双簧，彼此心知肚明。只要学生能够结合史实，找到合理有力的论据，恰当的论说。我们认为这样的课堂也是有较高质量的课堂，至少学生们在文本可能有的意向上解读了，有个性的阅读与思考了，这在某种意味上的创新是人才培养所必须的。
四、努力创设简约课堂，让教学环节更加疏朗
高中语文课本篇7
江苏省南京市溧水县第三高级中学许令周211200
学生一方面写文章苦于没有材料，另一方面我们使用三年的高中语文课本就是一个丰富的资料库，问题在于他们不知道如何从课本中汲取材料。笔者为了给广大高三同学解决作文材料问题提供一点方便，现从十五个方面对高中六册的语文课本进行写作素材的梳理。
一、理想志向
1、******在《沁园春.长沙》中表现他在青年时期就有伟大的理想，“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”正是他当时的写照。（***《沁园春.长沙》）
2、马丁.路德.金面对民众，通过激情洋溢的演讲，激发广大黑人同胞争取自由、民主、平等权利的热情。他毕生为追求黑人自由而努力，他最终因此被敌人暗杀了。（马丁.路德.金 《我有一个梦想》）
3、夏渝被捕入狱，但他仍没有放弃***理想，在狱中劝牢头造反。（鲁迅 《药》）
4、司马迁为了实现他的理想——完成历史巨著《史记》，他勇敢地选择了宫刑而活了下来，最后完成了使命。（司马迁《报任安书》）
二、恒心毅力（逆境成才）
1、当代著名作家史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家。（史铁生《我与地坛》）
2、贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭着坚强的意志力，最终创作了《生命交响曲》等诸多世界名曲。（罗曼.罗兰 《〈名人传〉序》）
3、越王勾践在失败之后没有丧失信心，而是不忘国耻，卧薪尝胆，暗中积蓄力量，最终打败了吴王夫差，吞并了吴国。（《勾践灭吴》，选自《国语》）
4、“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”（王安石《游褒禅山记》）
5、后唐庄宗李存勖励精***治，取得了一时之盛；但他在兴盛之时，宠幸伶人，骄奢无度，最终身死国灭。（欧阳修《伶官传序》）
6、“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”，司马迁遭宫刑而成《史记》。（司马迁《报任安书》）
三、爱我中华
1、鲁迅为了救国救民，他选择去日本学医学，又为了疗救民族的灵魂，他最终弃医从文。（鲁迅《〈呐喊〉自序》）
2、屈原忠心爱着自己的国家——楚国，他虽遭楚王的疏远，但他还是不忘为国尽忠而远走他国。（屈原《离骚》）
3、刘和珍、张静淑、杨德群等能为中国的前途欣然前往***府请愿，最后他们英勇牺牲了。（鲁迅《纪念刘和珍君》）
4、以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏惧，拿起***杆打击日本鬼子。（孙犁《荷花淀》）
5、屈原身处放逐之时，但仍心牵怀王，牵挂楚国的安危，当楚国都城郢被攻破时，他忧愤地投入汨罗江。（司马迁《屈原列传》）
6、蔺相如为了国家的利益，他主动避开与廉颇的矛盾，他曾说：“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
四、崇高母爱
1、史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了最大的心理压力，她凭借伟大的
母爱让史铁生重获新生。（《我与地坛》）
2、“儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中。（归有光 《项脊轩志》）
五、以民为本
1、现代诗人穆旦在诗歌《赞美》中写到：“在耻辱里生活的人民，佝偻的人民，我要以带血的手和你们一一拥抱。”这表现他对人民无比热爱。
2、孟子主张“民贵君轻”的思想，他认为统治者应该施行“仁***”，保护老百姓，让百姓能过上好日子。（《寡人之于国也》，选自《孟子》）
3、强秦因不施行“仁义”，失去民心，从而失去天下。（贾谊 《过秦论》）
4、灭六国的不是秦国，而是他们自己不爱护百姓，灭掉秦国的也不是天下人，而是它自己不爱护天下的百姓。（杜牧《阿房宫赋》）
六、学习问题
1、强调“学不可以已”。（《劝学》，选自《荀子》）
2、学习上要不断地反思自己，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（同上）
3、学习上要重视积累，“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”（同上）
4、学习贵在坚持，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（同上）
5、老师不分贵贱，不分少长。“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”（韩愈《师说》）
七、胸怀豁达
1、“马克思对别人诽谤、诅咒，毫不在意把它们当做蛛丝一样轻轻拂去。他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”这表现了马克思胸怀宽广。（恩格斯《在马克思墓前的讲话》）
2、苏轼虽因“乌台诗案”被贬到荒凉的黄州，但他仍唱出了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的词句。（苏轼《念奴娇．赤壁怀古》）
八、博爱情怀
1、史怀哲拥有一颗伟大的博爱之心，他尊重一切生命，并以自己的行动来实践他的这一理想，他试***通过行医来拯救那些受苦首难的非洲人民，把自己的一生都奉献给了赤道非洲。（史怀哲《我的呼吁》）
2、贝多芬在痛苦中即曾祝望他的榜样能支持别的受难者。（罗曼.罗兰 《〈名人传〉序》）
九、仁义英勇
1、烛之武凭借他的智与勇，说退秦***。（《烛之武退秦师》，选自《左传》）
2、以水生嫂为代表的一群妇女他们为了保卫家乡，毫不畏惧，拿起***杆打击日本鬼子。（孙犁《荷花淀》）
3、刘邦明知去鸿门赴宴有生命之忧，但他义无返顾赴宴了，最终凭着胆识和机智得以在鸿门宴上脱身。（司马迁《鸿门宴》）
4、刘和珍、张静淑、杨德群等能为中国的前途欣然前往***府请愿，在弹雨中相互救助，虽殒身不恤。（鲁迅《纪念刘和珍君》）
5、在明末阉***横行之时，颜佩韦、杨念如等五人激于周公被捕的义愤，而与阉***发生冲突，为了保护其他群众，他们挺身而出，英勇就义。（张溥《五人墓碑记》）
6、柳毅面对不幸的龙女，能伸出自己的援助之手，冒险为龙女走访洞庭龙宫。（李朝威 《柳毅传》）
7、蔺相如面对秦王毫不畏惧，愿与和氏璧共存亡，最后完璧归赵。在渑池之会上，蔺相如以他的机智与英勇保护了赵王的颜面。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
十、追求真爱
1、氓是个始乱终弃、忘恩负义、感情不专一的男子，诗中女子被氓一开始的憨态所迷惑。
（《卫风．氓》，选自《诗经》）
2、刘兰芝和焦仲卿用自己的生命来捍卫自己的爱情。（《孔雀东南飞（并序）》，选自《乐府诗集》）
3、罗密欧与朱丽叶他们为自己真爱而献出了珍贵的生命。（莎士比亚 《罗密欧与朱丽叶》） 十一、人格***
1、屈原忠心爱国，刚正不阿，他不愿同流合污，当理想破灭之时，为保持自己的清白而投进了汨罗江。（屈原《离骚》）
2、陶渊明远离官场，过上隐居生活，得到了心灵的自由，“久在樊笼里，复得返自然。”（陶渊明《归园田居》）
3、李白离开长安以后，投进祖国的大好河山，获得了人格***，“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜！”（李白《梦游天姥吟留别》）
十二、对旧时代的看法
1、中国旧时代可概括为：
一、想做奴隶而不得的时代；
二、暂时做稳奴隶的时代。（鲁迅 《灯下漫笔》）
2、敦煌莫高窟的文物在清末被西方国家大肆掠夺，愚昧的清***府没有能力保护自己辉煌的文化。（余秋雨《道士塔》）
3、窦娥受到地痞流氓张驴儿和贪赃枉法的陶兀县令的共同迫害，最后冤死，揭示了旧社会的黑暗。（关汉卿《窦娥冤》）
十三、尊老爱老
1、窦娥怕连累婆婆屈招药死公公，她临刑不愿走前街，怕被婆婆看见，让婆婆伤心。（关汉卿《窦娥冤》）
2、李密为照顾年迈的祖母，向朝廷请求辞职。（李密 《陈情表》）
十四、勇于承担错误
1、路瓦栽夫人虽为她的虚荣心而付出了十年青春的代价，但她没有选择逃避，而是通过十年的诚实劳动还清了借款。（莫泊桑《项链》）
2、廉颇知道蔺相如的做法真相后，他主动向他负荆请罪。（司马迁 《廉颇蔺相如列传》） 十五、其他
1、***思想
我们不能像别里科夫那样让自己的思想套上套子。（契诃夫 《装在套子里的人》）
2、对传统文化的看法
应以“拿来主义”的方法对待中国传统文明和西方文化。（鲁迅 《拿来主义》）
3、做事要果决
项羽妇人之心，错失了在鸿门宴上杀死刘邦的机会，以致最终落得“乌江自刎”的结局。（司马迁《鸿门宴》）
4、培养人才
郭橐驼种树的方法是顺着树自然生长规律，让它的本性得以发展，所以树种锝好。培养人才的道理是一样的。（柳宗元《种树郭橐驼传》）
5、虚荣心
路瓦栽夫人为一次舞会的荣光而付出了十年青春的代价。（莫泊桑 《项链》）
6、金钱观
金钱让葛朗台迷失了自己，让他放弃了爱情、亲情。（巴尔扎克 《守财奴》）
7、知恩***报
侯赢深得信陵君的恩惠，他知恩***报，在关键时刻，他帮助了信陵君，并以自己的生命来激
励信陵君去完成使命。（（司马迁《信陵君窃符救赵》）
8、品行谦虚
马谡因骄傲自大，刚愎自用，以致街亭失守。（罗贯中 《失街亭》）
高中语文课本篇8
[关键词]语文校本课程开发 开发能力 评价体系 课程资源
我国长期以来一直采用国家统一课程设置，全国中小学基本上都在采用“一纲一本”制，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末到90年代，我国课程改革的步伐日益加快。1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占周总课时的20%～25％。1997年召开的全国教育工作会议作出实施“三级（国家、地方、学校）课程”的决策，校本课程开发就成了当务之急。
随着新课程改革的不断推进，语文教育界对语文校本课程的开发越来越重视。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。高中语文课程开发则是指以《语文课程标准》的精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础，由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动。语文校本课程的开发为高中语文课程注入了新鲜的血液，但在前进中也存在不少亟待解决的问题，本文拟择其要点谈些个人粗浅的看法。
一、语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确
很多学校已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但仍有很多语文教师对校本课程的概念知之甚少，很多误解也由此而生：如，有些教师认为语文校本课程开发就是教师自编一套语文教材，语文校本课程的实施就是开设一些选修课或活动课；还有一些教师认为开设语文校本课程是在白白浪费时间，还不如在复习资料上多下点工夫。wWW.133229.Com学校、教师和学生都已经习惯于依赖国家统一的教科书，这种习惯的力量和校本课程的现实需求之间存在的差距必然会影响校本课程开发的质量，想要转变这种传统的课程观念还需要一段时间
语文校本课程的开发是语文教育发展的需要。《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致语文教育“四面楚歌”。实践证明，由国家统一编制的单一课程结构已不能适应教育潮流的发展，不能适应语文教育的需要，不能照顾到所有地方乃至学校的差异，也不能满足所有学生学习和发展的需求。但国家统编课程已经给地方、学校和教师留有开发选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，学语文要到社会的大环境中应用掌握，离开了我们的具体生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水，无本之木。
语文校本课程的开发是学生发展的需要。传统的语文教学目标观只关注知识能力，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标，重视学习的过程和学习策略的选择，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然，融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养探求一条捷径。
二、语文校本课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足
语文校本课程把课程开发的权力赋予了语文教师，教师成了课程开发的主体。目前教师队伍的发展与校本课程的发展之间存在较大的落差。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中，教师处于权力结构的最底层，他的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者，决策者，评价者。角色转变如此之快，很多语文教师难以适应。其次，教师课程开发的专业知识技能准备不足。长期以来，教师只有教学的观念，没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加课程编制等方面的培训。因此，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。
在语文校本课程开发中，允许教师根据自己的兴趣、爱好和特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同教师有不同的课程开发方略，确立不同的课程内容和计划。同时，在开发中还要确保教师的自律，杜绝毫无计划的“乱开乱采”的行为。这既需要完成教师的角色转变，更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业技能，而这并不是一蹴而就的事情，需要一个较长的周期。在语文校本课程开发过程中，教师要加强与课程专家的合作、与其他教师的协作、与校长的交流、与学生的探讨，要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思，逐渐增强课程开发的能力。
三、语文校本课程开发的内容有失偏颇，不能满足不同层次学生的需要
目前高中语文课程开发的内容出现了两种倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些要求较高的科目则无人问津。这不符合语文校本课程开发的初衷，也不利于学生的发展。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节，更新发展。”因此，语文校本课程的开发应拓展学生语文学习和应用的领域，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。要解决趣味性和学术性之间的矛盾，可以和语文教育专家合作，或与临近的几所学校联合开发，开设三级语文校本课程。第一级是基础性课程，主要由语文知识课程（如对国家课程内容的改编、拓编、新编等）和语文学习策略课程（如朗读策略、记忆策略等）构成。传授学生可再生长的基本知识，培养学生可再发展的基本技能。第二级是发展性课程，如诗歌鉴赏、名作欣赏、***书馆阅读、电视或新闻品评等，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的阅读和欣赏能力，培养健康的审美情趣。第三级是提高性课程，它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，相对发展性课程的多样性和趣味性，它更重视学术性和探究性，如语文知识竞赛辅导、学术小论文、思维训练等，拓展了学生的语文能力，激发了学生的创造力。学校可以设置不同梯度的三级课程，满足不同学生的需求。
四、语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量
校本课程开发过程的评价渗透在校本课程开发的全过程，包括课程纲要的评价，学生学业成绩的评定，教师课程实施过程的评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但不同的学校实施的校本课程各不相同，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。因此，评价结果很难真实的反映计划的实施状况，也很难成为判断校本课程开发质量的坚实基础。
校本课程的开发是学校自主进行的，缺乏强有力的制约机制，更多的要“依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。”教育行***管理部门也要强化学校对课程计划执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。
“实施校本评价的根本目的在于促进学生的健康发展，而不是鉴定和选拔；在于促进学生自我反思，，形成自我发展的能力。”《语文课程标准》也是强调语文课程评价的发展功能，强调从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。因此，在语文校本课程评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。也可以适当地发挥高考的导向作用，不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
五、语文校本课程资源开发利用不充分，缺乏特色性
语文校本课程的开发需要一定的人力、物力和财力的保障。目前带有共性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够。一方面是课程资源(特别是条件性资源)的严重不足，例如，高中语文教师的数量少、负担重，学校的硬件不足，学校的场地有限，投入的资金有限，教学资源短缺等。另一方面是由于课程资源意识的薄弱而导致许多有价值的课程资源的闲置和浪费。语文校本课程的开发因此而面临着很大的困难。
语文是最具活力的学科，作为母语课程，它的课程开发具有得天独厚的条件。语文学习的外延与生活的外延相等，为它服务的课程资源无时不有，无处不在。课程资源的存在方式很多，除了显在的校内课程资源外，还有很多潜在的校内、校外课程资源，如校风，校训，学生的家庭，地方的自然资源、社会资源等。只要是有利于学生发展的因素，都可以成为课程资源开发和利用的对象。语文校本课程资源开发途径很多，如，开展以语文阅读或写作为主的实践活动，设立“城市交通”、“牌匾文化”、“消费与文化”等课题让学生走人社会等。语文校本课程开发要从学校实际出发，依据学校的地理环境、社会环境以及学校的物质条件、师资条件，贯彻经济性、针对性和现实可行性原则，扬长避短，开发出具有本校特色的课程。
更新课程观念，明确课程开发意义，是语文校本课程开发的前提；提高教师的课程开发能力，拓展课程内容是课程开发成功的保障；建立科学的课程评价机制，充分利用课程资源是校本开发成功的关键。处理好这些问题，语文校本课程才能充满生机和活力。
参考文献：
高中语文课本篇9
一、普通高中语文校本课程的开发模式
一般来说，在教学实践活动中，校本课程开发主要有三种模式：一是需求主导模式，二是条件主导模式，三是目标主导模式。需求主导模式，顾名思义以学生的实际发展需求为主来设计开发校本课程，所以需求主导模式也体现了现代教育的人本思维，让语文教学更加充满人性化，更加趋向于服务化。条件主导模式是以学校固有资源为依据来开发校本课程，不同的学校其教育资源也不同，学校根据自己拥有的软硬件及师资实力来进行相应的校本课程安排，保证教学水平。目标主导模式范围较大，它以学校的办学目标作为校本课程开发的主要依据。比如，在国外，天主教学校的办学思想就是以基督教为主，校本课程中多和基督教义和圣经联系在一起。而女子学校，他们的校本课程则从女性角度来考虑教学内容，教授符合自己办学思想的教育内容，而其他服务因素主要作为主导办学思想的辅助资源存在。
可以说，这三种校本课程开发模式都可以适用于现代语文教学，但是它们也各有利弊。比如，需求主导模式以学生的需求展开，优先考虑学生的感受，但是它的缺点就在于过度受限于这些来自于学生的条件，从而影响课程的顺利开展。所以，基于需求主导的校本课程模式没有充分考虑到学校的整体办学目标，也会出现实用性差、众口难调、不成系统的效果。条件主导模式却恰恰相反，它符合学校的办学思想，也具有一定的现实性和实用性，但是它过于主观，没有考虑到学生的需求，这与传统教学思想别无二致，所以这种模式容易流于形式。相比较而言，这三种教学模式应该在不同时期、不同教学环境与不同地点体现出不同特色。所以，在高中语文教学过程中，应该按照实际情况与需求来适当地选择利于语文教学发展和学生发展的校本课程模式，做到灵活运用，避实就虚。
二、高中语文教学与校本课程有机结合的具体思路
（一）处理好高中语文教学与校本课程之间的关系
2003年的《普通高中课程方案》中明确指出：“要构建重基础、多样化、有层次的综合性课程结构。”虽然校本课程赋予了学校合理充分利用教育资源的自主权，但是学校也应该根据国家规定的语文教学内容，为校本课程和学生需求量体裁衣。根据《全日制普通高级中学课程计划》的规定，校本课程占国家规定教学内容的比例应该在10.5%～18.5%左右，适当把握好度，有助于校本课程的进一步开发。
（二）尊重学生的个体差异
高中语文教学培养学生的性格，所以校本课程的开设与设计一定要尊重学生的个体差异。语文教师应该在了解学生的心态、兴趣与注意力等情况后，根据语文教学内容设置提纲并设计校本课程，从而营造良好的教学氛围。此外，教师要注重校本课程的实施方法，可以采用目前较为流行的辅导式教学方式，以学生为主体，让学生有自主选择的余地，根据兴趣与学习中的弱项来选择相关的知识点。而教师要与学生做好呼应，让校本课程自然地在语文教学中实施下去，而不是喧宾夺主。
（三）注重平衡校本课程中的学术性与趣味性
学校可以开设基础性语文校本课程，根据国家规定的语文知识课程来进行知识的改编和拓展，同时在课堂上结合一些特殊的朗读策略和记忆策略，让学生打好语文基础知识的底子。再上一级开设发展性校本课程，锻炼学生的中文品评能力，通过阅读新闻、名作和诗歌等，给他们足够的空间，开阔他们的视野，培养他们的审美情趣。最后是提高校本课程，这一层次上学生要进行学术论文的撰写和思维拓展训练等，目的在于提升学生的文学能力，并提高他们的创造力和主动探究能力。以上三个层次的校本课程设计，可以很清晰地分清高中语文教学的学术性和趣味性，学生完全可以按照自己的能力和兴趣爱好选择不同的课程。
三、实例分析
（一）教学方法和目的
本校本教学采用研究性学习方式，采用INTER未来教育模式，更注重课本知识与信息技术的结合，将语文教学作为一种任务，用问题来牵动学生的注意力，帮助他们整合、组建自己的知识结构，最终达到自我提升的目的。
（二）教学内容
通过在课本和网络中查找资料，学生分组合作寻找与探讨诗词中对意象的分类及特征定义。比如，教师给出出现于诗词中的事物，如月、云、松、竹、梅、夕阳、西楼、长亭等。教师首先通过讲授这些诗词的文学价值和历史意义来启发学生如何进行古典诗词意象的分类与组合，并传授学生鉴赏的方法。
（三）教学安排
高中语文课本篇10
关键词：高中英语阅读课;文本解读;词汇学习
作为一名高中生，想要提高英语成绩就需要在英语阅读课中进行文本解读和词汇学习。为了提升英语水平，笔者常常利用网络来听一些相关的“英语阅读讲座”，现就结合自己现有的经验，对高中英语课的文本解读和词汇学习做一些肤浅的评价。
一、英语阅读课中处理好文本理解和词汇学习关系的意义
英语阅读课中，大家可能都会遇到这样的问题，在文本解读和词汇学习两者之间很难取舍。处理不好两者的矛盾，很容易导致学习效率下降，上课听不懂老师的讲解。因此在课堂学习上，主要产生了两大弊端：课堂上只对课文内容进行学习和理解，忽略了文本词汇的记忆和语法的使用技巧，直接导致学习内容与文本脱离;进行课文分析时直接将句子脱离文本进行语法分析和词汇理解，影响了整个文本的连贯性。
而名师讲座中老师的讲解令人醍醐灌顶，它主要是引导大家在进行英语课文分析和欣赏时，结合文本的解读在特定的语境中来学习词汇的涵义和用法。同时还可以引导老师加大对文本词汇的讲解，提高大家的英语单词运用能力。简而言之，就是要始终把握两个基本点：一是词汇学习和平时练习都不能脱离文本语境;二是词汇学习的目的是加深对文本的解读。
二、对文本解读和词汇学习学习技巧的探讨
在阅读英语文本的时候，按照从单词到句子，再到段的顺序，分别从文字、文学和文化三个方面进行理解和分析。而要想对文本进行文学性解读，则需要在以上的基础和前提下，进一步对作者塑造的人物及其所想表达的意境、观点和写作技巧进行分析。从更深层次来说，文本的文化性意义建构是指读者根据自身的知识经验，通过将现实世界和文本作者所创造的虚拟世界相连结，对作者想要表达的观点和价值取向进行批判性意义建构，组成个人的经验世界。对文本词汇的研读和赏析需要从文字、文学和文化三个层面进行，而其中一些重要的文本词汇构成了英语阅读课的目标词汇。
文字性和文学性解读是在进行英语文本分析时及其重要的两个部分，这两部分都应立足于篇章的高度，从中建构语篇的意义。在研究文字性和文学性解读中的词汇学习时，我们想要寻求最佳的学习方法可通过抓住文本中的重点词汇，识别整个文章的结构模式来实现，同时也要注重作者在写作时所使用的语义衔接手段。
美国著名语言学家拉波夫将篇章的结构模式分为5个主要的部分：摘要、定位、过程、评价和解决。此次探讨分别就以上5个部分对文本进行解读的过程作具体分析。
1.摘要出现在文本的开头，主要是对整篇文本的内容作一个故事梗概，引起读者的阅读兴趣。我们可通过摘要来了解整篇文章的内容，并且学会用简单地道的英语作总结。
2.定位是指对故事发生的时间、地点、人物等背景的交待。定位的部分也会出现在文章的首段，文章首段通常会通过交待人物、时间和地点作一个梗概，大家可从中学习到词汇之间的衔接技巧。词汇衔接属于语义衔接的一种，语义衔接分为照应、替代、省略、连接和词汇衔接5个部分，而词汇衔接又分为复现关系和词汇搭配两部分。其中词汇搭配分为反义和互补两种关系，互补词与反义词在某种意义上有所不同，互补词在意义上彼此排斥。连接手段是一种常用于解读文本中的逻辑联系语的手段，它是指用连词、副词和词组把两个命题连接起来。连接手段在英语课堂上都有所涉及，它表示的关系分为增补、转折、原因和时间四大类。
3.过程是指接下来发生的事情中所出现的问题，是整篇文章的主体部分。通过梳理整篇文章的故事情节，紧随作者的感情线，我们可从中学会使用表达情感的形容词。
4.评价是指在故事情节发展过程中加插的情节之外的评论，其中大部分都是主角的自发评价和作者外加的一些看法。在理解文义的过程中，我们可通过这一过程熟悉动词和形容词的搭配用法，将有限的词汇知识转化为无限的识记单词能力。
5.解决是文章的结尾部分，是作者最终对人物及其情节所做的总结。最终的结尾部分包含了作者很多独到的见解，可以使我们充满热情的学习英语。
三、结语
在英语学习过程中我们应注重与老师的互动，在原有的知识基础上，建立一种新的意义建构。总而言之，英语学习是一个漫长的过程，需要不断的总结和突破，在学习过程中，我们要善于发现自己的不足，借鉴他人的优点，从而达到取长补短的目的。
参考文献：
[1]李斌.“深度”不是文本解读追求的唯一指向――刍议文本解读与教学内容确定之间辩证关系[J].小学生（教学实践）.2016（09）.
[2]丁严严.关注文本解读浅谈《拿来主义》背后的现实意义[J].文理导航（上旬）.2016（11）.