学文网形容心情好的句子篇1
1、忘记那个人，不如忘记自己，告诉自己，不是怕他忘记，而是怕他有一天重新把你想起。岁月带走的是记忆，但回忆会越来越清晰。真的有一天，他回过头来告诉你，他一直在惦记你，千万不要相信，因为，他已经不是原来的他，而你，也不再是过去的你。
2、我也学会对你伪装了，不冷不热，不咸不淡，笑得没心没肺，也不会再流那廉价的眼泪了。然后听你轻轻地说：“你变了。”
3、总要等到过了很久，总要等退无可退，才知道我们曾亲手舍弃的东西，在后来的日子里，再也遇不到了。
4、回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃了，我无能为力这样走着，再也不敢骄傲奢求了，我还能够说些什么？我还能够做些什么？我好希望你会听见，因为爱你，我让你走了。
5、再见了，我那么那么爱你，虽然笨拙，但也努力做了好多，所以我不遗憾了。现在，我把爱情还给你，你把我仅有的一点点骄傲还给我好不好？
6、是现实的枷锁，还是白天黑夜交换了时差？你笑着说，我们还是似曾相识的朋友样子。我住在这个伤感的城市，而你却在那头看不见的城市，没有你的城市我只是一个人独自。我把所有白纸写满你的名字，写满我对你的所有心事，我想把对你的爱全部颠覆，让你知道这些都是事实。
7、我们说好一起老去看细水长流，却将成为别人的某某，在分岔的路口，你在左，我在右，我们都倔强的不曾回头。
8、分手后，我还认识你，不过不再想见你，你过的好，我不会祝福你，你过的不好，我也不会嘲笑你，因为我们从此陌生，你的世界不再有我，我的世界不再有你。我不能再珍惜你，抱歉，我失去的，也是你失去的。
9、我自己都不完美，就没资格要求别人完美。
10、全都给我滚。看开了。草。都是骗人的…沉默…不再期待，不再想念，更不会再流泪。因为，一切都是那么不值得。
11、女人们，请你们记着… 做不到的承诺，请别对您的爱人，您所爱的人，所爱您的人说， 那样，只会让他更加伤心 ，更加难过…
12、您做不到的事，情愿别说，那样还会让我们好过些 对于你们说的话 ,看来我们还是别信太多。（经典语句 ）也别对你们付出太多。也别再期待什么那样，只会让我们更加痛苦，更加难受。其实。单身也蛮好过的……
13、音乐响起，心情低落。秋雨落下。思念一片。泪水落下，心也碎了。人去楼空，花瓣纷飞。淡忘一切。愿能做到。 时间能让我们忘记一切…心痛难过也会随风而淡…
14、望着你离开的背影，我告诉自己要坚强，不哭，是因为爱你，更是因为懂你。
15、我们都这样离散在岁月的风里，回过头去，却看不到曾经在一起的痕迹，尽管，曾经那么用力的在一起过。
16、我知道，忘记是件轻松的事情，只要不看着，不想着，不记着，就忘记了，就像，烟火过后的天。
17、没有什么忘不了的，总会在以后的时间忘了你，先忘了你的样子，再忘了你的声音，忘了你说过的话，现在不行，以后也可以。
18、我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代；我们再也不会像以前那样，那样用力的爱，直到哭了出来。
19、现在终于到了要分别的时候，他比我先走，我反而觉得有点欣慰。这样的悲伤，迟早会让我们其中一个人单独体会，就让我来承担好了。
20、一直固执的以为面对什么事情我都能够坦然的微笑，可是，终于在你转身决定离去的一刹那，我泪如泉涌，不可抑制。这是，过往的幸福嘲笑着心中的疼痛，原来，世界上最痛的痛是离开。
形容心情好的句子篇2
1、不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。
2、我也学会对你伪装了，不冷不热，不咸不淡，笑得没心没肺，也不会再流那廉价的眼泪了。然后听你轻轻地说：“你变了。”
3、这一场来历不明的幸福，我看不到出路。
4、没有什么忘不了的，总会在以后的时间忘了你，先忘了你的样子，再忘了你的声音，忘了你说过的话，现在不行，以后也可以。
5、忘记是最好的止痛药，把回忆的伤口诠释完美。
6、好想去好好的爱一场，爱得撕心裂肺，爱得轰轰烈烈。
7、不要和一个人和他议论同一个圈子里的人，不管你认为他有多么可靠。
8、全都给我滚。看开了。草。都是骗人的…沉默…不再期待，不再想念，更不会再流泪。因为，一切都是那么不值得。
9、有天当你想起我，时间已摆平所有的错，也学会不再问为什么。直到有一天，面对爱情开始吝啬，会不会怀念当初的炙热？一路上经过各自曲折，直到有一天，选某个人相濡以沫。
10、世界若是那么大，为何我要忘记你，却无处可逃。
11、现在终于到了要分别的时候，他比我先走，我反而觉得有点欣慰。这样的悲伤，迟早会让我们其中一个人单独体会，就让我来承担好了。
12、分手后，我还认识你，不过不再想见你，你过的好，我不会祝福你，你过的不好，我也不会嘲笑你，因为我们从此陌生，你的世界不再有我，我的世界不再有你。我不能再珍惜你，抱歉，我失去的，也是你失去的。
13、不要去反复思索一致个问题，不要把一切的心情都放在一小我身上，你还有父母，有伴侣。
14、忘记那个人，不如忘记自己，告诉自己，不是怕他忘记，而是怕他有一天重新把你想起。岁月带走的是记忆，但回忆会越来越清晰。真的有一天，他回过头来告诉你，他一直在惦记你，千万不要相信，因为，他已经不是原来的他，而你，也不再是过去的你。
15、忘记曾有过的片段、这不是属于我们的未来。
16、我自己都不完美，就没资格要求别人完美。
17、音乐响起，心情低落。秋雨落下。思念一片。泪水落下，心也碎了。人去楼空，花瓣纷飞。淡忘一切。愿能做到。时间能让我们忘记一切…心痛难过也会随风而淡…
18、再也回不去的时光，永远抹不掉的记忆。
19、淋过雨的空气，疲倦了的伤心，我记忆里的童话已经慢慢的融化
20、我知道，忘记是件轻松的事情，只要不看着，不想着，不记着，就忘记了，就像，烟火过后的天。
21、当眼泪流下来，才知道，分开也是另一种明白。
22、你对我一点不在乎，我还是爱得不认输。
23、回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃了，我无能为力这样走着，再也不敢骄傲奢求了，我还能够说些什么？我还能够做些什么？我好希望你会听见，因为爱你，我让你走了。
24、一直固执的以为面对什么事情我都能够坦然的微笑，可是，终于在你转身决定离去的一刹那，我泪如泉涌，不可抑制。这是，过往的幸福嘲笑着心中的疼痛，原来，世界上最痛的痛是离开。
25、一切的沮丧都是自找，因此也只能自己处置，不要找伴侣哭诉，找他们去打球。
26、那些不堪回首的记忆，我又何必再去回忆。
27、一切的烦恼都是自找，因此也只能自己解决，不要找朋友哭诉，找他们去打球。
28、最浪漫的情话，是当那个已经跟你分手了的情人打电话来问：“你好吗？”你稀松平常的回答：“我很好。”而其实你还爱着他，你一点也不好。
29、爱情里流过的眼泪，让时间慢慢来烘焙。
30、无论发生怎样的变故，不要打破生活原有的规律，要按时吃饭，按时睡觉。
31、不要追求什么结果，每个人结果都一样，就是死亡。
32、心太小，不是不接受你，实在容不下两个人。
33、脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到。
34、不要把心底的话全掏出来，这些是只属于你的财富。
35、福报不够的人，就会常常听到是非；福报够的人，从来就没听到过是非。
36、时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧！
37、如果等待只能成为等待，结局只是我悲哀。
38、微笑地再作一次回首，寻我那颗曾彷徨凄楚的心。
39、有没有那么一个人，突然的一瞬间让你很想念。
40、不要害怕做错什么，即使错了，也不必懊恼，人生就是对对错错，何况有许多事，回头看来，对错已经无所谓了。
41、说过的话一定要做到，即使是很蠢的话，再蠢也比言而无信好。
42、一个人只要不再想要，就什么都可以放下。
43、有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过。
44、不要去反复思考同一个问题，不要把所有的感情都放在一个人身上，你还有父母，有朋友。
45、在所有的过错中，我们最易于原谅的就是懒散。
46、我们再也不会像以前那样，以彼此为不可替代；我们再也不会像以前那样，那样用力的爱，直到哭了出来。
47、无论发生若何的变故，不要打破生活生计原有的规矩，要按时吃饭，按时睡觉。
48、有时，喜好也是种毁伤。残酷的人，选择毁伤别人，仁爱的人，选择毁伤自己。
49、我们都这样离散在岁月的风里，回过头去，却看不到曾经在一起的痕迹，尽管，曾经那么用力的在一起过。
50、记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能接受的。
51、站在属于自己的角落，假装自己是个过客。
52、人不是坏的，只是习气罢了，每个人都有习气，只是深浅不同罢了。只要他有向道的心，能原谅的就原谅他，不要把他看做是坏人。
53、总要等到过了很久，总要等退无可退，才知道我们曾亲手舍弃的东西，在后来的日子里，再也遇不到了。
54、人生的真理，只是藏在平淡无味之中。
55、你忙，忘了我需要人陪；你忙，忘了我会寂寞。
56、再见了，我那么那么爱你，虽然笨拙，但也努力做了好多，所以我不遗憾了。现在，我把爱情还给你，你把我仅有的一点点骄傲还给我好不好？
57、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。
58、每当我看天的时候我就不喜欢再说话每当我说话的时候我却不敢再看天。
59、你给我的承诺，最后变成你给我最大的伤害。
60、不要轻易说爱，许下的承诺就是欠下的债！
61、你希望掌握永恒，那你必须控制现在。
62、那个人，突然不联系你了，很正常；那个人，突然又联系你了，也很正常，这什么也不说明。
63、您做不到的事，情愿别说，那样还会让我们好过些对于你们说的话，看来我们还是别信太多。也别对你们付出太多。也别再期待什么那样，只会让我们更加痛苦，更加难受。其实。单身也蛮好过的。
64、我们说好一起老去看细水长流，却将成为别人的某某，在分岔的路口，你在左，我在右，我们都倔强的不曾回头。
65、一场繁华的邂逅，一段静默的收场。
66、能够把自己压得低低的，那才是真正的尊贵。
67、永远扭曲别人善意的人，无药可救。
68、女人们，请你们记着做不到的承诺，请别对您的爱人，您所爱的人，所爱您的人说，那样，只会让他更加伤心，更加难过…
69、日出东海落西山，愁也一天，喜也一天；遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。
70、你硬要把单纯的事情看得很严重，那样子你会很痛苦。
71、是现实的枷锁，还是白天黑夜交换了时差？你笑着说，我们还是似曾相识的朋友样子。我住在这个伤感的城市，而你却在那头看不见的城市，没有你的城市我只是一个人独自。我把所有白纸写满你的名字，写满我对你的所有心事，我想把对你的爱全部颠覆，让你知道这些都是事实。
形容心情好的句子篇3
1.句子的练习
“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子。
如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
（2）朗读运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。
如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，从中体会作者遣词造句的方法。
（3）确定适宜训练的句子进行模仿
要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子，从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机结合起来。例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想，意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
（4）归纳句式规律迁移运用
发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。迁移运用的教学步骤一般分为三步。第一步是句子类化。引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中；第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达；第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。 例如：关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，（以《富饶的西沙群岛》为例）先让学生观察珊瑚***片，感知各种不同形状的珊瑚；再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，_______千奇百怪，十分美丽。”最后让学生再用以上句式说说其他事物。
2、想象的训练
不光是王维的诗“诗中有画”，中国古代文学意蕴丰富，特别是小学语文教材中的很多诗文都为我们描绘了一幅幅色彩斑斓、栩栩如生的***画。《宿新市徐公店》、《横溪堂春晓》、《学弈》、《守株待兔》等等，在这些诗文的教学中，如果我们能让学生感受其中所描绘的画面，感知形象，引导学生展开丰富的想象，那么对诗句的理解就会化难为易。这样不仅有利于学生对诗文内容的理解，而且可以让学生把隐形的思维活动通过***画的形式得以外现，创造出一种愉悦的课堂气氛。以《守株待兔》的教学为例，谈在教学中通过“化文为画”的教学方法对学生创新意识的培养的几点做法：
（1）结合课文，画“连环画”
上课伊始，我发给学生每人一张纸，饶有兴趣地对孩子们说：“平时，同学们特别爱看连环画，在连环画中获得了乐趣，学到了知识。这节课我们结合《守株待兔》的故事也来创作一幅连环画！”话音未落，学生们已经跃跃欲试，个个兴致盎然。我先引导学生诵读诗文，使学生对这则寓言的内容有了初步的了解。然后结合书下注释理解重点词语的意思，使学生了解“株”指树桩子。“耒”指种田用的农具，学生想这农具可以是铁锹、镰刀、锄头等。理解“走”在古文里指跑。“触”是碰、撞。“冀”是指希望的意思，抓住这一难点，我引导学生想象种田人希望再得兔子时的表情。之后，我请学生观察课文插***中宋人的服饰，要求结合课文内容，按事情的发展顺序绘制连环画。
经过一番准备后，大多数学生都画了四幅***，大致内容归纳为：
第一幅：画了一个在田地里耕种的农夫，旁边一个矮树桩子。
第二幅：兔子狂奔，头撞在树桩子上，被弹起。
第三幅：宋人捡起兔子，高兴至极（农具扔在地上）。
第四幅：宋人坐在树桩子旁，路人捂嘴嘲笑。
这几幅***，是学生对课文深入理解后，绘制出来的，有的内容已经加入了自己的想像，是学生自身认知水平的具体体现，具有一定的创新精神，如：①兔子因为跑得太快，所以撞在树桩子上折断脖子，学生用“被弹起”的景象表现出这一意思，深入领会到“兔走触株，折颈而死”的内涵，用带有儿童气息的想象力，更加生动地再现了这一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，学生能够根据自己的理解，生动而真实得想像到宋人获得意外惊喜时的高兴心情，通过对人物表情的刻画，绘制了第三幅***的内容，拓展了 课文的内容，体现了浓厚的创新意味。
（2）加入想象，绘“画外画”
教师抓住这一有利时机，引导学生继续绘制连环画，要求：加入自己的想像，续编或改编故事，使故事更加生动有趣。同时提示了几点参考意见：①宋人把兔子带回家后；②宋人在树桩子旁继续等待下一个惊喜；③旁人的议论。在老师的引导下学生们开动脑筋，满脸洋溢着欢快的表情，乐此不疲地画着。教室内思如泉涌，学生的想像力极其丰富。教师还是运用实物投影将学生的作品展示出来，学生争先恐后地要讲述自己的内容。下面归纳列举几种并加以说明：
①学生想到宋人把兔子带回家后，请妻子烹制成了美味佳肴，他一边大吃，一边感叹运气好，继而做起了兔子一只只相继撞死，他坐享其成的美梦。
②宋人整天坐在树下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他颗粒无收，悔之晚矣。
③旁人奉劝宋人不要心怀侥幸，可他却不予理睬，别有说辞。
形容心情好的句子篇4
综观全国各地中考语文试题，在古诗文名句默写方面涉及到的考点主要有：（1）默写语文教材中的古诗文名句;（2）在理解的基础上背诵或默写课标规定的古诗文;（3）诵读或默写教材中的经典课文或精彩段落;（4）默写比较熟悉的课外古诗文名句。
涉及的题型主要有：
（1）记忆型默写题：给出诗、词、文的上句或下句并注明篇名，要求考生默写出与之相对应的诗、词或文中名句;给出诗题和诗人，要求考生默写出全诗。（2）理解型默写题：提供具体的情境、要求等并注明篇名，要求默写出与之相一致的诗、词或文中名句;按照提示填写古诗文名句;根据具体语境补写古诗文名句。（3）开放型默写题（归类型）：要求考生写出某一方面内容或某一主题的一个或几个诗句。
考查的内容是课标规定的古诗文名句、名段、名篇，一般为《初中语文新课程标准》中指定要求必背的50个篇目以及现代诗文经典篇目。
【应对技巧】
针对中考中默写名句的试题，考生应做到以下几点：
一、扎实落实，篇篇过关
考生要能背诵、默写初中7～9年级必背的50个篇目。但考生千万要记得，光会背还不够，还要能正确书写，这就要求考生真正做到“篇篇落实，篇篇过关”。落实的方法是灵活多样的，检测是最直接的方法，如考生可以自我检测，先背后写，认真批改，及时订正;可以互相检测，同桌之间互相监督，互背互改：可以小组统领，小组长给每个小组成员制订背诵进度表，表中包括组员的名单、背诵的篇目或范围，安排小组成员在一定的时段内背诵、默写等。
二、总结规律，形成系统
针对记忆、理解、开放型默写题，考生要对知识进行梳理，做好归纳总结，使之形成一个系统，既便于理解，又便于记忆。
1.按文学常识、文体知识归类，理清中国诗歌发展的脉络。
2.按作者归类，把同一作者的作品放在一起比较异同。通过归纳比较同一作者的作品，考生能更好地理解诗词意境，领会作者的思想感情。
3.按主题归类，把最重要的名句按其所表现的主题归类，如按“塞外风景”归类，按“友情”归类，按“忧国忧民”归类，按“***治抱负”归类。这样进行归类后，便有利于解答“写出某一方面内容、或某一主题的几个诗句”这种开放性的题型。
【真题讲解】
1.（2014・北京卷）默写。
（1） ，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》）
（2）长风破浪会有时， 。（李白《行路难》）
（3）毕业在即，请你用王勃《送杜少府之任蜀州》中“ ， ”的诗句，向你的同学表达即使将来相距遥远，长久难见，也会保持深厚友谊的心意。
解析：这份试卷的名句默写以记忆型题型为主，其中（1）（2）题都是给出上句或下句，要求考生填出与之相应的句子。而第（3）题是理解型考题，考生首先要能准确背出整首诗，领会题目的意思，这样才能写出相应的句子。解答这类考题应在理解的基础上做，难度稍大。
答案：（1）采菊东篱下（2）直挂云帆济沧海（3）海内存知己 天涯若比邻
2.（2014・浙江舟山卷）古诗文名句填空。[要求（1）～（3）必答，（4）（5）选做一题]
（1）海内存知己， 。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
（2） ，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。（诸葛亮《出师表》）
（3）李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中
“ ， ”，借明月寄托对好友的思念;苏轼《水调歌头・明月几时有》中“ ， ”，借明月表达美好祝愿。
（4）静默的山会说话，只要我们用心聆听，细心品味，就会领悟到许多生活的道理，如古诗文中“ ， ”。（写出连续两句）
（5）“时间都去哪儿了，还没好好感受年轻就老了”，马年春晚，一首《时间都去哪儿了》的歌，催发了人们对珍惜时间的思考，让人不禁联想起古诗文中“ ， ”的名句。
解析：（1）（2）是纯记忆型的考题，而第（3）是理解型的考题，（4）（5）则为开放型默写题（归类型）。考题以选做题的形式出现，降低了考试难度。
答案：（1）天涯若比邻 （2）受任于败***之际（3）我寄愁心与明月，随风直到夜郎西 但愿人长久 千里共婵娟（4）正入万山圈子里 一山放过一山拦 山不在高 有仙则名 或（会当凌绝顶 一览众山小 不畏浮云遮望眼 自缘身在最高层） （5）少壮不努力 老大徒伤悲 或（谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡）
【综合训练】
一、记忆型默写
1.__________，不亦乐乎？（《论语》）
2.学而不思则罔，_____________。（《论语》）
3.____________，其不善者而改之（《论语》）
4.生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。
_____， 。（孟子《鱼我所欲也》）
5.故天将降大任于是人也， ，
， ，
， ， ，
。（孟子《生于忧患，死于安乐》）
6.夫战，勇气也。__________，___________，三而竭。（《左传・曹刿论战》）
7.苟全性命于乱世，________________。（诸葛亮《出师表》）
8. ， ，此先汉所以兴隆也; ， ，此后汉所以倾颓也。（诸葛亮《出师表》）
9.芳草鲜美， 。（陶渊明《桃花源记》）
10.______________，猿鸣三声泪沾裳。（郦道元《三峡》）
11.______________，然后有千里马。
___________，而伯乐不常有。（韩愈《马说》）
12. ， 。
， 。（王安石《登飞来峰》）
13.______________，零丁洋里叹零丁。（文天祥《过零丁洋》）
14.相见时难别亦难， 。（李商隐《无题》）
15. ， 。
， 。（龚自珍《己亥杂诗》）
16.登斯楼也，则有 ，
，把酒临风，其喜洋洋者矣。（范仲淹《岳阳楼记》）
二、理解型默写
1.苏轼在《江城子・密州出猎》中借“
， ， ”来抒发自己的雄心壮志。
2.《岳阳楼记》为我们留下了一些至今仍在使用的成语，其中形容国泰民安的词句是：“
”，形容建设事业蓬勃发展的兴旺景象的词句是：“ ”，形容水势浩大的词句是：“ ”，形容景色或事物多种多样、非常壮观的词句是：“ ”，表示心胸开阔、精神愉快的词句是：“ ”。
3.我国古人对待生死的价值观，今人仍为推崇。请写出下列两位古人在这方面的相关名句。
（1）孟子《鱼我所欲也》：生，亦我所欲也，
， 。 ，
。
（2）文天祥《过零丁洋》： ，
。
4.刘禹锡在《陋室铭》中紧扣“ ”这一主旨，写“陋室”环境恬静、雅致的句子是“_____________，_____________”;从正反、虚实两方面写主人高雅情趣的句子是“
， 。 ，
”;与古贤名室类比的句子是“ ，
。”
5.苏轼在《记承天寺夜游》中描写月光清澈透明，竹柏倒影清丽淡雅，点染美妙意境的句子是“ ， ， ”。
6.曹操在《观沧海》中通过丰富奇特的想象创造宏伟意境，抒发壮志豪情的诗句是“
， ; ， 。”
7.周敦颐在《爱莲说》中形神兼备地描写了莲的形象，其中用莲的高洁、质朴比喻君子既不与恶浊的世风同流合污，又不孤高自诩的句子是“_____________，_____________。”
8.《饮酒》中表达诗人悠然自得、超然物外的思想情趣的名句是“ ， 。”
9.李白《把酒问月》中有“青天有月来几时，我今停杯一问之”的诗句，苏轼的《水调歌头》从这句中脱胎而来的诗句是“ ，
。”
10.在《宣州谢I楼饯别校书叔云》中最能抒发诗人李白豪放情怀的诗句是“ ， ”。
11.李商隐《无题》“____________________，_____________”是奉献精神的真实写照。
12.龚自珍在《己亥杂诗》中以落花自比，表达自己虽被迫辞官却不忘报国的名句是“
， 。”
13.孔子教育弟子要勤学好问的句子是“
__________，_____________”;现实生活中，我们常常引用《论语》中的“ ， ”表示要随时向周围有长处的人学习。
三、归类型默写
1.古诗文中有很多描写山、水、花、鸟的句子，请任选其中两项，各写一句。
山： ， 。
水： ， 。
花： ， 。
鸟： ， 。
2.古诗文中描写夏季景物的名句有很多，请写出一句：__________，__________。
3.古诗文中有许多表达诗人雄心壮志的名句，请写出三句。
（1） ， 。
（2） ， 。
（3） ， 。
4.古诗文中抒写忧国思乡的名句有很多，请你任意写出两位诗人（或词人）的诗句。
（1） （作者）“ ，
。”（诗句）
形容心情好的句子篇5
这是一个比较典型的言语形式表现（或深化）言语内容的案例，可见在文学的创作过程中，形式对内容表现的重要意义――怎么写并不只是一个单纯的形式问题。回到语文教学上，就是要突出强调学生学习“怎么写”的重要性。但关键是如何在实践层面让学生领悟文本内部的语用规律和言语“秘妙”，并且能自觉地在特定场合做出得体的表达，甚至个性、精妙的表达呢？是加强语言形式的分析，还是增加大量“指向写作”的训练？前者要防止离开内容导致的课堂枯燥和人文失落，后者则要警惕机械的低质量的练笔导致的急功近利和课堂失位。笔者以为，阅读教学要落实语言文字运用的核心地位，充分利用文本教学资源，找准语用训练的最佳切入点至为关键。我们不妨试试“比较”这个策略选项。以下试举几例。
例一：《全神贯注》教学
课末，教师引导学生回顾课中印象深刻的词句，并默写或抄写在本子上。
师：课文中有一个句子，我觉得大家要再加深印象，一起来听写这个句子。写之前，先听老师读两遍，边听边记，记到心里去。等老师读完两遍，你也记住了，这个时候，再拿起笔来写。这样做，就叫全神贯注。
师：（读两遍）“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
（生写句子后与课本核对）
师：请拿起笔，把“一刻钟过去了”圈掉。
（生迟疑）
师：态度坚决一点。圈掉后，我们再读一读句子。
生：（读）“半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”
师：能不能圈掉？
生：不能。总觉得抒发不了激动的感情。
生：句子中的“越干越有劲”和“更加激动”，是与时间有关系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻钟过去了”，才能感觉到时间过得特别长。
师：看来不能圈掉。在你圈掉的话下面加上几个“Δ”，表示要恢复原句。
（生加注“Δ”）
这堂课中，学生对于罗丹全神贯注的体会，关注了文中表示时间的词句，但体会不深。针对这一点，教师通过让学生在听写的句子上圈去“一刻钟过去了”，来体会其存在的意义。这一看似不经意的比较，其实巧妙地促使学生对文本的语言进行反思，使原来的无意识变成有意识，学生自然地去思考文本特殊的言语形式在言语内容上传递出了怎样特殊的意味，产生了怎样特殊的表达效果。于是，就有了学生对语用规律真切的体验。
例二：《巨人的花园》教学
学生整体感知课文，在理解了正是因为巨人“赶走了孩子们、砌起围墙、竖起告示牌”等原因，才使曾经“漂亮的花园、孩子们的乐园”变成了“荒凉的花园”之后，课堂出现了以下场面：
师：同学们都对巨人说的话印象深刻。现在请你把巨人赶走孩子们的三句话合在一起读一读，你还有什么发现？
（生找、读，师相机出示：
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼到春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。）
生：我发现巨人真的很生气。
师：你是从哪些地方感受到的？
生：巨人说的三句话中都用到了一个“滚”字。
生：三句话中用了“很生气、又发脾气、大声叱责”等词语。
生：三句话中都用了感叹号。
师：你还关注了标点符号。
生：我发现巨人越来越生气了。
师：你的发现又进了一步。你为什么这样说呢？
生：因为我发现三句话中作者的提示语有变化，第一句是“很生气”，第二句是“又发脾气了”，第三句是“大声叱责”，感觉越来越生气。
生：第三句话中的“滚”字前加了“赶快”这个词，也说明巨人越来越生气了。
生：我发现巨人说的话一句比一句短，特别是第三句，生气的时候就是这个样子的。
师：这个发现了不起！
生：我发现第三句的提示语与前两句不一样，前两句在前面，第三句放在了后面，这说明巨人越来越不耐烦了。
师：真是一个精彩的发现！这些都值得我们在写文章时好好学习。
师：有了这些了不起的发现，我们一定能读好这三句话。来，让我们用自己的声音、表情把这些体会表现出来。
（生自由练读，师生对读，个别读。）
在这个片段中，对话的主题明显已经不是“内容的读懂”，而是语言文字表达的揣摩了。
我们知道，文本中的语言是客观存在的，但往往只有联系起来思考，才会发现“语言使用者”的表达意***，而这往往需要教师的介入助推――学生把文本中散落的三句话聚在一起比较，马上有了“巨人很生气”“越来越生气”的发现。这些发现来自于对句子中相似的字词、相同的标点、提示语的捕捉，以及句子长短、说话人节奏、语势的关注。这样，教学就走出了内容分析的胡同，引导学生从表达的角度进行审视，从而进入语义学背后的语用学的范畴，直面“语言使用者”的意***、心理状态、情感状态以及相关联的言语行为。
例三：《***神》教学
学生围绕“为什么称为‘***神’”开展批注交流。教师发现学生的回答、交流大都聚焦在的语言、动作、神态等细节，缺少对其他人物（主要是沃克医生）的关注，于是，有了以下调整：
师：这个故事的主人公是，但是你发现没有，其实文中写沃克医生的语句一点也不少，为什么要花这么多笔墨来写沃克医生呢？同学们先把这些语句找来读读，然后在小组内讨论一下。
（生找、读，小组讨论。）
生：写沃克医生的句子表明这次手术很危险。
生：写沃克医生的语言、动作、神态，其实是衬托了的刚强。
师：比如――
生：比如“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次……”沃克医生曾经是***医，见过大场面，但还是双手颤抖，额上汗珠滚滚。这就很好地衬托出了的刚强。
……
师：说得真好！如果说写是正面描写的话，那么写沃克医生就是――
生：侧面描写。
师：回想一下，在我们学过的课文里也有过这样的描写吗？
（生交流）
师：（示意学生看插***）当时的手术台边，还有一位女护士，我们能不能结合刚才的学习，想象一下女护士的动作、神情，
从侧面来衬托的刚强、坚毅。
（生写话后交流）
形容心情好的句子篇6
一、理解重点词句是读懂课文的途径
教材中的每篇课文总有一些比较重要的词和句，把这些词句读懂了，就能很好地理解课文内容。
（一）由词到句，学懂句意。教师在教学中指导学生理解含义深刻的句子时，先让学生理解句子中难懂的词语，再连起来理解全句的意思。比如《鸟的天堂》：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以先理解句子带引号的天堂指的是“大榕树”；“的确”是“确实”的意思；后面的“天堂”是“乐园”的意思。连起来全句的意思就清楚了。句意明白了，再从感叹号中体会作者抒发了喜欢大榕树，赞美大榕树，热爱大自然的情感。然后联系全文，认识到这句话在文章中有点明中心的作用。
（二）抓关键词语理解句意。关键词语是指对表达文章内容或表现文章中心起重要作用的词语。如，《赵州桥》一课有这样的一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”句子的“美观”是理解第三自然段课文内容的关键词语，“美观”的意思是美妙的景象。这个词懂了，全句的意思就清楚了：赵州桥的外形是伟大的美妙的景象。然后紧扣“美观”一词，引导学生学课文：从哪些地方能看出赵州桥的外形有 “美妙的景象”？学生会从桥两侧石栏板上雕刻着千姿百态的龙的***案变化中感受这一点。可见，“美观”这一关键词确实写出了赵州桥的外形给人们留下的感受。
（三）联系文章的中心去理解句子的意思。有些重点语句往往跟文章中心有密切联系，有的甚至点明中心。因此可以把句意跟中心联系起来思考。如，《画杨桃》一课爸爸叮嘱的一句话：“你看见一件东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样”；老师和蔼的话：“提起杨桃大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时侯看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”从这两句话中，说明了同一个事物从不同的角度看会有所不同的道理。显然，这句话体现了文章的中心。
（四）联系上下文理解句意。课文中有些句子写得比较抽象、含蓄，教师应引导学生联系上下文理解句子的意思。如，《赵州桥》一文有三个句子：“赵州桥非常雄伟”可先让学生弄清“雄伟”的本意和在本课中的意思，再深系下文。特别是课文中用的几个数字。“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话，概括了第二自然段的意思，是一个重点句。引导学生理解时，可先让学生从课文中找出描“这种设计”的句子了解“这种设计”是怎样的一种设计。弄明白句子中的关键词“建桥史”。二是联系第二自然段中的“一千四百多年”，只有这样才真正体会到“创举”的含义，从而加深对课文最后那段的理解。“这座桥不但坚固，而且美观”教学时让学生总结第二自然段的内容，又概括第三自然段的内容，感受这个句子的过渡作用，再让学生探讨课文是怎样把这句话写具体、生动的。让学生感受到赵州桥的坚固、美观。
（五）运用比较的方法理解句子。在理解句子时，教师要有意识地揭示某些相似的句子。如，比较下面两句话：
1. 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到我的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
2. 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心里非常悲痛。
比较这两个句子，让学生明确：两句话的意思基本相同，都是写“我”悲痛的心。不同的是：第二句写得概括，第一句写得具体，在第一句中虽未出现“悲痛”一词，但从“泪珠一滴一滴地掉下来”的叙述中可看出“我”极为悲痛的心情。这句话有真实情感，既写了我是怎样悲痛的，又写了我为什么会这样悲痛的。这样，学生不仅学懂了句子的意思，而且体会到“我”当时沉痛的心情，突出“我”忘不了伯父和对伯父的追忆，同时学到了如何把句子写具体的方法。以读悟情，以情激情。有感情地朗读，能使学生进入角色，进入句子所描写的意境中去，还有助于加深对句子的理解，体会句子的思想感情。
二、读懂语句，感受景物美和语言美
教师在指导学生有感情朗读课文时，有些句子需要教师略加指导，让学生从中感受到景物美和语言美。如，“大型安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”教师指导读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜明的对比，同时，要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这里的六个“的”字结构，形成三组对比，每一组在朗读时，语气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。
三、自读自悟，展开合理的想象
理解句子，还要从朗读中联系实际，让学生在朗读中产生联想。如，《匆匆》一文中的两句话：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？”“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”教师抓住开头和结尾，这两个设问句，引导学生从课文的内容想开去。同时，联系自己的日子是怎样度过的？身边的家人、亲朋戚友是怎样过的？作者笔下的人们的日子又是怎样过的？最后，在课文摘录一些佳句进行练读。这样才能读懂作者从八千个日日夜夜中产生的感受，也可以联想自己度过的日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣。
四、理解句子，体会作者的整体感受
形容心情好的句子篇7
关键词：东北方言；程度副词“老”++“了”；句法槽
中***分类号：H146文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02
一、“老”的界定
在现代汉语普通话中“老”字有三种用法，即老1程度副词，相当于“极其、特别”之义；而“老2”和“老3”是形容词，“老2”表示“极多”之义，“老3”比较特殊，只位于动宾式动词和动宾式形容词中间，修饰该动词或形容词表示程度。本文中的老只是就老1程度副词在东北方言中的运用，及其与语气助词了的组合构成的句法槽进行分析。
二、“了”的界定
在现代汉语普通话中，虚词“了”有两种用法[1]，即动态助词“了1”，用在动词和形容词后面表示动作或性状的实现，即已经成为事实。“了1”着眼于点表明动作，性状已经实现，它就可以跟这些补语同现，如：“激起了一束束浪花。”另一种是“了2”，语气词，表示祈使语气，同“吧、了、啊”。或者表示陈述语气：同“的、了、吧、呢、啊、嘛”等。作为语气词的“了2”的语法特征有：1）附着性强，只能附着在句子或者别的词语后面，起一定的语法作用；2）常常跟语调一起共同表达语气，所以一部分语气可以表达多种语气。
三、“老” ++“了”句法槽
熟悉东北方言的人知道，在东北方言中，程度副词“老”的使用频率远远高于其他的程度副词如：“很，非常，相当”等，通常人们在表达对某一事物的程度“很高”“特别高”，或者“极其高”的时候，人们会运用“老……了”而很少使用“极其”，“特别”二词，如：“饭老香了、衣服老漂亮了、人老好了”等在彼此交流的过程中会倍感亲切，达到非常好的交际效果。
（一）能进入“老”++“了”句法槽的成分：
1、形容词
能被“老1”修饰的形容词一般为单音节和双音节的非绝对的性质形容词，这类形容词大致包括四类：
第一，表示人或事物属性的一般形容词。如：“滑、傻、帅、皮、狠、倔、损〈方〉、牛、黑、红、土、虎〈方〉（傻）、忙、逗、背、惨、好、坏、破、准、火、熟、铁、次、响、挤、悬〈方〉（危险）、狠心、客气、时髦、能干、窝囊、听话、幽默、幸运、大方、热情、吃香、差劲、能耐、风光、邋遢、碜〈方〉（丑陋，难看）、结实、讲究、好看、好听、吓人、可怜、感人、麻烦、烦人、过分、可怕、热闹、好玩儿、难看、漂亮、难听、眼熟、清楚、抢手、扎眼、敞亮、气派、明白、严重、带劲、危险、厉害、埋汰〈方〉（脏）”等。例如：
（1）上养殖场住去，那条件老好了，环境。（乡村爱情2）15）
（2）治失眠老好使了。（《马大帅3》21）
（3）这词儿我告诉你老讲究了。（《马大帅3》24）
第二，表示嗅觉、味觉、触觉的形容词。如“香、臭、甜、酸、苦、咸、涩、
热、烫、冷”等。例如：
（4）你家肉真好，上回我买完回去吃啊，老香了，一顿让我全干了。（《马大帅》3）
（5）这胶鞋老臭了。（《马大帅》4）
（6）（水）老热了，注点意啊。（《马大帅》15）
第三，表示身体状况的感知形容词。如“乏、困、累、饿、渴、疼、痒、闷、舒服”等。
（7）哎呀妈呀，这（牙）老疼了。（《乡村爱情2》11）
（8）你这事儿整的呀，我老累了。（《乡村爱情》8）
（9）老舒服了，那玩意。（《马大帅》6）
第四，表示心里感觉的形容词。如“烦、难受、痛苦、着急、郁闷、高兴、过瘾、痛快、憋屈、揪心、恩爱、絮烦”等。
（10）坚强有啥用啊，其实我心里老痛苦了。（电视剧《乡村爱情》2）
（11）你大老远回来看我，我也老感动了。（《乡村爱情2》22）
（12）我只要看见你我老高兴了。（《乡村爱情2》20）
2、动词性成分
东北方言中，能受程度副词“老1”修饰的动词性成分包括单个动词、动宾短语、兼语短语、偏正短语以及中补短语。它们在语义上都蕴涵了一定的程度义。
2.1、单个动词
能进入“老1”++“了”结构槽的动词主要是表现心理活动或情绪、态度以及评价的动词，如：“激动、感动、闹心、喜欢、讨厌、后悔、生气、憋气、担心、心疼、伤心、害羞、害怕、灰心、解恨、解气、后怕、失望、窝火（儿）、纳闷儿、刺激、痴迷、愁、犯愁、佩服、同情、尽兴、上瘾、体贴、重视、迷信、孝顺、顾家、招笑儿〈方〉（引人发笑），值得、难得、配套、像”等。例如：
（13）我老喜欢了（指自行车）。（《乡村爱情2》19）
（14）这当主任老操心了。（《乡村爱情2》22）
（15）戴着帽子老配套了。（《马大帅3》34）
2.2、动宾短语
A.动宾结构的宾语为体词性的如：
（16）A：你闺女不反对你再婚吧？
B：不反对，老支持我了。（《马大帅3》第20集）
（17）我可老尊重你了。（《乡村爱情2》第18集）
（18）人家刘英吧，老牵挂你了。（《乡村爱情》8）
此外，还可以说“老讲义气了、老感兴趣了、老是时候了、老伤自尊了、老想家了、老费钱了、老够哥们了、老占地方了、老给面子了、老够意思了、老感谢他了、老怕他了、老喜欢他了、老惦记他了、老恨他了、老同情他、老伤人了、老坑人了、老愁人了、老膈应〈方〉（使讨厌，使腻味）人了”等。
还有一种就是由动词“有/没”构成的动宾结构，即“有/没+名词”，“有/没”的宾语以抽象名词为主。如：
（19）这衣服老有派了。（特别有派头、有风度）（电视剧《乡村爱情》2）
（20）今天的说天下老有料了。（辽宁卫视《说天下》）
（21）老有哲学了，我跟你说。（央视《暑假乐三天》）
此外，还可以说“老有眼光了、老有主见了、老有意思了、老有水平了、老有力度了、老有眼力见儿〈方〉（见机行事的能力）了、老没平了”等。
B.动宾结构的宾语为谓词性的如：
（22）他老爱凑热闹了。
（23）他老注意保养了。
（24）他长得壮，老抗冻了。
2.3、兼语短语
“老1”所修饰的不是严格意义上的致使类兼语短语，而是动作性较弱的“引发”类兼语短语，其中的兼语一般是不定指的，而兼语短语的第二个动词，都是与人的心理活动有关的。例如：
（25）这孩子老招人喜欢了。
（26）他能有机会出国，老让人羡慕了。
（27）他老让人失望了。
（28）他做的事老使人感动了。
2.4、状中短语
（29）这门课老难学了。
（30）这孩子老能捣乱了。
（31）新媳妇老会过日子了。
此外，由否定副词“不”构成的状中短语也可以受程度副词“老1”的修饰。
即“老1”在进入否定结构时，只能放在否定副词“不”的前面，构成“老1不VP”格式，加深了否定的程度。该格式中的“VP”是有选择性的，即“VP”必须是表示积极意义的形容词或动词。例如：
（32）影响老不好了。（《马大帅》1）
（33）我老不舒服了。（《乡村爱情2》22）
（34）老姨我老不满意了。（魏三小品）
2.5、中补短语
能进入“老1”++“了”结构槽的中补短语一般是由动词带可能补语的否定式构成的。例如：
（35）我心里老过意不去了。（《马大帅3》32）
（36）这个人老靠不住了。
（37）对于那件事，他老想不通了。
3、名词性成分
东北方言中，程度副词“老1”还可以修饰少数具有描述性语义特征的名词。
例如：
（38）他老孬种了。（孬种：〈方〉怯懦无能的人）
（39）别提了，他可老废物了。
（40）这个人老财迷了。
拿上面的“孬种”来说，就含有[+胆小怕事，+很没有能力]的语义特征。但是这种用法并不普遍，能进入“老1”++“了”句法槽的名词与普通话中“很、非常”后的名词很相近，一般能受“很、非常”修饰的名词，通常也可以进入该句法槽中，如：很阳光/很淑女/很男人等，也可以说：老阳光了/老淑女了/老男人了（一个人很有男子汉的气概，不是指男人很年老）。
（二） “老”++“了”句法槽的语法特征
1、该句法结构中必须有“了”
由上述例证，我们可以清晰得到，在东北方言中能够受程度副词“老”修饰的词，在进入句法结构中运用时，多数要加上句尾附着的语气助词“了”才能组合成完整的句子，了 属于语态内容，表示说话者对命题进行判断，确认命题的成立，也就是说了表示说话者命题的成立的一种肯定语气（彭小川、周芍（2005））。
在普通话和东北方言中不能单独的说：这个人老狠、那个东西老破、这个人老土、张三老能干、小明老听话、饺子老香、西瓜老甜、水老烫、天气老冷、身体老乏、天气老闷、心里老难受、玩的老过瘾、吃的老痛快、看到你老激动、这个笑话老招笑儿、父子俩长得老像、对看书老感兴趣、你来的老是时候、这孩子老能捣乱、这个人老淑女等。
2、句尾语气词“了”不可更换为其他的语气词
该结构槽中不能将句尾的语气词换成其他的语气词如：吧、啊、的、呢等。如我们不能说：小明老听话吧，而会说小明很听话吧，或小明老听话了；不说心老难受啊，而说心理好难受啊；不说张三老能干的，而说张三挺能干的（程度不如“老能干了”深）；不说“饺子老香呢”而说“饺子好（很）香呢”。但是我们也可以看到，换成其他的语气词，整个句子的强调程度没有“老”++“了”程度深。其整个句子的语义就会发生质的改变。
3、可以充当句法成分
“老”++“了”作为一个句法槽，在使用的时候也是共同出现在一个完整的句子中，能够充当谓语，补语等句子成分如：她那人老淑女了（谓语）、孩子那画画得***真了（补语），表达其“极其，相当”的语义特点。
4、有很强的口语色彩
“老”++“了”句法槽结构所组成的句子，多数具有很强口语的色彩，在所举得例句中也多来自于东北的电视剧或者东北大众娱乐节目中，而电视剧所演的内容也多为东北日常交际的活动，我们能够从话语中感受到东北人的豪放，洒脱，直爽，不拘小节的性格特征，这也正是该句法槽能够在东北这片土地上广泛被使用的主要原因，近些年随着东北文化在全国推广与传播，使得东北方言愈来愈受各地人民的接受，“老”++“了”句法槽的使用范围也愈来愈广泛。
参考文献：
[1]黄伯荣.廖旭东.现代汉语[M].高等教育出版社.1991年.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海教育出版社1995年.
[3]曹曼莉.东北方言程度副词“老”的研究[J]2006年.
[4]卢惠惠.近代汉语程度副词“老”的语法化.J]语言研究.2009年.
形容心情好的句子篇8
一、说、写一句话
说、写一句话是指导小学生说话和作文的最基本的训练形式和方法。如何指导学生说、写一句话呢？
（一）从一句话的内容上指导。
一句话是人们表达一个完整意思的最基本的语言单位，它包括两个方面，一是说的人、事、物、景；二是说的目的。如，小学作文中看***回答问题，第一幅***是两个小学生在马路边踢球，文章提示“两个孩子在什么地方？他们在干什么？”就是让我们教学生学会认识事物。先认识是两个孩子在马路边，后认识他们是在踢球，合起来是“两个孩子在马路边踢球”。第二幅***虽然说的还是球，但说明的是一个小学生到马路边拾球，有一个人骑着自行车过来，拾球的小学生摔倒在车前。说的事虽然没有变，可是说话的目的和意义变化了。通过分析，学生知道，每说、写一句完整的话，都要先认识是什么人，什么事，什么物，什么景，然后按照自己的态度和说话目的，去说、写出一句完整的话。如，我们拿出一本书，让学生说、写一句话，学生就能从各自对这本书认识后的不同态度和说话目的，说出：“这是谁的一本书？”“这是张老师的一本书。”“这本书真好啊。”我们过去只按照认识事物、说话目的去教学生造句、说话、写话，以致造成学生不知道怎样说、写才能算是一句完整的话，所以我们要从一句话的内容上去指导。
（二）从一句话的句型上去指导。
人们为了表达自己对客观事物认识后的不同思想、不同感情、不同态度，采用了不同的句型。如为了提出要求或命令，就用祈使句；如对人、事、物、景表示情感就用感叹句；对某事物不认识、不理解的就用疑问句；对某事物回答或诉说就用陈述句。我们在指导学生说、写一句话时，就可以运用这些句型，指导学生，使学生将来能够根据自己对客观事物认识后的不同情感、态度选用不同的句型去说话、写话。指导方法可以从书上找例句，分析用法，让学生认识、仿说、仿写。如，让学生面对一盆花说、写一句各种句型的话。学生就能说出：“这盆花是谁的？”“这盆花是王老师的。”“这盆花真美啊！”“王老师，把这盆花送给我吧！”如果没有从句型上指导，学生说话作文时就不能准确地表达出自己的真情实感，就会影响到说话写话的效果。
（三）从一句话的句式上去指导。
人们对客观事物认识后，不仅用不同句型表达不同思想、情感、态度，而且还根据自己的说话目的采用不同的句式。如，为了说明事物的因果，采用因果句式；语意需要转折，就用转折句式；为了使句子的意思在程度上层层深入，就用递进句式。我们过去在指导学生说话时，没有根据学生说话的目的去说、写，指导不当，学生不会用恰当的句式去表达自己的意思。因此，我们要凭教材上有关因果、转折、递进、连续、并列、主从、总分等句式，指导学生，使学生认识各种句式是怎样与自己的说话目的相一致，从而把一句话说、写得准确、具体、生动。
（四）从一句话的中心词上指导。
在课本中可以学到把句子补充完整的本领。如，（）是个诚实的孩子，在括号中加上人名就完整了；又如，（）和（）是学习工具，在括号中加上“笔”和“纸”就可以了。我们可以从这个训练形式上让学生用中心词去说、去写。如，用“高兴”一词，学生就可以根据自己对该词的理解和说话目的，说出：“小红今天很高兴”、“我今天得了奖，高兴得手舞足蹈”。前一句话说谁高兴，后一句说高兴的原因和样子。经过这样指导，使学生进一步牢记一个句子必须有两部分，缺一不可，为后面进一步理解、掌握围绕段的中心句、篇的中心段和全文的中心思想，去选材、组织和谋篇，为作文从内容上奠定基础。
总之，指导学生说、写一句话，要把句的结构内容、句式、句型等有关知识，采用例子分析的方式逐步渗透，让学生理解、掌握。
二、看***说话
看***说话是对学生观察、思维、说话等能力的综合训练，是进行书面作文的初步训练。***画是教材内容的形象表现，教师指导学生观察***画，能使他们借助生动的形象，引起丰富的联想，从而认识事物，形成概念，发展语言。
（一）激发兴趣，引导观察，启发思维。
在看***说话中，看是说的基础，要让学生说好，就得先让学生看好。遵照由易到难的原则，首先应在指导学生看***上下功夫，教给学生看***的方法，培养学生的观察能力。
低年级学生看***，起初往往是从自己的兴趣爱好出发，他们被***画上的某个形象一下子吸引住以后，就会只顾一点而不管其余，有时也会因为***上没有引起他们兴趣的形象，就东看一眼，西看一眼，马马虎虎结束了观察。针对他们的这一特点，每次看***前，都要根据***的内容设计一段启发性的“前言”，激发学生的观察兴趣，使他们迫不及待地要去观察***像，看个究竟。
连续性的***画是描绘一件事情发生、发展的经过。在教学时，首先让学生把所有的***从头到尾观察一遍，弄懂***上画的是什么时间、什么地点、有些什么人、他们在干什么；然后再针对每幅***提出问题，引导学生弄清画面上事物、环境、人物之间的内部联系，由表及里地逐步掌握***画的主题；还要根据***画本身静止的、无声的、片段的特点，启发学生充分利用自己的生活经验和已有的知识，通过细致观察人物的表情、动作，合理地想象当时人物的内心活动：他们可能在说什么？可能在想什么？以此来充实画面内容，让静止的画面活动起来，变得栩栩如生。
（二）动口动脑，仔细推敲，反复练习。
看***说话是培养低年级学生口头表达能力的重要方式，不仅内容要讲得正确，而且语言也应表达正确。只有对学生进行严格的语言训练，他们的语言表达能力才会逐步提高。
形容心情好的句子篇9
一、层次分析类试题
例：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：在下面方框内，填写表明作者心情随昙花的生长而发生变化的词语。
高兴极了■■■
答案：有点心急，心情淡然，欢喜欲狂。（每空1分，意对即可。）
解析：这道题要求考生概括作者随昙花的生长而发生变化的心情，属于层次分析类试题，其实就是考查学生对行文脉络的整体感知能力。仔细阅读全文，从原文第三段可找出答案“有点心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“欢喜欲狂”。
解题思路：直接或间接地从文章中找答案。在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来回答。还有一些题目虽不可以直接用原文回答，但或多或少都会用到文章中的关键性语句、重点信息。这就要求学生必须具有对原文材料进行加工处理的能力，要尽可能把原文材料和自己的加工处理结合起来，最终形成概括性答案。对此类题目，学生要先提取题干的主要信息，然后从文中截取关键性语句，筛选出有用信息，再按实际需要进行加工整合即可。
二、作用分析类试题
1.引用的作用
例1：（2007，河北）阅读《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟咏“陶公柳”的诗句有什么作用？
解答：①印证“陶公柳”“武昌柳”的名称由来已久；②增强文章的文化内涵；③赞美了“武昌柳”的风姿，表达对陶公的怀念之情。
2.描写的作用
描写有环境（景物）描写、细节描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写等，在交代场景、渲染气氛、刻画人物、展示故事情节、表达作者思想感情等方面都起着重要作用。
例2：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：选文中加横线的部分（虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。）是什么描写？其表达作用是什么？
解答：景物（环境）描写；交代了人物活动的场景，渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了“我”轻松、闲适的心情。
3.修辞手法的作用
例3：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：简要分析选文第④段画线句子（只见嫩绿的花苞低首含羞,微启小口。）的表达效果。
解答：运用了拟人的修辞方法，描写了昙花含苞待放的情态，将昙花人格化，更加生动形象。
4.文段或句子在结构或内容上的作用
例4：（2009，河北）阅读《昙花终于怒放》回答：选文第⑨段（我爱昙花）在全文内容与结构上的作用分别是什么？
解答：进一步抒发了喜爱昙花的感情；首尾呼应，使文章结构严谨。
解析：这类题型要求对作用进行分析，考生的答案应力求全面准确。答案一般应包括两部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增强文章的文化内涵”，例2环境描写的基本作用是“渲染气氛，烘托人物”，例3拟人的基本作用是“将昙花人格化，更加生动形象”，例4选文第⑨段的基本作用是“首尾呼应，使文章结构严谨”。二是概括语句意思。如例1为“印证‘陶公柳’‘武昌柳’的名称由来已久”，“赞美了‘武昌柳’的风姿，表达对陶公的怀念之情”；例2为“渲染了农村夏夜安适、恬静的气氛，烘托了‘我’轻松、闲适的心情”；例3为“描写了昙花含苞待放的情态”；例4为“进一步抒发了喜爱昙花的感情”。大多数时候，同一个句子这两个方面的作用都具备，因而从两个方面全面分析，都能得到满意的分数。
解题思路：语句的基本作用和语句的具体内容相结合。分析语句在文章中的作用是初中语文阅读教学的目标要求。因此，在中考阅读题中比较常见。这类题型要求考生积累各种基本的作用。现列举一些常见的基本作用，以供参考。如总起全文、引起下文、打下伏笔、巧作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、总结全文、点明题旨、推动情节发展、设置悬念，引起读者的注意和思考等等。
三、理解重点语句和关键性词语
例：（2008，河北）阅读《小扇轻摇的时光》回答：你对选文中加波浪线句子（母亲先是一愣，继而脸上写满笑意）的含义是怎样理解的？
答案：母亲对“我”执意到外面纳凉去主动陪伴她的举动感到意外和欣喜。
解析：这类题型要求考生对选文的内容（主旨）和形式（布局谋篇、表达方式和语言风格等）进行理解，是阅读的较高要求。
解题思路：1.需要理解的重点语句和关键性词语后加上表现出什么，形成一个问题。对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如根据胡适的《我的母亲》一文中的“当我和大哥的小女儿发生争执时，总是我吃亏，可母亲总是责备我”这句话，可以提问：“总是”表现出母亲的什么性格？理解这个词语应结合该词所在段的中心句“我母亲的气量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，从而可以得到答案：“总是”一词表现了母亲的宽容大度以及好性格。
2.需要理解的重点语句和关键性词语前加上“为什么”， 形成一个问题，对这个问题的回答，其实就是对这个重点语句或关键性词语的理解。如朱自清在《背影》中描写了父亲给“我”买橘子回来之后，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。对这句话可形成如下问题：为什么父亲会“心里很轻松似的”？结合前后文，前文是在“我”让父亲走的情况下他才去买的橘子，后文是父亲要“我”给他写信，让我“进去”，从而可以得到答案：因为儿子就要远行，做父亲的心里自然不轻松，但是为了不让即将远行的儿子担忧，所以父亲表面装作很轻松的样子，让儿子放心。再者，在儿子远行之前能为儿子做一件事，他心里也感到很轻松。
上面列出的这些关于理解重点语句和关键性词语的解题思路，我们在做题时必须结合语境，根据具体的题目灵活运用，这样才能得到理想的分数。
形容心情好的句子篇10
关键词：散文 阅读 结构 角度
《语文课程标准》指出：阅读散文要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”阅读散文，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。因此，准确分析结构，理清思路是散文阅读的基础。
散文大致可分以下三种：①记叙性散文――记人叙事、细节描写、反映世态；②抒情性散文――咏物状景、借物抒情、言志抒情；③议论性散文――议论说理、杂感随想、哲理感悟。这三类散文的结构特点虽然会略有不同，但共同的特点也是最重要的特点是“形散而神不散”。散文的“形”，指散文的外在形式，包括材料的选择、材料的组织、表达方式的采用、语言的使用等方面的内容。散文的“神”，指蕴含于外在的“形”中的思想感情，主要指渗透在字里行间的情绪、主题、意蕴、发展线索等。阅读散文时，要善于透过“形”抓住“神”，通过把握文章结构来体会作者所要表达的思想情感。
分析散文的结构，把握文章思路，可以从以下三个角度入手：
1.抓文眼。诗有诗眼，散文也有它艺术的“眼”。散文的文眼指最能表达文章主旨的话。它并非指某个字用得巧妙，某句话显得警策，它是主题思想的凝聚点，艺术意境的聚焦点，艺术结构的结合点，作者着力表现的中心点。散文的眼显示着作者的行文的脉络，抓住了它，作品的结构就得到了透彻的分析和说明。散文的“眼”是多种多样的：它可以是一个画面，如《背影》中的背影；它可以是一个事物，如《荔枝蜜》中的蜜蜂；也可以是一个景致、一个细节、一种色彩等等。
文眼的位置出现大致有四种情况：①出现在标题。如梭罗的《寂寞》，虽题为“寂寞”，但作者要表达的恰好是“不寂寞”，起到了强调作者感情思想的作用。②出现在篇首。如朱自清的《荷塘月色》，文眼就是开始的一句：“这几天心里颇不宁静。”全文围绕“心里颇不宁静”展开，随物赋形，但丝丝穿眼，“不宁静”成了文章内容的中心点，“不宁静”成了文章结构的凝聚点。③出现在篇末。如冯骥才的《珍珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含了深深的哲理。
2.理线索。线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。在阅读时如果正确地把握住线索，就能准确地理解、剖析文章。线索的类型及其在具体文章中的表现形式是多种多样的。线索有时间线索、空间线索、事物线索、感情线索等。有的文章线索单一；有的文章线索双重，或虚实结合，或纵横交叉，或一主一次，或平行发展。线索在文中的体现，多半在标题、开头、结尾、过渡和段首段尾的关节处。那么，如何快速地抓住文章的线索呢？抠出文章的关键词句，就能够迅速地抓住线索。作者写作时，往往会在文章的开头、结尾处、或者段落中安排一些起统摄、提挈、凸现作用的句子。在阅读时，我们抓住这些词语、句子，就能找准文章的线索，从而理清文章的思路。如巴金的《爱尔克的灯光》以“灯光”为线索，叙写了三种灯――“阴暗中的一线微光”的灯、爱尔克的灯和心灵的灯，从中分析了“财富并不‘长宜子孙’”的思想，进而激励青年去寻找光明之路。
3.析句子。①分析文段的中心句。根据文段的中心句来明确文段的意思，根据对中心句的关联判断来把握文章的思路。文段的中心句往往在开头，作段首概括，或在文段的结尾，作段末总结。如《谈骨气》一文开篇第一句“我们中国人是有骨气的”。这句话不仅仅管着第一段，而且管着全文，是对全文的总说，全文的中心句。②分析标志性的语句及语篇指示语。利用一些标志性的词语可以加快对文章的理解。如：既、又、并且、第一、一方面、原因之一、进一步说、总之、因此、所以等。这些语言标志对分析句群，把握段意，从而明确文章的结构和思路很有帮助。③分析承上启下的句子。承上启下的句子承上是对上文的总结，启下的内容是对下文的概括。如《从百草园到三味书屋》中“单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味”，这句话在第二段和第一段中起了承上启下的作用，引出了下文。“单是”说明百草园还仅仅不止这些，也强调出了百草园的无限乐趣。
转载请注明出处学文网 » 形容心情好的句子10篇