学文网教师工作评价篇1
《幼儿园工作规程》在第二十条“幼儿园工作的原则”中指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”。其中“面向全体幼儿”明确表明了幼儿教师应平等地对待每一位幼儿。在实际工作中，因为班额和师生比偏高这一客观情况，以及幼儿教师处于发展中的幼儿评价能力的制约，幼儿教师难以对每位幼儿都进行细致的评价，大多时候是选择部分幼儿进行评价，难以及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步。此外，平等地对待每一个幼儿，又可以引申理解为幼儿教师要给予每一个幼儿尽可能等量的爱，这是教师应该具有的职业道德与素养。但爱归根结底是情感的一种，它有着极强的主观性和个体感受性，鲜明地受到施爱者的主观喜好以及受爱者的个性与特征的影响。一些幼儿教师更偏爱个性特征匹配于自己主观喜好的幼儿，给予这些幼儿更多的关注，在观察幼儿时也会更多地倾向于选择他们来作为观察对象。
二、在评价方法的使用上
“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”是《标准》中对幼儿教师的明确要求。通过访谈幼儿教师，我们发现在实际工作中，幼儿教师较多地使用日常观察、谈话、作品分析等方法来评价幼儿，对于实验室观察、实验法等方法认识不多，使用更少，这种评价方法上的缺角现象不利于实现幼儿教师对幼儿一些心理方面发展的系统分析与评价。
三、在评价点的洞察上
面对幼儿的行为与表现，幼儿教师需要具有敏锐的洞察力，及时捕捉到其行为与表现中的具有突出价值的部分，以此作为评价点来评价分析幼儿。在日常工作中，教师对幼儿行为与表现的评价点的洞察具有习惯倾向性，习惯性地从自己所熟悉的领域、常用的评价点进行评价，具有不全面性。
四、在评价的话语及表述上
在评价的话语上，幼儿教师有评价笼统、不够具体细致的情况存在，如评价幼儿的观察力，幼儿教师会泛泛地说“观察力发展较好”“观察不够仔细”之类的话语，不能做到具体、细致的评价，如从观察的目的性、持久性、细致性、概括性、观察策略等维度进行仔细的评价。在琳达•杜威尔•沃森的《婴儿和学步儿的课程与教学》一书中有这样的论述：“我们生活在消极关注的社会里，也就是说，如果我们正确行事，我们基本上被忽视；如果我们做错了，就会受到消极关注，如批评、处罚和罚款。”在幼儿教师对幼儿的评价中，教师习惯性地较多关注到幼儿发展中不合适、不恰当的地方，否定性评价依旧存在，而这样的评价表达对于幼儿的积极性与自信心的发展有着隐性的消极影响。
五、在评价结果的运用上
幼儿教师对幼儿进行评价的最终目的是为了改进与提升工作，促进幼儿发展。所以评价工作的终点不是得出评价结语，而是在评价结语的基础上提出下一步行动方案，将方案运用于实际，为幼儿的发展提供适宜的活动、材料、环境、指导等。在实际工作中，一些教师缺乏将评价结果有效运用于实际工作的能力，往往不能根据评价结果来有目的、有针对性地设计与组织活动，不利于实现幼儿更好的发展。无论对于幼儿还是对于幼儿教师来说，评价工作都有着重大的价值，做好评价工作需要幼儿教师不断地丰富自己的专业理论知识，提升自己的专业能力，以做到在评价对象覆盖、评价方法使用、评价点洞察、评价话语及表达、评价结果运用上的改进。
作者:陈楚红 陈婷 单位:南京审计大学金审学院
教师工作评价篇2
经过一段时间的教学，教师的自我评价和总结可以帮助她认识自己，并对未来培养学生有着不可替代的作用。下面给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
教师工作水平自我评价范文一：有人说：班主任是世界上最小的主任，也有人说：班主任是学校最苦的岗位。教书生涯迈进第三个年头，今学期初尝班主任之职，可谓是在艰苦中摸索，尝到了苦与甜的体验。班主任，一个沉重的名词，一旦成为一个动名词，也就是意味着最富有挑战性与最耐久的工作，而我，虽苦却乐在其中，因为班主任工作事件中得到许多宝贵的经验，让我在往后的日子里有继续努力的力量。这学期的接的班在初一时是纪律很差的班，下面谈一下一个学期以来的班任心得和经验教训：
一、一期限来的工作情况：
1、重视和搞好班干部的发掘、扶持和培养。
我首先选择一些品学兼优、责任心乐意为同学服务的学生担任班干部，要求他们努力学习，团结同学、以身作则，鼓励他们要大胆工作，有要严格要求，注意工作方法。我还定期开班干会，一方面从他们身上了解到班的动态，有可以让他们总结每星期班的好、不好的方面及下星期要能力的方向。另一方面指导他们工作方法，帮助他们提高工作能力。
2、深入了解学生，多和学生沟通。
及时了解学生的思想、学习和生活情况，以便对学生进行有针对性的教育。
3、加强与家长的沟通。
我经常与家长取得联系，争取积极作好合力教育工作。主要是通过电话联系，让家长第一时间了解学生最近的学习情况等，有时邀请家长来学校面谈或到学生家中了解情况。与家长取得了共识，学生学习、品德上等问题的解决都收到了事半功倍。
二、心得体会：
1、班风的培养与建设班风，是本级内大多数同学情绪、言行、道德风貌和作风等方面的共同倾向。
是巩固和发展班集体的必要条件，是班集体形成的综合标志。有良好班风的集体，首先能普遍地珍惜自己的班集体成员的身份，使自己的言行与群体的风尚协调一致，融为一体。要培养良好的班风，就要：
(1)培养学生对班级的归属感和团体感。我所担的班虽然在初一时是一个纪律很差的班，但也是一个很活跃的集体，是一个很有潜能，很团结的班级，但我相信这样的班级，不会是一个差班。我让他们对班充满信心，自然而然，对班的归属感就上来了，也会自豪的说：我是二(3)班的。并且在以后的日子里表达的鼓励，要有竞争精神，跟其他班竞赛。慢慢的，一个班就组合起来了。
(2)重视课外活动。一个班想要有凝聚力，就要利用不同的机会让他们做一致的事情，如校运会、班会课搞活动等，让他们通过活动彼此更合更团结。如在校运会期间，运动员与非运动员彼此合作，没有人是置身事外的，我让他们结成对子，让每个运动员配一个同学，帮他们处理事情，陪检录、拿水等一些需要，他们都能完成任务，每个班员都为在场上的运动员打气，我真为他们而感动。
当班主任很辛苦，但也很充实，有很多钻不完的学问，同时与学生多接触，得到很多感触，也使自己在各方面得到提高。一分耕耘，一分收获，班主任是一个没有可闲的工作，你对班付出了多少，就有回报的多少，而这种回报是爱的回报，是一分满足感、成就感的回报，它比任何物质的回报还要来的珍贵。
教师工作水平自我评价范文二：这一学期工作已经圆满地画上了一个句号。经过一学期的努力,收到了一定成效,现总结如下:
第一,热爱学生,尊重学生,相信学生.
我相信学生在我的主导作用下能管好自己,所以，首先,我充分发挥班干部的主体作用.在一定意义上说,创建和谐的班集体,班干部是决定性的因素于是,我着手对管理体制进行“放权”:通过几次班干部例会,要求班干部敢想,敢做,不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论.这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好，除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加,这些活动大都由学生们自己策划,组织,总结,收到较好的效果.
第二,开展丰富多彩的活动.
通过丰富多彩的活动引发动机,激发兴趣,发展个性，强化学生的表现欲,求知欲,调动学生的积极性,主动性,创造性,使学生的主体作用得到充分的发挥.每学期学校都要组织一些活动,放手让同学们去做,在具体策划,组织过程中我只起指导作用,活动结束后及时进行表扬或鼓励,使学生的主体精神在表现后得到弘扬.班级的凝聚力通过这些活动得到了很大的增强.
第三,发展学生个性,促进学生的全面的和谐的发展
素质教育倡导以提高民族素质为宗旨,强调受教育者德智体诸方面生动活泼的发展.因此，我在班级管理中以学生个性的弘扬,学生综合能力的提高为目标.通过一系列活动调动学生的积极性,发展学生个性,通过活动提高学生思想***治素质和能力素质.对于每一次活动,我都进行动员和总结,甚至组织同学写心得体会,要让学生通过每次活动都有大的收获,真正做到寓德育于活动之中.
第四,成立自律小组,以学生管理学生,提高其自我管理的意识.
自律小组各个成员主要工作内容为负责每日班级的考勤,卫生,仪表服装,校会以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导,做好宣传工作,制造良好的舆论环境,使班级形成一个有正气,有次序的良好班风,为同学创造一个良好的学习环境.自律小组各个成员各有分工,每日与参加年段评比的同学保持联系,及时发现班级存在的问题,并制定相应的解决办法, 及时通知有关同学予以纠正,并定期向全班同学做工作汇报,总结前阶段之成果与不足,对同学提出相应的建议和要求,同时也征求广大同学的意见和建议,制定下阶段的工作重点,不断改进工作方法,进一步调动广大同学的积极性,齐心协力,使班级的各项常规管理正常化,制度化,使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用,自觉为班级争取荣誉,做到自觉自律.
第五、为人师表,率先垂范.
在学校里,班主任接触学生的时间最长,开展的教育活动最多,对学生的影响最大,在学生面前自己就是一面镜子,一本书.因此,为了规范学生的行为,我在教育工作中,真正做到为人师表,率先垂范.我作为一名班主任,在工作实践中,要求学生做到的,我首先带头做到;要求学生讲文明礼貌,我首先做到尊重每一位学生;教育他们热爱劳动,我每天早上和下午放学后和学生一块打扫教室卫生;教育学生搞好团结,我首先做到和科任老师,年级同志搞好团结，和学生交知心朋友。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育,同时也赢得了学生的爱戴.
教师工作水平自我评价范文三：这学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持***的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
一、***治思想方面：
认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的***治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的***治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、课前准备：备好课。
2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
5、课堂上的情况。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
三、工作考勤方面：
我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但积极参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们,当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。
总而言之，现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天作出自己奉献。
教师工作评价篇3
［论文摘要］本文通过对学生评教、教师自我评价、同行评价、专家评价以及领导评价等教师教学工作评价主体的分析，指出评价主体的选择直接影响到教师教学工作评价的结果和效果，强调应充分发挥各评价主体评教的优势，针对不同的评价目的科学地选择适当的评价主体组合。
教学质量是学校人才培养工作的生命线，教师是学校教学工作的主体，建立科学、有效的方法来评价教师教学工作质量，可以使学校管理部门和教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并加以改进，从而达到提高教学质量的目的。评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师教学工作评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师教学工作评估，不断改进教学工作，提高教学质量都具有重要意义。
一、教师教学工作评价主体分析
所谓评价主体，是指那些参与教育评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方向与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。
根据评价主体的不同，教师教学工作评价一般可以分为五种类型。学生评教，即由学生评价教师的授课情况；教师自我评价，即教师对自己的教学工作表现做出评价；同行评价，即教师互相听课、相互评价对方的授课质量；专家评价，即专家通过跟班听课等评价教师的教学质量；领导评价，即学校领导及各级教学管理者评价教师的教学工作质量。
1.学生评教。学生评教就是通过学生系统地收集教师在教学中的表现情况，对教师的教学活动是否满足学生自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学生是参与教学活动的主体，是教师教学效果的直接体现者，学生参加课程的全部教学过程，他们对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，最有发言权。 同时，大学生具有一定的认识能力和判断是非的能力，绝大多数学生是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师的教学做出客观恰当的评价。与其他评教方法相比，学生评教数据采集面较大，从统计的角度来看具有较高的可信度。美国学者森特拉的研究表明，学生评教的信度随参评学生人数的增加而提高，10名参评学生的信度系数为0.7，20名参评学生的信度系数接近0.9。
开展学生评教，有利于学校领导和教学管理部门能够全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平；有利于调动学生的学习积极性，使其成为学习和自我教育的主体，主动地去接受教师的指导，提高学习质量。由于学术与知识水平、价值观念、思维情感以及评测角度等方面的限制，学生对评教的认识、态度以及判断能力等都影响到评教质量的可靠性和准确性，学生对教师评价的范围也仅局限于课堂教学。
2.教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，他们熟悉所授课程及其教学特点，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。因此，建立教师自我评价机制，更有利于教师教学质量和学科学术水平的提高。
教师在自我评价的过程中往往会受到外界因素的影响而过低或过高地评价自己。尤其是在外界评价、绩效考核等情况下容易形成一种自我保护的思维定势，出现回避或隐藏缺点和存在的问题、夸大优点的现象，使自我评价流于形式。
3.同行评价。同行是本专业、本课程的内行，对专业和课程有更深刻的理解。他们大多与被评教师来自于同一学科，甚至教授同一门课程，有许多相同或相似的经历。因此，他们在教师课堂教学评价方面有较大的发言权。为了改进教学，同行之间可以互相学习、取长补短，从而谋求共同发展。同行们的客观评价对促使教师更好地改进教学工作质量具有十分重要的作用。
同行评价有利于增加授课教师的压力，迫使授课教师认真备课并努力提高教学质量，同时也有利于同行之间交流、切磋教学方法以及学术见解等问题，进而有助于教学质量的提高。受人际关系、相互利益等因素的影响，同行评价有时难以做到客观、公正，很容易出现不符事实、过高或过低评价的情况，使评价流于形式。此外，由于评价主体人数不多，听课次数较少，评价的信度和效度也相对较差。
4.专家评价。专家不仅学有专长、教学经验丰富，而且德高望重，他们是评价教师教学的权威。他们一般接受学校管理部门的聘请（如学校教学督导），能较好地掌握评价标准，专家的工作方式比较灵活，有权查阅相关资料，可以在不同的群体（如学生、同行教师和管理者）中展开调查。
专家评价的最大优点是能够比较广泛、深入地对教师教学工作进行评价，受评教师在讲授内容上是否突出重点、难点；在教学过程中是否把本质的内容讲透；是否应用最佳教学方法；是否符合教学基本要求、达到教学目标等，专家都一目了然。但是专家评价也存在一些问题。由于学科性质不同，专家不可能对每个学科、每门课程都十分熟悉，专家也不可能对所有教师进行系统听课和考查，所以专家难以对某位教师的教学状况做出全面的评价，也难以对全体教师做出评价。此外，专家也难免会受到对所评教师原有印象的干扰。
5.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理***策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，特别是校、院两级领导的评价具有一定的权威性，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。但领导评价除了与专家评价存在相似的问题外，由于领导的教育观念、个人喜好等方面的原因，对教师的评价难免会有偏差。此外，由于工作性质，领导可能会更注重奖惩性的评价。
二、教师教学工作评价主体的选择与确定
一般而言，教师教学工作评价的目的有两个：一是实施业绩评价，即总结性评价，以对教师的奖惩为目的，注重教师个人的工作表现，尤其是评估之前的工作表现，主要应用于学校的人事管理等方面。二是实施发展性评价，即形成性评价，以促进教师发展为目的，注重教师的需求和个人发展目标，提高教师履行职责的工作能力，从而促进学校长远的发展。
无论何种评价都离不开评价主体，而教师教学工作的评价主体应该是那些最有机会参与或观察教师教学行为，或者能看到教师教学效果的人。但不同的评价主体对教师的观察角度、评测方法以及范围各不相同，其评价结果以及适用范围也不完全相同。
1.以学生作为评价主体。学生是教师教学的对象，学生评教有助于教师改进教学，提高教育教学质量。因此，学生评教可以作为教师课堂教学发展性评价的重要参考依据。但由于学生知识、经验及能力的不足，学生无法对教师教学工作做出全面准确的评价，因此不宜作为考评教师的主要依据和最终决定因素。
2.以教师自己作为评价主体。教师最熟悉、最了解自己的教学行为，在发展性评价过程中，教师一般都能对自己的教学工作做出较客观的评价，从而反思和改进自己的教学工作，这种评价往往会对教师本人产生较外部评价更大的激励作用。但在奖惩性评价中，教师易受自身利益等因素的影响，难以公正地评价自己。
3.以同行作为评价主体。同行对教师的学科和课堂教学非常熟悉，因此，同行评价对教师改进课堂教学非常有益，适用于教师教学形成性评价。由于受到相互利益的牵制，不宜用于总结性评价。
4.以专家作为评价主体。专家具有丰富的教学经验和权威性，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用。专家评价可作为对发展性评价和总结性评价的重要参考，但受人力、时间的限制，一般无法用于全体教师的评价。
5.以领导作为评价主体。领导评价是对教师工作态度、教学过程、教学效果及参与教学改革与建设等各方面情况做出客观的评价，适宜于教师教学工作总结性评价，这是其他评价主体所不能替代的。
单一主体只是从某一侧面和角度对教师教学工作的某些方面进行评价，对总结性评价或发展性评价来说都难以达到信度和效度的要求。因此，我们不能只用一种方式来达到所有的目的。系统地、全面地评价教师的教学工作必须建立在广泛的支持和参与之上，与多元化的评价主体结合使用，可以使评价结果相互印证，减少误差，更具可靠性。
综上所述，对于教师教学工作进行评价，应注意充分发挥各评价主体的评教优势，针对不同的评价目的，科学地选用相应的评价主体组合。例如：以改进教师课堂教学为目的的发展性评价，应考虑学生评教、同行和专家评价，尤其要充分发挥教师自我评价的作用，通过调动教师自身参评以及改进课堂教学的积极性，不断提高教学水平和教学质量，促进教师的发展；以讲课竞赛为目的的教学评价，则要以专家评价为主，结合考虑学生评教、领导评价等手段，着重考查教师的课堂教学水平和教学效果，实现比赛结果的公平和公正；以教师工作综合评定、职称评定以及其他奖惩为目的的终结性评价，必须综合运用领导评价、学生评教、专家评价等多元主体评价，从思想品德、工作态度、教书育人、专业学科水平以及教学能力、教学效果等方面，对教师的教学工作做出比较全面、公正、真实和准确的评价。在实际操作中，应根据各所学校的具体情况以及评价目的，制订相应的教师教学工作评价方案，选择若干个相关的评价主体并确定其相应的权重比例，通过综合评价得出评价结论。只有针对具体评价目的，科学、合理地确定评价主体组合，有效发挥多元主体评价优势，才能达到评价信度和效度的要求，确保教师教学工作评价结果的客观、准确和公正。
［参考文献］
［1］陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［2］（美）J.A.森特拉.大学教师工作评估［M］.许建钺，等，译.北京：北京航空航天大学出版社，1992.
［3］王惠.教师自我评价浅析［J］.大连教育学院学报，2003（3）.
教师工作评价篇4
经省教育科学规划领导小组批准立项的课题《发展性教师评价研究》，历经两年多的研究，现已完成了课题任务，形成了预定的研究成果。下面分四个问题报告如下：
一、确定课题研究的指导思想
新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重，因此，新课程背景下的课堂教学评价是发展性教师评价的最重要的热点之一。这是我们课题组将《教师发展性评价》的课题研究方向最终定位为课堂教学发展性评价研究的原因。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和师生互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化。
4、改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。
5、加强对课堂教学的科学管理。
二、确定研究的步骤及采用的方法
1、准备阶段（XX.9—XX.1）
制订课题实验方案，设计各种实验表格，制订业务等级标准，成立课题组，明确责任分工。对课题组成员进行培训。制定评价方案。
2、实验阶段(XX.3—XX.8)
按实验方案进行实验。按“学习—实践—诊断—反馈—反思—措施—再学习—再实践”的模式进行发展性评价的实践操作，使被评价者逐步实现发展目标，同时积累研究资料，完善实验方案。
3、总结阶段(XX.9—XX.11)
进行课题研究的全面总结。对研究过程中形成的各种资料进行了梳理；进一步完善了《发展性教师评价方案》及各种评价工具，使之成为学校的常规工作；组织有关人员完成课题总结报告和各种鉴定文档；请我区科研室对有关材料进行初步审查；召开结题会，向省规划办提请课题鉴定。
主要采用了观察法和自然实验法进行。
三、本课题研究的结论
完成了有关论文和评价方案的制定。教师对发展性评价有了充分的认识，克服了传统的单纯以奖惩为目的教师评价制度的弊端，有利于教师业务水平的发展和提高。
四、本课题研究的意义
1、实施发展性评价，是社会转型的呼唤，是素质教育与新一轮课程改革的要求，是学校管理与教师评价体系发展的需要。
2、实施发展性评价，促进了教师专业水平的发展，有利于学生全面和谐发展，有利于学校管理方式的民主化、科学化。
教师工作评价篇5
想要成为一名人民教师，就必须通过一段时间的实习，下面给大家分享一些关于教师实习的自我评价，希望能给大家帮助。
小学教师实习工作自我评价范文一：时间如流水，一学年的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就20XX学年的工作总结如下：
***治思想方面：
本人热爱***，热爱人民,坚持***的教育方针，忠诚***的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。
本学年能主动、认真地服从和配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、市教研室和组里的各种会议;能根据学科特点，通过自己订阅或者在网络上寻找国内外热点、重点新闻，及时领会和用于教学辅导;热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作， 面临小升初，任务艰巨，为了整体利益，我们积极协调、灵活安排，受到学生的欢迎，并获得了很好的统考成绩，顺利完成了各项任务
教育教学能力
首先，能认真把握教材 把大纲、课本、时***及时有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，对基础知识能灵活运用，从而使同学们分析、解决问题的能力不断提高。
第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。
第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。因而也得到了学生的尊重。
我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。
出勤方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
工作业绩方面
由于本人的不懈努力，学生们取得了长足的进步，在教委和本校的组织的历次考试中，学生的成绩都名列前茅。多篇论文获市县级奖。
小学教师实习工作自我评价范文二：201x年11月29日至12月17日，我在xx小学进行了为期近两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。在原任指导老师林老师和班主任洪老师的耐心指导、帮助下，我较好地完成了教育实习任务。
实习期间我的主要工作是听课、讲课、判作业等。
通过这次实习，不仅使我掌握了基本的教学技能，也提高了与他人交际的能力，以及在生活中应尽的责任，为以后步入社会积累了一定的经验。这次实习令我感受颇多。我深深地体会到：成为一名优秀的教师，不单单是出色的完成每节课四十分钟的教学那么简单，同时在课余时间还要付出相当多的辛勤劳动。此次的实习我深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的 当好一名老师真不容易啊!
试教工作开始以后，我每天的工作就是听优秀教师的课 写教案 试教 修改 试教，这样反复练习，完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样，在我第一次深入课堂时，我还是遇到了许多学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的
我深感不能以自己的思维来揣度学生的思维，自己认为很简单的问题，对于刚刚涉及这一知识的学生来说很可能就会是一个无法理解的地方，所以，如何将问题简单化，是一个至关重要的教学难点。实习中，我也发现自己仍存在一些不足，主要是有时上课还有点紧张的现象，授课过程中，声音不够洪亮等情况。
在当实习班主任工作中，我能快速准确记住学生的名字，了解他们的一些性格特点，熟悉全班的情况，工作积极主动。不过，这批学生比较调皮活泼，经常出现有些同学的课堂纪律差，有的还经常迟到，不交作业等问题。
在整个实习生涯中，我本着对学生负责的态度尽心尽力做好每一件事情。自己在实践活动中得到了极大的提升，学到了许多书本上根本学不到的东西，受益匪浅，为以后做一名光荣的人民教师积累了宝贵的教学经验。
小学教师实习工作自我评价范文三：xx年x月x日到x月xx日期间，我在XX县第五小学部进行了为期两个月的教育实习。回顾这两个月，虽然实习生活比起以前的任何工作来说都要辛苦，但很有意义。短短两个月的实习，这里热心的老师、热情的同学，都让我体验了许多，感受了许多，成长了许多。使我的实习工作取得了比较圆满的成功。我向前辈老师们学习他们的教学经验和班主任工作的管理艺术，从中体会到教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作的快乐，也有了新的追求。
实习第一天，带着期待，带着不安，在XX县第五中学小学部领导支持和指导下，我见到了我的实习指导老师，同时也是我的实习班主任老师，一位有魄力、教学经验丰富对我这名实习生指导热心细致、负责到位的女老师 吴琳老师，在以后的实习中，她身上所表现出来的认真与魄力，确实深深地触动了我、影响了我。在她的指引下，我很快认识了我的实习班级二(1)班，认识了48个聪明、天真的孩子，他们充满了活力，充满了生机，一张张稚气的小脸庞给予人一种充满希望的感动。很简短甚至有些仓促的自我介绍，让他们认识我这位新来的实习老师。在实习的最初，吴老师总是刻意地提醒孩子，我的存在。在平时的课堂练习讲解与批改中，吴老师让我参与到课堂中，参与到孩子当中去，让我少了几分局促、少了几分隔阂，很快地融入到这个班级。前一个星期，实习的主要任务就是听课，看其他老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。
教育实习是师范教育一个极为重要的教育教学实践活动，是理论联系实际的重要途径。在教学方面，通过实习，我们将书本学到的知识运用到教学实际中，发现了自己在教学工作方面的优缺点，积累了实践的经验，争取在以后的教育实践中发挥利用自己的长处，克服自己的不足，从而不断改进自己的教学，提高教学质量，使我们更好地胜任教师这个角色。在班主任工作方面，通过实习，我们对班主任工作有了一个初步的了解和认识，对什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一个朦胧的概念，这对于我们以后的工作都有着极大的帮助。实习，让我们收获，让我们成长，更让我们明白：成为一名老师，一名合格、优秀的老师，我们仍需不断地学习、不断地努力，在实践中摸索、在实践中进步!
教师工作评价篇6
作为一名班主任，我的班务工作主旨是：让每一位学生都快乐的地度过在学校的每一天，既教书又育人!
(1) 关爱每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能快乐充实;同时他们在获取书本知识的同时还学会了做人。这是我做教师一天就是一天的重点，也是我做班主任一生的重点。我常教育孩子们回家要为父母做力所能及的家务活。注意规范学生的行为，不断地掀起学习的热潮，完美自我形象;学习中互相帮助，做好一帮一活动。对于后进生，我采取多鼓励少批评的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失;用期待的心态去等待他们的每一点进步;用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点;用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。
(2)我时刻注重言传身教，为人师表。平时，凡是要求学生做到的，我首先做到。
(3)我注重学生社会实践能力的培养，积极开辟第二课堂，把学生从受教育者变成一个自我教育者.
(4)通过开展一系列的班队活动，涌现了一批思维活跃，责任感强，有***见解和组织才能的优秀班干部，创建了一个文明守纪、团结互助，勤学上进，凝聚力较强的班集体。在我的努力下，我们班在各项活动中均获得到较好的成绩，并多次获得五星班级。
在教学上，我贯彻以学生为主体，以教师为指导的教学原则，积极参加教育教学改革实践，不断更新教育教学观念，认真备课、上课、听课、及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。一年来，我订阅了大量有关教育教学的书籍资料，取其精华，付之实践;积极参加在邕开展的各类各级教学观摩活动课，课改示范课等，取别人之长，补自己之短。由于我不断努力，所教语文科成绩a等生人数不断上升，学生的学习进步明显。
一年来，我遵守校纪，不旷教、做到有事请假、服从安排，埋头苦干，任劳任怨，也取得了可喜的成绩。孩子们的不断进步，也博得了家长们的一致好评。
金无足赤，人无完人，在教育教学工作中难免有缺陷，例如，还尚未完全摆脱旧的教学模式，课堂语言不够生动。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
教师个人工作总结与自我评价范文二
作为一名青年教师，不仅要有勇于确立成才目标的意识，还要有勤于反思的习惯。回顾走过的这一年，特作如下总结。
一、师德为本，注重修养：
作为教师，贯彻***的教育方针，爱岗敬业，廉洁从教，关爱学生，为人师表，具有良好师德风范和教师素养。深入学习了一系列文件精神，坚定了对事业和***中央的信任进事迹。日常生活中，发扬奉献精神，不计较个人得失，关心群众生活，关爱每一位学生，在教育教学中注意渗透德育目标，为学生的全面发展奠定基础。
二、坚持学习，提高业务：
1、教学方面：更新教学理念，把握教学方向。 在对人文素质教育的声声呼唤中，语文二期课改新教材应运而生。二期课改语文教材的特点是：从材料的选择到体例的编排上都十分重视对学生进行人文素质教育。正确清醒的在头脑中确立人文素质教育的理念，把它作为相对稳定的精神力量，影响我在语文教学中的运筹帷幄。如何巧妙地利用教材所蕴藏的人文因素，如何艺术地处理教学中的种种矛盾，为学生打好语文和人文精神的底子,这是我要把握的教学方向。今年我有幸参加了新区首批语文教师初级班的培训，收益匪浅。上半年连续每周日全天及暑期尽管学习很忙碌、也很充实，聆听专家的讲座，学习了许多先进的教育教学理论，深刻领会到新课标精神，也认真反思了自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念;下半年是实践教学活动，每周四下午到各校参加听课、评课活动，11月27日上了《松鼠》一课的区级公开展示课，获得好评;年底将完成培训小结和考试。一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你的课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。而这些是我们在别人身上搬不来也学不会的。
三、关爱学生，勤勉教学。
上半年：担任预备年级的世博礼仪课，认真备课，不拘泥于教材，广泛查找资料，几乎每节课动手制作课件，教学中力求趣味性、教育性、针对性、实用性，为切实培养学生文明礼仪习惯起到一定积极作用。
下半年担任预备(2)班的语文教学工作，着眼于学生学习习惯的养成。将培训中学到的理论、经验运用到实践中，如建立互助监督学习小组网络，以促进学生自主学习;作业分层，并通过自读作业本来提供学生的预习、质疑、探究、感悟能力;每日坚持写小作文片断等。根据开学初制定的课堂教学改进目标及措施，有如下体会：
1、班级语文学习监督机制初步建立起来。学生已基本熟悉、适应小组监督、互助的学习机制，能在交作业、背诵、默写、批改、检查等方面自觉服从组长的监督与帮助，尤其在作业统计、抽查背诵等方面取得一定成效。但也有1/5的学生不配合的，如徐晨、陈高吉、樊世祺、罗玲玲、钱立冬，须进一步加强对其监控的力度，学生的分组情况也有待进一步调整。
2、课文阅读学习的方法有所改进。通过实行语文阅读学习五步阶段法(自读、问题探究、感悟阶段)，初步掌握在预习、上课、复习阶段所应达到的自主学习要求。如约有一半以上的学生能借助自读笔记作业本，完成辨识、提要、析疑、借鉴、感悟的内容，但多数只停留在前两项内容，而后三项内容的自主作业完成仍流于形式。
3、运用小作文每日一练这一有效手段，为写作积累素材，逐步重视起课外积累。但发现学生后来往往***完成数量而忽略了质量，下学期还要树榜样，提高内容与质量。 4、作业本格式已有2/3的学生能注意要求：如左列留一公分划线，写题号;每题间空一行;抄课题;用钢笔或黑水笔;但在书写工整、整洁方面还有待努力提高，目前仍有一半的学生书写很乱，须加强练字;有1/4的学生不能按时完成或及时订正。
5、学生基础知识仍较薄弱，从这次期末考试第一块题目积累与运用看，失分严重，日后还应重视拼音、成语、名句等抄写、积累。
6、学生两头差距仍较大，且从进校摸底考至后来的月考、期中、期中几次考试中，都缺乏尖子生，还须重点辅导、培养。
7、通过新课导入设计、趣味语文知识介绍、语文知识竞赛擂台、小品剧表演等策略，使学生对语文学科的学习热情比开学初有所增强。但如何让这种热情继续保持在每一节随堂课及课后自主学习中，还须进一步努力。
一年来，我继续体验着教师这一职业的诸多滋味：有工作的艰辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰;有求索的痛苦，也有成长的快乐这些就犹如一串串音符谱写着我的青春之歌。并且还存在着诸多不足，教学经验尚且不足，还需多方面、多渠道学习、总结经验，尤其对新教材的把握还需提高，对教材的处理艺术还需锤炼。但我相信虽然努力不一定成功，但放弃就一定会失败，成功给予那些有准备的人。总之，我将以发展规划为基础，在实践中对其进行充实，让自己一步一个脚印，在实践中拼搏。
教师个人工作总结与自我评价范文三
一、在思想上：加强学习，提高修养。
我积极参加各种学习培训，认真学习***治、业务，做好笔记，并撰写了心得体会。我还深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。为了适应新课改要求，我认真学习新的教学理念，用它指导教学实践。在新课程改革中转变自己的角色，用中小学教师职业道德规范严格要求自己。，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。积极参加学校组织的校本教研和网络教研并撰写论文。学习点击陶行知并写读书笔记。在工作中，我积极、主动、勤恳地完成了学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了中心小学的网络教研上传很多文章篇，与同行交流探讨教学经验，学习他们先进教学理念和教学方法并结合自己实际情况设计教学方案。感受到：在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了提高。
二、在教育教学上：敬业爱岗，严谨治教。
不断学习新的教学理念，并在网上收集相关资料，结合本校本班情况和学生实际情况设计符合自己实情的教学方法和教学策略。要让学生学会数学，对数学产生兴趣，积极参与到教学活动中，自主学习。我主要从以下几个方面做起。首先，备好课。备好课是上好课的前提条件。先学习大纲，把握大纲要求，结合中学生心里和认知水平，设计好教学方法和策略，并认真写好教案。其次，上好每一节课，力求向45分钟要效率。努力创设问题情景，从学生熟知的和身边事情入手，激发学生学习兴趣。力争做到精讲多练。教会学生学习方法。在例题讲解，尽可能从多方位，多角度讲解，发展学生思维，拓展学生知识面，训练学生举一反三能力。强化学生数学能力。再次，做好课后辅导，教师光是课讲的好不够，还需做好辅导。做好尖子生的提升，又要做好学困生辅导。我经常利用自己休息时间为学生辅导，从不较个人得失，同时做好作业批改，做到全批全改。把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念，刻苦钻研让学生如何喜欢自己、听从自己的教学模式。我注重研究现代教育技术在课堂教学中的应用，通过进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。得到学生和家长认可和好评。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平及教学管理水平。在校内，虚心、主动地向青年教师学习信息技术，丰富教学手段，向领导请教，使自己的教学语言更严谨。虚心学习，不耻下问，及时消化，吸取别人的精华，在自己的教学中为断实践，不断总结，不断提高。平时还注意向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自己的课堂教学水平。，在这一学期中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。
教师工作评价篇7
关键词：外聘教师;教学工作评价及建议;调查
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0056-02
教学质量是高校的立足之本，法学院的人才培养目标一直与社会需求紧密结合，力争培养出社会急需的应用型法学本科人才，尤其注重培养学生的社会竞争力。我院为了改进教学工作，采取多种途径，广纳建议。在教学活动中，教师是教的主体，教师对教学工作的评价和建议对改进教学工作至关重要，我院除利用教研活动听取教师的意见和建议外，还专门设计了“云南师范大学商学院法学院教学工作评价及建议征询表”，向在学院担任教学任务的外聘教师征询他们对我院教学工作的评价和建议。
一、开展此项调查的目的
我院聘请的外聘教师都是长期从事法学教学工作的教师，他们对高校的法学教学教育工作非常熟悉。而商学院作为一所新办学校，只有学习借鉴他人的有益经验，才能加快发展步伐。通过向外聘教师征询意见，得到以下收获：（1）发现教学安排和教学管理的不足之处，及时改进，提高工作水平;（2）掌握学生的学习表现，加强对学生的管理和教育工作;（3）汲取老牌大学的治学经验，努力提高人才培养质量。
二、调查对象、内容和时间
（一）调查对象
本调查面向外聘教师开展。我院的外聘教师来自云南大学、云南师范大学、云南财经大学等几所云南省知名高校的法学院系，多为教授、副教授或博士以及授课经验丰富的讲师，有部分教师在云南省法学界享有盛名。外聘教师多数人在我院授课多年，且在多所高校兼任过课程，熟悉***学院的发展状况及学生特点，对本次调查能够得到中肯的、有价值的意见和建议。
（二）调查内容
面向外聘教师，主要调查“对教学安排、管理、服务的看法”、“对学生学习态度、纪律、素质的看法”、“改进工作建议”等三方面的情况（“评价及建议征询表”式样附后）。
（三）调查时间安排
调查时间安排在每学期第17～18周进行，于18周课程结束时交回征询表。教师经历一个学期的授课过程，对我院的教学安排、教学管理工作和学生的学习表现有了全面的了解，于学期课程结束时向外聘教师开展调查，他们能够很好地总结在我院教学授课的感受，给出的建议具有重要的参考价值。
三、调查获取的信息
（一）关于教学安排、管理、服务的看法
1.优点：（1）法学院专业建设目标明确，培养目标明确，教学管理严格、规范，可操作性强。（2）制定健全的管理制度。对课堂教学、考试环节、教师教案、学生成绩评定、学生请假制度等都有全面具体的规范要求和督导制。（3）有效掌握任课教师动态。按时进行教研活动，与外聘教师及时反馈意见并交流，沟通了教、学、管之间的关系。（4）实行教考分离，提高了教学质量，注重培养学生的科研和创新意识。值得特别肯定的是坚持实行教考分离，由法学院组织建立课程试题库，任课教师不命题，统一集中流水评阅，确保期末考试的公平性。规定任课教师不命题，外聘教师不参加评卷工作，这就给我们减轻了精神压力，有利于在教学过程中发挥自己的特长，突出重点难点，考试前不需要应付学生的“咨询”，还省去了评卷等分等一系列劳累，因此在商学院授课比在其他学校授课更加轻松愉快。（5）教务管理人员工作热情高、服务质量高，商学院法学院的教学管理有特色，适合商学院学生的实际情况，值得同类学校借鉴、学习。（6）注重对学生法律信念、法律素质的培养。能够针对学生的优势和特长进行分类教学，对外语基础好、研究能力强的学生引导鼓励他们考研，并为他们积极创造条件;对实践能力强、社交能力强的学生注重引导他们参与司法实践，帮助学生通过职业资格考试，提升就业能力。
2.不足之处：（1）个别课程课时可适当调整，债法和合同法可合并为一门课程。（2）教室设备老化，电脑开不开机，大教室扩音器出问题，影响教学。（3）杨林校区午休房略显不足，且管理人员态度较差。
（二）关于学生学习态度、纪律、素质的看法
1.优点：（1）学生总体学风较好，学习态度端正，为人谦和，具有不畏困难、勇于探索的精神，课堂纪律、论文写作、司法考试、考研等方面都有出色的表现。（2）学生基本功扎实，多数学生具有较好的综合素质，说明教育教学工作成效明显。
2.不足之处：学生两极分化严重，部分学生纪律差，上课迟到，混日子，学习态度不端正。
（三）改进工作建议
1.大班上课效果不好，开展课堂互动，教学秩序不便维持，建议尽量小班上课。
2.建议多组织学生参与法庭庭审的观摩活动，培养学生自觉学习的习惯。
3.加强学生的纪律教育，希望辅导员配合任课教师加强学生上课出勤管理。
4.改进学生与外聘教师的交流方式，可考虑通过网络、课外活动等方式建立学生与外聘教师的互动交流平台，加强师生之间的沟通交流。
5.建议学校定期检查维修多媒体教学设施，硬件设施陈旧、老化现象较为严重，教室话筒经常出问题，又多为大班教学，严重影响了教学秩序。
6.加强***书馆建设，加强网络资源建设。
7.建议在新校区每栋教学楼的教师休息室配置一台饮水机，解决教师的饮水问题。
8.增加新校区的午休房数量，加强学校后勤服务，为教学提供应有的保障。
四、通过调查反思我院的教学工作现状及改进措施
（一）优势与成效
1.教学常规管理制度健全，常规管理工作落到实处，课程设置较合理，绝大多数课程课时安排合理，教学环节管理严格有序。
2.期末考试坚持教考分离，注重学生对专业知识的掌握程度，锻炼学生的社会竞争能力。专业实习、毕业实习、毕业论严格要求，力求让学生经过四年的学习能够学有所成。
3.我院办学初见成效，学生考研率连年名列全校第一名，司法考试合格率可与不少公办院校媲美，学生考取公务员、司法干部的人数历年增加，学生的就业率持续提升，我院在云南省已经享有一定的知名度。
4.设立了多项社会奖学金，鼓励学生勤奋学习。
（二）不足与困难
1.学生的两极分化现象比较严重，部分学生学习态度不端正，学习自觉性欠缺。
2.学校进行的考试改革与我院的专业特色有所冲击，学校要求提高学生平时成绩的比例，大多数课程采用考查形式代替正规考试，与法学专业特点有冲突，不利于学生考研以及通过国家统一的司法考试。
3.专职教师进修培训机会匮乏，我院的专职教师鲜有机会出去交流培训，关门造车不利于吸收前沿知识为己用。
4.师资严重不足，大班教学效果不好。本院专职教师仅有9人，不能满足课程教学的需要，部分课程只能聘请外聘教师，且外聘教师受时间等限制所承担课程多为大班教学。
5.学校的后勤管理服务工作不适应教学要求，教室设备老化的问题迟迟未能解决。
（三）改进措施
1.加强学生学习态度和学习自觉性的培养，指导学生掌握正确的专业学习方法。开展专题讲座，让学生明确自己的任务，树立学习目标，学会用法律人的思维思考问题、解决问题，拥有社会担当，成为合格的法律人。
2.教师做好教学准备，提升自身素质，课堂上增强师生互动，教、学、管紧密结合，调动学生的学习积极性。
3.教学管理人员和辅导员协助上合班课的教师加强学生考勤管理，加强对学习成绩较差的学生的督促工作，进一步建设良好的学风。
4.学校的教学改革与我院的教学管理发生的不协调问题，将打专门报告请示学校领导，沿用以往的有效方式进行管理，尽最大努力维护教学的稳定和教学质量的提高。
5.鼓励专职教师采用多种方式提升自己，挤时间搞科研，抓住机会与其他高校的教师进行交流，纳其精华，充实自己。
6.师资不足、大班授课问题。每学期向学校人力资源部如实填报师资需求，逐步招聘优秀教师补充专职教师队伍。做好外聘教师的选聘工作，尽量聘请教学经验丰富的老师授课，多开展教研活动，研究学生学习状况，力争提升课堂教学效果。
教师工作评价篇8
关键词：工作过程系统化课程；职教师资；教师专业素质评价；职业教育
作者简介：闫智勇（1973-），男，山西阳泉人，天津大学管理与经济学部管理科学与工程博士后流动站，博士后，教育学博士，副教授，研究方向为教育管理及***策法学、高等职业教育；吴全全（1968-），女，北京市人，***职业技术教育中心教师资源研究室主任，研究员，研究方向为职业教育师资、职业教育课程。
基金项目：2011年度***“十二五”规划青年基金项目“职业教育教师能力标准的国际比较研究”（编号：EDA110335），主持人：闫智勇。
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0005-07
近年来，社会经济的有机构成水平不断提升，使职业教育长期积累的人才培养的结构性矛盾更加突出，抨击职业教育质量的话题屡见报端，而教师作为“人才生产与再生产的母体性智力资源”[1]必然会遭受诟病，其专业地位日益受到质疑。其中，重要的原因之一是，现行职业教育教师专业素质评价方式不能彰显其专业特征，以至于难以实现“以评促教、以评促学、教学相长”的评价目标。幸运的是，工作过程系统化课程开发范式具有闭环控制特性、行动导向特性、耦合特性和连续特性等重要特征，这为重构能够凸显职业教育教师专业素质特色的评价体系奠定了重要基础。
一、现行职教师资专业素质评价体系的缺陷
当前，我国职业教育领域多主要采用多指标简单加和的方式对教师进行入职遴选聘任、工作绩效考核以及专业发展水平评价。然而，这样的评价方式存在心理学和统计学等方面的问题，且多数只是对教师理想的职业角色进行笼统的、静态的和横断面的结果性描述，而不是对教师专业素质的差异化、动态的和整体性的发展性评价。
（一）评价指标存在心理学悖论
现行的教师专业化发展的评价模型多数属于横向评价的范畴，并由此而形成了冰山素质模型、洋葱素质模型、“生理―心理―社会”模型[2]、“整体分析模型”[3]、德国劳耐尔（Prof. Dr. Felix Ranuner）的COMET模型[4]和美国DACUM分析模型等。据此，选聘标准层面，主要采用学历、留学经历、科研成果、荣誉和奖励、职称等作为关键指标；工作绩效方面，主要将教育教学、科研成果、社会服务以及近年来提出的创新创业等作为关键指标；专业发展水平方面，主要将知识和能力（或称才能）、技能、职业规范、职业道德、***治素养等作为关键指标。这些素质模型未能依照教师完成教学任务的整个工作过程的、具有时序递进性的行为表现来建构纵向衔接的指标体系，以至于不仅肢解了教师完整的职业人格，还会造成教师专业化发展的目标分散、任务过多等问题，实践中不仅不易控制这些专业化发展目标，也不容易顺利完成这些专业化发展任务，从而导致教师的心理载荷和职业载荷过重，容易过早出现职业高原现象。
（二）评价指标存在统计学谬误
当前，对教师专业化发展指标测量数据的处理，主要采用多指标评价值直接相加或者差异量数相加的办法，但是这两种计算方法都值得进一步考量。其一，指标直接加和违背代数法则，即当前教师专业化发展评价过程中，将横向划分指标测量值直接加和或者横向划分指标赋权后获得测量值后直接相加，这些指标的量纲不一致，直接加和违背代数法则，且赋权方法之间的信度并不一致，效度的差异也很大，很容易造成人为的误差甚至错误；其二，差异量数相加抹杀数据内涵，即尽管标准差和差异系数法消除了指标统计数据的量纲，使得统计数据可以进行任何代数运算，但是由于各指标测量值所指代的本质和内涵并不相同，通过差异系数法和标准差相加的合理性仅仅在于数据运算法则的合则性，并不是数据内涵的一致性。
（三）评价指标存在齐性化缺陷
总的来看，当下几乎没有能够体现“分类分层、差异评价”的职业教育教师专业素质评价指标体系，评价结果不能反映出被评价教师之间的学科、专业、类型、岗位职责、工作特点、发展阶段等真实差异。现行齐性化的职业教育教师专业素质评价指标体系存在两个严重问题：其一，评价指标的信度不高，即在评价的实践当中，使用一套评价标准对不同类型的教师进行评价，评价者根本不能够依赖评价指标本身的信度对被评价教师的专业水平做出合理的判断，而只能靠评价者的职业经验做出判断。这样，不同的评价者对同一个教师的评价结果很难一致。尽管可以通过协商或者运用肯德尔和谐系数使各个评价者的评价结果最终达成一致，然而其对评价者的依赖性是非常明显的。其二，评价指标的效度较低，即目前暂时还没有找到更加有效且信度较好的职业教育教师专业素质评价方式，如果切实落实教师分类评价的话，某些类型的教师数量可能会比较少，从而导致分类评价的单位成本大幅增高。
（四）评价指标存在结构性风险
现行横向职业教育专业素质评价指标的结构效度较差，这就导致指标设置的人为性和随意性等风险。其一，评价指标的随意性较强。这些评价主要服务于行***管理，因此行***决策的变化常常会导致指标体系和指标的权重发生改变，人为操纵的可能性比较大，信度难免会降低，如有的观点将教师的教学素质特征界定为“师德特征、个性特质、教育理论水平、教学知识和技能、教学反思和关系建立、科研能力、教学组织保障能力和关爱学生”[5]等八个方面，而有的观点则认为教师教学能力由“课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力”[6]四大要素构成，二者的术语和指标均表现出较大的差异性。其二，评价指标的结构效度较差。尽管这些横向分析式的专业素质评价方法在指标建立的初始阶段和设置一级指标的时候，也会采用工作任务分析和聚类分析等方法，如O*NET工作分析系统和关键事件法（Critical Incident Method，简称CIM）等，甚至也强调过程性评价，然而它们所采用的工作任务分析并不是从完成工作过程的时间顺序来分析各个工作任务环节中所需要的专业素质，而是按照实现这项工作任务的最佳结果所需要具备的知识、能力、情感、规范等横向划分的专业素质，这实际上是对理想化的工作结果所需要的专业素质横向结构的评价，而不是对完成工作过程的所需要的专业素质纵向结构的评价。因此，即便在指标筛选的过程中运用聚类分析方法，每个评价者的问卷的结构效度也不一致，从而导致各个评价者按照聚类分析结果所建立的指标体系的结构效度会产生较大的差异性。
二、工作过程系统化课程范式评价职教师资专业素质的价值
“工作过程系统化课程”的全称为“基于开放性参照系和交互耦联的双系统化工作过程的课程开发范式”，其中，双系统化工作过程指的是普适性工作过程和典型工作过程；参照系指的是工作情境或者学习情境分类的参照标准。典型工作过程是按照职业规范、生产工艺和职业资格要求等归纳的必要的和能突出工作流程典型特征的工作过程，它介于完全真实的工作过程和普适性工作过程之间，能够概括某个职业领域中同一范畴的若干工作过程，具有一定的概括性和抽象性，操作性较强。普适性工作过程则是从心理学和策略层面对各种真实的工作过程进行归纳和概括的具有普遍意义的抽象的工作行动程序，它是对各类真实工作过程的高度归纳和高度抽象，它包括“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”[7]等六个工作环节，这与社会大生产“生产―分配―交换―消费”四个环节类似，具有非常普遍的意义和极强的迁移性，但是操作性稍弱。可见，工作过程系统化课程通过系统化的典型工作过程和系统化的普适性的工作过程的耦合，使工作主体的工作过程成为积极主动的心理机制和策略性的行动程序相互协调运行的序列化的活动，不仅涵盖主体的工作过程中外显的、可观察到的、具体的行为程序，也涵盖其内隐的、不容易观察到的、抽象的心理机制，因而具有非常高的教育价值：不仅能够促进学习者在完成工作任务的过程中发现知识的意义和价值，激发学习者的自主性和积极性的学习行动，还有利于师生通过协作和互动的方式形成教学相长的教育生态，促进师生关键职业素质的同步发展和全面发展。
（一）工作过程系统化课程的闭环特性，能够促进自我评价的及时性
工作过程系统化课程具有两个逻辑系统，一是按照真实工作过程执行的面向工作过程的物化世界的外显的逻辑系统，闭环控制系统；二是按照普适性工作过程执行的以工作主体为中心的“外部世界心理世界外部世界”（见***1）不断交替循环并螺旋式上升的内隐和外显耦合的闭环控制系统；二者的共同点在于：均是按照主体对客体改造的时间顺序排列的行动的集合，从工作过程启动到工作成果结束，工作结果与目标之间的差距，表征了工作绩效的高低；不同点在于，后者通过普适性工作过程与真实工作过程的耦合，实现了行动机制和心理机制的联动，工作主体能够对每个工作环节的阶段性成果进行评价，工作结束还能进行结果评价，能够实现及时的自我评价和自我反思。
（二）工作过程系统化课程的耦合特性，能够保证教师评价的综合性
近年来，“教师+工程师/技师”的“双师型”教师和“理论知识（专业理论+职教理论）+实践能力（职业实践+教育实践）”[8]的“双师素质教师”观点逐渐成为职业教育教师专业素质的经典诠释，然而职业教育教师专业素质绝对不是“教师”和“工程师”两种角色的专业素质代数加和，它涉及到文化和知识、能力和技能、道德和规范、情感和信仰等多个层面，这些素质并不是逐个展现在评价者面前，而是综合体现在工作过程当中。工作过程系统化课程通过普适性工作过程和真实工作过程相互耦合（见***2），使教师在行动过程中将内隐的心理层面的认知过程和外显的身体层面的行动过程结合起来，从而可以综合性地评价职业教育教师专业素质。
各个工作环节的耦联关系
（三）工作过程系统化课程的行动特性，能够突出教师素质的实践性
职业教育教师的特殊性就在于，他们并不是“坐而论道”的老学究，而是“起而行之”的行动者。然而，每当谈及职业教育的质量和特色的时候，总会批评职业教育教师的实践能力。而从广义上来说，工作过程系统化课程属于行动导向课程的范畴，具有鲜明的行动导向特性。详细而言，工作过程系统化课程不仅以通过典型性归纳的真实的工作过程为载体，还通过普适性工作过程的六个步骤作为引导，从而引导工作主体“步步为营”完成每一个工作环节，最后获得工作结果；在这个过程中每个工作环节都是将知识学习和工作主体的行动结合起来，或者将知识转化成学习者的行动，并使工作主体在行动过程中获得方法和策略。因此，工作过程系统化课程开发范式通过工学一体化的方式实现了在工作的行动中塑造教师专业素质的目的。
（四）工作过程系统化课程的连续特性，能够凸显教师素质的发展性
尽管评价者确实可以自认为自己价值无涉地观察到或者测量到了某一时刻或者某一瞬间的职业素质或者教学绩效的表现值，然而教师的专业素质并不仅仅是“可以观察到的”各个变化层面的组合，而是包括外在的、显性的、行为用娴募湫性变化和内在的、隐性的、心理层面的连续性变化的完整过程，可以称之为受内部或者外部刺激引起的连续性的身心发展过程。由此可见，运用当前横断面式的评价指标体系评价职业教育教师的专业素质是不合理的。工作过程系统化课程是在普适性工作过程引导下环环相扣地完成真实的工作过程的连续性的行动程序，因而可以从时间维度对教师专业进行过程性的评价，凸显了职业教育教师的专业素质的发展性。
（五）工作过程系统化课程的整体特性，能够保障教师人格的完整性
根据芝诺“飞矢不动”的哲学悖论故事的启示，尽管时空可以无限分割，但是对于运动过程而言，时空是否可以无限分割是无意义的，而应该直接用“过程”作为标准，尤其是对于日升日落、月亮盈亏、四季变换等这类周而复始的运动现象，可以按照其周期性过程循环或重复的次数作为时间测量标准。因此，对职业教育教师专业素质的评价，实际上应该以普适性工作过程这个周期性的过程作为评价的标准和评价的单位，而主要不是以完成工作过程的某一个方面（如知识、技能等的习得情况）或者完成某一个工作环节的情况作为评价，这是格式塔心理学或者完形心理学的具体运用。因此，基于工作过程系统化课程的教师专业素质评价方式与一般的评价方式的本质完全不同，它是对每个完整的工作过程进行整体性评价，同时也可以兼顾对各个工作环节的评价，从而保证了教师素质的整体特性。需要注意的是，工作过程系统化课程的“整体性评价”与“结果性评价”并非同义词，前者是从工作过程开始到获得工作过程结果、从内部心理机制到外部行动机制、知识学习和技能训练等各个层面的评价，后者则仅仅是对最终的行动结果的评价。
三、构建工作过程系统化重构职教师资专业素质评价体系
鉴于当前职业教育教师专业素质评价的缺陷和工作过程系统化课程范式对职业教育教师专业素质评价的价值，必须首先转变教师专业素质的评价观。即从评价者的主观判断转向工作主体实际行动绩效的客观测量，从当前对多种工作绩效评价结果的简单相加、感性评判和人为单向度评定转向整体考核、过程判断和更加客观的互动式协作评定，从静态的理想的职业角色表现的评价转向动态的完整的职业行动绩效的评价；然后以被测主体的完整的工作过程作为评价的载体，把握专I素质评价的“客观”、“行动”和“可测量”三个主要原则，建构基于工作过程系统化课程的思想精髓的职业教育教师专业素质评价模型和评价指标。
（一）重构职教师资专业素质评价模型
根据职业教育教师实践性和行动性等特点，以普适性工作过程这个周期性的过程作为教师专业素质评价的标准和评价的单位，并按照各种教学情境下完成教育教学过程的时间序列来评价教师专业素质，即按照完成典型工作过程的时间顺序运用普适性工作过程的六步法和雷达***相结合的办法（见***3），实现对教师工作过程的行动绩效进行系统化的评价。
（二）构建职教师资专业素质评价指标体系
专业素质是在工作过程中表现出来的职业素质，因此脱离具体的工作过程品评专业素质是没有意义的，且即便在同一个工作岗位上，工作主体完成每个工作过程中所需要的专业素质也是不一样的；此外，专业素质是综合性的素质，而不是专业方面的知识、技能、道德和情感等方面的代数加和。因此，工作过程系统化的教师专业素质评价范式主要通过完整的工作过程来综合评价教师的专业素质，而不是从某个横断面评价教师的文化和知识、技能和能力、道德和规范等并列关系的素质。因此，工作过程系统化的教师专业素质评价的指标体系不是分级指标体系，而是按照工作流程形成的序列化指标体系（见表1）。
工作过程系统化的教师专业素质评价范式建构评价指标体系的方式也与以往横向评价范式不同。首先，确定工作主体的职业领域，对于教师来说，就是要确定其工作岗位的类型和职责范围，所采用的方法是观察法、问卷调查法等；其次，确定工作主体的工作情境，即教师每个职责所覆盖的几种典型的工作情景，所采用的方法是观察法、问卷调查法等；最后，归纳同一职责范围内每种工作情景所具备的典型工作环节，所采用的方法是观察法、问卷调查法和聚类分析法等。
（三）处理职教师资专业素质评价的数据
工作过程系统化的教师专业素质评价范式中数据的处理主要包括抽样、数据清洗和审核、原始数据计算和统计分析四个环节。
首先是抽样。在此，抽样不是指从教师总体中抽取一定数量的教师个体，而是从被评价教师的若干个工作情境中抽取适当数量的完整的工作过程，即按照工作情景对教师的工作过程的次数进行抽样。
其次是数据清洗和审核。由于工作过程系统化课程视角下的普适性工作过程的各个环节的评价主体主要是工作主体本人，因此不需要评价者花费过多的时间记录原始数据；且客观性较高，几乎没有评价者之间的信度问题，因此不需要多个评价者进行评价，即便多个评价者进行评价，也不会涉及到权重的问题，从而也就不需要使用肯德尔和谐系数进行处理。但是，评价者需要对这些数据进行清洗或者审核，对错误的数据进行纠正，对缺漏的数据进行补正等。
再次是原始数据计算。从***3中可以看出，特定的工作领域中的工作主体（教师）在完成某个特定的工作任务的过程中（即工作情境），其每个工作环节的绩效表现可以标注在普适性工作过程雷达***的经线（轴线）上，将标注在雷达***的经线上的各个绩效表现的得分连接起来，就可以形成一个闭合的多边形，这个多边形所围绕的面积就是该位被评价者完成这个工作环节的整体绩效的评价得分；通过计算每个工作环节所连接而成的闭合多边形的面积，即可评价各个工作环节的整体绩效；将各个工作环节的整体绩效相加后取算术平均值或者标准差，即可评价该工作主体（教师）完成这个工作情景的总体绩效。
最后是统计分析。根据对被评价教师各个抽样的工作过程（工作情境）的原始数据的计算结果，可以进一步算出其方差S2和标准差S，这个标准差就是该教师最终的专业素质评价得分。
（四）职教师资专业素质评价的应用方式
按照个体评价和群体评价、单项评价和整体评价、***评价和关联评价三个维度，可以将工作过程系统化的职业教育教师专业素质评价范式划分为四个主要的应用方式，即个体或群体的单项评价、个体或群体的整体评价、个体之间的单项或整体的相关评价、群体之间的单项或整体的相关评价（见***4），限于篇幅以及主要涉及到常规的统计方法，以下各类应用没有逐个举实例进行展示。
首先是个体或群体的单项评价。这种应用方式主要是评价某个教师或者某类型若干教师在完成同一个工作情景的同一个工作环节的时候，其在“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”六个步骤中每个步骤的行动绩效。如完成“工作环节1”的时候，在“资讯”方面的行动绩效；或者其在完成整个工作过程时六个步骤中各个步骤的行动绩效，如完成“工作环节1―工作环节M”时在“资讯”方面的算术平均值或者标准差；或者是完成各个工作环节的总的行动绩效，如完成“工作环节1”时在“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”六个步骤的总得分（六边形所包围的面积）。这种评价方式的目的主要是从局部考量教师在工作过程中的专业素质的表现水平或者专业素质的倾向，以便对单项指标进行诊断和提升；***3反映出该工作主体在“决策”方面具有明显倾向。
其次是个体或群体的整体评价。这种应用方式主要是评价某个教师或者某类型若干教师在完成同一个工作情景的整个工作过程后，其完成各个工作环节的时候的总得分的算术平均值或者标准差，即完成“工作环节1―工作环节M”时候，各个工作环节的“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”六个步骤的总得分（六边形所包围的面积）的算术平均值或者标准差。这种评价方式的目的主要是整体考量教师在工作过程中的专业素质的表现水平。这里需要注意一个问题，对教师进行整体评价的时候，必须首先将每个工作环节的总体得分（六边形所包围的面积）计算出来，然后再计算其算术平均值和标准差，而不是首先将各个工作环节的“资讯”、“计划”等单个步骤的得分计算平局值和标准差后，再进行代数运算。其原因是，在进行整体评价的时候，每个环节所涉及的“资讯―决策―计划―实施―检查―评价”六个步骤是一个整体，因此必须将各个环节的总体得分计算出来后，再计算算术平均值和标准差。
再次是个体之间的单项或整体的相关评价。在教育领域，常常会认为教师的教学素质和学生的学习绩效之间存在相关关系。为此，需要分别计算学生和教师的单项或者整体行动绩效的得分，然后根据统计学方法进行相关分析。
最后是群体之g的单项或整体的相关评价。在职业教育领域，专兼职教师是解决师资不足和学校教师实践能力不足的重要途径；教师专业发展过程中，“老中青传帮带”是提升新教师的重要方法；为了提升教学水平，学校会引进若干名师或者高学历、高职称的教师。然而，兼职教师、老教师、名师或者高学历、高职称的教师对学校教学绩效和教书专业素质的提升究竟有多大的影响呢？为此，可以分别计算各类教师的单项或者整体行动绩效的得分，然后根据统计学方法进行相关分析。除此之外，还可以运用于领导层的管理素质对教师教学绩效的影响等领域。
四、结束语
基于工作过程系统化课程范式的职教师资专业素质评价范式，应该称之为“双系统化工作过程耦联专业素质评价范式”，它具有较强的推广效度，不仅仅适用于各类应用型教育的教师专业素质和学生学习绩效的评价，实际上在任何具有程序化的工作过程的职业领域均可以应用于对工作主体的专业素质和工作绩效的评价。总的来看，这种专业素质评价范式是对工作主体专业素质的整体性评价，但是也可以用于工作主体的专业（职业）素质倾向测评，且其避免了横向分析取向的专业素质评价范式“对人不对事”的主观性缺陷，采用纵向整体取向的“对事不对人”的评价方式，凸显了该评价范式“客观”、“行动”和“可测量”三个方面的优势。然而，这种专业素质评价范式的手工计算的工作量会很大，但是如果采用计算机技术的话，则其评价的效率和优势会更加明显。
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教师工作评价篇9
在思想***治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻***的基本路线方针***策，通过报纸、杂志、书籍积极学习***治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
教师工作评价篇10
各有关学校：
根据山东省教育厅《关于开展2019年度西部隆起带和“三区”人才支持计划教师专项计划项目绩效评价工作的通知》，省教育厅将于2020年10月底委托第三方机构对各地2019年度西部隆起带和“三区”人才支持计划教师专项计划项目执行情况和成效进行评价，为做好迎查工作，各派出学校和受援学校要根据评价内容，认真准备好各类档案材料，材料不全的要及时补充完善，做好迎查准备。各学校务于10月23日前将档案材料整理好，所有材料一式2份，学校自存1份备查，上报县教体局人事科1份，汇总整理全县档案。
根据评价指标，学校应整理以下方面的档案材料：
1.受援学校管理制度健全。受援学校根据选派计划制定支教教师教学管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相关管理制度与措施。（要求提供完善相关制度）
2.派出学校根据选派计划、方案等文件选派教学能力强、素质高、表现好，教育教学工作认真的骨干教师进行支教。提供《支教教师花名册》，《报名摸底情况统计表》。（要求报名摸底情况统计表上报名人数要多于支教选派人数，从报名人员中选出优秀的去支教）。
3.选派学校、受援学校与选派教师签订三方协议。
4.支教教师按要求及时到达受援学校支教。（要求提供支教介绍信，并按介绍信上的报到时间到受援学校支教，有相应的报到记录或接待记录、照片、签到表、支教教师考勤表等材料）。
5.支教教师到受援学校支教时间达到2个学期。（提供支教教师签到表、考勤材料）。
6.支教教师完成教学工作，按照受援学校要求授课（带班），教学课时量达到学校规定要求，不低于省定标准，课时量达不到的将相应扣分。（要求提供受援学校两学期排课计划、教学安排，支教教师两学期实际上课课程表、上课到岗情况考勤表、教案等）。
7.开展教研活动。通过示范教学、专题报告、集体教研等形式指导和推进受援学校教师开展培训和学科课题研究。（要求提供教研活动计划、方案；支教教师参加教研活动材料）。
8.支教教师日常管理。受援学校加强支教期间的日常管理工作，受援学校管理考勤到位。（要求提供受援学校日常管理、考勤材料）。
9.支教教师管理、考核。受援学校对支教老师支教期间的德、能、勤、绩、廉进行考核，并对考核结果运用的不扣分，考核结果未运用的扣分。（要求提供支教教师年度考核材料；所教课程成绩提升情况；受援学校支教教师的工作总结；考核结果运用资料等）
10．积极促进派出学校受援学校教学交流。受援学校通过支教教师加强与派出学校联系、交流，解决支教过程中出现的新问题、并提高学校管理水平的得分；否则，不得分。（要求提供受援学校与派出学校进行教学交流的相关证明材料）。（该项结结合访谈或问卷调查情况）。
11.支教工作总结。支教工作结束后，支教教师对支教情况做总结，并形成工作总结。（要求支教教师提交工作总结）。
12.对支教教师与本校教师同等对待。在教学管理、课时安排等工作中与本校教师同等对待，实行统计管理。（要求提供相关佐证材料）。（该项结结合访谈或问卷调查情况）。
13.主动关心支教教师生活和工作。受援学校负责人主动关心支教教师的生活和工作，通过制度管理和人文关怀，为其安心支教创造良好的条件，确保支教工作顺利进行。（要求提供相关证明材料）。（该项结合访谈或问卷调查情况）
14．积极配合派出学校和支教教师工作。组织受援学校教师、管理人员与支教教师结对跟学，加强与派出学校的交流，组织干部职工观摩学习支教教师和派出学校的先进经验，切实通过支教工作提高办学教学水平。（要求提供结对跟学、组织观摩学习相关材料）。
15.对支教教师生活保障落实情况。受援学校保证支教教师支教期间的安全，为支教教师提供必要的工作、生活用品和保障，为支教教师安排适宜居住的周转宿舍。（要求提供受援学校提供保证支教教师安全、提供生活保障的相关制度及落实材料；周转宿舍照片（结合现场满意度调查情况）；提供就餐方便的相关证明材料等）。
16.支教教师担任班主任情况。（要求提供班主任相关材料）
17.支教教师公开课开展情况。每位支教教师在受援学校开设不小于4 节公开课的，不足的扣分。（要求提供开设公开课计划、通知、课件或教案、开公课总结等材料）。
18.支教教师教研情况。支教教师积极参与各种教研活动，与其他教师共同探讨教学理念、教学方法。（要求提供教学研究相关证明材料）。（结合对同事的调查问卷）。
19.带徒情况。每位支教教师与1-2 位教师结对，并言传身教，提高其教学育人和管理水平。（要求提供课程安排材料；结对教师名单、工作心得；支教教师工作总结；.受援学校考核）。