学文网高中英语教学案例篇1
【关键词】 案例教学 职高 英语 新教材
我市中职学校今年统一使用高等教育出版社出版的《英语1，（基础模块）》为教材。该教材设计了许多的形式丰富的练习活动，以模块为单元，安排了不同形式的模块任务比如填写购物清单，撰写求职表，计划生日聚会等等，让学生在模拟的场景里进行学习。这种以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体的教材在增强学生的学习兴趣、拓展了学生文化视野、提高学生英语运用能力等方面与原来的教材有很大的区别。因此，笔者认为，为了适应教材的需要，我们必须要改变传统的教法，采用新的教学方法。案例教学，就是最好的一种选择。
案例教学法(case methods of teaching),是以培养学习者的主动意识和问题的解决能力为目的新的教学方法。它不仅仅强调教师的课堂引导作用，更强调学生个体的主体作用，尤其是学生自身的体验、参与。与传统的教学方式相比，案例教学法具有很大的优势，比如更加注重学生的分析能力，教学效果更好，课堂气氛更为轻松活泼，更利于提高学生积极性等。此外，案例教学法在培养学生的学习动机和思维习惯方面有着传统讲授法不可替代的作用，对学生的各项能力发展更为有利。
下面笔者以笔者本人在职高英语教材中《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》教学课程为例，对案例教学法在职高新教材课程中应用做个初步的探讨。
《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》是一个以介绍自我能力为主要内容的模块，该模块要求学生掌握如何找出有关的个人信息，学习如何介绍自己的个人能力，运用所教的内容学会阅读招聘广告，写出求职信。此外，要求学生能了解招聘的一般过程和面试环节，根据所学的内容在interview能进行自我介绍，正确应答interview中招聘者的问题。因为该课时的任务是要求学生学会阅读招聘广告，完成模块任务――撰写求职表和参加面试。因此在这堂课中，笔者改变以往讲授新课的方法――讲授新单词、做听力和对话练习、讲解短语、时态、语法、练习句型等过程。而是采取了新的教授方法――案例教学。
上课之前，笔者先精心选取网络上部分的面试案例，以及教材中的面试对话，用投影和电脑把这些案例展示出来。笔者让学生以分组的形式，讨论案例中所包含的各个环节和程序，评论案例中有关求职者和面试官的对话内容。教师要求学生用英语说出面试interview案例中涉及到的信息内容，包括求职者的gender （性别）（male or female），age（年龄），abilities（能力）， telephone（电话号码），address（家庭住址）等内容。根据这些不同的案例，学生可以了解面试interview的一般过程，评论interview中求职者的self-introduction，尤其是介绍自己 abilities时候的表现，讨论和分析面试过程中求职者所提到的self-abilities是否与职位要求相符。求职者的那些abilities能否对他获得该职位有所帮助。她应该具备哪些self-abilities才能获得该职位。学生在讨论案例中涉及的有关个人信息（self-information）的知识的时候，可以将自己当作面试官，列出一张表格，列出每个求职者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小组讨论，选择合适的应聘者。同时学生可以用I can为标题写出学生自己的self-abilities.学生在自主学习提高自己分析问题解决问题的同时，也提高了自己的写作能力。
最后，教师将学生分成6大组，利用刚才所学的如何询问以及回答求职个人信息以及自我能力介绍的知识，阅读教师给出的几例招聘广告，各组选择其中某个广告，写出一张求职表，组与组之间交换检查，核对，相互交流学习。然后，每组各自派遣一名代表拿着该组的求职表去其他组应聘。组中的其他成员可以作为面试官对别组的代表进行面试。活动完成后，各组在教师的帮助下，将整个过程进行评论，课后写出案例报告。除此之外，教师让各组学生对自己以及组员在活动中的表现做出评价。教师本人也对每个小组进行横向比较和纵向比较，对学生动手动脑的能力，他们团结合作的能力，他们分析问题的能力都进行客观的分析和评价。当然，评价要以肯定评价为主，这样才能鼓励学生，充分提高他们的学习积极性和自信心。课堂上，教师可以评出本节课最佳合作奖、最佳分析奖、最佳团体奖、最进步奖等。课后，教师将学生的课堂表现做出详细而客观的记载,以激励学生更好地参与讨论，并且写好课堂教学反思，以便更好地促进课堂教学。
与往常死气沉沉的课堂不相同，学生整节课都处于兴奋的状态。他们或分组，或结对，在教师的带领下与和同伴一起分析该课程的各个案例，积极地参与了课堂学习当中。由于引入了案例教学方法，教师将受教育的学生引入真实的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动的形式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高学生的语言沟通以及团队合作的能力。
虽然案例教学与传统的教学有很大的优势。但是，却不能代替传统的讲授法教学，尤其在语法等教学方面，案例教学法就无法与讲授法相提并论。在新教材中，案例教学法最适合用于完成模块综合练习和模块的Unit TASK。教师在课程教学的时候，一定要根据教学模块的内容、结构、任务，选择合适的教学方式方法，交替运用传统的教学模式和案例教学模式，而不能只为了“新”而盲目地使用案例教学法。只有这样，教师才能更好地组织教学，培养出知识和能力双全的实用型复合人才。
【参考文献】
[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务 [M]. 九州出版社,2006.
[2] 甘凌燕. 案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究 [J]. 2009(28).
高中英语教学案例篇2
邱莉莉
（南京市临江高级中学，江苏 南京 210012）
摘 要：本课内容是牛津高中英语模块三第二单元的Project部分，这部分是对本单元教学内容的扩展和延伸，要求学生在完成阅读材料的理解后，利用其中所提供的信息并通过小组合作和探究完成相应的任务，即完成一个Booklet。本单元的话题是语言，在Welcome to the unit 和Reading以及Task部分学生已经获取了相关知识，所以对于本部分的内容也就不陌生了。课前，我也对学生进行了生词的点拨，使他们在预习时能够自行阅读文章，更好地理解课文。
关键词：高中英语；教学案例；教学反思
一、案例描述：
第一步：预习与呈现
1.教师课前把编好的导学案分发给各小组，布置好预习任务，对学生进行预习指导。（班级已经按照“组内异质，组间同质”原则被分成八个小组）
2.学生按照老师的要求自主预习，并对疑难问题进行讨论，通过组内帮扶完成合作探究部分。
3.教师完成导学案的批改，了解学生预习情况，并于课前发下，由课代表分配各组展示任务。
4.学生组内分工，准备本组展示内容，课前将内容展示在黑板上。
第二步：导入
1.让学生看一段关于汉字发展的视频，视频以动画的形式讲述了“山”“水”“川”等字的演变过程。
2.让学生欣赏一些甲骨文，并让学生猜出这些股汉字是现代汉字中的什么字。接着，教师用问题引导学生，自然地进入本课主题。
教师：How do you think about the development of Chinese characters?
学生：Interesting!
教师：That’s right! Now, let’s move on to learn it!
（目的及依据：本部分根据学生的认知规律而设计。通过看视频猜古汉字激发学生的学习兴趣，激活已有的背景知识，使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。）
第三步：快速阅读（小组展示，质疑对抗）
1.(该部分教师在课前已经要求学生认真研读课文，完成导学案上的相关习题。包括分段概括段落大意题，判断题。上台展示的同学按照答案正确与否，态度自然，是否能调动全班气氛等分获5分4分和3分。)
第一小组学生主动上台，“Thank you for your attention! We think paragraph1 is part 1. It is the brief introduction of Chinese characters. Paragraph 2 is part 2, which tells the origin of Chinese characters. Part3 contains Paragraph3-6,and it is about the forms and development of Chinese characters. The last 2 paragraphs tell us the pronunciation of Chinese characters and simplified Chinese characters. ”
教师：“Any other opinions?”
学生：“No！”
教师：“Ok，their answer is quite right. How many pionts can they get?”
学生：“4 points！”
教师：“I agree with you！If you had told us the key words of each part , it would be helpful for us. So, you can get 4 points. Let's welcome next group!”
第二小组快速上台，展示了关于这篇文章的True or false 题，并以正确的答案和详尽的解释获得5分。
第四步，仔细阅读
1.第三小组接着上台展示任务型阅读，带领同学在文章中一一找出答案的来源处。其间有同学质疑：“第7个答案应该用indicating,而不是直接用课文中的indicate, 因为题目中应该用非谓语动词。”同学们纷纷点头同意，黑板上的同学快速用红笔将答案订正好。质疑的同学获得一分，展示的同学获得4分。
(目的及依据，新课程理念要求让学生对语篇整体学习，为此首先让学生快速把握文章结构要点让学生从整体明白文)
2.教师给学生补充一些相关的背景知识。
教师：“Do you know Cang Jie?”
学生：“Yes！He invented Chinese characters.”
教师：“Right！”(仓颉的简介呈现在大屏幕上)“Let’s read it together.”
学生齐读……
教师：“Very good！Do you know how many forms do Chinese characers have? ”
学生：“Four!”
教师：“What are they?”(呈现于大屏幕上相关汉字分类的表格)
…………
二、教学反思
1．让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学***验和享受成功的喜悦。
2．在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生提供了很多课外知识，创设各种语言学习环境；运用小组合作和竞争，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。
3．课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。课堂在高校课堂模式下进行，教师从头至尾说话不到10分钟，真正做到了学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。
4．以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养合作探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用。
高中英语教学案例篇3
【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的***，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法
1.高职英语教学目标
***高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有***设计的文件，竣工后能***发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分***组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。） "
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
3.自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、***书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、***片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。 5.项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
高中英语教学案例篇4
关键词： 商务英语教学 案例教学法 职业能力
1.案例教学法的概念
案例教学法是指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法［1］。案例教学法以学生为中心，以讨论为基础，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的，在教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习的过程，教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据，假定状况并协助学生回答问题，鼓励学生发言，最后归纳与总结。
2.案例教学法在商务英语教学中的实施
我院商务英语专业开设的主要课程包括经贸英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务沟通、商务谈判等，这些课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识密切结合，这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑，案例教学法在商务英语教学中是不可或缺的［2］。根据2008年12月对我系商务英语专业学生的调查问卷结果统计，47.6%的教师在课堂上采用了案例教学法，即以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时，仅13%的学生认为教师能因材施教，注重创新能力培养，为后续课程打下很好的基础。因此，教师应重视案例教学法的引导作用，并切实广泛地应用于专业课程的教学中，才能使学生真正地掌握英语语言技能和相关商务专业知识。
商务英语教学中的案例教学将理论与实践相结合，主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维，对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案［3］。例如，目前我院开设的商务沟通课程的教学就要求学生不但能用英语理解和表述商务知识，而且注重学7生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力。
3.在商务英语教学中应用案例教学法提高学生职业能力
案例教学在商务英语教学中的实际应用大致可以分三个环节：课前查找资料分析案例，课堂上的讨论和阐述，课后撰写案例报告。通过相关商务材料的收集和案例分析，学生能内化所学知识，培养自学能力；通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论沟通能力和团队协作精神；课后撰写案例分析报告，求同存异，能提高学生的辩证思维能力，也可以使他们有进一步的机会丰富和更新知识，锻炼他们的英语写作能力。
3.1前期准备，培养学生的创新精神。
案例教学的关键，首先在于设计合理而可操作的案例，这些案例必须具有真实性或拟真性。教师可依托教材内容编撰案例，也需要引导学生从现实生活中收集案例。
现实生活丰富多彩，可要求学生从报刊、杂志、广播和网络上收集各种案例。商务英语课程所选案例可来自宾馆、大学、公司、交易会、旅行社等诸多阶层，比如面试的着装、礼仪、面试技巧、语言，以及如何应对面试中的各类问题，如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误，等等。通过案例的收集，学生还能掌握一些非知识技能，如计算机的操作能力、查阅工具书的能力、寻求帮助的能力、与人交流沟通的能力、使用INTERNET的能力。
对于收集来的原始案例，教师先根据教学目的对其进行分类汇总，或作适当的修改以适应课堂案例教学。再将具体案例分发给学生，然后引导学生去作相应的准备，要求学生提前查找、仔细阅读相关资料，考虑如何应对下一步的分析、讨论。教师可向学生推荐有关书籍或网页，使学生了解相关知识，做更好的课前准备。这样既能提高学生的积极性，又能培养学生的自学能力。在这样的课堂教学中，教师应不断鼓励学生有适当的创新和冒险精神，培养他们勇敢承受错误的能力，并对其创造力给予极大的承认。
3.2通过课堂教学培养学生综合能力。
综合能力包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。
采用案例教学法，课堂教学可分为案例陈述、讨论与总结三个步骤。一般由教师朗读案例内容并对案例内容加以讲解，还可采用自由问答的形式对内容的分析逐步走向深入，然后组织学生讨论，教师参与其中督促每个学生积极参与，在现实商务活动范围内发挥想象，用英语发表自己的观点、见解及建议。这个环节也要求学生对现实商务活动有大致的了解。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。
3.2.1课堂分析与辩论
首先对如何组织课堂分析、辩论等教学过程做简要介绍：一般将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解。要求小组讨论结束后形成统一的意见或认识，然后,各小组指派代表向全班对案例作分析，阐述各自观点，并作小结发言。如果学生的观点不一致，可灵活安排时间使其展开讨论；如果学生的分析判断有错误，一般采取间接提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。据调查，我系有44%的学生喜欢上小组活动的学习形式。
课堂讨论的过程是群体思维碰撞的过程，学生语言运用的主动性和迫切性得以充分发挥。学生在阐述自己观点的同时不自觉地寻找最佳表达方式，记忆库里的词汇得到极大的调动，同时也会意识到自己的不足，体会到思维与表达之间的差距，进而加强学生获取知识的动力。在这样的过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断等能力。课堂讨论往往以小组讨论的形式开展，学生可以自由组合。这种情况下，通常是观点相近的同学会组织在一起，以形成强大的力量支持自己的观点，小组成员之间的团结协作会进一步加强。另外一种小组形式就是由教师指定小组成员，这样，不同观点的同学就有可能出现在同一小组里。表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题的能力可以得到锻炼。不论是哪种形式，对学生的综合能力和语言应用能力的培养都有好处［4］。
例如，在讲授4P理论时，当讲到Product（产品）的时候，教师可以呈现中国茅台酒打入国际市场的案例，在讲到Price（价格）的时候，可以呈现反倾销诉讼案例。在这个仿真表演中，学生基本能够实践那些他们在毕业后才能遇到的职业活动，也就是说，在进行职业体验的同时，既提高了职业素养、训练了职业技能，又为职业规范的形成打下了良好的基础［5］。
在这样的过程中，学生有了自己的角色，能更主动地加入到讨论中，团队合作精神得到加强；公众演示锻炼学生的口语表达能力；商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中，学生的商务知识、口头表达、参与能力和反应能力、团队合作等能力都得到了提高，而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。
3.2.2案例总结
案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且许多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。教师对在课堂讨论中学生提出的一系列问题和想法进行归纳和总结，使学生整理思路，明确对一个问题的思考思路，加深理解，对于目标案例的认识上升到更高一个层次。同时这也有助于学生世界观的形成，使学生知道应该如何做人、做事、做学问，更关注社会、关注他人，多一份对社会的责任，而不是一个以自我为中心的利己主义者［4］。就语言本身而言，通过课后总结，可以归纳出同一语域的不同表达方式，如词汇、短语、句子结构等，这样，学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表现形式。最后，教师还可对学生的表现加以评价，并对学生的课堂表现作为平时成绩记录在案，以激励学生下次更好地参与讨论，调动学生主动发言的积极性。
3.3课后撰写案例报告，培养学生实践能力。
课后实践实质上就是通过小组、全班讨论，要求学生运用所掌握的商务知识，借助英语这一工具，在课后撰写案例报告，以英文书面形式将案例进行理性地分析、总结。学生通过写作实践熟悉商务情境，锻炼语言能力，增长商务知识，练习写作技巧，在知识和能力上得到全面的提高。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力，而且可以进一步让学生梳理知识，使学生较容易地发现自己在语言表达方面的不足。教师对学生撰写案例报告的格式规范、问题等应有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。通过不间断的练习、实践和总结，学生才能不断地提高商务英语的应用水平。
4.结语
从以上分析可以看出：能力是案例教学的出发点和立足点［1］，通过案例教学，学生在发现问题、分析问题和提出解决问题的方法或建议时，可以巩固所学知识，***思考能力和创新能力也得到了锻炼和提高。通过讨论，有助于提高学生的口头表达能力、辩论能力和团队协作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心［4］。撰写案例报告可以培养学生的学习能力和运用所学知识创造性地处理实际问题的实践能力，培养其对国际商务案例的处理能力，这些正是社会对商务英语专业学生职业能力的要求。当然，学生在课堂中所学的商务知识毕竟有限，但是由此培养出来的分析问题、解决问题的能力将使他们长期受益。
参考文献：
［1］谭英，陈雯.案例教学法在商务英语阅读教学中的应用.江西金融职工大学学报，2006.11，VOL.19：169-170.
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［3］韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用.海峡科学，2007，（9）：72-73.
［4］尹小芳.大学英语案例教学与能力培养.国际关系学院学报，2004，（1）：44-47.
［5］宋砚清.高职高专《商务英语》的模块教学法.辽宁行***学院学报，2007，（8）：171-172.
高中英语教学案例篇5
关键词：经验主义 英语作为二语教学 语料库语言学
一、美国语言学研究的经验主义传统：与理性主义争锋
美国的语言学传统与欧洲的有很大不同。欧洲有两千多年语言研究的历史，比较语言学和历史语言学有可能占据重要地位，语言研究重视语言的共性和相似之处，属于理性主义。而美国的语言学研究开始于19世纪末20世纪初，传统语法的影响微乎其微。在美国，最早从事语言学研究的人类学家，如鲍厄斯和萨丕尔，因此，美国的语言学研究一开始就烙上了人类学研究的方法，对语言事实要做客观的描写，不要用其他语言或者传统语法的框框去套。美国语言学从一开始就沿着自己的道路发展，形成了美国式的结构主义，也就是美国描写语言学。
20世纪中叶以来，乔姆斯基的生成转换语法打破原来结构主义和行为主义的统治地位，掀起了语言学理论的***，导致众多语言理论异彩纷呈的局面，对真实语料的研究及其产生的教学法一度受到冷落和淡化。乔姆斯基的理性主义主张语言学家的任务是描写人的语言能力，外部语料如语料库无法解释语言能力。对此，不同的语言学家从不同的角度提出了相反的看法，包括语篇语言学、社会语言学、功能语法学、应用语言学。心理语言学家和语用学家更是毫不讳言。指出语言运用才是他们研究的对象。语用学家声称语用学的恰当领域就是乔姆斯基所说的语言运用；心理语言学家也觉得把语言能力和语言运用截然分开难以接受。从现代语言学的传统来看，从描写主义、历史主义到结构主义，从语言习得、语言教学到语文改革，都注重语言数据，提倡经验主义。
因此，在生成语法学家致力于考察语言能力的同时，作为相反倾向的、主张尊重客观语言事实的经验主义传统并没有中断，而且在理论、方***上也有很大进步。在高科技的推动下，以概率为基础的语言研究蓬勃发展起来。观察频数仅是一种手段，其目的应该是观察问题和回答问题，从定量向定性发展。计算语言学、语料库语言学的兴起，体现了尊重语言事实的历史传统的重现光彩。
二、密大英语所发展历史与现状
(一)历史
密歇根大学曾是当代应用语言学学科的发起地之一，该校的英语教学与研究所(English Language Institute，简称ELI)成立于第二次世界大战中的1941年，是全美最早成立的专门从事英语研究与英语教学的机构，成为全美以及全世界在英语语言教学、语言测试和应用语言学研究以及教师培训领域的领头羊。研究所设计了注重英语口头句型操练的口语教学法(Oral Approach)。随着其影响的日益增强，它开始为其他学校的在校生开设英语短期强化培训课程以及英语教师培训项目，帮助学生在以英语为教学语言的学校里完成学业，或回国成为英语教师、学者、***府官员、商人。英语所的成功推动了美国其他大学同类机构的建立和发展，到二十世纪八十年代中期，由于课程学分管理、地理位置和收费上的限制，密大英语所渐渐地失去了竞争优势，招生数逐年下降。
1985年接任英语所主任的约翰・思维尔斯教授进行了变革，将主要教学对象定位于密大在校学生；其次，开设美国大学专业教学需要的各种类型和层次的学术英语培训课程。如今，英语所成为一家纯粹的教学与科研机构，凭借密西根大学强大的科研基础和学术声望。英语所再一次成为的该领域的佼佼者。
(二)现状
在长达68年的发展历史中。密大英语所的教学和研究工作随着社会和科学的发展而不断地发生变化。围绕着英语作为第二语言的教学，目前该所从事的工作主要是大学英语教学(学术英语)、语言测试和基于语料库的应用语言学研究。
1 大学英语教学
密大英语所的主要教学功能是为密歇根大学的研究生、访问学者极少数本科生提供学术英语课程，帮助他们提高英语的语言和交流技能，从而帮助他们在大学和以后的学习、研究、工作中进行全面、有效和积极的交流。这也就是学术(专业)英语教学(EAP、ESP)。英语所开设的英语课程多达三十余门，种类繁多，层次丰富，形式灵活多样。英语所还开设了一系列具有特色的专门辅导课程或学习小组，如，研究生助教(GSI)的英语培训课程；全日制的强化课程：学术英语(English for Academic Purposes)、商学英语(Eng-lish for Business Studies)、法学英语(English or Legal Studies)。英语学习项目有英语二语口语诊所、英语二语写作诊所、ELI英语交谈小组。最近，英语所又开发了一些英语学习的专题小组。
2 语言测试及其研究
自从语言学家由罗伯特・拉度(Robert Lado)在五十多年前启动语言测试工作以来，密大英语所在英语语言测试方面的研究和服务产生了巨大影响。该机构常年提供多种层次和用途的英语测试，这些测试被业内统称为密歇根测试，包括：密歇根大学学术英语入学测试(AEE)；研究生教员(GSI)英语口语测试；有30年历史的密歇根系列英语测试(MELAB)，已被美加众多大学所认可，并作为评定奖学金的依据之一。它和TOEFL考试在美国和加拿大等国具有同等的效力。成为该地区最重要的英语水平考试。英语水平证书测试(ECPE)和英语能力证书测试(ECCE)也经常在国际上使用。
3 以语料库语言学研究为基础的英语语言教学和研究活动
英语所的主要研究领域包括专门用途英语、应用语篇分析、体裁分析、语法分析、第二语言习得、语言评估、语言教学实践等。
英语所开展的一项及其重要的研究工作是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。这是当今世界上主要的英语语料库，始建于1997年末、含170万字的语料库。她涵盖讲座、实验、办公、***书馆服务等语域，收集了国际学生和本族语学生、本科生、研究生、助教、教授等不同本族语和文化背景、不同英语熟练程度在各个不同的学科领域的口语语料。其开发的宗旨是用MICASE来分析学术英语的特点，为国际应用语言领域提供美国英语口语素材，并为语言学和特殊用途英语以及学术英语学生提供学习和研究的资源。2006年一年中，其用户点击率达到了140，000。目前，利用该语料库进行的研究主要有学术英语口语的语言功能、不同学科学术口语特征比较、学术口语和书面语比较分析等等，这些研究的成果直接支持了其语言教学材料和测试材料的开发。
三、密歇根语言学实践者的语言教学观念
密大英语所的发展是美国大学英语二语教学与研究的一个缩影。从密大英语所的历史发展和教学研究的中心可以看出，继承经
验主义衣钵的结构主义语言学给美国高校的英语二语教育打下了坚实的基础和深刻的印记。
以查尔斯，弗里斯等密歇根大学教授为首的美国结构主义语言学家开发了口语法(Oral Approach)，又叫听觉一口头法(Aural-Oral Appmach)、结构主义方法，付诸实施后取得了很大成果。后来结合行为主义心理学和同样源于美国的对比分析法，逐步发展成为影响广泛的“听说教学法”，在四十年代至六十年代盛极一时，为美国的英语二语和其他语言教育以及全世界的语言教育做出了巨大的贡献。
经验主义语言理论在密大英语所留下的另外一个遗产就是密歇根学术英语口语语料库(MICASE)。秉承结构主义的语言描写和经验主义的原则，使用科学的方法，收集有代表性的语言材料，用统计的方法整理分析研究，将真实的语言材料使用于教学和测试。
密大英语所的大学英语教学是以学术英语教学(EAP)著称的，其思想是“以学习者为中心”和“学习真实语言”的交汇。EAP有“确定教学目标”和“学习需求分析”两大教学特点，目的在于尽可能精确地了解学生需要通过英语媒介做成什么事。
四、对我国大学英语教育的启示
在其较长的语言教学和相关研究中，密歇根大学英语所在经验主义语言观指导下所获得的经验和成果非常值得我们国内语言教学界借鉴。
(一)教学目标和目的
我国的大学英语教育应该从大学生的需求出发，往专门用途英语方向发展。国内有学者指出，ESP或EAP是我国大学英语教学改革的发展方向。
我国高校目前的英语教学无论是教学的内容体系和手段方法，还是测试的内容和方法上，都没有体现出比高中英语教学有本质性的差别，仅在数量(如词汇量)上有所增长而已。事实上，就英语的基本词汇和语法知识而言。经过中学教师们的反复锤炼，一般高校中的大部分学生已经掌握得差不多了。我国一些教育人士指出。在纵向坐标的课程设计上，应在中小学阶段以发展生活交际为主，语言性知识为辅，在高中阶段逐步加强语言知识课程，而在大学阶段应强化专业英语文化知识教学，并同步抓紧专业英语交际功能训练。因此，笔者认为，我国高校英语教学的目标应该是明确的专门或专业用途英语的教学，目的是授人以渔，帮助学生掌握在相应的专业场景中实际运用英语的能力。
高中英语教学案例篇6
关键词：报刊阅读 设计理念 教学反思
一、设计理念
本节课是大学英语教学教改实验课，结合现有教材拓展学生的阅读空间和学习兴趣，打破传统语言教学的束缚，拓展学生的视域。但对教学材料的选择而言，我们可以从以下表格中看出端倪：
通过文章的主题中国价值观在世界价值观体系中得提升，激发学生的学习欲望，在探究、阅读、师生问题互动和学生反思中完成本课的教学目标。通过多板块有创意的词汇学习和句子赏析，促进学生的英语基本知识和基本技能的提升，全面提高学生的英语学习素养，引导学生在问题的探讨中实现自己情感上的认同。通过了解当代中国伟大人物在国际上的影响和贡献来培养学生的民族自豪感和自信心。在课程讨论和反思的过程中培养学生的团队协作精神与合作学习技能的提升。教学方法上突出师生互动、生生互动的交互英语教学模式，在师生互动、生生互动的探讨过程中激发学生的反思能力。教学过程实施始终围绕学生主体展开，同时又注重教师在教学过程中的主导作用的发挥。
二、学情分析
对于医学高职院校的学生来说，大学英语是公共课程，对于学生来讲，课程性质与医学专业课程相比，其重视程度显然是不同的。同时学生的英语基础和英语专业学生相比显然存在一定的差距，这就使得在授课的过程中，教师使用目标语授课受到了很大的限制。所以课堂用语的选择必须简单易懂，同时语速必须符合学生现有的水平。尽管学生的语言基础不是很理想，但是他们对这类贴近生活实际，具有时代气息打破传统英语教材束缚的的英语文章却具有极大地学习兴趣。同时经过多年的教育他们已经掌握了英语学习的一些基本要求、步骤，学生有能力对本节课的资料进行收集和整理。他们在资料的收集整理过程中学到了很多书本上学不到的生动有趣的句子和单词，所以他们的学习积极性很高，同时他们都对本节课的话题也很感兴趣，这就为学习本节课起到了良好的铺垫作用。
三、教学目标
教学目标的设计过程中，始终围绕提升学生的语言能力而展开，首先是英语词汇的学习，在词汇教学过程中，除了传统的词汇教学之外，还设计了适合学生联想的和词汇有关的的***片，这就从各种感官强化学生对词汇的学习和记忆。对长难句的处理侧重赏析的角度带领学生去体会理解句子的优美之处，培养学生的认同感。在问题探讨的过程中，利用***片和有效数据的引导说明，为学生提供交流所学的素材，让学生有话可说。作业的布置结合本节课所谈论的内容，让学生有内容可写，从而消除学生对英语短文写作的恐惧感。
四、教学重点、难点
教学重点、难点的选择围绕学生的实际的语言水平展开，课前让学生预习课文内容，然后通过课前反馈来制定教学重点、难点，克服了教学的盲目性，因为在传统的教学过程中教学的重点和难点往往是教科书和教学说明预先设定的，由于学生的基础不同，教科书中所规定的重点、难点很难和学生现有水平的一致。这一点也推出了教改实验课的实质--- 始终结合学生现有水平展开教学活动，突出因材施教。
五、教学方法
传统的英语课堂教学过分强调教师的指导作用，而忽视了学生的主体作用，教师在进行课堂授课时侃侃而谈，不注意学生对讲课进度的跟进情况和对知识的理解程度，不注重在课堂上与学生的互动交流，从而丧失了根据学生的现场反馈及时调整课程进度和授课方法的机会。本节课将自主、合作、探究作为学生的学习方式，同时引入师生互动、生生互动的交互式英语教学模式，既提升了学生的合作学习能力又培养了学生用目标语进行交际的能力。教学过程中教师角色定位在学生学习的引导者、组织者、合作者上。
六、教学媒体
一些教师在进行授课时所用到的教学用具就只有课本和黑板，对于其他一些像多媒体之类的教学辅助工具和手段利用不充分，不能将所讲知识通过***像、声音、肢体等全方位地展现在学生面前，促进他们对知识的了解。本节课在传授的过程中，充分利用多媒体教学设备让学生尽可能直观、形象的理解所学内容。
七、教学互动过程
整个教学环节始末，利用相关***像、视屏、和一些数据引导学生积极思考，激发他们的学习兴趣。从问题的导入到基础知识的学习再到问题的讨论最后的作业布置，整个教学环节由浅入深，符合学生的语言学习和认知规律。
八、师生课堂用语的质量有待提升
在教学设计的过程中，由于过多考虑学生的听力水平，教学过程中课堂用语的流利度和多样性受到了很大的限制。这从某个角度来看会影响教学的整体质量。在以后的教学设计中应引起足够的重视。
九、教学设计
学习目标：
知识与能力目标
1．让学生掌握下列单词 mobilize, recognition, sacrifice, parent, subtlety ； 掌握 not...because 否定转移的用法。
2．培养学生阅读能力，在此基础上进一步培养学生的反思能力。
过程与方法目标：学习自主、合作、探究的学习方式。
情感态度和价值观目标：通过学习课文Chinese Values Rise in Value 这篇文章培养学生的民族自豪感及跨文化意识。
学习重点、难点：
1.saw, buy 在实际运用中的语义延伸。
2.学生阅读能力及合作学习能力的培养。
学习课型：阅读讨论课
教学方法：交互英语教学法、讨论法、讲读教学法。
高中英语教学案例篇7
关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学
随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。
1案例教学法的一般概念阐释
1．1何谓“案例教学法”：案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。1．2案例教学法的一般应用原则：案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。
2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题
2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。2．3注意对引用案例材料的选择和把握：当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。
3结论
综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。
作者:周新花 单位:中山火炬职业技术学院
参考文献
［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财***税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．
高中英语教学案例篇8
案例教学和双语教学都是高等学校提倡的教学方法和模式，在具体实施过程中由于学生英文水平的高低和教学资源的匮乏，存在着各种困难。如何克服这些困难成为案例教学在双语课程中成功实施的关键。
关键词：案例教学；双语教学；国际贸易
实务案例教学和双语教学是目前高等学校课堂教学中大力推广和提倡的教学模式。国家***在2001年的教高4号文件中明确规定：国家重点建设的大学三年内双语教学的课程比例要达到10%，并强调率先在金融、国际贸易、法律、生物工程、信息技术、新材料以及其他国家急需的专业实用双语教学。案例教学始于美国哈佛大学，早在1986年国家经委和***联合颁发的708号文件中明确指出：“应加强管理教育的实践环节，尤其应突出加强案例教学。”在双语课程中进行案例教学，相对于传统的教学模式和方法而言，这种教学模式和教学方法有着巨大的优势，但在实际的教学过程中，同样也存在着一些问题。本文以国际贸易实务课程为例，对其进行了一些有益的探讨。
一、国际贸易实务实施案
例教学和双语教学的必要性笔者曾经撰文阐述了国际贸易实务课程实施双语教学的必要性。国际贸易实务课程实施双语教学是符合中国入世后急需通晓国际商务并且具备良好的外语基础的人才的要求，并且，使用英语授课便于学生对国际贸易术语和规则的理解。同样作为一门实践性的课程，实施案例教学也是各所高校普遍的做法。首先，案例教学作为一种行为导向的先进教学方法，可以充分调动学生的积极性，培养学生的综合能力。案例教学是一种以学生为中心的教学方法，打破了以教师为中心的“灌输式”的教学模式。在教学中强调以学生为中心，学生在案例研讨中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方案。在案例研讨中，学生的各项能力都得到了提高。同样，案例教学能够改变学生所学知识的条块分割状态。在自主学习中，学生必须做到各类知识之间的融会贯通和综合运用。国际贸易实务是一门高度综合的课程，其内容涉及到国际商法、国际市场营销、外贸函电等。笔者曾经布置一项案例作业，让学生自行设计一种产品以投入到新开辟的市场中去。在案例作业中，学生们必须综合地运用国际市场营销、国际贸易实务的相关知识，具备很好的英文写作能力。通过完成案例作业，学生们上述的各项能力都得到了锻炼和提高。其次，教学相长，案例教学可以促使从事国际贸易实务的教师更好地联系实际，提升教学水平。受众多的因素影响，普通高校和职业类院校不同，从事国际贸易实务教学的教师大多都不具备从业经历，这严重地影响了作为一门应用性极强的课程的教学。如果教师仅仅是从书本到书本，按照教材的内容对学生进行灌输的话，教学内容必定是枯燥无味，和现实脱节的。长此以往，学生学习的积极性得不到提高，各方面的能力得不到锻炼；教师也会因为惰性，业务水平得不到提高。因此，上海师范大学在本科教学专业培养方案里，明确地规定了国际贸易实务实施案例教学，规定教师和学生必须提交案例教学报告。这样就从制度上确保了案例教学在课程教学中的地位。案例教学中，教师必须撰写最新的案例，学生分组完成案例分析，并撰写相应的案例报告。如此下来，不仅学生的学习积极性得到提高，教师的业务水平和专业素养也得到了提升。
二、案例教学在双语教学中的难点
首先，学生英语水平的高低决定着案例教学在国际贸易实务双语教学中能否顺利进行。笔者曾经撰文分析国际贸易实务课程双语教学中存在的问题，其中一个普遍存在的问题是语言目标与学科认知目标存在着冲突。毫无疑问，双语教学中一定是以学科认识目标为导向的，否则，国际贸易实务课程就变成了外贸英语课程了。然而，现实情况却是学生英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不得不放慢教学进度。这一问题在案例教学中尤为明显。笔者在教学过程中采用黄锡光教授主编的英文版《国际贸易实务》为教材。该教材简明扼要地将国际贸易实务中的主要知识点进行了阐述，每章都附有国际贸易实务的英文小案例。该教材虽然是用英文撰写，但总体而言，难度不大。然而在实际的使用过程中，还是存在不小的问题：看不懂英文案例。因此，在课程讲授过程中，教师不得不放慢教学速度，将相关案例翻译成中文，如此势必对教学效果造成了很大的负面影响。教科书上的小案例学生尚且不能够完全理解，教师自行整理的英文案例对学生来说更是很大的困难。笔者曾经分析到，国际贸易实务是一门“软硬”结合的课程，案例分析是属于“较软”的部分，使用英文来进行案例教学，难度比较高，对学生来说如此，对老师而言亦然。其次，英文案例库的欠缺制约着案例教学在国际贸易实务双语教学的实施。案例库的建设一直是案例教学的重中之重，可以说，完善的案例库为案例教学提供了必要的前提。但是，现实的情况却是可以借鉴的英文案例少之又少。尽管有些部级或省级的精品课程可以提供一些现成的英文案例，但无论是数量还是质量都差强人意。有的双语教材提供少量的英文案例，但这些案例中大部分是从相关书籍中的中文案例直接翻译成英文，翻译质量并不高。尽管国内教育界对双语教学没有严格的定义，没有机械地规定中、英文在课堂和教材中的具体比例，但是，对双语教学的普遍的看法是：“使用英文教材，采取英文考试，在教学过程中可以适当地借助母语。”因此，在大量使用案例教学的国际贸易实务课程中，如果使用的是中文案例，这与双语教学的初衷必定是背道而驰。而英文案例库的建设，可参考的资料及其稀缺，成为制约案例教学的一个重要瓶颈。在这种情况下，英文案例库的建设就变成了国际贸易实务双语课程建设的重要部分了。按照案例教学中对教学案例的要求，案例必须来自于实际，不能够由授课教师主观臆断，虚构而作。这给国际贸易实务英文案例的编写提出了极高的要求，高要求和现实中资料的可获得性问题构成了国际贸易实务案例库建设的壁垒，需要花费任课教师极大的精力和热情去克服。再次“，双师”+“双语”型教师的缺乏使得国际贸易实务双语课程的案例教学难以开展。归根到底，师资力量是高等学校教学水平提高的决定性因素。案例教学在双语课程中的成功开展，需要的是外语水平高、业务能力强，负责任，对教学精益求精的教师。目前，由于普通高校教师激励机制中重科研、轻教学的现象普遍存在，教师在教学中投入的精力不够，缺乏动力来提升自身的教学水平。“双师”型的双语教师极度稀缺，在这种大的环境下，推动双语课程的案例教学的难度可想而知。
三、对策建议
针对前面的分析，笔者根据几年来的教学实践，提出相应的对策建议。首先是根据学生的英语水平，实施多层次的教学。因为学生的英语水平存在着较大的差异，以笔者所在的上海师范大学为例，上海生源的英语水平普遍高于其他省市的生源。在这种情况下，在双语课程里实施案例教学，就必须根据学生的实际水平来进行分层教学。教师在教学过程中，可以将学生按照其英语水平的高低分为若干个小组。这样做的好处是，教师可以根据不同的小组布置不同的任务。英语水平较高的小组在做案例分析和展示的时候，可以更多地使用英文，对于英文水平较差的小组，则对英语使用的情况不做硬性的要求。针对英语水平较差的同学，教师在课后实行一些个别的辅导，额外布置一些英语阅读方面的作业；而对英语水平较高的同学，对其专业知识方面提出更高的要求。其次是加强英语案例库的建设。这需要学院从***策上予以相应的支持。一方面加大案例库的引进力度，另一方面对教师自行设计案例予以相应的鼓励。最后，加强“双师”+“双语”教师队伍的建设。高等学校开设双语课程，不仅仅是为了应对***的本科教学评估，更应该是充分地认识到相关课程实施双语教学的必要性。案例教学在国际贸易实务双语课程中能否成功地实施，直接取决于师资队伍的建设。从学校层面讲，加大力度引进和培养符合条件的师资队伍是双语课程开设的关键。案例教学和双语教学都是国家教委大力提倡的教学方法和模式，将两者结合在一起，在国际贸易实务课程中加以实施，几年的实践下来，证明确实不易。笔者将在今后的教学中，对其进行更深入地探讨，以期达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李国.双语教学中问题与对策——以《国际贸易实务》课程为例[J].改革与开放，2009（10）.
高中英语教学案例篇9
【关键词】案例教学法；任务教学法；情景模拟
教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的***思维习惯和自学能力。
当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业(非商务类)学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。
教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段——通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件,有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性,这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时,当选取的案例真实性更强时,学习者会将置身于案例中,从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同,案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。
参考文献：
高中英语教学案例篇10
【关键词】 市场营销学 双语教学 案例教学 模式
一、双语教学模式
双语的英文是“bilingual”（两种语言的），指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，且存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。双语教学（bilingual education）是指教师在教学过程中使用两种语言（通常指英语和汉语）作为媒介的教学，尤其是第二语言或外语作为教和学的媒介的教学。双语教学模式主要是指课堂教学方式，也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为：沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况、硬件设施和学生的外语水平，双语教学可以由浅入深的三个层次展开：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板书，中文讲授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板书教师运用英文和中文交错讲授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授课，学生用英文回答问题和完成作业。根据南华大学经管类本科生英文水平的实际情况，在大三时开设市场营销双语课程，因此时学生基本上通过了大学英语四级考试，具备一定英语基础，可采用混合型的双语教学模式，在讲课时，教师应尽量突出英文名词术语和重要理论，注意现实性和由浅入深，提高双语教学的效果。
二、案例教学的特点
1、明确的目的性
在案例教学中，无论案例的编写与选择，还是案例教学中每一个环节的设计，都是围绕着一定的教学目标和实现一定的教学任务来进行的。
2、深刻的启发性
案例教学的目的就在于运用案例启发学生***自主地去思考、探索，注重培养学生***思考的能力和分析问题、解决问题的能力，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式。
3、突出的实践性
在案例教学中，让学生在社会生活方面发生过的案例中充当角色，运用已有的知识，通过自己的分析、思考得出自己的判断，做出相应的决策，实现从理论到实践转化，以弥补学生实践的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。
4、学生的主体性
学生成为案例教学的主体，学生在教师的指导下积极参与进来，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，随案例进行分析、讨论，同时存在着师生互动、生生互动，并在此互动过程中相互学习。
5、结果多元性
案例教学的答案或结论，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。对同一案例，学生们虽然了解的是同样的情境和信息，但对同一问题，每个人都会有不同的认识和不同的解决方法，因此，案例教学中不存在标准答案。
三、市场营销案例选择原则
1、突出教学目的
案例教学的选择要结合学生的层次和能力，选择适度、适用的双语教学案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学营销理论知识运用于实践，而原汁原味的英文既能使学生更准确地理解发达国家在市场营销理论方面的研究成果，又有利于学生英语综合能力的提高。
2、案例的启发性
教师在选择案例的时候要特别注意那些内容新颖、具有首创性的案例，这些案例往往视角独特，独具慧眼，具有启迪心智，激发创造力的作用，有利于培养学生的发散性思维和创新精神。
3、案例的经典性
案例教学应是既能很好地体现市场营销的理论价值，又具有市场营销实践意义的典型案例。它们典型地印证了相关的营销理论，可以帮助学生更好地理解吸收营销理论知识，这些案例能使学生将营销理论与实践联系起来，最终知识转化为技能。
4、英文案例应篇幅短小精悍、信息适中
由于受授课时数和课堂时间以及相关理论的学习等因素的限制，不宜选择篇幅过长、环节过多、信息超量的案例。否则，学生对案例的分析研讨会超出相关理论的学习范围，不利于理论知识的传授。
四、市场营销学双语案例教学模式
1、列举案例法
列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一营销理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法，其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例，一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中，可采用两种基本方法：陈叙式，教师先告诉学生基本原理，然后用简单英语讲解案例，以帮助学生理解和掌握营销原理；启发式，教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生，并留给学生几分钟的思考时间，然后请若干学生用英文将问题的答案说出来，在学生的相互补充和教师的提示下，学生从问题的答案中发现和掌握营销基本原理。
2、评析案例法
评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，让学生了解发现与处理问题的全过程，扩大学生的知识面，并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。
3、讨论案例法
讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。无论老师和学生，都应该在课堂外进行认真的准备，以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应认真选取英文案例，仔细阅读并熟悉案例设计的相关问题，课前将英文案例材料发给学生，要求学生查阅生词、短语，弄懂语法结构，并用英语记录下所思考的问题和解决方案。在学生讨论前，教师可讲解一些专业术语和一些较长的结构复杂的句子，然后用简单的英语口语介绍案情，再用英语提出相关问题供大家分析和讨论。教师应对学生讨论的结果进行归纳、分析和总结。
五、市场营销学双语案例教学的课堂组织
1、准备环节
课前，教师应对英文案例及其相关背景材料熟悉和准备，记下语言难点，并对学生可能提出的多种解决方案进行预测。教师应事先把英文案例发给学生，要求学生阅读熟悉案例提供的每一个情节和相关资料，进行必要的理论准备，在综合分析的基础上形成自己的***见解，这是一个基础环节，要求学生消化解析案例所提供的信息，调动自己以往的相关经验，为课堂讨论做好分的准备。
2、讨论环节
分析讨论案例是案例教学的难点，可以先选择学生感兴趣的及能够理解的英文案例，或从比较简单的、易于讨论的英文案例开始，由表及里，由浅入深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。教师先用英文对案例的内容及相关情况做简单介绍，然后给出讨论的题目，让学生带着问题进入案例，进行分组讨论。在分组时尽量把不同学习能力和英文水平的学生分在一起，每组要指定或选出小组长，由组长负责本组的讨论，组内成员各抒己见，要求以英文为主，辅以中文表达各自的想法和意见，陈述自己的理由和依据，说明自己的决策和方案，同时学员之间相互交流，集思广益。此外，进行全班交流是课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节，是全班学生经验与知识共享的过程。
3、请学生回答问题阶段
在分析讨论案例的同时，教师可用英文按顺序提出如下问题：本案例说明了什么营销原理；案例中提出了哪些需要解决的问题；如何解决这些问题。这三个问题实际上对所学的阶段性知识进行全面系统的总结，同时起到把讨论引向深入的目的。
4、教师总结归纳环节
此阶段，教师对案例教学全过程进行归纳、总结、和评析。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握；对学生讨论中不够深入的，不够确切的问题，再次进行评析，并以正面激励为主。搞好总结，有利于内化提升，即通过总结帮助学生思考，从案例教学的内容和过程中得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法，实现理论与实践的结合。
六、市场营销学双语案例教学应注意的几个问题
1、依托原版教材，兼顾实际需要
选用合适的原版教材是保证双语案例教学效果的关键，原版案例的内容一定要对学生的能力和智力构成挑战。同时，教材的选择要坚持适用性原则，适应学生接受能力，保证教学目标的实现。
2、改变教学观念，改进教学方法
在双语教学中，要克服国内多年来传统教学模式，改变重课堂理论知识讲授，轻学生能力培养，教师单纯教，学生单纯学的传统教学思维和方式。双语案例教学要以英语为媒介，通过对案例分析和讨论，形成教师与学生，学生与学生之间的良好互动，培养学生用英语思考和表达的能力。
3、借助多媒体技术创设模拟的英语情境
在案例教学中，针对英文案例中词汇量较多，学生英语水平和学习能力的差异以及专业内容和语言理解两个方面的困难，可利用多媒体课件，对主要定义、原理、术语，用中英文双语表示，这样有助于学生克服深入理解案例的语言障碍。
4、处理好“大案例”和“小案例”的关系
“大案例”是指“哈佛式案例”，其特点是文章篇幅长，信息量大，内容详实，但往往晦涩冗长，结构松散，初学者不易抓住主题和难度较大；而“小案例”是指“德鲁克式案例”，其特点是文字简短，内容精炼，观点鲜明，便于阅读和分析，但其难度较小，信息量有限。因此，在双语案例教学中应把“大案例”和“小案例”结合起来，通过德鲁克式案例学习，抓住主题，掌握方法，提高学生的分析能力；在哈佛案例学习中，学会从纷繁复杂的现象和数据着手把握本质，深入思考，精辟分析，形成自己的独到见解，培养处理复杂问题的能力和技巧。
5、循序渐进，逐步实现全英文案例教学
双语案例教学要循序渐进，勉强使用原版案例，硬性推广双语教学，容易流于形式，达不到预期的教学目的。在双语案例教学的初级阶段，授课要做到由浅入深，对英文案例的专业术语和复杂的语句进行解释，如此可减少部分学生因听不懂英文授课而产生的畏惧心理。随着教学的深入，应逐步减少中文讲授的比例，用英文和学生进行交流，并要求学生尽量用英文表达自己的观点和思想，培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。
（注：本文为南华大学教研教改课题《双语案例教学范式研究》的研究成果，编号：06L04。）
【参考文献】
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[3] 王趁荣：市场营销专业课教学方法与手段的创新[J].科技信息，2006（3）.
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