学文网高中英语语法教学篇1
【关键词】 高中英语 语法教学
高中阶段，英语作为一门主修课程，不仅是学生继续深造的需要，更是将来学生进入社会寻求工作、实现职位晋升的敲门砖。然而，高水平的英语素养的形成，离不开英语语法的系统学习。***在《英语课程标准》要求：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”虽然这个标准没有直接把语法教学作为硬性的指标。但是，我们可以看出，标准强调高中语法教学要从“用”的角度出发，来提高学生的英语能力，而英语的正确应用离不开学生语法知识的积累。
英语语法是这门语言的精华部分，是大量的学者在长期的教学活动和研究中得出的科学的知识，也是英语学习者规范使用英语的基础。但是，在现实的高中英语教学中，很多英语教师却不以为然，更有甚者提出应该淡化高中的英语语法教学，这种想法是极其不理性的。
1. 英语语法教学中存在的误区
1.1部分老师对新课标的误解
很多年来，关于淡化语法教学的呼声一直没有停过。但是在实际中，语法是学好英语的敲门砖。虽然，在新的课程标准中，***对英语语法的要求降低了，但是却屡次提到要提高学生英语的应用能力，如果没有坚实的英语语法功底，学生的英语应用能力也势必会受到影响。试想，如果学生对英语的一般应用规则都不是很清楚，又何谈英语能力的提高呢？
1.2英语教学者语法知识不过关
现在，高中的英语教学者的素质呈现不断提高的趋势，在听、说、读、写方面，老师都拥有较高的水平，但是在英语语法教学方面却还不是很精深。很多教学上的难点也大都出在语法教学上，可以说，教师语法知识的不过关也是造成英语语法教学水平不高的一个原因。
1.3英语语法教学没有形成系统
很多教师在英语语法的教学过程没有一个系统的理念，只是单纯的想到哪里就补充到哪里，这也使得学生在学习的过程中没能形成很好的系统思维能力，大大降低了英语语法的教学效果。因此，高中的英语教学者一定要首先使自己对英语的语法有比较系统的理解，这样才能保证学生的学习质量。
2. 改善英语语法教学的途径
2.1教学应该区别对待、突出重点、纲举目张
例如语序、定冠词以及词形的变化，五大基本句型，动词的时态和语态，这些都是高中英语语法教学中的重点难点，对待简单的知识点，教师可以采用简单的练习法便可，这样学生也比较容易接受。但是遇到一些比较难的语法时，教学者应该让学生明白其实质，掌握其规律，例如比较现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时以及will+动词原形、be going to、be about to do及be to do等意义和用法上的异同，不仅可以帮助学生进行比较的记忆，更能使学生发现规律，养成良好的思维习惯。
2.2英语教学者要端正语法教学的态度
在高中英语的教学过程当中，英语教学者一定要抛弃那种淡化英语语法的思想，从深度上来了解英语语法的作用，而且，更应该在工作的闲暇时间不断提高自身的英语语法能力，只有这样，才能在课堂的教学过程当中做到游刃有余。而且在教学的过程当中，教师也应该适当地运用一些技巧来激发学生的学习热情，例如在讲虚拟语气时，先不要一开始就讲虚拟语气的规则，而是以一句话开头，例如If I were you ，I would play with him.这样先引起学生的好奇心，动词为何是were.之后再步步深入，对虚拟语气进行详细、系统的讲解，这样往往比一开始便讲要好的多。另外，教师还要善于对学过的知识点进行归纳和比较，这样能让学生在头脑中对某一知识点有更加系统和清醒的认识。
2.3要发挥学生的主体作用
以往的课堂，教师都是“灌输式”的讲解，老师讲，学生记。这样做不仅效率不高，更忽视了学生在英语学习中的主体作用，学生学习的主动性得不到很好的发挥，尤其是在语法的教学过程当中，更需要学生自己进行更深一步的思考和消化，单纯地靠老师讲解，效果其实并不理想。针对这种情况，老师可以采用在班级分组的方式，一个组负责一个语法项目，在班上进行研讨，化被动为主动，这样更能提高学生的参与性，学生为了课堂研讨，课下也会查阅相关的知识点，加深对知识点的理解，效果也会事半功倍。
[1] 卢方红. 浅谈高中英语语法教学[J]. 教海探航， 2012（08）.
[2] 邓萍萍. 浅谈加强高中英语语法教学[J]. 广西梧州师范高等专科学校学报， 2005（06）.
高中英语语法教学篇2
语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。
【关键词】
高中英语；语法教学；误区；措施
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生对语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
作者：印飞 单位：江苏省石庄高级中学
参考文献
高中英语语法教学篇3
1. 感受语法、重视语境的交际策略
从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感彩。
2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略
顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。
（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。
（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。
（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。
（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。
通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。
3. 突出语篇、融入语境的策略
高中英语语法教学篇4
关键词：情境教学；高中英语；语法教学
学生只有置身于情境教学中，才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢，操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法学习的快乐。
一、高中英语语法教学概述
我国自从加人世界贸易组织后，我国与外国的交流日益广泛，英语教学得到了国家的重视，英语是进行贸易不可或缺的工具，英语语法是对英语语言基本规律的总结，能够对英语的句型进行提炼。在传统的高中英语语法教学中，老师一般也采用归纳与演绎的教学方法，但是，教学的主体是老师，老师在教学中起到的是主导作用，在传统的高中英语语法教学中，老师是通过讲课文的方式，让学生对课文的例句进行分析，让他们从课文中归纳语法知识，在每一个例句中，老师向学生讲授相关的含义和语法知R，让学生将课文联系起来，这种教学方法已经不适应新课程改革的要求了，在高中英语语法教学中，不应该只是局限于语法本身的教学，同时也应该结合实际的环境，让学生在实际的情境中应用语法知识，让说话人能够结合语境，在整个文章中，在独特的文化背景中，能够掌握词汇和语法的用法。老师应该设置探究型的情境，让学生在实际的情境中进行语法的练习，英语语法的教学不能只是单纯的总结语法知识，而应该让学生了解英语语言的规律，将语法知识应用到实际的交流中，提高语言交际的能力。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
（一）信息渲染情境
多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径，将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现，使课堂活动栩栩如生，学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深入理解知识和运用知识。比如，在学生学习了分词的基本用法和特点以后，教师制作一组动画片：在人民公园的一角，一位白发苍苍的老人，坐在长凳上，秋风吹过过，黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶，发出叹息声。一会儿工夫，满地都是落叶。这时，一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了，教师提问：
T： How do you think the old gentleman feels？ Why？
S1： He looks a bit upset because of the falling leaves
T： What is the woman cleaner doing？
S2： She is sweeping the fallen leaves.
动画形象地展示了树叶在季节的形态特征，所以，学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异，推导出：从时间的维度上看，V-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，反之，V-ed一般用来陈述已经发生的事，具有静态特征。
（二）贴近实际，创设生活情境
在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让学生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should （not） have done，ought（not） to have done”知识的时候， 教学内容主要是要将 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。
（三）影视情境的合理运用
在选用影视情境时，教师选取去教学内容比较相符、学生所熟知的影片，才能更好的提高学生的学习主动性，如《简爱》《傲慢与偏见》《泰坦尼克号》等著名影片，对于提高高中英语语法教学质量和教学效率有着重要影响。例如：《泰坦尼克号》中，船沉没以后杰克和萝丝的一段对话：
JACK： No… Don’ t say your good - byes，Rose. Don’ t you give up.Don’ t do it.
ROSE： I’ m so cold.
JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You’ re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教师组织学生扮演不同的角色，让学生通过亲自发音、表达等方式，对上述对话中的语法进行理解，从而帮助学生不断提高语言表达能力，丰富学生思想情感，从而将英语语法教学和影视情境有机结合在一起，促进学生学习效率不断提高。
在采用这类情境教学法时，老师应该掌握好趣味性原则，通过挖掘学生比较感兴趣的新闻内容，激发学生的学习兴趣，让学生的主观能动性能够在课堂上发挥出来。在学习语言中，学生的情感因素对其学习的效果产生非常大的影响，老师应该设置符合学生心理年龄的情境。在学习强调句型的过程中，老师也可以运用新闻情境，通过新闻的方式让学生掌握强调句型。
在高中英语语法教学中采用情境教学法，能够为学生创设真实的情境，让学生能够将语法应用到真实的情境中去，提高学生的语言应用能力，符合新课程改革的标准。
参考文献：
高中英语语法教学篇5
【关键词】英语教学法，片面使用，综合运用
一 引言
随着我国改革开放的进一步深入和全球一体化经济浪潮的冲击，我们与外国的交往变得越来越频繁了.而英语作为一门应用最广泛的国际化的语言，对我国外语教育提出了更高的要求。我国高中阶段的英语教学处于承上启下的关键位置，承担着培养基本能懂英语的人才的重任，所以高中阶段的英语教学不仅仅是要使学生在各种考试中考出好成绩，也要培养出具有一定的听、说、读、写能力的高中生。自新课改方案实施以来，高中英语教材经历了四次大的改版，现行的高中英语教材内容丰富，体裁多样，信息量大，贴近生活，特别是增加了不少有关英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家的历史、地理、风土人情、文化等的介绍，有助于提高学生学英语的兴趣，另一方面新教材每一单元在内容安排上按顺序编排： Warming up，Listening， Speaking， Pre-reading，Reading，Post-reading，Word study ，grammar，integrated skills，Checkpoint，符合高中学生的认知规律，有助于学生了解英语的语言特色，逐步提高语言运用能力和交流能力。这就同时要求教师必须根据教学任务、体裁特点、学生水平和自我教学风格等，对教材及其教学辅助材料进行加工处理，采用恰当的教学方法。目前关于英语的传统教学法有很多，但是随着社会的发展和各方面要求的变化，是否这些方法还适用于我们的高中课堂呢？带着这个疑问，我们通过实地考察听课，与一线教师和高中学生交流座谈，同时查阅了相关资料，对现行的高中英语教学法就其理论上和具体运用效果方面进行了深入的分析，最后得出结论，目前高中英语教学中教师不应当拘泥于单一的教学方法，而是要有针对性地综合运用各种教学方法，进行英语立体化全方位的教学。
二目前常见的英语教学法
自十七世纪以来，人们一直在探讨各种英语教学方法的应用和效果，有很长一段时间，讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、语法翻译法、角色扮演法等被我国英语教师广泛采用。改革开放以来，一些传统的教学法经过反思被抛弃，许多新颖的教学法如视听法、交际法、情景法，任务型教学法等被引进，这些方法对我国不同时期的英语教学都产生过巨大的影响。本文对近年来运用较广泛也被许多英语教师所推崇的几种教学法做了一个初步的分析。
1. 交际教学法。交际教学法，也称功能教学法，侧重用以表达和理解各种功能的语言，如询问、描述、表达好恶等，“它以意念大纲（notional syllabus）或其它按交际法编排的大纲为基础，强调运用各种交际活动进行教学，认为语言与交际密不可分。”（侯治辉，2007）交际教学法在乔姆斯基语言结构理论的背景下提出，自20世纪70年代末传入我国，对我国中小学外语教学方法产生了巨大的影响。交际教学法的采用在一定程度上对我国中小学生甚至大学生的英语口语表达能力的提高起了积极的推动作用。
2. 情景教学法。情景教学法（Situational Method）也是在美国语言结构理论的基础之上提出来的，情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境或者如临其境，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习爱好和情感，增强学生英语学习的自觉性。情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 “感知——理解——深化是情景教学打的三个重要的教学阶段：感知（创设画面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解课文，领会感情）；深化（再现情景，丰富想象，深化感情）。”（李庭芗，1991）对于把英语当作第二语言学习，缺乏语言环境的中国学生来说，情景教学法为能够为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣，从而提高英语学习的效率。
3、任务型教学法。任务型教学法 （Task-based Language Teaching）是指以任务作为语言教学核心的教学方法，也被称为“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。任务型教学法的语言学理论基础根据Nunan，（1998）所说是由Krashen所提出的“习得-学习”假设和“输入与互动假设”。任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成，选择与设计任务是任务型教学的关键。教师在进行任务的设计时应遵循以下原则：一是任务应有利于参与者之间的合作与互动，任务的完成有赖于学生的参与和合作。教师在设计任务时，应考虑发挥每个学生的主观能动性，利于所有学生都能参与其中。英国语言学家简威利斯（Jane Willis）提出，任务型教学可分为三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task cycle）和语言点（language focus）。在布置任务时，教师通常简洁易懂的语言，保证所有学生都能清楚了解任务的目的，实施任务的程序和具体步骤，以帮助学生建立完成任务的信心。同时，根据不同的教学目标、不同学生英语学习的心理和环境差异，教师应当设计不同的任务目标，以保证每个学生都能够积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐。任务型教学也是目前国内中学和许多大学英语教学应用比较广泛的一中教学法，对于提高学生的自主学习能力功不可没。
三、英语教学法的片面使用及问题
在新的课程改革形势下，新课标要求英语教师在课堂教学中改变传统的教学观念，利用新的教学方式、方法，强调学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导体验，实践，参与，合作与交流，要求课堂教学要面向全体学生，教学设计要符合学生生理和心理特点，关注每个学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学气氛，培养学生的综合语言运用能力。但是不少英语教师对于众多引进的教学法感到无所适从，朱国涉（2010）认为有许多英语教师在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣、机械照搬、简单移植验证的多，消化吸收、结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外还有不少教师忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性。在教学中片面、单一采用某种教学法的现象很普遍，无视教学材料的多样性和多元化，无视课型的区别，无视学生群体和学生能力和水平的差异，造成我国高中学生英语水平区域差异大，两极分化严重。
1. 交际法的片面使用及问题。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。但是，由于交际教学法产生的背景是为经济服务，而不是为基础教育构建的，当然就不是为学校里的外语教学而设计的，所以，它追求的理想与外语教学有一定的差距，本身有一些弱点与缺陷。“交际教学法强调语义而不注重语法形式，看重语篇结构而不重视单一的词语句式，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段，认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到巩固。”（侯治辉，2007）
对于语法学习而言，由于交际法强调语言的交际功能，自然地会淡化语法的重要性，不利于学生对语法知识的掌握，从而不利于学生对语言的全面掌握。交际法的初衷是想在教学过程中用意念范畴和功能范畴取代传统的语法，交际教学法的内容往往是语言功能与其语言表达手段的对应数，其功能与功能之间，或单元与单元之间缺乏语法系统性，这种杂乱无章地接触语法的方式会严重影响学习效果，挫伤学生的学习积极性。事实上，回避语法是没有道理的，语法知识是交际语言水平的基础，交际中的流利恰当固然重要，但无视语法、错误百出的表达不但引起误解，而且降低运用者的形象，书面表达中尤其如此。
交际教学法的实施只有与中国学习者的矛盾特殊性相结合，只有与中国文化教育背景的矛盾特殊性相结合，与中国英语教学的教学环境、课程设置、考试体系、师资水平等结合起来，才能在高中英语教学中发挥应有的作用。
2. 情景教学法的片面使用及问题
情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。正如吴式颖（1988）先生在情景教学法的运用中提到的，此法不仅是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，其有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合能力和创新力，有利于培养学生的学习策略以及文化素养。但是，情景教学法依旧存在一些主要的缺点。
首先，情景教学法强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。其次，课堂的组织和情景的创设基本上主要依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。另外，情景教学法强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。
3. 任务型教学法的片面使用及问题
任务型教学法与其他很多传统教学法相比有其明显的优势，首先，任务型教学法具有明确的教学目标，但是没有固定的教学模式，因此，教师可以根据课程的总体目标并结合教学内容，有创造性地设计教学任务。其次，师生角色发生了转变，教师在整个学生活动过程中充当监督者、协助者、评价者等角色，学生在任务型教学法当中可以积极参与、互相评价，这比较符合目前流行的以学生为中心的教学理念。但是有的教师对于任务型课堂教学法把握的并不是很理想，片面使用任务型教学法，按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；还有些教师简单沿袭传统的只是强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，背离了以学生为中心的教学理念。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟高中阶段的学生英语表达能力有限，再加上应试教育的影响，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，而高中学生普遍学习任务重，学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。
四 英语教学法的综合运用
通过以上各类英语教学法分析，我们应当发现各种教学法都各有优缺点，而片面、单一教学法的使用肯定对于高中英语教学是绝对弊大于利的，因为高中英语教学无论是对于英语的相关知识还是技能都是综合性的，教师应该思考如何根据高中生的学习特点和英语教学的多样性，综合运用各类教学法。
在众多的教学方法和教学模式中，张正东和杜培俸（1995）在立体化教学法一书中提出的立体化教学法是比较值得高中英语教师借鉴的。立体化教学法的提出是根据美国学者Edward M. Anthony在1963年提出的三层次说，他把教学法分为路子（approach）、方法（method，也可理解为模式）、和技巧（technique，指课堂教学的具体方法），从大到小，一层管一层。立体化教学法的出发点在于立体化，强调多种教学方法的综合运用和一切可以使用的技巧和手段。立体化教学法不仅要充分考虑教学环境、教学对象和教学内容密切联系，也要结合先进的教学理念、教学过程和教学效率；立体化教学不仅要求英语知识教学的立体化，也就是词汇、语法、文化背景、语用环境是一个有机的整体，也要求英语技能的立体化，也就是听、说、读、写能力提高的综合性。高中英语教学法的综合运用就是根据不同的教学环境，针对不同的教学对象和教学内容，根据不同的知识体系，根据不同的能力要求，结合教师的个人特色和优势，选择相应的、恰当的、高效的、可操作性强的教学方法来进行英语教学，只有这样，才能真正培养出知识全面、系统，运用能力强，英语水平高的合格高中毕业生，为今后的大学英语学习奠定坚实的基础。
五结尾
二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大的高中英语教师适应时代的发展，更新观念，掌握现代教育技术，运用科学的教学方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生的综合素质，以响应国家高中英语教学新课改的要求。当然，高中英语教学水平和效率的提高不仅仅是英语教师的责任，还需要社会，家庭，学生等各方面的相互配合和积极参与，还需要相应的国家***策和财***投入的大力支持，也还需要先进的英语教学和语言学理论的指引。
参考文献：
高中英语语法教学篇6
在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。
1.把握课标，了解高中英语写作的方向
要做好一件事情，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。所以，有效进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找答案。
《普通高中英语课程标准（实验）》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。
从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，能够真实地反映学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。
2.了解高中英语写作对教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能目标是： 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及***表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。
新课程标准倡导让学生在教师的指导下 ，通过感知、体验、实践和参与等方式 ， 实现写作目标 ，促进语言实际运用能力的提高 。
3.用英语解释生词，为学生写作打好基础
教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养学生用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，之后就可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，学生就可用 其释义代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对高中生来说是值得鼓励的。
4.用自己的话改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文可激励学生认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。通过示例让学生明白和掌握技巧方法，并在实践中让他们加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生钻研、思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实 际中，对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
5.克服英语写作中的母语干扰
在写英语作文时，不少学生会用汉语思维构思文章，然后按照汉语的意思逐词逐句译成英语，这样做会妨碍英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而应该译成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供与此相关的谚语，如：It’s no use crying over spilt milk.
6.写作时要有草稿，确定人称、基本时态
不动手写，光靠想象即在大脑里构思，是很难发现一些具体的小错误的。而直接写在答题卷上则容易出错，影响得分，这就需要学生打草稿。草稿不用太详细，否则太花费时间。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意选词、拼法、大写、标点等问题。
7.加强阅读训练
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到写作时有话可说，而且能从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而从句式和结构上掌握如何写好英语作文。
因此，教师要鼓励学生多阅读一些优秀的英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式，要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地进行应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。
高中英语语法教学篇7
一、高职英语语法教学现状分析
语法教学是英语教学的基础内容，是学生基础英语能力形成的关键。但是就高职学生的英语知识基础来说，他们在初高中阶段普遍没有掌握牢固，因此在高职阶段的英语语法教学过程中，学生学习起来比较吃力。
结合目前高职生的英语水平来看，学生在义务高中阶段的英语学习过程中，并没有打下坚实的语法基础，加上高职院校管理较为宽松，学生的自觉性降低，知识脱节现象严重[2]，学生对英语语法知识的应用能力较低。英语是一门较灵活的课程，在不同的语境及条件下，有不同的表达方式和途径。作为语言类课程来说，学生除了要掌握知识之外，重在对知识的应用。但是从现阶段高职英语语法教学的实际情况来看，学生普遍处于死记硬背的状态，对所学知识不能融会贯通、举一反三。
英语语法教学是英语课程教学的基础环节，同时是对学生应用能力进行有效培养的重要部分。在教学过程中充分发挥语用导向的作用，让学生在语境与语句应用过程中掌握相关语法知识结构，不仅是提高英语语法教学效率的有效措施，而且是从英语课程的本质出发，提高学生的英语综合能力的重要途径。
二、高职英语语法教学中语用导向应用的具体措施及途径
（一）突出语法知识教学任务
在语用导向应用过程中，依然需要突出语法教学的中心。语用导向主要通过语境创设及语言交流完成相关教学任务，而这一过程是较完善和完整的语言应用过程，如果教师在进行教学设计时没有适时地突出语法教学，语用导向就会收到相反的效果。比如以“一般形式与被动形式不定式”应用语境创设的过程来说，我们需要突出的是一般式与被动式的区别，并且让学生牢固掌握及运用，那么在语句设计的过程中，最好采用对比的方式进行，如“He decided to work”与“He preferred to be assigned some work to do”等。
（二）充分结合语用学
语用学是一门与语言结合较密切的学科，语用导向正是语用学理念的体现。在课堂教学中，要想有效发挥语用导向在高职英语语法教学中的有效作用，除了要在语用导向中突出语法教学的任务和目标之外，还应将语法教学与语用学的重要理念进行有效结合，从而保持整个课程教学的完整性和统一性。例如：“I see.我明白了。”；“I quit！ 我不干了！”；“Let go！ 放手！”；“Me too.我也是。”；“My god！ 天哪！”；“No way！ 不行！”在教学过程中，将这些语用语和英语结合在一起，能增强学生对英语的亲近意识，在一定程度上对提升学生的英语水平具有积极影响。
（三）明确语用导向定位
语用导向在高职英语语法教学中的有效应用，要求教师首先对语法教学进行明确的定位，其中主要包括以下方面的内容：首先就是学生的语法知识究竟在哪个层面。英语语法知识体系基本上在高中时代就已经建立起来，换句话说，学生在高中阶段基本上已经完成了英语语法的积累，高职教育阶段的主要任务在于培养学生英语的应用能力，为学生将来的职业生涯做好准备和铺垫。但是由于学生学习能力及学习兴趣等多方面的影响，不同的高职生在英语学习方面存在不同的学习难题。如果无法掌握学生的实际情况，高职英语语法语用导向的应用一定举步维艰，难以入手。此外，还应考虑到的一个问题就是教学设计的深度与广度，所有课程的教学，最终目的都是应用，高职英语课程也不例外。
（四）以职业教育为基础创设语用情景
高职教学体系中所有课程的最终教学目的都是服务于职业，即用尽一切力量将学生培养成为具有较强市场竞争力的专业人员，英语课程也是如此。语用导向在英语语法教学中的应用，主要目的是通过语用情景达到促进学生知识融会贯通的目的，即同一语法框架在不同语境中的有效掌握及灵活运用。结合高职院校课程教育的本质来看[3]，与学生联系较密切的环境就是“职业教育”，因此在语用导向的过程中，建议教师以职业教育为基础进行语言环境的创设，在设计语句交流的过程中，尽量采用与学生专业相关的交流语境，提高学生英语基础知识的同时加强职业教育熏陶。
高中英语语法教学篇8
如何才能有效地组织教学，使每一个学生都参与、互动起来？如何才能让学生在课堂上大面积兴奋状态下做到"活"而不乱？教师又如何体现以"学生为主体"？笔者根据教学实践中的尝试和感受，认为"合作教学"是解决这一问题的关键所在。"合作教学"（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习活动小组为主体。在教学形式上，"合作教学"的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。
要展开这些活动的前提是导学案的设计要具有很强的探究性，难度上层层推进，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。其次，问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到互动的目的，同时还要为学生提供足够的语言输出机会，充分考虑到与后继课堂活动的整合，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。所以对于问题设计的导读作用要很到位，学生对课文的理解才能比较准确。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。
2.明确课改目标，转变教学观念
新课程突出体现了"一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切"的人本主义理念。高中英语新课程教学倡导"以人为本，全面发展"的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。即我们所说的"五维合一"。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。因此教师的教学要以目标为行动依据，以新的学习方式作为课堂的主体。
教学目标的明确，是一位教师教学的根本和依据。在实际的教学中，很多教师其实不清楚本单元或者模块的教学目标；很少有老师看教学参考书；几乎没有教师会考虑到"五维合一"这个目标。很多英语教师通常的做法是：读完课文，讲完语言知识和语法知识，背完单词，再做一套题就算完成了任务。这样的模式限制了学生的发展，剥夺了学生说英语的机会，忽略了学生的价值观和非智力因素的发展。教师本身也缺乏反思和思考。
在新课改的指引下，英语教师要注重学生语言能力的培养，情感态度的引导，价值观取向的教育和学习方法的培养。教材是教学的载体，是教师利用其讲英语知识，培养英语能力和进行跨文化交际的工具。因此，每位教师必须明确目标，时刻将这些放在自己设计的教学中，才不会和新课标背道而驰。
3.高中英语教师要培养学生的良好学习习惯
习惯决定人的命运。自主学习同样离不开好习惯的培养。高中英语教师要对学生进行合理地引导，给学生提出有价值的问题，并给出合理的解决之道，最终一步一步让学生养成自主学习的习惯。如课前预习的习惯养成，教师可以引导学生：第一步，先扫除生词障碍；第二步，概括出每一段的段落大意；第三步，说出本文的中心思想；第四步，找出关键句，回答关键性的问题。教师还要帮助学生养成认真听课、记笔记的好习惯。好记性不如烂笔头，教师要指导学生学会记课堂笔记，提高听课效率，以备复习之用。很多学生学不好英语，是因为他们没有养成良好的记笔记的习惯，前面学着后面忘，这在很大程度上挫伤了学生学习的积极性。笔者为了让学生更好地学习英语，每天不但要检查其英语作业，还会检查其笔记是否记全了，没有记全的当天要补上来，长此以往，成绩就有了上升。教师还要帮助学生规律复习。温故而知新，教师一定要引导学生时常复习所学到的知识，每一单元学习完以后要进行系统地复习，对自己在复习中犯的小错加以分析、总结，并做一些举一反三的练习。
4.改革传统的教学理念，倡导学生自主学习
传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。《英语课程标准》提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，做课堂的主角。那么，如何倡导学生进行自主学习呢？下面的案例可以给我们一些启示：某学校的一节高三英语复习课。在这节课上，教师采用了"自主测试法"来促进学生的自主学习。具体做法是：学生自己选择试题，出一套完整的试卷，并做出标准答案。把学生分成两大组，互相交换试卷，并认真评分、讲解。如果中间出现问题，可以随时请教老师。在课堂上同学们忙着总结知识，那种懒散的现象没有了。在自学的过程中，学生学习目标明确，并能切实找出不清楚的知识请教老师。自己命题使学生有了展示的机会，试题设计合理，字迹整洁漂亮，讲解也有条理。
高中英语语法教学篇9
随着中国加入WTO， 中国对外开放的大门进一步打开，与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门世界性的语言在各国间的沟通中扮演着一个重要角色。在教学中我发现现在学生的口头表达能力在逐渐加强，但是学生却忽略了词汇、句型、语法等语言基础知识的学习。这就要求教师在加强英语语法教学力度的同时，还要积极思考如何避免语法教学的刻板性，提高学生学习语法的积极性，从而使学生运用正确的语法知识进行交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）明确提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，即要改变传统的英语语法教学模式，优化和革新语法教学方法。笔者认为，在高中英语语法教学中，教师应该建立灵活多变的教学环境，让学生在教师的指导下，通过亲身参与体验，切实实践、积极互动合作的方式，达到学习英语语法的目的，并且能在实际的语言环境中真正做到灵活运用。
二、 改革语法教学课堂，优化语法教学方法
1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习
（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法
在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。
（2） 利用英语歌曲教学语法
高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。
例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：
Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.
并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。
2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法
《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。
3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率
在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念――例句――练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。
With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.
With time going on， he realized his mistake.
With the work finished， we all went home.
With a book in her hand， the teacher came into the classroom.
With the lights on， he left.
高中英语语法教学篇10
因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行"教法"与"学法"研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行"教法"与"学法"的研究呢？
1教师应注重自身素质的提高
英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新。 教师还可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。
2教师进行"教法"研究，更要进行"学法"研究
中学英语教学，主要是通过"听、说、读、写、译"的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从"听、说、读、写、译"诸方面认真进行教法研究，还应该注重"五种能力"并重培养过程中的学法研究。
2.1努力创设"听"的语言环境
在我国，汉语是唯一的***语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。
2.2强化"说"的训练功能
为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口"说"."听"懂是不够的，"看"懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成"英语学习兴趣小组"，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。
2.3培养"读"的准确能力
教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生"五种能力"极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。
3教师进行教法、学法研究的注意事项
3.1教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。
3.2教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。
3.3教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。
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