学文网高一英语语法篇1
达尔文曾说过“关于方法的知识是最重要的知识”，不管我们学习什么，掌握正确的方法是最重要的。
我们现在正面临着一个初、高中的衔接问题，初中侧重基础的语法知识，而高中侧重具体地使用英语。所以，学好英语首先要掌握正确的方法，什么是方法？
一、首先要明确几个观点：
1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办？高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
高一英语语法篇2
主谓一致
主谓一致是指句子的谓语动词要与句子的主语在人称和数上保持一致。这类题的出题方式一般是要求考生根据已给的主语或主语部分在四个选项中选出与之相配的正确的谓语动词。
l)名词作主语的情况：通常情况下，作主语的名词为单数，谓语动词肯定用单数;名词为复数，谓语动词用复数。但下列情况应特别注意。
要求用单数谓语动词的名词：表示国家、学科、书、杂志或剧名的词，如mathematics(数学)，the United States(美国)等;不可数名词，如information(信息)，news(新闻)，furniture(家具)，the population(人口)等作主语时，谓语动词用单数。
Physics is so difficult for me to learn well.
物理对我来说学好太难了。
The new advanced machinery has been sent to the factory.
新的先进机器已经送到工厂了。
Harry Potter is very popular all over the world.
《哈利·波特》在全世界都很受欢迎。
要求用复数谓语动词的名词：arms(武装)，clothes(衣服)，goods(货物)，people(人)，police(警察)，cattle(牛)，youth(年轻人)等作主语时，谓语动词用复数。
The goods have been transported to you by sea.
货物已经海运发给你了。
The people who go online include those who are looking for better opportunities.
上网人包括那些寻找更好机会的人。
要求用单数或复数谓语动词的名词：有些名词在作主语时，其所需的谓语动词要看情形而定。
表示两个对称部分组成的事物的名词，单独作主语时，谓语动词用复数;用量词或表示类别的词修饰后作主语时，谓语动词根据量词的数目变换。这类词有：shoes(鞋)，pants(裤子)，shorts(短裤)，glasses(眼镜)，trousers(长裤)，scissors(剪子)，等等。修饰这些词的短语有：kind of，type of，pair of，quantity of，amount of，等等。
The new shoes I just bought are for my daughter.
我刚买的鞋是给我女儿的。
The pair of glasses belongs to her mother.
那副眼镜是她妈妈的。
Two types of pants are sold out.
两种款式的裤子卖光了。
单、复数同形的名词作主语时，强调单数时用单数谓语动词，强调复数时用复数谓语动词。这类词有：family(家庭、家庭成员)，team(队、队员)，class(班级、班级成员)，government(***府、***府官员)，club(俱乐部、俱乐部成员)，public(公众、公民)，group(小组、小组成员)，crowd(群、一群人)，crew(工作人员)，means(方法)，works(工厂)，sheep(羊)，fish(鱼)，Japanese(日本人)，Chinese(中国人)，any(无论哪个、无论哪些)，等等。
Her family is very warm.Every member of her family is so friendly.
她的家庭非常温暖，每一个家庭成员都很友好。
The class is/are interested in his lectures.
班里的同学对他的讲座很感兴趣。
2)代词作主语的情况：
要求单数谓语动词的代词：someone，anyone，no one，everyone，somethin9，nothing，each，等等。
Each of them in the team has been working hard.
队里的每一个人都一直在努力训练。
No one likes your book.
没人喜欢你的书。
代词后接名词，谓语动词则根据其名词而定。这类代词及其形式有：all of，some of，half of，none of，most of，lots of，a lot of，plenty of，等等。同样这些代词，后不加of用法相同。
Some of the people were late this morning for the heavy rain.
今天早晨因为大雨有些人迟到了。
Some of water is left in the cup.
杯子里还剩了点儿水。
All the things are in the car now.
现在所有的东西都在车里了。
Some work is easy.
有些活很简单。
3)数量词作主语的情况：
Many a+可数名词单数，谓语动词用单数，表示“许多”。
A number of+名词复数，谓语动词用复数，表示“许多”。
The number of+名词复数，谓语动词用单数，表示“……的数量”。
Many a student now in high school has taken TOEFl.
如今许多中学生都考了托福。
A number of soldiers have gone to Sichuan Province.
许多士兵都去了四川省。
The number of the students in our school is 2，000.
我们学校的学生数是2 000。
百分数作主语时，谓语动词的单、复数由名词的单、复数及其意义而定。
90 percent of students have passed the test.(students复数)
百分之九十的学生通过了考试。
90 percent is a large percentage.(强调百分比)
百分之九十是一个很大的比例。
时间、价格、距离、度量衡单位等名词或短语作主语时，无论单、复数，谓语动词一律用单数。
Ten years has passed.
过去l0年了。
500 meters is not far at all.We can walk there.
500米根本不远，我们可以走过去。
4)从句或短语作主语时，谓语动词用单数。
Reading books is a good way to learn more.
要学得更多，读书是个好方法。
How far we can go is a problem.
我们到底能走多远是个问题。
What I said is good to you.
我所说的是为你好。
注意：who和what引导的从句作主语时，如果指具体的人或事，谓语动词的单、复数则须根据其含义而定。
高一英语语法篇3
在语言领域的研究指出，如果你想成为一名成功的英语学习者，你可以做的事情有很多。对语言和文化的好奇心，日常的学习，下面给大家分享一些关于高一英语的学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、首先要明确几个观点：1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。
因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上40个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。
有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
3、语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。
高一新学期1—2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。
4、语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。
要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。在这个暑假尚未开学之前，希望大家要有一个英语学习目标，真正地行动起来做好新高一的准备工作。
二、听的练习的具体指导(一)听力能力是重点
在高考中听力共20小题，每小题1.5分，一般为10段材料。其中1—5段为简单对话，读1遍。6—9段为较长对话，每段设计2—3题，读2遍。第10段为独白，设计2—3题，读2遍。一般来讲，后两段读速较快，要求较高。从现在社会环境要求方面看，听、说能力的高低是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20—30分钟，一定听的输入必然会有听的收获。
(二)听力能力的训练方法
1、模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮。
课本录音带及其它相关有声材料都是很好的训练材料。
2、坚持精听和泛听相结合。
精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2—3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，调频91.5兆赫，VOA(美国之音)《空中英语教室》节目，收看CCTV9，《新概念》第二册等，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。
3、听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。
听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。
三、说与读的训练指导(一)说的训练
说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。
1、要敢于张口，大胆地练说。
虽不如《疯狂英语》那样疯狂，也要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。
2、多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。
利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。
3、把练习一口气说出5句话没有错误作为训练说的能力的前期标准。
话题可由感而发，也可以是看到周围的动态、静态的事物，张口而出。
4、留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料，看到后说出来，也是训练的方法之一。
(二)读的指导
1、阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。
2、从兴趣入手，以读自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，渐渐地语感增强了，词汇扩大了，能力提高了。
3、推荐读物
(1)由China Daily主编21st century·SchoolEdition.每周发刊一期。话题覆盖面广，角度多，语言新活，是学习英语的好材料。
(2)外语教学与研究出版社出版的书虫系列，选择多，语言简单，生词量小，兴趣的发展得以保证。
4、阅读数量标准。
每天应坚持30分钟，300—500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。
5、精读、泛读相结合。
精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。
四、几种不良倾向1、有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。
其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。
2、有人认为多做题就能解决问题。
人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。
3、有人常立志而不是立长志。
英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。
4、有人只会做或者是只做老师要求干的事。
进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。
五、学好英语，上好英语课的几个环节
1、尽快适应新环境、新同学、新老师，尽快适应高中学习。
2、课前认真做好预习工作。
因为课时紧，内容多，强度大。不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。
3、课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真适当地记笔记。
高效率听课，才能有高水平的收获。
4、课后要及时认真复习，按时完成作业是首要的。
复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快解决。
5、要有适应新环境的能力，同时应有承受压力的能力。
高一英语语法篇4
（1）要培养听的习惯。从学字母和学语音开始，就要养成听音的习惯，应先听后说、先听后读、先听后写、周而复始、由浅入深、不断循环地练习，只有经过足量的听力训练，才能更好地感悟基本句型和语法的构成以及训练正确的发音，从而掌握口头表达和交际的能力。在有限的教学时间内抽出一定的时间进行专题听力训练，增加听力行为反复发生的可能性，最后形成习惯。
（2）要多听课文录音、句型听力和浅显易懂的英语小故事。在每学一遍课文之前，最好先听一听录音。中学英语中听力内容大多是学生非常熟悉的，符合课程标准中提出的“听懂题材熟悉会话”的要求。在课堂上，认真听老师对课文的复述，认真领悟课文的大意，领会材料中涉及的人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式等。从声音人手反复熟悉课文。这样即学了课文，又练了听力。
在教学中既要注重听选、听填、听答、听读，还要注重听写。教师不是想把学生教成只会听说的文盲，而是要把他们培养成听、说、读、写全面发展的人才。所以根据录音进行全文听写训练是很有必要的。既可以强化词汇的记忆，又可以加强书写的训练，提高写作的能力。
此外，听浅显易懂的课外英语小故事也是听力训练的重要步骤，既能锻炼连贯的能力，还可以扩大词汇，把学到的英语书面符号同声音结合起来。
（3）不断激发学生的听力兴趣。口语中出现音的同化、弱化现象以及语音、语调的变化，学生对人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、饮食习惯、体育竞赛、旅游观光、地理风情、、气候季节等中西方的背景知识不了解，再加上学生带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也就变得迟钝，就会对听力不感兴趣，觉得枯燥无味。为了避免这些现象的发生，掌握听力技巧，培养学生的听力兴趣，让学生感到听英语其乐无穷，须做到以下几点：
1.做好心理准备。在英语听力活动中，教师应设法帮学生放松心情，克服不成功者的消极的语言焦虑，如播放轻音乐、暗示成功、闭眼深呼吸，等等。在听力训练过程中，还要培养学生对课文歧义和模糊现象的忍耐和克制。若有一两个单词漏听或没听清要跳过，切忌患得患失，否则会影响自己能力的正常发挥。总之，教师要激发学生内在的学习动机，尽可能地为他们创造适宜的心理氛围，满足他们的情感需求。
2.听英语歌曲。学生连续上了几堂课后比较疲劳，易出现心情烦躁的现象，此时教师可事先准备好学生爱听的曲子，上课前播放一遍，既能使学生减轻疲劳，大脑重归兴奋状态，又能让其较快地投入到课堂学习中去。
3.听时自我监控。在听力训练过程中，学生要不断监控自己从听力材料中获取的信息是否与他们预测的一致。比如在问候和称呼方面，英语国家的人们会选择合适的问候语和不同场合的人问候。例如，认识的成年人一般用“How do you do？”相互问候；朋友见面时则用“How areyou？”对方的回答是“Fine，think you，And you？”。而中国人和朋友或刚认识的人见面时，常用“您好”或“你好”来问候。此外，大多数中国人常以“吃饭了吗？”、“你要去哪里？”问候相识的人。又如当西方人表示他的感谢时，中国人有时可能会觉得不好意思而说“No，no”来谢绝，而英国人则说“Thank you”。由于缺乏必要的社会文化背景知识，虽然说的句子并无语法错误，但不符合英语习惯。
4.视听结合。选听一些浅显易懂的英美历史、地理、风俗人情的报告。例如英、美人士访华的讲话就是很好的内容。收听和收看电台电视英语涉及***治、经济、文化等各方面内容，语言比较规范，播音员语音、语调很纯正。听时要摸索新闻广播的一般规律，注意培养听新闻的一些基本技巧和方法。
高一英语语法篇5
英语第一第二第三高端表示方法：第一有Thefirstone/atfirst/first；第二有nextone/then/second；第三有thelastone/finally/third。相对而言，英语是一种西日耳曼语，在中世纪早期的英国最早被使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。它是由德国人（Angles）命名的，该部落是后来迁移到大不列颠地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。
（来源：文章屋网 .wzu）
高一英语语法篇6
关键词：“四位一体”教学法 高职 英语教学
一.“四位一体”教学法的基本内涵
我们所说的英语教学中的“四位一体”教学法，是由我国包天仁教授所总结出来的，是适用于我国英语教学的教学方法。英语“四位一体”教学法，主要是主张循序渐进式的精讲精练。我国高职院校的英语课时十分有限，一般都是每周四课时，包括两课时的听力，两课时的的口语，在有限的教学时间里，要充分发挥好“四位一体”教学法的优势，要把整个学习的目标定位四个阶段，主要包括：知识（knowledge）、能力（abilities）、素质（faculty）、技能（skills）。英语语言知识是学生学习的基础，也是语言能力培养方面的重要内容。比如说在教学过程中的词汇教学、语法教学以及语音教学等，它们都是发展学生语言能力的基础，学生在这个基础之上，才能进行英语专业技能的实际应用，进而产生英语交际能力。教师要在语言基础知识的基础上，来培养学生的运用知识能力，这主要指的是通过听说读写等方式的实际应用。在这个实践的基础上，学生会慢慢养成语言应用的能力。最终我们要实现的是，帮助学生达到“faculty”的阶段，也就是素质阶段。英语“四位一体”教学法的四个阶段的具体教学目标，是指导高职院校学生学习的一个比较完整的理论系统，需要我们重视起来。
在实际英语教学过程中，对于高职院校的学生，英语教师首先要加强学生自主学习的意识，帮助学生明确实际学习目标，这样才能激发出学生的学习动机，并且为自己的目标而不断学习。笔者在实际教学中发现，在课堂上喜欢积极发言的同学以及那些积极性比较高的同学，英语学习进步的都比较快，所以教师在实际教学中，一定要重视学生主体性意识，这对于学生提高学习英语的兴趣，有着很大的影响。高职院校的学生学习目标都比较简单，就是想通过专业技能的学习，能够在毕业之后找到一份满意的工作，所以教师在课堂教学中，要考虑到这一心理变化，使用英语“四位一体”教学法，帮助学生发挥自身的主体性意识，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的综合素质，也以此来实现教师的教学目标。
英语“四位一体”教学法的课堂教学主要包括四个方面：准备 （preparation）、呈现（presentation）、练习（practice）、输出（production）。准备指的是教师在课前所需要做的准备，对于课堂上要进行的教学进行细致的备课。呈现指的是教师在实际教学中使用多元化的教学手段向学生传授知识，在此过程中，教师是主导，学生才是主体。 练习即实践，是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。输出即产出或运用，指的是学生在有效的掌握课堂所学知识后，了解英语语言的基本规律，养成一套适合自身学习的方法。通过英语“四位一体”教学法的实际应用，有效的提高了学生学习英语的效率，也增强了学生学习的兴趣。所以，教师在实际教学中，要认真研究好英语“四位一体”教学法的实际应用。
二.英语“四位一体”教学法给高职院校教学中的启示分析
在高职院校的英语教学过程中，教师的主要任务是培养学生的英语实际应用能力，如何在有限的时间里帮助学生掌握更多的专业知识，是每个教师所关心的问题，也是对所有高职院校英语专业教师的严峻挑战。所以教师在实际教学过程中，必须要根据教学实际情况，来选择适合学生的教学方法。通过上述的英语“四位一体”教学法的实际应用，我们发现，英语“四位一体”教学法带给了教师很多启发性的建议，例如可以有效地帮助教师来实现课堂教学目标，因此值得高职院校英语教师好好研究和灵活应用。
通过英语“四位一体”教学法的实际应用，教师可以在实际课堂上灵活的组织多元化的教学活动，把先进的教学理念拿到教学课堂中来。比如说笔者在实际教学中，开展情景式教学，组织学生进行职场英语场景模拟，同学之间客串公司的领导和员工，通过领导和员工之间的实际对话，来进行日常英语交际练习。在学生英语基础知识掌握的很好的情况下，可以就某一话题进行深入探讨，激励学生在实际情景模拟中使用英语来抒发自己的观点，从而帮助学生提高自身的职场英语口语能力，以及英语交际中的应变能力。还可以适当的组织英语演讲比赛或者英语辩论赛，通过学生自身的私下准备，然后在班级活动中表现出来，不仅提高了学生学习英语的积极性，也活跃了班级学习气氛。以上几点实际教学方法的应用，就是借鉴于包天仁教授所提出的英语“四位一体”教学法，把包先生提出的概念切实运用到高职院校的英语课堂教学中，以此来提高学生学习的积极性和主动参与的意识，帮助学生能够有效掌握课堂所学知识，把英语学习作为一种职场技能训练来对待。
三.英语“四位一体”教学法在课堂教学中的实际应用
1.导入新课阶段应用分析
导课阶段（preparation）的主要作用在于使学生对教师的教学内容进行有针对性的了解，对于即将学习的知识有心理上的准备，帮助学生在有一个良好的学习状态下，进行新课程的学习。导课阶段主要包括两方面内容：一方面是学生的准备，另一方面是教师的准备，对于学生来说，要以作业的形式做好课前的准备工作，教师在教学之前，要安排给学生一定的任务，促使学生在课堂学习中有所准备，帮助学生能够更好的进行英语知识学习。教师方面主要是要准备好教学内容，把教案和实际教具都准备好。新课的导入过程可以分为以下几种，教师可以灵活应用。首先是自我介绍导入法，这 是教师在实际教学中的常见导课方法，笔者在进行商务英语实际教学中，先把课程内容设置成一个讨论话题，然后让全班同学开始讨论分析，大家畅所欲言，进行随意交谈。在这个过程中，班级同学之间既有了相互交流的空间，又能够深入实际教学课题当中，可谓一举两得。对于学生所进行的讨论，笔者进行了积极的引导，对于存在的不足之处进行总结，对于学生比较陌生的地方，进行针对性的讲解，然后开始引入正题，顺利开展本节课的教学任务。其次，可以使用交谈式或者说是情景式导入课程法，在课堂教学开始之前，教师可以设计一个教学情境，通过学生们的发言和讨论来过渡到实际教学中。此外，教材中的英语知识都是循序渐进的，是一环接一环的递进的，一般来说，后一章都是前一章的延续，教师在实际教学开始之前，可以先简单对上一课进行回顾和提问，然后再开始新章节的教学，这样可以帮助学生的学习思维更加有条理，这样也可以实现温故而知新，促使学生从旧知识过渡到新知识的学习中来。随着科技的不断进步，在课堂教学中，教师要学会使用多媒体教学方法，可以在教学开始之前使用视频进行导入课程，放一些英语日常交际的片段或者电影的片段，来激发学生的兴趣，然后开始新课程的教学，这样可以帮助学生在实际运用所学知识的基础上，产生对新知识有一定的了解和进一步学习的渴望。
2.授课阶段的应用分析
授课阶段的准备（presentation），我们称之为呈现过程，在这个过程中不仅要发挥出教师的课堂主导性作用，来保证课堂教学的质量，还需要教师重视学生在实际学习之后的知识掌握情况。在这个过程中教师先带领同学进行课文阅读，通过快速阅读，来理解文章大意，归纳文章的大致思路，帮助学生在整体上有一个了解。然后开始进行详细阅读，进行一些简单的问题训练，这样可以帮助学生更加有效的开展实际学习，也可以帮助学生养成一个良好的学习习惯，这对于学生在实际考试中，也是一种有效的阅读手段，可以帮助学生提高考试效率。
3.练习阶段的应用分析
教师在实际教学中，要重视练习的环节，在这个环节上，可以使用听、说、读、写等方式来进行，教师要使用这些方式，来巩固学生所学到的知识，帮助学生把所学知识加深印象。在前两个阶段，学生已经掌握了大量的英语基础知识，所以教师要合理的开展实际练习，帮助学生学会应用所学知识，可以设置一些情景，来进行模仿练习，帮助学生在实际实践中获得进步。
4.输出阶段的应用分析
输出阶段（production）是教学过程中的最后一个环节，也是至关重要的一个环节。教师要把这个环节安排在课堂快结束之前，通过学生们在课堂上所学的知识的实际运用，把学到的技能进行有机扩展，以此可以帮助学生更好的掌握知识。高职院校的英语教学课时十分有限，英语教师要利用好最后的输出环节，要帮助学生从多个方面进行广泛输入，以此来促进学生在整体上获得学习效率的提高。
参考文献：
[1] 郭娟.运用四位一体教学法进行职业英语教学[J]. 英语广场（学术研究）. 2012（04）
高一英语语法篇7
第一步：自纠――自查自纠，二次测评（约7分钟）。测试完毕后，此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，寻求正确答案及原因的积极性很高，那么教师要及时尽早把要讲评的试卷在做好分析统计后发给学生，学生在看了你批阅的试卷以后，一部分错的题他完全可以自主弄懂，此时，教师应引导学生在规定时间内对自己的错题先***纠错，只要他们通过第二次思考，把起先不会的题弄懂了，教师就给他加分，并以第二次成绩为准记录到成绩登记表。考得差的同学转悲为喜，仿佛看到了希望，考得好的同学信心十足，表示要让自己的分数再提高一些。这样做能给学生提供一个发展、再次尝试的机会，所以，他们在订正，研究试卷时特别认真，也会更加冷静地分析自己分数得失的原因，避免了因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。同时，学生通过寻找准确的思路和答案，激发了他们学好英语的兴趣，把再次试卷讲评作为起点和动力，为今后学习的发展奠定基础。
第二步：互评――互评互纠，小组合作（约8分钟）。只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，有所获。因此，我按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组（按优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶1搭配组成学习小组，使得差生旁边均有一个好生来辅导，使每组均有学习较好的带头人和班干部。每组指定一个组长主持小组讨论并做好讨论记录），主要做以下工作：1.互评试卷，看通过二次测试，能纠正多少题，得多少分；2.对再次做错的题，小组共同查过程、议差异、问疑难，正确的答案是什么？是如何解题的？进一步纠正试卷中的部分错误；3.遇到共同探讨、小组里不能解决的题目，汇集交给老师。在这一过程中，有效地培养了学生合作学习、研究性学习的能力。同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，解题过程由繁到简，因而常会取得意想不到的效果，提高了课堂效率与效果。
第三步：师点――生讲师点，破疑解惑（约15分钟）。研究与实践表明，用成人的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。因此，对各小组完成有困难的题目，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，而应采用师生共同分析探究的方法。首先，教师让各小组把不会的题讲出来，再让会的小组中的学生自己来讲解，遇到卡壳的地方教师适时点拨，共同解决各小组中的疑难问题。这样通过学生自己讲评的东西，他们会记得牢，也在很大程度上提高了他们的解题能力和各种技能，很受学生欢迎。再者，师生角色互换，学生的主人翁意识大大提高，学***头非比寻常，学习效果明显提高。
第四步：反馈――信息反馈，变式训练（约10分钟）。试卷讲评后，首先，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷中错误率高或新增加的知识点，或是高考热点的题存在错题集上，便于随时翻阅，查找自己的失误， 避免再犯。其次，教师要针对出错率高的题型进行变形、改编，让学生当堂练习，检查试卷讲评后的效果，以完善知识结构，培养考试心理。再次，要给学生留有余地，让学生带着新的问题走出课堂，教师可采用让学生自编作业的方法，以培养学生的创造能力，并巩固所学知识。
一辅：个辅――个别辅导，因势疏导（课中或课后）。由于这种讲评不是每道题都讲，因而还有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。他们往往是基础较差的学生，常常有自卑心理，不大愿意与他人交流，听课时又跟不上节奏，久而久之会失去学习信心，因此对这部分学生，要予以更多的关心，主动询问，耐心解答，及时给予恰当的表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣，增强他们的上进心。
此外，激励应贯穿试卷讲评课的始终。测试是把双刃剑，对于成绩好和有所进步的学生来说，测试可增强学生兴趣，强化学习动机。但对于后进生来说，每一次测试都可能会打击学生的自信心，削减其学习兴趣。传统教学中试卷讲评课课堂气氛沉闷，是由于学生的心理封闭引起的。因此，教师在讲评前切不可排名次，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对后进生进行疏导，通过二次测评，增强内驱促发展，以增其信心。讲评时要多展示学生的思维成果、创新能力和新颖的想法。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习英语的情感意志，促进智力因素与非智力因素的协调发展。
高一英语语法篇8
关键词：高职英语 教学模式 三位一体
一、高职院校英语状况分析
（一）学情分析
高职院校录取学生的生源大部分是参加全国统一考试而入学的学生，他们无缘就读本科类院校，在这种心理落差之下，他们认为自身缺乏学好英语的天赋，具有一定的自卑心理，缺乏自信心。同时，选择高职院校的学生大多来自农村，由于教学条件和教学质量的限制，学生的英语基础比较差，尤其缺乏英语语言应用技能。进入高职院校后，大多数学生仍旧继续中学阶段的学习方式，不能很好地适应高校教学方法和教学环境，缺乏学习自主性。此外，高职学生缺乏学习外语的兴趣，学习外语的动力也不是很足，对英语文化知识了解较少，课堂内外都很少积极参与英语类的活动，未能明确学习外语的目的和重要性，英语学习的动机薄弱。
（二）教学状况分析
我国高职教育研究起步较晚，尤其表现在具体教学过程中，常常不考虑教学实际，未能重视高职学生的特殊性，教师大多采用普通高校大学生英语教学的教学理论与模式，因而不能取得较理想的教学效果。具体表现为。
1.公共英语教学内容定位有误差，教学目标不明确。根据***基本要求的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以AB级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。
2.教学方法滞后，教学模式单一。虽然教学方法的研讨与改革已进行了很多年，但由于高职公共英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，教学上仍然以教师为中心，采用听、说、读、写、译面面俱到的教学模式，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。这就导致公共英语教学中普遍存在“低效”问题。
3.英语教学基础设施落后。目前有很多高职院校是由中师、中专、中技或其他中等院校升格的，公共英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，教学班容量不断扩大，多媒体、语音教室严重不足，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体，三尺讲台成为教师工作环境的代名词。学生不能利用现代化设备进行训练和实践，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求。
4.教师队伍建设存在不足。在教师方面，我国高职院校普遍存在师资不足、教学条件差、教师待遇偏低、进修和提高机会少、造成教师课时负担重、队伍不稳等。而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职公共英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职公共英语教学。
二、“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法的应用价值
（一）高职公共英语教学内容的整合
“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法将现有的高职公共英语教学内容进行整合，形成了英语阅读、英语听说、英语写作三大模块。但是，这三大模块并不是始终不变的，我们应该根据专业学科特点和学生未来职业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时数。例如，旅游专业和涉外酒店专业对英语听说能力要求高，在听说模块就可以多安排课时；机械类和冶金类专业对高职生的英语阅读水平上要求比较高，那么就应在英语阅读模块适当多安排课时。这样极大限度地发挥了使高职公共英语为专业服务的功能。
（二）三人教学团队及双人配合授课模式
“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法依据整合而成的三大教学模块，由三位教师分别授课，从而形成教学团队，从整体上提高学生英语技能水平。三人教学团队可以更全方位地对学生做出公平、公正、整体评价。同时，这样也有效避免了以往由一位教师一教到底的模式，三位教师轮流授课，既使学生对课程产生新鲜感，进而引发学习的兴趣，又给每位教师留出了充裕的备课时间，使课程的内容更加丰富。另外，我们还根据模块要求和专业需求，安排外教参与听说模块的教学，即采用由一名英语教师和一名外教同时授课的双人配合授课模式。在我国高职教育中，引入外教授课的模式已经沿用多年，但是问题也逐年显现，学生上课听不懂，与外教缺乏交流等等都已成为了阻碍高职英语教学发展的痼疾。
“双人配合授课模式”突出的优势在于：
1.解决了高职学生听不懂外教的课，从而失去学习英语的兴趣的现象。在“双人配合授课模式”下，外籍教师做听说模块主讲者，考虑到高职学生听说技能薄弱的情况，遇到学生听不懂的情况或者讲授过程涉及到相对复杂的专业知识时，可以由辅助教学的这位英语教师来穿插解释说明，目的是希望每位学生在课堂上都明确教学目的和教学内容，最终达到该模块教学的教学效果。在“双人配合授课模式”下，英语教师有效地在学生与外教之间起了“桥梁”的作用，有效解决学生理解的难题。课堂上，外教与英语教师各有分工，在教学中担任的角色不同，继而教学任务也不尽相同，英语教师并不是单纯地做外教的“翻译”，他们还肩负着协调课堂秩序，辅助听说教学活动顺利开展的职能，从而使学生在丰富的外教课堂上培养了浓厚的英语兴趣，使他们在其他模块学习中再次树立了信心和动力。
2.提高了英语教师的英语技能和教学技能。在以往传统的英语教学中，教师备课工作量大，需要兼顾听、说、读、写、译各个授课环节。在繁重的备课任务下，有些英语教师消极授课，不能很好地担起教师的职责，而且在现实中很难发挥监督机制，采用“双人配合授课模式”很好地解决了这一问题，对英语教师来说，双人授课既有效地起到了督促作用，也锻炼了该英语教师的英语技能和教学技能。
（三）英语考核模式改革
很多高职院校始终将改革英语考评方法作为教改的一大重要环节，绝大多数院校都增加了听说在评价体系中的比重。但是大部分高职院校英语口语考核模式只是搞搞形式，主要有对话、看***说话，很难起到其真实的评价考核。就这一现象，我课题组大胆改革英语考核制度，采用“话剧表演”的形式探索口语考核模式。
1.“话剧表演”将英语表达和情景真实结合。将对话、肢体、语音语调放入到真正的情境中，让学生的交际能力得到尽情的发挥。学生也在表演环节身临其境，在表演中灵活运用所学的英语知识，学以致用，受益匪浅。比如，我院酒店专业学生英语听说考核采用实境再现的考核方式，要求每组成员将学到的各个酒店环节的场景串联起来，按照顾客入住酒店的常规步骤，用表演的方式将各个环节进行场景再现，不同的学生扮演不同的角色，这样整个小组学生根据所学的行业知识，整合教材内容，按“顾客下车引领――前台登记――入住酒店――客房服务――饭店预订――商务中心服务――客户投诉――结账离开”的顺序，边演边练，实现了“做中学，学中做”的考核要求。
2.三人教学团队全部参与口语考核。教学团队的三位教师要求全部参加口语考核，并担当评委，给出更加公正公平的成绩。
（四）新的教学法下授课地点的变更
根据授课内容的需要，我们将把课堂搬出教室，适时地配合使用学院的实训室、实验室等等。各专业实训室为在校学生提供了实践操作的平台，把语言实践从枯燥的教室搬到实训室，结合专业进行语言实践，是基础课教学为专业教学服务最有效的方式，在实训室、实验室进行英语教学，以学习任务为导向，能够为学生创设仿真的语言学习环境。根据每个单元授课内容，结合实训室、实验室的场景，整个课堂直观地为学生展示了他们在以后工作环境中运用英语的生动场面，易于学生理解和模仿以后的工作环境，从而优化了课堂学习的氛围，激励学生自信大胆地进行语言演练，同时也体现了情景化教学的教学特色。笔者将该教学法运用下的教学模式***例化，力求使其特点清晰可见。
三、“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法的教学改革成果评价
（一）形成了有创新有特色的教学模式
经过一年来的教学改革实践，参加教改的课题组成员不断摸索比较，不断完善各个模块教学，细化工作任务，突出能力目标，将各个环节的教学与仿真实景相结合，采用多样化的教学方法和科学的学习方式，突出体现了高职英语的实践教学特色，并逐步完善了“三位一体”的教学模式，在三人教学团队及双人配合授课模式的实境教学中，学生不但学到了必要的英语技能和知识，而且培养了学生的创新、语言运用、实践和团队合作的能力，将知识和实践有效结合。该教学模式被应用在河北省省级精品课的教学实践中，具有创新性，得到了各高职院校同行的认可，在高职英语教学改革中起到了积极的示范作用。
（二）大大提高了英语教学质量
“阅读――写作――听说”相结合的“三位一体”教学法已经被我院多个系部所采纳，通过此次教学改革的开展，学院的英语教学水平有所提高，由于模块教学更加细化了英语教学的各个环节，学生不但大大提高了听说水平，还提高了阅读和写作技能，学生在全国高等学校英语应用能力考试中过级率逐年递增，三个试点专业班级过级率达到80%以上，其中个别班级过级率100%。此外，我院学生被选派参加省级以上英语比赛的获奖人数较以前有所增加，开展教改活动以来，各位教师指导学生参加全国大学生英语知识竞赛、全国大学生写作比赛、“世纪之星”英语演讲比赛等多项竞赛活动，先后获得全国一等奖、省级特等奖等多项奖项，这充分体现了我院英语教学改革工作取得的巨大收获，也很大激发了学生的英语学习热情，提高了学习外语的主动性和自觉性。
四、存在的问题及策略分析
1.高职英语教学应加强其课程为专业教学服务的意识，在教授学生必备的英语语言技能的同时，应着重培养学生行业背景下运用英语的实践能力；
2.“三位一体”教学模式需要三人教学团队合作教学，在课程时间安排和教学内容方面难免会产生冲突。并且在外语师资力量比较薄弱的高职院校，普及该教学模式面临人员调用紧张的困难。因此，该教学模式不适合普及全校，应适当应用于对英语需求比较大的相关专业系部；
3.学生一周的英语课程需要三位不同的教师教授，每周三次课要不断更换教材，分别预习相关模块教学内容以及完成三位教师布置的多项作业，学生课下学习任务繁重并很容易产生模块混淆，这样我们需要从学期初就要详细清晰地向学生说明各模块课程的时间及任务安排，团队中三位教师应在课前多多沟通，为学生布置一套系统连贯的学习任务，让每位学生同步完成相同主题下不同的模块任务。
综上所述，本次英语教学模式的改革，是以现代先进的教育思想为导向，具有一定的创新意义，起到了优化课程体系，提高教学质量的作用。学生在学习过程中锻炼了动口动手的能力，提高了课堂效率，增强了学生参与课堂的意识，提高了学生的知识和职业技能。本项目的研究对于推动我院高职院校的教学改革起到了重要的作用。
参考文献：
[1]熊.高职高专院校英语教学模式改革实践[J].教育与职业，2010（9）.
[2]章彩云.英语教学模式建构的理性思考[J].教育探索，2007（4）.
[3]杜诗春.认知与外语教学.外语教学与研究，1992.
[4]戴卫栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
高一英语语法篇9
主谓一致是指句子的谓语动词要与句子的主语在人称和数上保持一致。这类题的出题方式一般是要求考生根据已给的主语或主语部分在四个选项中选出与之相配的正确的谓语动词。
l)名词作主语的情况：通常情况下，作主语的名词为单数，谓语动词肯定用单数;名词为复数，谓语动词用复数。但下列情况应特别注意。
要求用单数谓语动词的名词：表示国家、学科、书、杂志或剧名的词，如mathematics(数学)，the United States(美国)等;不可数名词，如information(信息)，news(新闻)，furniture(家具)，the population(人口)等作主语时，谓语动词用单数。
Physics is so difficult for me to learn well.
物理对我来说学好太难了。
The new advanced machinery has been sent to the factory.
新的先进机器已经送到工厂了。
Harry Potter is very popular all over the world.
《哈利·波特》在全世界都很受欢迎。
要求用复数谓语动词的名词：arms(武装)，clothes(衣服)，goods(货物)，people(人)，police(警察)，cattle(牛)，youth(年轻人)等作主语时，谓语动词用复数。
The goods have been transported to you by sea.
货物已经海运发给你了。
The people who go online include those who are looking for better opportunities.
上网人包括那些寻找更好机会的人。
要求用单数或复数谓语动词的名词：有些名词在作主语时，其所需的谓语动词要看情形而定。
表示两个对称部分组成的事物的名词，单独作主语时，谓语动词用复数;用量词或表示类别的词修饰后作主语时，谓语动词根据量词的数目变换。这类词有：shoes(鞋)，pants(裤子)，shorts(短裤)，glasses(眼镜)，trousers(长裤)，scissors(剪子)，等等。修饰这些词的短语有：kind of，type of，pair of，quantity of，amount of，等等。
The new shoes I just bought are for my daughter.
我刚买的鞋是给我女儿的。
The pair of glasses belongs to her mother.
那副眼镜是她妈妈的。
Two types of pants are sold out.
两种款式的裤子卖光了。
单、复数同形的名词作主语时，强调单数时用单数谓语动词，强调复数时用复数谓语动词。这类词有：family(家庭、家庭成员)，team(队、队员)，class(班级、班级成员)，government(***府、***府官员)，club(俱乐部、俱乐部成员)，public(公众、公民)，group(小组、小组成员)，crowd(群、一群人)，crew(工作人员)，means(方法)，works(工厂)，sheep(羊)，fish(鱼)，Japanese(日本人)，Chinese(中国人)，any(无论哪个、无论哪些)，等等。
Her family is very warm.Every member of her family is so friendly.
她的家庭非常温暖，每一个家庭成员都很友好。
The class is/are interested in his lectures.
班里的同学对他的讲座很感兴趣。
2)代词作主语的情况：
要求单数谓语动词的代词：someone，anyone，no one，everyone，somethin9，nothing，each，等等。
Each of them in the team has been working hard.
队里的每一个人都一直在努力训练。
No one likes your book.
没人喜欢你的书。
代词后接名词，谓语动词则根据其名词而定。这类代词及其形式有：all of，some of，half of，none of，most of，lots of，a lot of，plenty of，等等。同样这些代词，后不加of用法相同。
Some of the people were late this morning for the heavy rain.
今天早晨因为大雨有些人迟到了。
Some of water is left in the cup.
杯子里还剩了点儿水。
All the things are in the car now.
现在所有的东西都在车里了。
Some work is easy.
有些活很简单。
3)数量词作主语的情况：
Many a+可数名词单数，谓语动词用单数，表示“许多”。
A number of+名词复数，谓语动词用复数，表示“许多”。
The number of+名词复数，谓语动词用单数，表示“……的数量”。
Many a student now in high school has taken TOEFl.
如今许多中学生都考了托福。
A number of soldiers have gone to Sichuan Province.
许多士兵都去了四川省。
The number of the students in our school is 2，000.
我们学校的学生数是2 000。
百分数作主语时，谓语动词的单、复数由名词的单、复数及其意义而定。
90 percent of students have passed the test.(students复数)
百分之九十的学生通过了考试。
90 percent is a large percentage.(强调百分比)
百分之九十是一个很大的比例。
时间、价格、距离、度量衡单位等名词或短语作主语时，无论单、复数，谓语动词一律用单数。
Ten years has passed.
过去l0年了。
500 meters is not far at all.We can walk there.
500米根本不远，我们可以走过去。
4)从句或短语作主语时，谓语动词用单数。
Reading books is a good way to learn more.
要学得更多，读书是个好方法。
How far we can go is a problem.
我们到底能走多远是个问题。
What I said is good to you.
我所说的是为你好。
注意：who和what引导的从句作主语时，如果指具体的人或事，谓语动词的单、复数则须根据其含义而定。
What I need are things like books，pens，notebooks and so on.
我需要的是书、笔、本子之类的东西。
5)由连接词连接两个名词作主语的情况：
由and连接的两个名词作主语时：如果两个名词表示不同的事物，谓语动词用复数;若两个名词表示同一事物或一个整体时(这种情况通常是第一个名词前有冠词，第二个名词前没有冠词)，谓语动词用单数;但两个名词前均被each，every，no修饰时，谓语动词用单数。
The writer and the professor are coming to our school.
那位作家和那位教授正赶往我们学校。
The professor and writer offers writing course in our school.
那位教授兼作家在我们学校开设写作课。
Every teacher and every student has the chance to join the club.
每一位老师和学生都有机会加入这个俱乐部。
由or，not only…but also，either…or，neither...nor，not...but等连接两个名词作主语时：根据就近原则确定谓语动词的单、复数。
Not only you but also he is going to participate in the election.(is就近跟he，而不跟you)
不光是你，他也准备加入选举。
He or we two are going to the countryside.(are就近跟we，不跟he)
或者他，或者我们俩会去乡下。
注意：若either或neither单独作主语时，谓语动词通常用单数。
Neither is here.
两个人都不在。
Either has come.
两人都来过。
由with，together with，along with，as well as，in，out of，except，rather than，like等介词或短语连接的两个名词作主语时，谓语动词的单、复数根据这些词或短语前面的名词确定。
He together with his classmates is going to the new park.(is跟he，而不跟复数classmates)
他准备和他的同学一起去新开的公园。
You as well as your boyfriend have the tickets for the movie.
你和你的男朋友都有电影票。
6)The+形容词作主语时，谓语动词用复数。
The wounded have been sent to the hospital.
伤者已经被送往医院了。
7)There be句型中的be的单、复数由后面的名词而定;如果有两个以上的名词则采用就近原则。
There is only a boy in the group.
这个组里只有一个男孩。
There are many books in the room.
这个房间里有很多书。
There is a girl，two boys and three adults in the room.(is就近跟单数girl)
这个房间里有一个女孩、两个男孩、三个成人。
8)定语从句中，关系代词作主语时，从句中的谓语动词应与关系代词所指代的先行词一致。
The young man who is talking to Jane is our Dew boss.
跟Jane谈话的那个年轻人是我们的新老板。(主句是the young man is our new boss，从句是who is talking to Jane。Man是先行词，who指代man。Man是单数，所以，从句中的谓语动词用单数is)
These are the dictionaries that were newly published.
这些就是刚出版的字典。(主句是these are the dictionaries，从句是that were newly published。dictionaries是先行词，that指代dictionaries，dictionaries是复数，所以，从句中的谓语动词用复数were)
注意：one of+名词复数，后面的从句中的谓语动词用复数，表示整体包括这一个;the(only)one of+名词复数，后面的从句中的谓语动词用单数，表示整体不包括这一个。
She is one of my students who have studied abroad.
她是我的那些出国念过书的学生中的一个。(整体包括她)
She is the only one of my students who has been abroad.
她是我学生中出过国的。(整体不包括她)
例题及说明：
例l：Jenny is the only one of the grade who selected to school fashion-show team.(2007)
A.is
B.are
C.has
D.have
说明：考查定语从句的主谓一致。答案：A。Who指的是one，one是who的先行词，指的是Jenny。因此，谓语动词应用单数;被选为是被动态，应选is。【句子大意】Jenny是这个年级被选人校服装表演队的。
例2：Most of the athletes have come to understand：what matters not winning but
participatin9.(2006)
A.is
B.are
C.was
D.were
说明：考查主语从句的主谓一致。答案：A。What matters是what引导的主语从句，谓语动词要求单数。【句子大意】大部分运动员已经开始明白真正重要的是参与，而不是赢。
例3.More than ten percent of the workers from Italy.(2004)
A.is
Bes
C.was
高一英语语法篇10
关键词：高中英语；英语语法；角色
我国现如今的社会发展阶段，随着经济、文化以及科学信息技术水平的不断进步，社会对于所需的英语人才水平要求也在逐渐提高。在高中英语相关知识的教学阶段，有关英语语法方面的知识一直是高中学生和授课教师在英语学习和教学中的重点，同时语法也是英语学习三大基础性知识的重要组成部分之一。英语语法在高中英语学习中到底充当着什么样的角色，就成为了备受人们关注的热门话题。
1语法在高中英语的学习过程中扮演指导者的角色
在一门语言相关知识的学习过程之中，语言的语法一直发挥着不可小觑的作用。在英语的学习过程之中，语法是能够帮助学生更好的理解和运用语言的使用规则，对于学生在英语学科的作文写作、短文阅读、甚至口语交际以及英语的听力相关方面的学习上，具有重要的指导作用［1］。在现今社会发展阶段，高中英语教学过程中比较常见的教学案例中就有，英语相关授课教师在为学生详细讲解区别英语学习知识之中有关名词、代词、介词、数词、动词等等一系列英语词法，在相关教学课程的基础上，让学生更好的对英语科目句法的知识加以理解。系统有效的语法教学内容能够让学生在学习和掌握英语的基础上进一步学习英语句法，对于有关英语句子之中所对应的主谓宾、定状补等等相关内容的语法知识更加熟练的掌握。在能够清晰划分英语句子中的语法成分基础上，最终能够更好的学习和运用英语这门重要的交际语言。所以我们说，语法在高中英语的学习过程之中扮演着重要的指导者的角色。
2语法在高中英语的学习过程中扮演规划师的角色
在我国现今社会的发展阶段，随着国家有关新课程教育改革***策的推行，高中英语知识的教学过程逐渐灵活、科学。有关高中英语语法相关知识内容的教学课程安排上，一直遵循着一定的教学安排准则。英语语法本身在其内容的安排上就具有结构严谨、难易程度由浅入深逐层发展的特点。通过严谨而有序的英语语法学习，可以为高中生在对英语相关知识的学习上提供一个更为系统化的学习参照依据。比如在现今阶段有关英语科目的教学过程中，高中在职授课教师普遍会让学生先学习较为初级简单的词法部分，在学生对语法的学习过程有了初步了解后，再深入教授学生英语词汇的讲解内容。在熟悉英语语法中词法的相关知识之后，教师再引导学生进行划分和掌握英语句子基本成分之间的关系。在学生能够将英语语法、词法和句子成分的划分都熟练掌握的基础上，才开始对学生讲解阅读、完形填空方面的知识内容［2］。随着学生对于英语语法由浅入深的学习，学生可以更好的调节自己在英语学习上的进展安排，所以我们说英语语法在高中英语的学习过程之中扮演者规划师的角色。
3语法在高中英语的学习过程中扮演分解剂的角色
在我国现今社会的发展阶段，英语一直是高中学习阶段的重点科目之一。在高中生即将面临的升学考试压力下，英语也占据着重要的分值地位。鉴定一名高中生英语知识的掌握程度和综合英语水平，主要方式就是看英语考试之中阅读理解分值的高低。
4结论
总而言之，在高中阶段的学习过程之中，英语在众多科目中，一直占据着重要的地位。而语法则是英语语言学习的基本法则，是英语学习的指导者、分解剂和最科学合理的规划师，由此可见，英语语法的重要性，高中生只有更好的学会英语语法相关内容，奠定良好的语法基础，才能在英语的学习中取得最理想的效果。
作者:马媛馨 单位:青岛市第一中学
参考文献:
［1］徐妙青．情境教学策略在高中英语语法教学中的运用［J］．英语教师，2013，12：45－49．