学文网句子成分篇1
句子的组成成分叫句子成分。在句子中，词与词之间有一定的组合关系，按照不同的关系，可以把句子分为不同的组成成分。句子成分由词或词组充当。汉语： 现代汉语里一般的句子成分有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。 英语：句子的组成部分，包括主语、谓语、宾语、定语、补语、状语、表语七种
编辑本段一、现代汉语句子成分
主语 Subject
1、定义：主语是句子陈述的对象，说明是谁或什么。表示句子说的是"什么人"或“什么事”。主语是执行句子的行为或动作的主体。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或 “什么”。
例如： ⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
3、符号：双行线 T。
谓语 Predicate
1、定义：用来说明陈述主语。
2、特点：A、经常由动词、形容词充当。
B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。
例如： ⑴满天乌云顿时消散了。
⑵树叶黄了。
⑶小王今年十六岁。
⑷鲁迅是中国现代文学的奠基人。
⑸明天星期日。
⑹什么书他都看。
3、符号：单行线 _____。
4、谓语（predicate），是句子中的必不可少的成分。谓语是由简单动词或动词短语（助动词或情态动词+主要动词）构成。谓语分为简单谓语和复合谓语
宾语 Object
1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或
“是什么”。
3、符号：波浪线 nn。
4、凡能愿动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。
定语 Attribute
1、定义：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。B、一般定语与中心词之间有“的”字
连接。
3、符号：小括号（ ）。
状语 Adverbial modifier
1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。
2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状
语与中心词之间有“地”字连接。
3、符号：中括号 [ ]。
补语 Complement
1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多
少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。
2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。
B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。
3、符号：单书名号〈 〉。
一般完整的句子成分的排列为：
定语（修饰主语）主语 状语 谓语 补语 定语（修饰宾语）宾语
句子成分符号：主语 =
谓语 －
宾语 ～
定语 （ ）
状语 [ ]
补语 < >
顺口溜
主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。
主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补 。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
基本成分主谓宾，连带成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
六者关系难分辨，心中有数析正误。什么谁称主，做是怎样才充谓；
宾语动支配，回答谓语什么谁。前置状语目（的）时（间）地（点），
意义不变能复位。补语从后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语多状补，
不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。
名词：
人和事物各有名，万千名目可辨清。表示名称即名词，具体抽象有不同。
时间空间和地点，方向位置有专称。主宾定谓都可作，名词具有多功能。
动词：
世间万物皆运动，于是动词相应生。行为动作和发展，存在消失与变更。
心理活动及判断，一概可作谓语用。能愿趋向两动词，配合谓语意更明。
形容词：
人有特征物有形，修饰动名靠形容。事态动作有性状，描摹性状用形容。
形容词语极丰富，准确修饰需深功。形容词语功能多，主要充当状谓定。
数词：
数词即为表数目，确数概数和序数。确数包括整分倍，不定数目是概数。
整数前加老第初，排列顺序是序数。分数倍数表增加，减少只能用分数。
量词：
表示单位量词全，单位各异按习惯。事物行动作统计，物量动量分两款。
量词数词相结合，数量短语功能全。动量短语居动后，物量短语在名前。
代词：
代词代替人事物，按照作用分三族。人称代词我你他，咱们自己和大家。
疑问代词谁什么，进地性状数如何。提示代词这和那，每名某另别其它。
副词：
副词修饰动与形，范围程度与时间。肯否估计与情态，语气频率用法全。
稍微没有全都偏，简直仅仅只永远，已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然，
渐渐终于决忽然，难道连续又再三，也许必须很非常，最太十分更马上，
越极总挺常常再，屡次一定也不还。时名副名看加在，名前可加副不来。
前很后名都不行，单独回答更不能。
介词：
自从以当为按照，由于对于为了到；和跟把比在关于，除了同对向往朝；
用在名词代词前，修饰动形要记牢。
助词：
结构助词的地得，时态助词着了过，语气助词啊吧呢，他词后边附加义。
连词：
成分连词难分辨，换位不变才是连。
编辑本段二、古代汉语句子成分
句式特点
古代汉语的判断句
1、判断句是根据谓语的性质进行句子分类得出的一种句型，所谓判断句一般是用名词或名词性词组作谓语的句子，对事物的属性作出判断，即某事物是什么，或不是什么。
2、古代汉语判断句和现代汉语不同，一般不用判断动词“是”，而在谓语后面加语气词“也”帮助判断。
3、古代汉语判断句的几种形式：
1）“主+谓+也”，如：此王业也。
2）“主+者+谓+也”，如：陈胜者，阳城人也。
3）“主+者+谓”，如：兵者，凶器。
4）“主+谓”，如：兵，凶器。
5）“主+副+谓+（也）”如：“身非木石”、“此乃歌夫‘长铗归来’者也”、“此诚危急存亡之秋也”。
6）“主+谓+宾”，如：“余为伯倏。”
4、有些判断句主谓语在逻辑上并不构成判断关系，而是：
1）表比喻。如：君者，舟也；庶人者，水也。
2）表因果关系。如：井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也。
被动意义的表达方式
1、主动句：主语是谓语动词所表达动作行为的发出者，即施事者，如我读书。
2、被动句：主事是谓语动词所表达动作行为的接受者，即受事者，如杯子打破了。
3、古代汉语被动句的类型：
（1）“于”（“乎”）字句……
句子成分篇2
关键词：层次性；整体性；多样性
中***分类号：H14 文献标识码：A 文章编号：1005—5312（2012）27—0117—01
在浩瀚无边的语言世界中，语言给我们充分展现了它的丰富多彩性，同时也夹杂着一些内在固有的规则和法令，变异性与稳固性相互依存、相互斗争，各种语言事实应运而生，语言作为一门学科不断向前发展。因此，分析句法结构，既要确定结构成分，也要说明结构关系和结构层次。细说下去，在选择句法分析方法的时候，我们应兼收并蓄、博采众长，全面掌握各种句法分析方法的特点，并对它们的优劣进行比较，以便找到恰当合适的方法。
一般说来，句子分析方法有句子成分分析方法、直接成分分析方法和树形***解法等，这三种方法及其赖以产生的语法理论大体上都是从国外引进的，它们大致上反映了传统语法、结构语法和转换生成语法三个历史发展阶段。本文主要就第一种方法作浅显、初略的阐述，对或不对存乎大家一念之间，请不吝批评指正。
谈句子成分分析法，一般以“暂拟汉语教学语法系统”或据此系统写成的中学汉语教科书语法部分或据此教科书改编成的《汉语知识》为代表。它主要包括以下几个要点：人为地将句子成分分成主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等六部分；从这六个组成成分出发，把句子的基本成分和附加成分在一个平面上全部分析出来；根据句子成分间的一般搭配关系说明一切句子的格局。吕叔湘先生曾称赞句子成分分析法“有提纲挈领的好处，不仅对于语言教学有用，对于科学地理解一种语言也是不可少的。”句子成分分析法的优点总结下来有三点：
第一，句子成分分析法是建立在以句法为中心的学说之上的，从理论上说，这种既重视句法而又不轻视词法的观点是对欧洲传统语法学重视词法而轻视句法的观点的批判，对于语法学的发展有很大的推动作用。
第二，句子成分分析法是我国语法史上第一个用***解和符号标记分析汉语语法的方法，它较之任何文字说明都要简明、清晰和便捷，这在汉语语法史上算得上是一大创造。它试***把抽象的语法形象化，使之符合直观教学的原理，尤其是加线法，比***解法更显简化、易学、好用，可以在原读物上作业，不必另行抄写，这对于初学语法的人来说，无疑是一大利好之事。
第三，句子成分分析法易于检查出句子的毛病所在。因为句子成分分析法着重抓句子的各种成分，那么句子成分的多余或残缺，这个句子成分同那个句子成分的搭配有无毛病就比较容易发现了，紧缩法就是句子成分分析法的化身。
句子成分分析法有令人称赞的地方，当然也有令人诟病的地方，这些缺点主要体现在以下三个方面：
首先，句子成分分析法忽视了句子结构的层次性。“层次”是个运用广泛而且复杂的概念，可以有多种不同的理解。就语言而言，它本身就是一个层层组合构成的复杂层次系统，大层次里包含着小层次，小层次里又可包含若干更小的层次。层次可以表现在各个方面：既可表现在语言单位的聚合关系方面，比如词素就是逐层划分出来的一个层级系统；也可以表现在语言单位的组合方面，比如语素组合成词，词与词组合成句子等等。比如：
那时候的这些“很”‘明白的’工人，“决”‘不’承认那个“极”‘苛酷的’条件。（《新著国语文法》）
用句子成分分析法剖析，主语是“工人”，述语是“承认”，宾语是“条件“，句子主干就变成了：工人承认条件。而这跟原意恰好相反了。这是由于句子成分分析法在理论上不承认短语可以充当句子主干成分，在析句时一味地要找出主要成分、连带成分和附加成分，强调句子内部成分间的层次性，而对句子结构的层次性不予考虑，结果便把主语和宾语以及述语的附加成分和连带成分割裂开来，这不仅造成形式和意义之间的矛盾，甚至还会影响整个句义的理解。
上面提到句子成分分析法忽视语言结构的层次性，并不是说句子成分分析法不讲句子结构的层次，只是未加专擅表达语言结构的层次性而已。用这种析句法分析句子，只是标志出了分析的结果，并不象层次分析法完全反映出分析的过程，这只是在程序上颠倒过来罢了，但在分析的过程中并未忽视句子结构的层次性，只是为了突出句子的基本成分，更为了显示句子的格局——句型，才没有象层次分析法那样在纸上一层一层地铺展开来。试问在摘出一两个词来，说这是主语，那是谓语之前，不看清句子结构的层次能行吗？因此，句子成分分析法还是在某种程度上显示了句子结构的层次性。
其次，句子成分分析法忽视了句子结构的完整性。这主要是就“暂拟系统”里提到的向心结构①而言，句子成分分析法把整块运用的向心结构拆散成各自分立的造句零件。比如：
爸爸显出很不高兴的样子。
按照句子成分分析法对例句进行剖析，限定“样子”的本是“很不高兴”，却只标出“高兴”是“样子”的定语，而“很不”只能划为“高兴”的状语。这样的划分，把整块结构拆散为许多零件，弄得句子里层次不清，关系模糊，反而使人不能正确地理解词语间的基本关系了。否定向心结构的整体性，出了上例的定语不完整外，还有主语、谓语的完整性缺失，也是经常碰到的。比如：
古龙||江西人。
毫无疑问，“江西人”是一个偏正短语，它整个儿说明“古龙”的情况，是不能被分割的。但根据句子成分分析法，把“人”分析为谓语，而“江西”只能分析为“人”的定语。试问一下，哪有“古龙人”的说法？这种做法到底是从语言的实际出发，还是从分析的“原则”出发？照此分析下去，很多本无语病的句子都会被查出毛病来的，那还谈什么准确性呢？因此，从这一角度看，句子成分分析法的确有其值得斟酌之处。
最后，句子成分分析法忽视了句子结构的多样性。依据《汉语知识》，句子成分分析法共有十八种一般单句的最基本的格式，如“主—谓”“主—谓—宾”“主—谓—宾—补”“定—主—谓—定—宾”等，并且可以按照这些基本格式层层扩充得到更多新的格式。但是，不管怎么强调所产生基本格式的“能产性”，六种成分互相配合所能产生的句子模式毕竟是有局限性的，不可能做到真正的包罗万象，也就不可能准确地分析汉语里的一切句子。这样一来在丰富多彩的语言事实面前，我们无法用句子成分分析法去分析一些特殊的句式，只能来点强迫命令，结果只是对某个片段给一个特殊对待，揭示不了句子本身的特点，致使语法分析成了名词术语之争，没有多大的实际意义。究其具体表现而论，句子成分分析法只适用于句法，不适用于词法，即它不能有效地堆合成词的内部构造进行分析；另外，句子成分分析法虽能用于句法，但也只适用于对单句的分析，不适用于对复句的分析；再者说，即使用它分析单句也有很大的局限性。因为据句子成分分析法之后，有些句子与原意严重脱节，这对语义接受者来说无疑是一大困惑。比如：
封建思想必须根除。
用句子成分分析法分析的结果是，句子的主干变成“思想根除”，这没有完整确切地表达原意。因此，句子成分分析法确立的这些基本格式虽然对教学、学习语法分析法有一定的益处，但也容易让学习者陷入格式框架的泥潭不能自拔，长此以往，对深入了解和细致描述汉语语法的构造实际上市不利的。
句子成分分析法有值得肯定的地方，对语言事实具有一定的解释能力，在汉语语法研究和语法教学中发挥积极的作用。但是，这种分析法由于在一定程度上忽视句子结构的层次性、整体性及多样性，无法从广度和深度上对语言事实进行有效的解释。因此，在实际的语言应用过程中，我们应该如何扬长避短，争取效率最高化，这个问题是值得深思的。
注释：
①向心结构：“暂拟系统”把基本单句的六个成分之间的关系概括为“两心相照、非心向心”。前者指以主语为中心的主语部分和以谓语为中心的谓语部分，后者指定语、状语、补语、宾语四者与主语或谓语组成的句子内部结构，如充当主语的各种词组。
句子成分篇3
关键词：高中英语 句子成分 策略
中***分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0132-01
《新课标》一直在微调，强调“轻语法，重应用”。可是正如一栋高大坚固的大厦，必然有坚固的基石和钢筋铁骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撑文章的框架。
1 高中英语句子成分分析的教学现状
1.1教材方面
高一是初高中转型时期，初中的语法是零散的系统性不强，而高中语法却是支撑整个高中英语学习的脊梁。根据多年教高一的教学经验，笔者认为应当从分析句子的成分入手，因为它是语法学习的基础。比如牛津第一模块3个单元讲的都是定语从句，有些同学甚至不明白什么是定语，更不用说什么是定语从句了。那么对于高二讲的名词性从句和状语从句就更不明白了。
1.2学生方面
初中教学虽然进行了改革，可为了应试教育，还有因为学生的基础，还是以“填鸭式”和“满堂灌”为主。因此背单词和背词组就可以得到高分。到了高中就完全脱节了，很多同学很是困惑，在初中时背背英语就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？导致这样的结果的主要原因就是他们轻视了语法，轻视了句子成分，很多同学分不清什么是及物动词，什么是不及物动词，那就更不明白什么是主谓宾和定状补了。初中时流行这么一句话：Good good study，Day day up. （即好好学习，天天向上），这完全是Chinglish（中国式英语）。又如，“You Give Me Stop”（你给我站住）。这完全成了笑话了。
2 高中英语句子成分分析的教学策略
2.1学会分析句子成分，就能弄清高中语法中千丝万缕的内在联系
如在高一讲解定语从句前，帮学生分析一下主谓宾，定状补，让学生能明确句子成分。在定语从句中需要考虑关系代词如：that， which， who， whom， whose 在句子充当什么成分。关系副词如：when， where， how 在句子充当什么状语为例。如果充当主语不能省略，充当宾语则可以省略。如：
This is the place（which is worth visiting ） which 充当主语不可以省略。
This is the place（I like best ）. which/that 充当like的宾语可以省略。
反过来，学会分析句子成分在分析长难句或复杂句型结构时也能串联起来。比如说从句的划分，可以划分为主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句和状语从句。以主语从句为例：What I said is right.从句子成分入手，what I said 从句充当主语，故称其为主语从句。且what 又充当said 的宾语。其他语法如： 倒装句，主语和谓语倒过来就称之为完全倒装。如果只有be动词，助动词和情态动词倒过来，则称之为部分倒装。假如不知主语和谓语动词，那就不明白什么是倒装句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：
--What makes you so angry ？
--His leaving without permission. 这里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充当主语。
2.2学会分析句子成分能为作文提亮加分
在写作文时，适当运用关联词如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章紧凑。特别强调的是在中文作文写作时强调豹头凤尾，即强调重视开头和结尾。假如在英语作文中出现3到4句复杂句，就能为文章增色不少，就能得高分。如在开头用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（运用了主语从句）。在结尾时用Only in this way can you learn English well. （运用了倒装句）。
2.3学会分析句子成分，做单项选择题时就能做到剥茧抽丝，抓住主干
最近几年高考命题中，命题人通过添加插入语，限定词，定语从句，同位语等成分，增加了句子的复杂程度，造成学生的视觉差异，从而导致思维错位，从而导致思维错位，产生误导。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是强调句（ 由It was 知）。迷惑点就在于强调句中含有一个定语从句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。
2.4学会分析句子成分，有助于阅读的理解
句子成分篇4
关键词：湖北 高考英语 完成句子 提高分数
从2007年开始，湖北省高考英语试卷中增加了完成句子这一新题型。
2009年湖北试卷结构有所调整，将完成句子调整为书面表达中的第一节，完成句子属于主观性试题，也是书面表达的一种形式，放在写作题既符合该题区的题式特征，也更增强了整体感。
2012年湖北省高考英语试卷的结构再次进行了调整，完成句子题不仅由原来的在英语句子中给出部分汉语变为在英语题目下方给出整句的汉语，还将总分值由原来的15分变成了20分，而这20分相对于150分的总分来说，可以说是不小的比重了。因此，对于参加高考的学生来说，英语的完成句子题是一个不容小觑的题型。换言之，此题型的成败对于高考英语总成绩的高低有着重要影响。笔者以湖北省高考英语试题为基础对“如何提高高考学生完成句子的分数”这个话题进行浅析，与老师们、专家们商榷。
以下是湖北省2012年高考试卷完成句子中的几道真题：
1. With more and more forests/trees （being） cut down ， some animals are facing the danger of dying out. （cut）
由于越来越多的森林被砍伐，一些动物正面临着灭绝的危险.
2. Popularly regarded as the best？ever made， The Godfather is a milestone of cinema. （regard）
《教父》被普遍认为是美国有史以来最好的影片之一，是电影界的一个里程碑。
3.1 don't know what it was in the novel that made him burst into tears. （what）
我不知道是小说中的什么东西使他突然泪如泉涌。
4. Little does she care （about）what she looks like； all she cares about is her job performance.（care）
她不在乎外表，她在乎的是自己的工作表现。
5. Had we not used an out-of-date train schedule， we would not have missed the train. （miss）
要不是用了一张过期的列车时刻表，我们就不会误了火车。
通过以上这些有关完成句子的高考真题，我们不难发现，完成句子部分的英语试题主要对时态和语态、倒装（第4题）、 情态动词与虚拟语气（第5题）、 名词性从句（第3题）、非谓语动词（1、2题）、强调句型和it（第3题）、 状语从句及定语从句等进行考查。因此，对高考学生来说提高完成句子的能力就显得尤为重要笔者在对学生平时训练和考试试卷的批改实践中，发现高中学生做“完成句子”时的问题主要在于：
第一，直译所缺部分。如：“我有许多作业要做、I have a lot of home work to do译成I have a lot of homework going to do”这说明学生不明白非谓语动词与谓语动词的用法区别。
第二，忽略时间状语的存在与句法结构的变化。例如：“He admitted he_________ yesterday他承认昨天打破了教室的玻璃”不少学生给出had broken the glass of the window 的错误答案，不难看出，其错在忽视了英语中时间状语决定谓语动词的正确形式；
第三，对于某类动词的具体用法不清。（1）使役动词所带复合宾语的动词形式不清，如：He let me bring him a cup of glass.＼I got them to read many times；（2）系动词后的表语不清，如：That sounds reasonable.＼ The boy seems a student；（3）不清楚某些动词没有被动语态的形式，如：A lot of changes have taken place in the small village.；
第四，无视所给词的词性。例如：“致力于科学研究，他没有时间和孩子玩_________science research，he has no time to play with his son.（devoted）”一些学生错填成devoting himself to。
那么，针对以上考生出现的问题，笔者对这个题型给与一些针对性的建议，希望给备考学生一些帮助。
将历年的高考试卷的完成句子题进行分析对比就不难发现这道题涉及的考点广泛，既包含对语法知识的考查，又包含对考生逻辑思维能力和语言应用能力的综合考查，此外，对学生的考查也是不无规律的，一般说来要考查的内容均为句子的核心部分，往往是考生最容易失分之处。基于这两点，我在平时的教学中要求学生做到“一找二看三审四定五查”，即：第一步，找到英语题干中对应汉语的缺失信息，并做上相应地记号；第二步，看清括号内所给的单词在缺失信息中的运用；第三步，审查并分析英语句子的已知部分，思考如何利用所给词来完善英语所缺部分；第四步，确定答案，这时务必记住，括号内的单词只能改变其词形，但不能改变其词性；第五步，仔细检查答案是否正确，避免不必要的错误。例如下面这道考查虚拟语气的题：
If we had driven in turn， you wouldn’t have felt so tired that you had no strength to take a shower.（feel）
如果我们轮流开车的话，你就不会累得没有力气洗澡了。
有的学生没有落实好答题方式，就凭想当然地在横线上填上了 would have been so tired，因为他们既没有看清楚汉语的“不会”，也没有看到括号的feel ，甚至还没有看明白已知的英语部分，最后也没有仔细地检查。
另外，我们老师在平时的教学中还要尽量做到：
句子成分篇5
【关键词】标点符号 句子成分 语法教学
一、借助句子成分的划分，正确使用引号
①有诗曰：“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”
例①中后引号前面的标点到底是在引号外还是在引号内确实不好给学生道明白，若辅以句子成分的划分就简单了。
有诗曰：“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”
通过句子成分的划分句子主干就是有诗――曰――
很明显，“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”充当了“曰”的宾语，主语是“”，由此可知，这是原创者在说，可见原文引用的是原话且完整，所以，句末标点句号应在引号内。
再如：②唐先生教宋词，基本上不讲，打起无锡腔调。把词“吟”一遍：“双鬓隔香红啊――玉钗头上风……好！真好！”这首词就算讲过了。
③长假过后，于丹授课的网络视频点击、***量节节攀升，网友好评如潮，因“俗事”缠身而二十多天未写博客的易中天也为此“破例”开博，写道：“于丹真棒”！
例②句子主干为“唐先生――‘吟’：‘双鬓隔香红啊――玉钗头上风……好！真好！’”其中““双鬓隔香红啊――玉钗头上风……好！真好！”是“吟”的原话，充当了“吟”的宾语，所以“！”应在后引号的里面。
例③“写道”的主语是“易中天”，“于丹真棒”是易中天写的原话，所以“！”应在后引号的里面。
④对李清照的诗，比之那“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，我倒是更喜欢她那“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
⑤“两会”期间，***作出重要批示，要求尽快启动修宪工作，并对宪法修改工作提出了明确要求，强调在整个修宪过程中要“切实加强***的领导，充分发扬民主，广泛听取各方面的意见，严格依法办事。”
⑥他又付了五个里亚尔，就像把手放在圣经上为人作证那样，把手放在冰块上高声说道：“这是我们时代的伟大发明。”
例④表面看引用的是李清照的原诗，并且具有相对的完整性，然而，缩句为：我更喜欢那“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”。可见，李清照的诗作了“我”表意的一部分，因此，后引号前的“。”应放在后引号外面。例⑤例⑥后引号前的句号都属于这种情况，句号都应放在后引号的外面。
二、利用划分句子成分的方法判断说话的语气，正确使用问号
一个句子是问话语气还是陈述语气对于阅历浅的学生来说很难把握，若采用划分句子成分就简单多了。
如“他认真地看过这些信后，郑重地转给了有关部门，不知道有关部门收到信后作何感想？能不能像影片中那位女法官那样秉公断案，尽快解决问题？”一句中的问号的使用是否正确，学生不太好辨别。通过划分句子成分找主干可知，从“有关部门”到句末的内容是谓语“知道”的连带成分即宾语部分，“知道”的主语是“他”，“他不知道”是陈述语气，可见整个句子也是陈述语气，因此句中的两个“？”都用错了，可改为：第一个“？”改成“，”第二个“？”改成“。”这样就将“句子中有疑问词不见得就是疑问句”这句话作了形象诠释。那么疑问词在句中的什么位置，句子才是疑问句？请看下面两例：
①他怎么知道这件事？
②怎么，他知道这件事？
例①中的“怎么”从语气上修饰“知道”，表反问。“知道”作该句的谓语。例②是一个倒装句，“怎么”强调反问语气，如果还原到句中，和例①就是同一句式。由此可知表疑问的词语修饰谓语，这个句子肯定是疑问句。
句子成分篇6
【论文关键词】现代汉语一般陈述句句子成分位置；文言文倒装句句子成分位置；对照比较；理解
在学习文言文过程中，一些学生对文言文倒装句总是感到很困惑。这个句式是宾语前置，那个句式是定语后置，那个句是又是介宾结构后置，弄得学生一头雾水，无所适从。学生出现这就情况主要是初中新课标大纲规定，中考不考句子成分的划分（分析）。在考什么教什么的教学思路的指引下，学生们本该在初中就很熟悉的一般陈述句各句子成分的划分及各个句子成分在句子中的位置竟然一无所知。殊不知这一知识点的缺失给读高中的学生学习文言文带来了很大的影响，尤其是对学生学习文言文倒装句影响更大。为了解决学生在学习文言文倒装句的困惑，笔者介绍一个行之有效的办法。
文言文倒装句之所以称之为倒装句，主要是它的句子成分的位置与现代汉语一般陈述句的各个句子成分的位置不同，文言句式的句子成分的位置相对于现代汉语一般陈述句的句子成分的位置来说是颠倒了。要想弄明白文言文句子哪个是前置句，哪个句子是后置句，就必须熟悉现代汉语一般陈述句的各句子成分在句子中的位置。现代汉语一般陈述句各个句子成分的结构位置如下：
[状语]，（定语）主语=[状语]谓语〈补语〉宾语。
具体例子如：[在和平时期]，（年轻）的我们[一定要努力把祖国]建设成（一个美丽富强）的国家。
（说明：为了简化句子成分的划分，在本文中我们用符号法来标示各句子成分，主语用双下划线标示，谓语用单下划线 标示，宾语用下波浪 标示，定语用圆括号（ ）标示，状语用方括号[ ]标示，补语用单书名号〈 〉标示。）
为了让学生更容易记住这些句子成分在句子中的位置，我们可借用一个口诀结合以上给的实例去分析记忆。这个口诀是：
“主、谓、宾”“定、状、补”，
“主干”“枝叶”分清楚，
主干成分“主”“谓”“宾”；
枝叶成分“定”“状”“补”；
“定语”必居“主、宾”前；
“谓”前是“状”“谓”后为“补”；
带“的”为“定”、带“地”为“状”、“得”后为“补”。
（说明：在口诀中我们把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语称之为“主干成分”，定语、状语、补语叫做“枝叶成分”；“‘定语’必居‘主、宾’前”，意思是说“定语”的在句子中的位置是在“主语”“宾语”的前面，用来修饰主语或宾语；“‘谓’前是‘状’‘谓’后为‘补’”，意思是说“状语”位置是在“谓语”之前，用来修饰谓语，“补语”的位置是在“谓语”之后，用来对“谓语”的性状等的补充说明；“带‘的’为‘定’带‘地’为‘状’‘得’后为‘补’”意思是说句子中后面带有“的”字的句子成分是“定语”，句子中后面带有“地”的句子成分是“状语”，句子中“得”字之后的成分是“补语”。）
教师可以多找一些陈述句，利用以上介绍的实例及口诀来指导学生去划分句子成分，让学生尽快熟悉一般陈述句各个句子成分在句中的位置。学生们只要把文言文倒装句式各成分的位置与之作比较对照，找出差异，对文言文倒装句那种无所适从的困惑就迎刃而解了。
一、文言文主谓倒装句
1. 甚矣！汝之不惠！
2. 安在公子能急人之困也！
这两个句子我们按字面意思直译，并用符号法分别给它们划分句子成分如下：
1. 太厉害了，你不聪明！
2. 在哪里呢，公子能急人之困！
拿这两个句子的句子成分位置与现代汉语一般陈述句的句子成分的位置一对照比较，我们发现这两个文言句子的谓语“跑”到主语的前面去了，我们就把这个的文言句式叫做“谓语前置”或“主谓倒置”“主谓倒装”。这样学生就比较容易理解。这样的句子在翻译时要调整顺序，主语在前，谓语在后，才符合现代汉语的表达习惯。
二、宾语前置句
1.古之人不余欺也。
2.沛公安在？
3.句读之不知，惑之不解。
4.微斯人，吾谁与归？
5.一言以蔽之。
文言文宾语前置句式种类较多，我们就举常见的这几类来作说明。这几个句子我们按字面意思直译，并用符号法分别给它们划分句子成分如下：
1.（古代）的人[不]我欺骗啊。
2.沛公哪里在（介词）？
3.句读不了解，疑惑不解除。
4.[除了这个人]，我谁与（介词）同道呢？
5.一句话用（介词）概括它。
拿这几个句子的句子成分位置与现代汉语一般陈述句的句子成分的位置一对照比较，我们不难发现，无论是用作动词的宾语（1、3句），还是用作介词的宾语（2、4、5）句，宾语的位置都“跑”到前面去了。我们就称这些句子为宾语前置句。这样学生也就容易理解了。翻译时要把宾语和相应的动词或介词的位置对调过来，才符合现代汉语的表达习惯。
三、定语后后置
定语是修饰或限制名词的，一般放在主语中心词或宾语中心词的前面，这种语序古今一致。但在文言文中，除了此种情况外，也可以放在中心词后，常借“之”和“者”使定语后置，常用“中心词+后置定语+者”或“中心词+之+后置定语+者”或“中心词+之+定语”或“中心词+而+定语+者”的结构。如：
1. 计未定，求人可使报秦者，未得。
2. 马之千里者，一食或尽一石。
3. 缙绅而能不易其志者。
4. 蚓无爪牙之利，筋骨之强。
以上几个句子我们按字面意思直译并用符号法分别给它们划分句子成分如下：
1.[计策没有定下来]，寻求人（可以出使回复秦国）的，没有得到
2.马（日行千里）的，[一餐有时]吃完（一石）的饲料。
3.官员（能不改变他的志向）的。
4.蚯蚓没有爪牙的（锋利），筋骨的（强壮）。
拿这几个句子的句子成分位置与现代汉语一般陈述句的句子成分的位置一对照比较，我们也容易发现定语都“跑”到了它所修饰的中心词的后面去了，这种句式我们把它叫做定语后置。这样学生对什么叫做定语后置也就不难理解了。值得注意的是翻译时一定要把定语和中心词的位置调整过来，才符合现代汉语的表达习惯。
四、介宾结构后置（状语后置）
现代汉语习惯把介宾结构放在谓语词前作状语，而文言文中介词结构“于……”“以……”常放在谓语之后。如：
1. 事急矣，请奉命求救于孙将***。
2. 乃以蒙冲斗舰十艘，载燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。
以上两个句子我们按字面意思直译并用符号法分别给它们划分句子成分如下：
1.[事情危急了]，请让我奉命求教[向孙将***]。
2.就用蒙冲斗舰十艘，载上干燥的柴草，并把油灌到里面，外面包裹[用帷幕]。
句子成分篇7
关键词：高中英语 翻译 连接词 简单句 复杂句
长期以来，每当我们提到英语学习，学生首先想到的就是背单词，但我们是否知道，单词只是组成句子的最小语言单位，而且“词本无义，义由境生”，我们要做的就是把单词以不同顺序和方式拼接起来，组成一句完整的话。当遇到一些比较复杂的句子时，学生就无从下手，往往以汉语形式拼接出语义。总结多年的教学经验，我将英语翻译技巧与大家分享。
一、提炼连词，分析作用
在汉语句子表述中，当把几个句子组合到一起时，我们常会用一些连词将这些句子连接起来，组成一个长句子。而在英语文章中，如果我们能找到句子的连词，理解它们的用意，句子翻译则不难懂。
连词就是把几个句子连接起来的单词。汉语如此，英语也不例外。在句子中，连词担任着桥梁和转换的作用，一些常见的连接词有what，who，how，that，why等，可以将它们分类：用于时间状语从句中的连接有when，while，as，before，since，until；用于地点状语从句中的连词有where；用于原因状语从句中的连词有because，as，for，since，这是一些常见的单词，而我们翻译的第一步就是要找到这些英语单词。
全国高考卷（2002）：On the other hand， 40% think that fee should be charged because you need money to pay gardeners and other workers.
这个句子中一共出现了三个连接词，都是常见的单词。为了完成这句话的翻译，我们要先找到句子中的连词，并用波浪线标出来On the other hand，that，because，将连词后边的句子依次翻译，再判断句子属性，把它们与对应的连词组合到一起，就完成这段话的翻译了。
所以，在翻译复杂的英语句时，要找到连词，判断对应的句型。复杂句的翻译，对我们来说也不再是难题了。
二、切割复句，划分层次
我们为什么要找出句子中的关系代词呢？当找到关系代词之后，我们就可以将一个复杂句切分成几个简单句，进行逐一攻破，以减少翻译的困难。
不管复杂句怎么变换都离不开简单句式，如主谓、主系表、主谓宾、宾语补足语等，所以，我们翻译一个复杂句时，要首先找到句子的主语、谓语、宾语、宾语补足语等。
全国高考（2003A）：①They had no connection with the outside world for more than a thousand years，②giving them plenty of time to build more than 1000 huge stone figures，③called moat，④for which the island is most famous.
首先要划分一下句子，找到主语或者主句，再找出后边的成分。由此，将整个句子划分为四个部分（见句中所示）。主语是整个句子的主体，它一般由名词或代词组成；而谓语是描述主语的动作或特征状态，一般由动词承担，还有宾语、定语等。我们要理解句子的成分，把它们正确地划分出来。但要注意的是，并不是所有的长句都是复杂句，有些句子的中间虽然有逗号，但不是一个复杂句。我们在划分句子时，可先将两个逗号之间的句子去了，划分好后再代入句子中，因为逗号中间的句子一般情况下是对前边的动词、名词、句子进行的补充说明，所以我们可先将其划分出去。
由此可知，句式划分正确对复杂句的翻译来说是一个很有效的方法，当我们掌握了每个句式的定义之后，再将复杂句划分为几个简单句，翻译时就不会那么吃力了，也有利于提升学生的英语学习兴趣。
三、理解单句，突破障碍
在找出了连词，划分了句子之后，我们就要开始运用超强的记忆了，要从句子中找出自己熟记的单词，再对应上这几个简单的句子，一一翻译出来。
简单句就是只含有主谓结构的句子，而这些句子的组成成分就是我们前期准备的单词或短语。在这个定义中，我们要注意和掌握的是：只含有主谓结构，句子的成分由单词或短语组成。
全国高考（2003）：①Tales from Animal Hospital will delight all fans of the programmed and anyone ②who was a lively interest in their pet， ③whether it be a cat，dog or snake！
这是一个相对较长的句子，我们把它划分为三个简单句①②③，单独来看这三个句子，将其逐一翻译出来，不是那么困难。但要注意，在简单句中还有一种成分，那就是定语。定语就是对前边的名词或代词所进行的修饰、限定和说明。我们可以根据定语在它修饰名词前后的位置将定语分为前置定语和后置定语，前置定语就是在修饰词前边的定语，后置定语反之。组成前置定语的词可以是形容词，形容词性的物主代词，动词的现在分词，过去分词，名词，后置定语可以是形容词短语，现在分词短语、现在分词+名词、现在分词+介词+名词、过去分词+名词等。
所以，对于简单句，我们要掌握的除了单词之外，还要注意单词的形式以及在句子中充当的成分。当我们理解了每一个简单句中单词的意思和在句子中的含义后，整个翻译也就完成了90%。
四、有效排序，适当调整
复杂句的排序，应根据其对应的含义进行疏导，对号入座。
在把几个简单句连接起来时，我们要将它们细细划分，找到对应位置，如汉语中的花园、蝴蝶、色彩斑斓的、一只、飞舞等。当找到这几个单词后，并不是将它们按顺序写出来，而要把它们组成一句完整的话，即花园里有一只色彩斑斓的蝴蝶在飞舞，英语复杂句也是如此。当我们将复杂句中的简单句翻译出来后，就可以按照汉语的意思来排序，并组成一句完整的句子。
I Have a Dream Martin Luther King， Jr：①I have a dream ②that my four little children will one day live in a nation ③where they will not be judged by the color of their skin ④but by the content of their character.
这是马丁・路德・金著名演讲稿中的一段话。我们在翻译这句话时如果按照对应的句子翻译，那么这句话你就读不下去了。因此，可以把句子分为四个简单句，翻译出每一句，并进行排序，组成一句完整且通顺的句子。
由此可知，在翻译复杂英语句子时，前三部分反映了学生对英语的理解程度，而这一部分则考查了学生对汉语的整合能力。
总之，在英语学习中，当遇到复杂句子时，不能仅限于翻译单词，拼凑出这句话的意思，这样做不仅费力，还费时。只有掌握复杂句的句型，划分出几个简单句，翻译出每一个简单句，再对它们排序，才能翻译出整个句子的意思。
参考文献：
句子成分篇8
关键词： 句式语标 英语句子 成分分析法 形象化
一、句式语标的定义
英语学习越深入，就越需要快速、准确地掌握句子的分析能力。而如何创建一系列***标，包括符号和***表，形象化地分析句子的结构和成分，使语法从虚幻的应试迷宫和飘渺的学术殿堂走出来，并能变成语言网络的新键盘，这已是当务之急。
现代语法学派中的系统语法（Systemic grammar）承认句子是级阶（Rank scale）层次中最上层的语法单位，而转换生成语法（Transformational-generative grammar）则承认句子是最大的语法单位。所以学习英语要及早锁定在句法范畴、句法结构及句子分析等基本概念上。
按照语符学（Glossematics）的观点，语言学家应该从完整的语言材料出发，在形式（内部语法关系）、实体（外部物体范畴）、表达（词语与文字中介）和内容（意义）的框架内，按照组合成分的聚合（Paradigmatic）关系和组合（Syntagmatic）关系对语言进行分析。这种分析和半代数的程序，目的在于得出基本的不变的单位符号（Glosseme）。这些符号体现出特定的语言功能。
但是语符学中的语符（Symbol）是指代表一个语言实体（语音、语音特征、音位、音节、词素、词等）的各系列、各层次的人造符号。而本文所指的句式语标是专指划分句子成分的符号或***表。它们只是附加于句子之中的符号。全部的句子成分符号可以构成句子的语符列（String），而每一个单独的句子成分符号就是句子语符元素。一般说来，句子语符元素侧重于表示单个成分之间的关系。加上几个分句符号，也可以表示分句与分句之间的关系。它们最适宜于在原文中直接划分句子，也就是线形的分析。但若从原文中剥离，另外解析难句时，也可以形成纵列***表。
由于句式语标主要用于在原文中划分，所用的符号或***表最好不要和常用的标点符号产生混淆意义。同时又要鲜明简单，并尽可能的通用。如采用底线为双横线?摇?摇 ?摇?摇表主语，双浪线?摇?摇 ?摇?摇表谓语，单横线?摇?摇 ?摇?摇表宾语，虚线?摇?摇 ?摇?摇表表语，另用尖括号
主语|| 谓语+谓语连带成分（＼表语、|宾语、双宾语、复合宾语）
名词附加成分（定语） 名词附加成分（定语）
谓语附加成分［状语］ 谓语附加成分［状语］
（注意：虚词不充当成分，但介词+宾语的介词结构，可以标记划分成介宾）。
有了这些简明的符号，对任何简易或复杂的单句，都可一目了然地剖解它的各个成分。
（对介词结构可粗划为一个成分）
如：1.［On Sunday］ a boy ［often ］exercises［ hard ］. （在星期天，有个男孩经常勤奋锻炼。）
2.［On Sunday］ a boy bring his brother a foot ball.（在星期天，有个男孩给他哥哥带来一个足球。）
3.［On Sunday］（a tallest） boy（of our class）［often］ watches his brother［hard］ ［for a football match］.（在星期天，我们班级一个个子最高的男孩，经常观看他的哥哥为足球赛刻苦锻炼。）
当然，这个句子也可以列成纵式***表式：
a boy ||watches|brother < exercising>.
tallest／ ＼of our class his／
On Sunday ／＼often ＼hard ＼for a football match.
不难看出，***表式层次鲜明，但书写稍为麻烦一些。以用于特殊难句的分析为适宜。
二、句子切分的功能
在语法学中盛行直接成分分析法（Immediate Constituent Analysis = I C Analysis）。它首先把句子区分为主要组成部分，即直接成分，然后又对直接成分作进一步划分。如果在同一语言层次上不能再作进一步区分，剩下的成分就是最终成分，即最小成分。也可以说，这就是句子成分（并不包括词义和语音等要素）的切分法（Segmental analysis）。这种切分可以分四个主要层次进行。
第一层次：找出句子的骨干成分――主语+谓语。
提示：谓语可以再划分，即中心动词下划双浪线，但功能动词，即情态动词或助动词，也可叫作副谓语只划一条浪线?摇?摇?摇?摇。如：Icango.
第二层次：按动词性质，找出谓语动词的连带成分――
连系动词+表语
及物动词+宾语
及物动词+间接宾语+直接宾语
及物动词+宾语+
第三层次：找出中心词语的修饰成分――
以充当主语、宾语、或表语的名词为中心词，它的修饰语为（定语）
以动词、形容词、副词为中心词，它的修饰语为［状语］
第四层次：找出特殊成分――＼=／同位语，{插入语}或分句
有了上述句子成分符号，按句式语序组合起来，就有了下面5种单句的基本句型***解（粗体字代表谓语中心动词）：
［句前状语］ || ［句中状语］ ［句末状语］
|| 功能动词 +be ＼表语 n.adj. prep.+n.主系表句（SP1）
|| 功能动词 +come （vi.）主谓句（SP2）
|| 功能动词 +like （vt.） |直宾 主谓宾句 （SP3）
|| 功能动词 +give（vt.） | 间宾| 直宾主谓双宾句（SP4）
主语n. || 功能动词 +make （vt.）| 宾< 宾语补足语>主谓复宾句（SP5）
?摇?摇?摇（定语区间） ||?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇（定语区间）?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
很多单句由于谓语动词的变化，形成了特定句型，利用上述语标，其句型语感，就能格外夺目。
下面是部分摘自牛津词典和有关考题中的动词谓语类型（Verb Pattern=VP.）的线形分析的提示，可与上述5种句型进行对比。
VP 1Vb+ direct object （动词+直接宾语）
She smiled her thanks.（属于SP3）
VP 2Vb+ （not）+ to + infinitive ， etc. （动词+（not）+ to+不定词等）
He pretended ［not］ to see me.（不定式作宾语，属于SP3）
VP 3Vb+ n. or pron. + （not）to+ infinitive ， etc. （动词+名词或代词+（not）+ to+不定词等）
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He wants me .（不定式作宾补，属于SP5）
VP 4Vb+ n. or pron. + （to be）+ complement（动词+名词或代词+（to be）+补足语）
He believed him .（不定式作宾补，属于SP5）
VP 5Vb+ n. or pron. + infinitive，etc. （动词+名词或代词+不定词等）
Would you have me ?（省略to的不定式作宾补，属于SP5）
三、句子组合的功能
将两个或两个以上的单句组合起来，就出现了复句或复杂句。在复句中的分句之间或复杂句的主句与从句之间，同样可以用上述符号划分句子的成分。
在主句之外的从属分句（即从句），可用下列标志表明：^||主语从句，^|宾语从句，^＼表语从句，＼=／同位从句），*（定语从句），#［状语从句］。
使用上述***标，可以将任何句子在原文中进行线形划分，也能收到立体效果。
但是若用纵横聚合的***表式一览***，则句式的观念就更加强烈。如：
（一）复句（并列复句）（分句+分句……）
?摇?摇?摇?摇?摇||?摇?摇 ?摇?摇?摇 and，or，but，for ?摇?摇?摇?摇?摇||?摇?摇?摇 ?摇?摇
主要特点：两个或两个以上的句子，互不隶属。
线形分析例句：They bought her a present and she liked it ［very much］.
（二）复合句（主句+名词从句，主句+定语从句，主句+状语从句）（从句中用|||区别主语和谓语）
1.名词从句
What或It引起的主语从句
+ be+＼ 表语从句
主句： || 谓语vt. +| 宾语从句
+n. +＼=／同位语从句
线形分析例句1：Who won the game || is［now］ known.
***表分析例句1：Who||| won the game
^|| is［now］ known（含主语从句的复杂句）
线形分析例句2： Can you imagine ^ | what will happen［next］?
***表分析例句2：
Can you || imagine +what ||| will happen
＼next?（含宾语从句的复杂句）
线形分析例句3:The question is ^ ＼ ［why］ we must do it?
***表分析例句3:
The question ||is + we||| must］do it?（含表语从句的复杂句）
why／
线形分析例句4：I have （no） idea ＼=／ | ［when］ he |||will be back.
***表分析例句4：
I ||have （no）| idea +＼=／ he |||will be ＼ back.
＼ when（含同位语从句的复杂句）
2.定语从句 主语（名词） || 谓语 + 名词
＼_定语从句___＼_定语从句__
线形分析例句5：She heard a terrible noise，*（which brought（ her） heart .）
***表分析例句5：She || heard | a noise， +
terrible／ ＼ which ||| brought | heart .
her／（含定语从句的复杂句）
3.状语从句
主语（名词） || 谓语
状语从句／ ＼状语从句
线形分析例句6：It is hard［to say］#［ because Ilike （many） films］.
***表分析例句6：It || is ＼ hard ［to say］
because ＼ I|||like|films.
many／（含状语从句的复杂句）
4.多重复合句或混合复合句（参照复句和复合句的***表）
主要特点：必须先找出主句，再确定有关从句的性质。（凡次一级的主语之后，多划一道竖线）
线形分析例句7：It is ^＼ she ||| is ［too］ inexperienced #［ that she |||| does not know | ［how］ to deal ［with the situation.］
***表分析例句7：It || is + ＼ because she ||| is ［too］ inexperienced
＼ that she |||| does not know | to deal
how／ ＼with the situation.
由上可知，线形分析的优势是方便而细致，每个环节都不会遗漏。而***表式比较传统，虽然层次鲜明，但比较繁杂，有些谓语部分的标识还不够细致，有时需要与线形***标结合使用才能到位。以下是几个突出的复杂句的句型（以谓语格式为主）。如：
VP6Vb+ that-clause（动词+ that从句）
He explained ^| that nothing ||| could be done. （属于含宾语从句的复杂句）
VP7Vb+ n. or pron. + that-clause（动词+名词或代词+ that从句）
He warned me ^|that John |||would be late ［again］.（that从句作直宾，属于含双宾语的复杂句）
VP8Vb+ conjunctive +clause（动词+ 疑问关联词+从句）
I wonder ^| ［why］ he ||| has ［not］ come.（属于含宾语从句的复杂句）
VP9Vb+ n. or pron. + conjunctive+ clause（动词+名词或代词+疑问关联词+从句）
They asked us^| ［when］ we ||| should be back.（疑问从句作直宾，属于含双宾语的复杂句）
四、句子变序的功能
语序，或叫词序（Word Order），也可说成是句法次序（Syntactic order），在英语或像汉语这样的非屈折语中，具有重要的语法意义。简言之，这就是句法结构，是指按某一语言的句法规则把自由形式的词放在一起的结果。如说：“He came home by train yesterday.”是规范的句子。若变换词序，改成“Yesterday by came train he home.”就无法理解了。换言之，语法的结构是以句子有序的节点（Node）为基础的。传统分析法是用树形***来表示节点的序列。上句可以表示为：
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S
NP VP
| +adverbial phrase［AP］
|VNP| ||
He came + home + by train + yesterday
为了改变树形***表示句子节点的繁琐性，本文对下列几种常用的特殊句式仍用统一的语标，根据特定的格式进行分析。
（一）比较句式
同级比较句式：主句谓语+as（形、副原形）+as比较对象（从句或宾语）
（A句=或≈B句）
差级比较句式：主句谓语+（形、副比较级）+than从句（省略式）
（A句>或
顶级比较句式：主句谓语+（形、副最高级）+比较范围（短语结构）
（A句>或
主要特点：要强调比较对象和范畴的绝对一致。
线形分析例句1：She doesn’t speak［so much］［as her friend］， but （her）（ written） workis excellent.
（前一个分句是同级比较句）
线形分析例句2：［How beautiful］ she sings!I have ［never］ heard （a better） voice.
（前一句是感叹句。后一句是差级比较句）
线形分析例句3：［Of all the radio］ she saw ［in the shop］，*（ the one （she liked ［most］）||| was made ［in China］）.
（全句是多重复句。逗号后省略了介词结构in which，后接大小两个定语从句，较小的从句是最高级比较句。）
（二）倒装
倒装（Inversion）的严格说法是倒置词序（Inverted word order）。主要是在主语和谓语（第一动词）之间的倒置。如：
情助+ 主 + 谓动
Be + 主 + 表
疑问词宾语+功能动词 + 主语 + 谓语动词
Only， nor等副词+功能动词 + 主语 + 谓语动词
倒装常见于疑问句中，there be结构中，在here，there，或out，in，up，down，away，only等副词开头的句子中，或句首含有否定意义的副词、连词的句子中，或句首为so，nor，neither表示推论的省略句子中，以及为了平衡或强调的句子中。如：
线形分析例句1：［How］ can we grow rice ［in areas ］［where］ ［there］ is （little） water?
线形分析例句2:［Away］ went the boy.
线形分析例句3：［Never］ have I realized ^| that water is ［so］ precious.
（三）否定
否定的概念侧重于部分否定和全部否定。关键又在于否定的词语及其充当的成分。原则是all，both，every，many，much，always，quite，altogether等词表示“全部”“总体”等概念，加上了否定词，就成了部分否定。相反，如果表示全部否定，就要使用下列单词：no，not，never，neither，nothing，nobody，noone，nowhere，而且不管它们充当什么成分。当然，双重否定就是肯定。下面是对句子成分的否定格式：
χ主+谓
主+ χ谓（beχ）
?摇 ?摇主?摇 ?摇||?摇 ?摇χ谓（think 等）?摇?摇 ?摇?摇
主要特点：χ代表被否定成分，否定动词是主要的，否定主语实际是否定名词，而对从句的否定会转移到主句的谓语。
线形分析例句1：All *（ that glisters） is ［not］ gold.（部分否定）
线形分析例句2：Neither （of us） spoke ［during the journey］.（全部否定）
线形分析例句3：Nobody does nothing.（双重否定）
线形分析例句4：I don’t think ^| he ||| will come.（否定转移）
线形分析例句5：I don’t think you’ve heard ［of him］，have you?（在反意疑问句中，正反与主句对应，功能词与从句对应）
（四）省略
省略当然是指句子成分的省略。常见的被省略的部分是主语、谓语或部分谓语、宾语、主语和谓语二者、主语加谓语的一部分，以及不定式后面的动词省略。形成的主要句子格式如下（0表示省略的成分）：
（1）省略主语： 0 ||?摇?摇?摇?摇（如祈使句）
（2）省略主语+谓语：［感叹状语］／ 感叹表语，?摇?摇 0 ?摇?摇||?摇?摇0?摇?摇！（“What +n.!” 或 “How + adj. or ad.!”后面的it be等可省略。）
（3）承前省略：可省略主语、谓语，或其它相应成分。
提示：***形分析中，可用圆括号和细虚线结合，表示省略。
线形分析例句1：Beg your pardon.（省略主语）
线形分析例句2：（Is there） Anything I can do ［for you］?（ Anything本是there be句的主语，后面本是定语从句。现在there be已省略，Anything可看成do的宾语）
线形分析例句3：（Some） books are to be tasted，others （are） to be swallowed，and （some） few （are） to be chewed and digested.（承前省略）
总之，掌握了句子成分之间的制约关系，正确运用句式语标，就是既要从宏观上解剖句子的结构，又要从局部了解句子的难点和考点的分布。只有长期坚持，熟练掌握，才能加强对长句、难句的洞察力，快速提高读、写、听、说的四会技能技巧，以至于进入炉火纯青的境地。
参考文献：
［1］胡壮麟，朱永生，张德录.系统功能语法概论［M］.湖南教育出版社，1987.
［2］王宗炎.语言问题探索［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］王刚.普通语言学基础［M］.湖南教育出版社，1987.
［4］R.R.K.哈特曼等.语言与语言学词典［M］.上海：上海辞书出版社，1984.
句子成分篇9
关键词：动词模式 句法教学 结构主义 功能主义
谈及英语语法，很多学生的感觉是枯燥乏味，头绪繁多，难掌握。如何让学生认识、理解并构建起清晰科学的英语句法体系呢？句法体系的“君臣佐使”分别是哪些？英语句法教学的关键是什么？如何才能让学生易学，教师好教呢？实践中，教师和学生都面临以上共同的问题。建立清晰的句法体系关键是找准切入点。教学中，教师对简单句五种基本句型多一笔带过，不要求学生对其进行深入分析和思考，对其在语法体系中的重要性和作用认识不足。结合多年实践，本文将对英语简单句五种基本句型进行分析和思考。
一、动词模式与基本句型相关知识
1.动词模式。牛津高阶英汉双解词典将动词分成了系动词（Linking verb）、不及物动词（Intransitive verb）、及物动词（Transitive verb）、双及物动词（Double Transitive verb）、复合及物动词（Complex Transitive verb）五大类。根据各种动词的用法不同，又将五大类动词归纳总结出了32种模式，构成了英语动词模式表。见附表。
2.英语简单句五种基本句型的内容。a.主语+系动词+表语（S+V+P）；b.主语+谓语（S+V）；c.主语+谓语+宾语（S+V+O）；d.主语+谓语+宾语+宾语补足语（S+V+O+OC）；e.主语+谓语+间接宾语+直接宾语（S+V+INO+DO）。
3.句子成分。组成句子的各个部分叫做句子的成分，即主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、补语。它们在句子中具有不同的重要性和作用。
4.它最早出现于基于拉丁语法和希腊语的传统语法之中。在强调语句的准确性、文学性和规范性方面发挥了重要的作用。在现代英语语法中也是必不可少的内容之一。
二、对五种基本句型的认识和理解
教学中，我发现，学生仅记住了五种基本句型的内容，缺乏对其必要的思考和理解。五种基本句型描述的对象是什么？它和实际运用的句子有什么关系？ 它有什么作用？面对上述问题，学生显得十分迷茫。因此，有必要对其进行基本的认识和分析。
1．对五种基本句型的基本理解。传统语法认为，五种基本句型是在对全部英语句子分类和归纳的基础上形成的。它是英语句子的最小单位和最精简形式，它描述的是英语句法层面的特点。也就是说，任何句子的类型都包含在其中，任何一个句子都能找到其对应的基本句型。
2．结构主义认识。五种基本句型说明英语句子存在五种不同的基本结构。纵观五种基本句型，主语和谓语在每种句型均出现过。因此，我们可以得出一个最为直观的结论：任何句子都要有主语和谓语，主语和谓语是句子的必要成分。定语、状语、补语等其他句子成分是根据需要增减的。因此从结构上看，找准句子的主语和谓语就是找到了句子的核心内容。
3．功能主义认识。作为英语句子最简形式的五种基本句型，它们具有句子应具备的功能。也能够反映出其相应的功能，比如时态、语态等。我们看如下句子：
(1) The fridge keeps the beer cool.
(2) A small boy opened the door.
(3) English is spoken all over the world.
从例句(1)中的“keeps”我们可以判断出该句为一般现在时并且主语为单数形式；从例句(2)中的“opened”我们可以看出该句为一般过去时；从例句(3)中的“is spoken”我们可以判断出该句为被动语态。
通过谓语动词的形式，我们可以判断出句子的人称、时态、语态等信息。学会分析句子的谓语对于理解句子的意思至关重要。谓语是五种基本句型中的“君”。
4．在语法体系中的位置和作用。在充分认识了简单句的五种基本句型之后，我们再审视其在语法体系中的位置和作用，它与词汇、复合句、段落篇章以及各种句式之间的关系。
首先，所谓复合句就是句子之中包含句子。其实质就是两个或多个简单句的合理链接，或者说是把简单句的某一个或多个成分由句子来充当。说到底符复合句是由简单句构成的。
其次，简单句都可以变成疑问句。五种基本句型都是陈述句形式。根据陈述句变疑问句的规则我们可以把它们变成所需要的疑问形式。
第三，五种基本句型是句子的最小单位，具有句子应有的功能。在英语语法体系中，它具有承上词类、词性，启下段落、篇章的作用。英语词汇的水库中大量的词汇流经五种基本句型的闸门整合为具有固定结构的句子，从而表达更为丰富的意思。无数的句子经过人们的创造就形成优美的段落和文章，进而表达人们的思想。如下***所示：
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三、动词模式在基本句型中的体现和应用
作为主要充当谓语的动词及其模式与五种基本句型又有什么关系呢？
这里我们用以下五句话为例做简单的分析。
①Frances is reading. b
②People are complaining about the traffic. c
③The monkeys chattered away. b
④The meeting lasted three hours / for three hours. c /b
⑤Jane hesitated to phone the office. c
例句中read，complain，chatter，last，hesitate均属于不及物动词，但模式分别属于I，Ipr，Ip，In/pr，It。这五个词所在句子的类型分别为①b，②c ，③b，④c /b，⑤c。由此我们可以看出，同为不及物动词，但其模式不同，句子类型就有不同。
英语五大基本句型与动词模式有十分密切的联系。动词的模式直接影响着句子的模式。五种基本句型中除主语和谓语外的其他句子成分出现的差异都是因动词不同或者说动词模式不同而区有区别的。因此学好基本句型的关键在于动词，重点掌握动词五大类型、32种模式。掌握动词的32种模式就是掌握了句子的核心。因此动词的32种模式就是英语词法中的“君”。学好动词模式，其他诸如词类、从句的问题将会迎刃而解。
四、对教学的指导意义
如此重视五种基本句型，它对教学究竟有什么重要意义呢？ 基于以上分析，我们总结如下几点。
1.深入分析五种基本句型的结构和功能特征，有助于学生准确把握句子意思，加深对语句的理解。教学中发现，学生对句子的理解大多建立在对单词和词组认识和熟悉的基础之上的。学生遇到较复杂一点或者生词较多的句子，他们往往显得十分迷茫，无从下手。掌握五种基本句型，理解句子内在联系，就是让学生认识英语句子的基本结构形式，让学生掌握分析语句的通用方法。
2.深入分析五种基本句型，领会其在语法体系中的位置及重要性，有利于学生构建科学的知识体系。在掌握了五种基本句型、动词基本模式和动词的各种形式，学生就形成了良好的语法基础，学生知识体系更加清晰明朗，同时，大大降低其在学习段落和篇章阶段的出错率。
五、结论
通过对英语动词模式和五种基本句型的分析，我们发现五种基本句型是一个完整的体系，一个基本公式体系。它把词性、词组等与句法中的主谓一致、时态、语态、句式乃至复合句等串联起来，形成一个结构清晰、功能明确的有机整体。掌握了它，就是掌握了一种方法，就是拿到了一张学习英语的地***，所有知识点都井然有序、一目了然。因此，在教学中，教师应更加重视五种基本句型，要对其进行必要的理解和分析，提高教与学的效率。
参考文献：
[1] 胡壮麟.语言学教程（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2001.
句子成分篇10
同样的情况也存在于“缩句”的教学中。例如“他那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”，我的学生很多都缩为“他难以忍受”或“他痛苦”。学生对缩句的理解也是片面的。对缩句学生认为只要拿走句子中的部分词语把句子缩短了就行，而不考虑自己是否抓住了句子的主干，是否真的把句子缩到了最短等情况，导致许多缩句题型都未达到课标的要求。就算是老师多次反复讲解，教学也没有好的效果，未能达到所要求的教学目标。
下面说一下我对“扩句”和“缩句”教学的看法。
首先我认为“扩句”和“缩句”是有规律可循的。在“扩句”和“缩句”中我认为最关键的是要抓住句子中的“的”“地”“得”三个关键字，它们是学生完成“扩句”和“缩句”的关键。如：“洁白的雪花”，重要的是短语后面的“雪花”，前面“洁白的”只是用来修饰和限制雪花。以此类推，其他“地” “得”的情况也类似。我们可以把这一个观点面积扩大，因为句子是由短语构成的。下面我们分开来具体介绍一下：
一、扩句
在扩句中，我们可以把句子分成下面几个部分，然后再分别给这几部分加上修饰或限制的词语。如：“我们打扫教室”，我们可以把这个句子分为“我们” “打扫” “教室”，再分别向学生提问“什么样的我们”“怎么样打扫”“什么样的教室”。并让学生分组相互讨论，我也得到了学生众多的答案。如：“可爱的我们”“爱劳动的我们”“喜欢学习的我们”等。同样，“怎么样打扫”和“什么样的教室”学生也给了我众多的答案。分开时答案都对，这时教师就要引导学生去思考如果把这些组合在一起还能不能符合客观的情况，并将句子整理通顺，这时学生们就会扩出许多精彩的句子来。再让学生看一下“的”字，在“的”字的前后是哪些词句，用法上有什么不同。学生基本上能说出来在“的”字的后面只能是名词。我又让学生去找课本上“地”字和“得”字在用法上的不同，学生最后总结归纳出在“地”字后面只能是动词，在“得”字后面只能是形容词。让学生对扩句方法让学生进行总结：第一步：把句子分解成词语；第二步：分别在词语前面加上修饰和限制的部分，样式为××的××；第三步：把扩大后的短语组成句子；第四步：检查句子是否通顺、是否符合语言环境，以及“de”的运用是否正确，最终完成扩句。这样的教学达到了新课标要求的三维目标中的知识与技能的学习，完成了过程与方法的探究，最终让学生享受到了成功的喜悦。
二、缩句