学文网化学与社会论文篇1
1．化学教学首先应注重德育教育
教学过程应具有思想性和教育性。知识技能的传授和掌握总是在一定的思想体系指导下进行的，体现思想教育的作用。在教学中，应紧密结合教学内容对学生进行思想***治教育，利用通俗道理和简洁语言，寓理想道德教育、国情国策教育、爱国主义教育及辩证唯物主义观点教育于化学教学内容和教学过程的各环节之中。让学生在不断地积累知识的同时，逐渐培养良好的道德风尚，树立科学的人生观。
2．高一、高二阶段的教学应突出化学的社会性
化学教育的社会化，能提高学生学习化学的兴趣，为化学教育专业化作好精神准备。还能让大多数学生掌握一定的化学知识，认识生活中的化学现象。开展化学社会性教育，可产生积极的诱导因素，使学生喜欢化学，这是学好化学的先导，也是化学专业思想稳定的必经之路。3．结合笔者所在校大多学生来自农村这一具体实际，开展化学教学工作。
(1)结合教材讲授化学史结合教材内容概括介绍我国造纸、制火药、瓷器的烧制;石油、煤的最早使用;侯氏制碱法的贡献;结晶牛胰岛素的人工合成……。介绍拉瓦锡对“燃素”的否定、道尔顿原子科学的假说、凯库勒苯环结构的梦得、门捷列夫元素周期律提出，以及居里夫妇钋、镭元素的先后发现……。介绍化学及其应用的新成就和发展趋势。这不仅提高学生学习兴趣，还能陶冶学生的爱国之情，培养学生的进取精神，激发学生顽强刻苦和奋发向上。
(2)联系生产和生活实际进行教学遵循化学教育社会化，应使未来公民掌握有应用价值的知识这一宗旨，加强化学教学同工农业生产相联系，应成为中学化学教学的方向。例如:
①贵州红壤、黄壤多，土壤呈微酸性(pH多在5～6之间)，且土壤粘性重、缺腐殖质、团粒结构较差、不利于农作物生长。因此，土壤改良时，应施以石灰和增加有机肥的使用等。
②肥料的合理使用。贵州农村大都有粪尿拌灰或把潮解的硝铵埋在草木灰里的习惯，为改变这一状况，必须结合化学知识，让学生了解铵态氮肥(如NH4NO3、NH4HCO3)及酰胺类肥料［如CO(NH2)2］等遇碱(草木灰中含有碱性盐类K2CO3等)都会反应放出氨气，从而使氮肥肥效降低。总之，在化学教学活动中，应结合教材适当对学生进行环境化学、农业化学、医药卫生化学、生活用品中的化学等方面知识的教育。这样，不但能巩固学生的化学知识，还能培养学生严谨的工作精神。使学生明确化学科学对升学、科研生产、生活、工作的所有领域都能发挥巨大作用。
3．高三阶段的教学应面对现实
高三阶段的化学是为流向化学专业或化学相关专业的学生开设的。这些学生与其它学生相比较，多数是对化学学科有浓厚兴趣，而且化学基础又是较好的学生。这一阶段的化学教学，应遵循化学学科的特点，强化化学基础理论、基本概念、元素和化合物的基本知识和基本技能的学习。化学基础知识有很强的思想性、严密的科学性、逻辑性和高度的抽象性，是指导元素、化合物知识学习的理论依据，同时又由元素、化合物知识所导出，教学中二者应相互渗透和穿插。这样，可使基础理论在具有一定元素、化合物知识的基础上进行教学，又使元素、化合物知识的教学，置于基础理论的指导下进行。结合中学现状，为了准备参加高考，高三学段还应以高考为目标，强化高考的系统复习，依据《考试说明》，加大解答各类题型技巧的训练，培养学生的动手、动脑能力。此外，化学教学社会化与专业化是素质教育与现行高考制度共存的必然选择。普通中学化学教师应面对现实，站在素质教育的高度，既反对片面追求升学率，还要不断提高教学质量。应将化学教育社会化与专业化紧密结合，把教学质量的提高作为素质教育的重要内容，并进行积极地改革。
单位：江苏省盐城中学
化学与社会论文篇2
摘 要 文章分析了***大学多民族学生共同学习环境下“绿色化学” 公选课的现状。说明了撰写小论文在教学中的作用，总结了培养学生兴趣和提高学生写作小论文水平的做法和体会。
关键词 小论文 多民族 绿色化学 公选课
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.048
Application of Writing Small Paper for the "Green
Chemistry" Public Elective Course
WANG Feng
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjian830046）
Abstract The reality about "green chemistry" of public course at the condition of multi-ethnic students learning environment in Xinjiang university was analyzed. The role of writing small paper in the teaching was illustrated， some practices and experiences raising interest and improve the level of writing were summarized.
Key words small paper; multi-ethnic; green chemistry; public course
公选课是高校教育的重要组成部分，其目的是培养专业面广、综合素质高、具备文理工等多学科知识的复合型人才。在高等教育向宽口径、厚基础、综合化、素质化方向发展中享有重要意义。①绿色化学（Green Chemistry）是当今国际化学科学研究的热点和前沿，是利用化学原理从源头上减少或消除化学品在生产和使用过程中对环境污染的化学。是减少资源消耗、开发新能源、消除环境污染、实现循环经济和可持续发展的重要科学基础。国内外许多大学比如澳大利亚Monash大学，美国Scranton大学，美国Illinois大学，美国波士顿Massachusetts大学，我国科技大学、四川大学、天津大学、山东大学等等均开设了“绿色化学”课程。***大学于2005年面向全校学生开设了“绿色化学”公选课。课程将学生领进了丰富多彩的化学世界，介绍了用化学原理研究工业、农业、医药卫生、日常生活等等领域中的绿色化知识，以其新颖的知识体系，多样化的内容满足了学生渴求知识的需求，在提高学学生科学素养，培养学生综合能力等方面起到了积极的作用。
***是多民族共同生活的地方，有***、汉、哈萨克、回、蒙古、柯尔克孜等47个民族。多民族学生共同学习是***大学的特色。作为综合性大学，***大学现有哲学、经济学、法学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学九个学科门类的89个本科专业。因此，“绿色化学”的课堂上有众多少数民族学生参与，此外，由于各专业学生选课积极性高涨，课堂人数较多，每个班多达120人。在这种母语不同，专业不一，学生众多的情况下。如何保证教学质量是“绿色化学”教学中最具挑战性的工作。我们认为：在公选课教学中，学生的参与程度尤为重要。积极的参与能够提高学生的学习兴趣，有利于形成自主学习的氛围，有利于培养正确的思考方式和创新意识。而撰写小论文在调动学生积极性，开拓学生思维能力，拓宽学生视野，提高学生参与能力等方面显示出了独特的作用。将其应用于绿色化学教学，是提高教学质量的有效途径。教师在撰写小论文教学过程中的作用至关重要。为了把握好这一重要的教学环节，通过思想和技术上的细致工作，总结出一些做法与体会。
1 小论文的组织与实施
绿色化学公选课的教学重点向学生介绍绿色化学思想、原理和技术。提高的学生知识水平，科学素养和社会责任感。小论文的完成过程是对学生综合能力的严格的训练。课程内容丰富，具有实际应用性强的特点。而选修课的教学目的不同于专业课，我们在指导小论文写作时做了以下几方面工作：
思想重视：写好小论文，首先要使学生从思想上重视这项工作并能主动乐意完成论文写作。调动学生的兴趣，提高他们的积极性非常重要。为此，采用了“角色互动”教学法：在教学过程中，将论文的重要性和在本课程的作用作为重要的教学内容介绍给学生。给学生提供相应的读物包括科普文献，专业研究和前沿报道，使他们认识到论文在记录和传播科学研究成果，表达科学思想和学习知识中的重要作用。在讲授重要概念，典型工艺和实际产品性能等内容过程中，穿插一些通俗易懂的科学论文，介绍当今社会中绿色化学的发展和研究进展，使学生对论文有足够的感性认识。 在此基础上与学生进行“角色互动”：即让学生将自己模拟成论文的作者，让他们思考一些问题，例如：“如果我是论文的作者，看到自己成果和学术观点得以发表，我有怎样的感受”，“如果我是论文的执行者，我该怎样做”，“如果我写小论文，有哪些收获，会得到怎样的锻炼”等等。这种“角色互动”能够引导学生理解和思考小论文的作用和重要性，提高了学生的参与意识，调动了学生的积极性，在组织动员学生撰写小论文的工作中起到了积极作用。
打好知识基础：课堂教学内容是小论文的主要来源。一篇高质量的小论文，一定是以坚实的科学知识为基础。为了使学生掌握好“绿色化学”的知识，在教学实践中，我们认真组织教学内容，以绿色化学原理，绿色化学技术和绿色化学产品为主线，使学生明确学习目的，系统掌握知识理论与实践。为了加强理解，在教学方法上，将传统课堂的讲授与课堂讨论、课外自学、互动等教学方法有机地联系在一起，提出了适合本课程的多维互动教学模式。利用现代化教学手段如多媒体，案例分析，专题讨论等提高教学效果。这些做法，为学生撰写小论文奠定良好的知识基础。
合理选题：写什么，是学生特别是少数民族学生撰写小论文遇到的首要问题。传统上有教师统一命题和学生自己命题选题方法。由于参加课程学习的学生民族成分多，专业不一，具有不同的文化背景和思维方式，对课程内容的理解程度存在差别。因此，论文的题目需要兼顾不同民族，不同专业的学生。在这种情况下，教师统一命题会在题目内容、难度和广度等方面不能很好地兼顾不同类型的学生。虽然学生自己命题在一定程度上可以发挥学生的自主能力并培养其总结提炼的能力。但也有不足，主要表现在题目内容分散和普遍简单两方面：有的题目与绿色化学知识相差甚远，不能反映学生对本课程的掌握程度;有的题目科学元素较少，不能反映出论文应有的学术内容。为了保障知识体系的完整性，兼顾学生的不同需求，我们采取教师命题和学生选题的兼容模式：教师先提出要完成的小论文的主题内容，学生自拟论文题目，即在选题过程中，教师把握方向，学生具体凝练与操作。教师提供的论文内容要体现公选课理论联系实际，贴切社会和生活的特点。不能太深而超越学生现有水平，也不能太浅而反映不了小论文的学术水平。此外，论文内容要全面，比如绿色化学原理，绿色化学技术，绿色化学产品，绿色化学与环境保护的关系，绿色化学前景等，给学生多一些选择，使他们按照各自感兴趣的内容选题，保证论文质量。
形式多样：对于多民族多专业的特点。采取“百花齐放”的论文形式更能发挥学生各自的优势。论文可以是一份调查报告，可以是对某一知识点的讨论与总结，可以是一个研究结果或工艺设计的介绍，也可以是一份新闻报道。这样做，符合了多民族，多专业的实际情况。从心理学角度讲，达到了“投其所好”的效果。给学生提供充分展示自己风采的平台，让他们发挥自己的专业和写作特长，将绿色化学的知识和成果表现出来。此外，形式多样也为课程教学提供了丰富的素材，促进了师生之间，生生之间的交流与和谐，调动了学生写论文的积极性。
严格要求：从科学意义上讲，撰写小论文具有严密的思维体系、表达方式和写作技巧。虽然学生撰写是课程相关知识的介绍、总结或综述。也必须严格训练，体现论文的学术性、科学性、规范性和创新性，建立扎实的基础知识体系，培养良好工作作风。根据课程特点，我们重点把握了文献查阅、论文格式和创新性等环节。文献是高质量论文的支撑材料。准确查找和合理分析文献，是提高学生写作能力，保证论文质量重要途径。因此，我们将文献检索知识融入课堂教学，介绍***书馆的数据库资源和查阅方法，同时也提供了与相关的网络资源和***书资料，引导学生利用资料平台获取有价值的信息。课堂上，针对每个学习专题，均提供2～3篇参考文献，指导学生分析文献内容，提炼重点和精华。要求学生在论文写作时必须运用一定数量的参考文献。论文格式的规范性是是体现论文内在质量的外在表现，是对学生基本功训练的重要内容。在指导学生撰写论文的实践中，要求学生写好中英文摘要、关键词、参考文献等论文要素，严格按的统一格式要求写作。为保证小论文的新颖性，要求学生明确论文内容和论点，摆出充足的数据和论据，合理分析并提出自己的见解和正确的结论。
自评互评：将论文的评价标准公布给学生，要求他们在提交之前认真自我评价评或互相评，这对学生能力的培养同样重要。通过评价，学生能够认真思考自己的观点，分析所出现的问题并加以纠正，能够总结经验提高写作水平。评价内容包括选题的合适度，内容的明确性，观点的新颖性，论证的逻辑性，论文结构的合理性，文字表达的规范性等。此外，评价标准要能体现学生对课程内容的掌握程度和运用水平，体现学生的综合素质。
加强交流：交流是互相学习，共同进步很好的渠道。在绿色化学的课堂上，鼓励学生将自己的小论文作品以报告或专题讲座的形式在课堂上介绍给老师和同学。合理安排报告者的民族、专业和报告内容。要求报告人在认真准备的基础上，运用先进的技术制作多媒体课件，以生动的语言和表演来宣讲自己小论文。宣讲结束后，组织听讲学生提问，讨论和点评。最后，教师对每一位报告者的表现进行点评，主要评价其论文写作质量，课件制作水平，讲解艺术效果等。通过交流，锻炼了学生的理解能力，提高了他们的自信心，训练了口才，提高了表达能力。
2 指导小论文的体会
撰写小论文调动了学生的学习积极性，是绿色化学教学的有效手段。由于公选课的教学内容，教学对象及教学目的与专业课有不同程度的区别，教师指导小论文的过程中，要全面了解学生的实际情况，比如学生族别，专业，年级等。在此基础上，要认真设计小论文的内容，使其符合不同层次，不同知识水平的学生的要求，做到精心组织，周密安排，全力以赴。对学生的论文进行客观的评价，肯定学生的成绩，及时反馈论文的不足之处，与学生多沟通，多给学生发表自己学术观点的机会。与此同时，教师更要不断学习，提高学术研究水平，提高论文写作水平和科学素养，进而提高指导学生撰写小论文的能力。
基金项目：***大学21世纪高等教育教学改革工程三期项目：XJU2013JGY08
注释
① 吴慧华，徐燕.高校公选课教学存在的问题与对策.教育探索，2011（1）：71-72.
化学与社会论文篇3
学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程［1］，任何学习活动必然伴随学习心理的发生，科学学习过程也不例外。随着教育的发展，学习心理成了科学教育研究的重要领域和发展趋势［2］。为了解我国化学学习心理研究现状，本文选取化学学科教育研究领域较权威的期刊：化学教育、化学教学、中学化学教学参考（以下简称中化教参）和教育类（北大中文）核心期刊，从计量学角度出发对此类刊物近11年来发表有关化学学习心理研究的文献进行统计分析，探讨化学学习心理研究的现状、问题与发展趋势，为化学学习心理研究提出建议。
1研究对象与方法
1．1研究对象为使研究结果能够反映客观事实，选取2000－2010年化学教育、化学教学、中学化学教学参考以及教育类（北大中文）核心期刊中有关化学学习心理研究的文献进行统计分析。
1．2样本资料来源以中国知网（CNKI）论文数据库为检索库，采用高级检索，参考陈录生主编的《新编心理学》关于心理现象的分类部分内容，分别以“感觉”、“知觉”、“记忆”、“思维”、“想象”、“注意”、“情感”、“意志”、“需要”、“动机”、“兴趣”、“理想”、“信念”、“世界观”、“能力”、“气质”、“性格”和“自我意识”，以及结合化学学习心理，增加“自我效能感”、“价值”、“迁移”、“心理”、“问题解决”、“技能”和“科学素养”等为检索项“题名”的检索词，并且“题名”检索词“化学”，“来源”检索项检索词分别是“化学教育”、“化学教学”和“中学化学教学参考”，匹配：“模糊”，时间为2000－2010年，结合手工检索，检索到相关论文；教育类（北大中文）核心期刊中相关论文是以“化学”为检索项“题名”的检索词，以2000、2004、2008年版的北大中文教育类核心期刊为“来源”检索项的检索词匹配，并结合手工检索，检索到相关论文，剔除有关高考试题心理考查分析的论文后得到样本。
1．3分类及分析单元将样本从数量分布、内容、发表年份、作者、作者单位以及地区和作者合作情况等几个维度进行研究。参考王祖浩主编的《化学教育心理学》对学习心理的分类，以及陈琦主编的《当代教育心理学》第4部分“分类学习心理”中对学习心理的分类，将检索的论文分成“知识的学习”、“技能的学习”、“问题解决的学习与创新性”、“学习策略”、“品德的形成”和“能力的形成”（由于有关能力的文献比较多，因此在这里将其单独列为一类）6大类。关于知识学习以及概念学习、知识迁移的论文归为“知识的学习”；关于思维导***、计算、心智技能的论文归为“技能的学习”；关于思维、创造性、问题解决的论文归为“问题的解决与创造性”；关于记忆、动机、兴趣、元认知以及策略的论文归为“学习策略”；关于情感和科学素养的论文归为“品德的形成”；关于能力的学习与研究论文归为“能力的形成”。
2论文统计研究结果与分析
2．1论文数量的统计分析通过对样本统计，检索到2000年到2010年11年间在3种化学学科教育期刊以及教育类核心期刊中关于化学学习心理研究的相关文献共560篇，从近11年4类期刊研究论文数量看，化学教育133篇，化学教学120篇，中化教参181篇，教育核心期刊126篇，分别占样本总数的23．75％、21．43％、32．32％和22．50％，数量分布比较平均，没有太大的偏差。从总体看，各类期刊对化学学习心理研究的论文相对论文总量而言，数量较少。2000－2010年间，化学学习心理研究各类论文在3种化学学科教育类期刊及教育类核心期刊的数量随年代分布情况见表1。由表1可知，各年篇数在30～65间变化，年均发文数量为51篇，其中2001、2004和2005年发文数量最高，2006年发文数量最少，略呈下降趋势，但总体较平稳。一些起伏变化可能与当年的教育形势和相关***策有关，例如：2006年有关化学学习心理论文的发文数量比较少，主要原因可能是2005年正值高中化学新课程改革首次实行1年后，更多的教育研究工作者将注意力集中在了新课改上。伴随新课改的有序进行，化学学习心理的发文数量又慢慢恢复增长，2007年49篇，2008年55篇，2009年47篇，2010年发文数量为50篇，呈上升趋势。
2．2论文内容统计及分析
2．2．1论文内容统计样本文献分为知识的学习、技能的学习、问题的解决与创造性、学习策略、品德的形成和能力的形成六类内容，通过对论文统计处理，得到各类研究论文的数量和百分比分布***，如***1。***1各类研究论文的数量和百分比由***1可知各类论文研究数量有较大差别，其中研究内容最多的是能力形成和问题解决与创造性，分别是165篇和144篇，分别占论文总数的29．46％和25．71％，两类共占论文总量的55．17％。其次是学习策略、品德的形成及技能的学习，分别是87、69、66篇，分别占论文总数的15．54％、12．32％和11．79％，研究最少的是知识的学习，只有29篇，占总数的5．18％。
2．2．2研究内容分析样本论文数量最多的是有关能力的形成，研究主要内容有创新能力、实验能力、学习能力、自学能力等能力培养及相关问题研究。能力在科学素质结构中位于最高层次，它既是知识与技能的条件，又是科学素质发展的目标与方向。化学学习能力是在化学学习过程中形成和发展起来的，化学学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效果。科学素养教育的重点是激发学生创新精神和实践能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，能力的培养成为化学教育教学研究永恒的主题，因此，化学能力的研究紧跟时代需求。吁诚铭等把职业能力作为一项化学学习的能力提出，认为学校培养的人才应该符合社会要求，具备相应的职业能力，提出在教学中应注重全方位、多角度、全程化地培养学生的职业技能，应尽早让学生接触到本职工作［3］。这种观点比较少见，受教育者职业能力的培养，切合经济发展对从业者的素质要求，这也是我国教育体制改革亟待解决的问题。职业能力作为社会发展对受教育者的新要求，应该纳入化学学习能力的范畴。问题的解决与创造性方面发文数量较多，包括创造性、有序性、发散性和形象思维的培养及心理机制，提出问题以及问题解决的过程、心理、策略与训练等内容。学科问题解决是教育心理学中问题解决研究的重要领域，问题解决属学习的较高层次，著名教育家波利亚（Polya）把“解题”作为培养学生数学才能、教会其思考的一种手段和途径，同时学生问题解决水平也是衡量教学效果的标准之一［4］。化学学习策略方面，研究论文数量处在中间，化学学习策略主要指化学学习中的认知策略，或化学学习基本活动的组织方式，构建学习策略是问题解决能力的一种形式。此类文献内容主要包括化学课堂心理、注意策略、记忆编码、元认知能力培养策略等。如肖小明等认为有的教师为了完成预先设计好的教学程序，往往无视或轻视学生的心理需要，针对这种情况提出：创设问题情境，引发学生的求知心理；适当引导，调整学生的焦虑心理；改变教学方式，满足学生的期待心理；利用“最近发展区”，维持学生的探究心理；设计教学空白，激发学生的创造心理［5］。学习策略可以帮助学生根据学习情境的特点与变化选择合适的学习途径，提高学习效率，对教育实践有重要的指导意义，应加大这方面的研究力度。技能的学习及品德形成的研究论文并不多，不及能力形成和问题解决的研究论文数量的一半。在化学技能的学习方面的研究主要是学生化学实验操作技能、利用思维导***学习化学的技能和心智技能，对化学计算技能的研究也有一些。对品德形成的研究涉及较广，而且随着新课改的进行，有关研究呈上升趋势。一些研究以社会事实为基础，通过社会事件，对品德形成进行讨论，如冯兴洲的“透过三聚氰胺事件谈化学教学中情感态度与价值观目标的落实”就是在社会事件中分析如何落实化学课程标准中对的情感态度与价值观目标要求［6］；部分论文分析新课改后化学课程模块中与生活密切相关的化学与生活、化学与技术等课程，从科学素养的角度对课程内容设置、教学设计等方面进行分析，提出培养学生的技能及品德。知识的学习方面发文数量最少，只有29篇，占总量的5．18％。化学知识的学习具体包括化学概念学习、元素和化合物知识的学习、知识的分类、理解、学习与迁移以及化学语言的掌握等，最多的是化学概念的学习和知识的迁移。知识的学习是化学学习的基础，因此知识的学习心理研究对教育教学工作的开展很重要。学习心理学是教育心理学的一个重要分支，随着心理学、脑科学、计算机科学的迅速发展，使认知主义的研究取代了行为主义的研究而成为学习心理学的主导研究范式。从国际文献中可看出学习心理的研究主要是基于认知心理学，而且多是实证研究。学习心理是研究学生学习的规律，这就意味着可从不同类型的学习心理问题进行研究，如化学知识的学习（化学概念与原理、化学知识的表征、化学陈述性知识与程序性知识、学习迁移等）、化学学习影响因素（元认知、思维类型、认知风格、行为方式、性别差异、学习动机等）、化学学科问题解决、化学课程教材设计、化学学习过程等方面的研究［7］，不必从普通教育心理学理论演绎到化学学科学习心理，而是从不同的化学学习类型进行实证研究，归纳出化学学习心理理论。
2．3论文作者的统计分析
2．3．1论文作者单位分析样本文献作者单位（部分论文作者分属不同单位的重复计算）共有630个，来自普通中学和高等院校的文章最多，分别是330和259篇，占总量的52．38％和41．11％；教研机构有39篇，占总作者数的6．19％，相对较少；其他单位（包括一些培训中心、报社等）发文数量为2篇，占总数的0．32％，非常少。这说明，高校师生和一线中学教师始终是化学学习心理研究的主力***，化学学习心理的理论丰富了一线教师的实践研究，同时一线教师的工作实践给广大教育研究者提供方向与平台，两者相互促进，共同推动化学学习心理研究发展。
2．3．2论文作者所属地区分布分析通过对所属地区的统计分析可知，论文作者遍及全国30个省、直辖市、自治区，其中排名前5的江苏、浙江、广东、上海、山东5个地区发文总数为358篇，占总量的50．7％，是化学学习心理研究的核心地区。相对于核心地区，青海、内蒙古、云南、海南等地区在这方面的研究较少，同时还有一些地区近11年没有化学学习心理。这主要与我国教育发展不均衡有关，我国部分地区特别是沿海地区经济发达，对教育设施、教师队伍建设、教育研究等较重视，在化学学习心理方面的研究也就更深入，而中西部地区经济发展落后，教育资金投入不足，对教育研究也不够，相应的化学学习心理的研究就较少。
2．3．3论文作者合作情况分析由表2可知，样本文献总数为560篇，其中389篇是单独完成，171篇为合作完成，其中25篇由高校师生与中学教师合作完成，2篇由地市教研员与高校师生合作完成，4篇由地市教研员与中学教师合作完成，1篇由高校师生、中学教员和地市教研员共同完成，随着合作人数的增加，论文数量逐渐减少。合作率为30．53％，虽然该比例较小，但也说明高校师生、教育研究部门和中学教师的合作研究正在加强。这其中有13篇文章是跨省合作完成，其中1篇3省合作。这表明信息技术的发展让研究者之间的距离不再成为障碍。跨地区的合作研究可以增加研究结果的可靠性，消除地域、经济发展状况、风俗习惯等差距对研究结果的影响，是一种很好的研究方法。应大力倡导中学教师、教研员、高校专家合作研究，鼓励不同地区的教育研究者合作研究，让各个岗位、各个地区的教育研究者相互合作、交流学习、相互促进、相互提高，同时保证研究结果的准确性、普遍适用性，共同为教育研究发展做贡献。
3研究结论与建议
3．1研究结论（1）就研究地域而言，研究的地区较广，全国大部分地区都进行了化学学习心理研究，且一部分地区在这一领域的发文数量较大，为当地的化学教育工作提供了指导。（2）研究对象和内容涉及较广，研究对象包括中学生、大学生、高师化学专业学生的学习心理，研究的具体内容包括学习、实验、解题、问题解决、考试、竞赛以及课堂教学中学生心理、心理障碍及应用认知规律组织化学学习与教学的研究，此外，还有一些关于新课改背景下学生学习心理的研究，研究内容紧跟教育发展形势，关注热点问题，引领化学学习心理研究向前发展。（3）从研究者来看，论文研究作者分布在我国各个地区的多种单位，作者与作者间的合作也比较普遍，跨单位甚至跨地区的合作也逐渐发展起来，这些都给化学学习心理研究注入了活力，理论研究者与实践工作者的合作交流、不同地区教育工作者的合作与交流，都大大加速了研究成果的产生、实施、反馈、改善和推广速度。
3．2研究建议尽管化学学习心理研究在过去近10年里研究成果喜人，还是有一些地方应该完善与加强。通过以上对样本的统计和分析，笔者提出化学学习心理研究的一些建议。（1）要逐步完善化学学习心理理论建设。当前化学学习心理研究发展还不够成熟，还没有形成一个系统完整的化学学习心理理论。教育界关于学习心理学的理论主要有：行为学习论、社会学习论、认知学习论和人本主义学习论等，这些理论都已经发展成熟，为化学学习心理的研究提供了一定的理论基础。但不能总是从普通心理学理论出发，演绎式地应用于化学学习心理研究中；而应该从化学学科教育实践出发，归纳式得出化学学科心理研究理论［8］，因为化学学习心理有其特殊性，结合化学学科教育特点建立化学学习心理理论是很有必要的。刘知新主编的《化学学习论》是我国第一部关于化学学习的书籍，这本书从实际的化学现象出发研究有关的理论问题并用于阐述和指导化学教学活动；从化学学习系统与学习的高度探研化学学习过程、模式和方法，对化学学习能力与学习机制进行剖析，探索深入开展学科心理研究的某些基本课程［9］，但这本书是从化学学习系统与学习的角度编写的，并不是从学习心理的角度编写的。随着化学教育研究的发展，化学学习心理的研究也热起来，目前已有多本著作，如王磊主编的《科学学习与教学心理学基础》、王祖浩主编的《化学教育心理学》、周青主编的《化学学习论》、吴鑫德主编的《化学教育心理学》等，这些著作从教育心理的角度编写，这些书籍为化学学习心理研究提供指导，但都没有构建系统的化学学习心理理论体系。这方面的研究还需要研究者继续努力，结合化学学习的特点，构建化学学习心理理论体系。（2）需要加强落后地区化学教育心理研究。化学学习心理研究地域发展不平衡，虽然大部分地区都在化学学习心理领域发表了论文，但地区发展非常不平衡，有些地区如：西藏、宁夏等地区还没有化学学习心理研究的，在这一领域发展相对滞后，这些地区的教育工作者应多关注化学学习心理方面的问题，有关***门应加大这些地区的教育投入与监管，鼓励教育研究者和一线教师积极投入到化学学习心理研究中。（3）均衡化学学习心理研究内容。对化学学习心理的研究内容主要集中在能力的形成和问题的解决与创造性2方面，对其他方面的研究相对比较少，教育研究者需要加强对其他方面研究，对各种化学学习心理开展深度研究，促进化学教育可持续发展。大家听后纷纷发出疑问：“这是她上的吗？为什么和某某老师5年前讲的差不多呀。”甚至她自己也承认受带教老师影响太大了，现在都没办法有自己思路了。那次课对该老师影响很大，她虚心向同行请教，自己也深刻反思，终于认识到：“复制只会带来短期成功，长期必然走向平庸，遭遇专业发展的瓶颈，唯有用心去做事，勤奋努力，不断反思才会勇创辉煌。”又过了3年后，该老师再次开了公开课“二氧化硫”，大家听后，顿觉耳目一新，设计之巧妙超出大家想象，课后，同行不由自主地给出了赞叹的掌声，该节课也被推荐参加省级教学比赛，最终获省级二等奖。该教师用了约十年时间终小获成功，可见，反思是专业发展的命脉，它可以让你拒绝平庸，勇创辉煌。总之，教师专业发展是长期、持久工程，面对挑战，我们应积极转换观念，带着研究的意识，虚心向同行学习，审视自己的得与失，确定自己努力的方向，用反思打开专业发展的命脉。
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