学文网大学生职业生涯规划书模板篇1
【关键词】职校生 职业生涯规划 策略
一、职校生职业生涯规划对教师提出新要求
一是教师要了解职业生涯规划的基本内涵和重要意义，为实施职业生涯规划做好理论准备。
二是教师要掌握职业生涯规划的基本方法和操作步骤。职业规划专家罗双平曾用一个公式总结职业生涯规划的三大要素：职业生涯规划＝知己＋知彼＋抉择。教师要让学生明白，只有正确认识自我，充分了解自我，了解企业的职业环境以及企业对人才的岗位需求，才能做出正确的选择。
三是教师要重视职校生职业生涯规划的阶段性。教师既要让学生规划好在校期间的学习生活，又要为其后期的职业生涯阶段做好规划和准备。同时，教师还要注重职校生职业生涯规划与职场人士职业生涯规划的区别和联系，做到有的放矢。
四是教师要了解与学生专业有关的行业职业的岗位需求及各专业的人才培养目标。教师要针对不同专业的不同学生，认真研读各专业的人才培养方案，了解专业特点，了解专业所对应的岗位需求，这样对学生职业生涯规划的指导才能更加清晰，更有针对性。
二、职校生职业生涯规划的操作策略
（一）进行以职业生涯规划为主要内容的入学教育
将职业生涯规划作为入学教育的重要内容，引导学生在入学时摆脱基础教育的学习习惯、方法和模式，了解职业特点，明确专业方向，确定发展目标，使学生学有目标，学有方向，学有动力。入学教育时嵌入职业生涯规划的内容，能够使学生摆脱中学时代失败的沮丧和自卑，重新审视自己，认识自己，规划自己，重拾自信和勇气。
入学教育中的职业生涯规划教育活动，可以以讲座形式呈现，辅之以学生讨论。既可邀请业内专家来校开设讲座，也可以班级为单位，班主任自行设计讲座内容，以***文并茂的形式展示职业生涯规划的主要内容、步骤和方法。学生以专业为基础，开展讨论，并初步拟定自己三年或五年在校期间的学生生涯规划，夯实专业基础，明确专业发展方向。
（二）开展以职业生涯规划为主题的班会活动和黑板报评比活动
学校和班主任在制订全校学生管理工作计划和班级活动计划时，要进一步将职业生涯规划活动贯穿于教学活动始终，以主题班会和黑板报为载体开展活动，可以更好地帮助学生树立职业生涯规划意识。
一是开展全校性的主题班会评比活动。评比活动促使学生以专业为契机，围绕主题，寻找素材，搜集资料，展开讨论，加深印象。由于主题班会是对学生进行教育的喜闻乐见的形式，学生是主题班会的主角，班主任只要注意引导，明确任务，充分准备，一般来说都能取得比较好的效果。
二是开展全校性的主题黑板报比赛活动。以班级为单位开展主题黑板报比赛活动，进行职业规划知识的普及和宣传，既可以锻炼学生自我管理、自我教育、自我服务的意识和能力，同时也能增强班级集体的凝聚力，使学生能够进一步调整和完善自己在入学教育时拟定的职业生涯发展规划，及时纠偏和调整，提高学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生进行职业生涯规划的针对性和有效性。
（三）组织“我的生涯我做主”演讲比赛活动
演讲比赛的形式应该是生动活泼的，能够激发学生兴趣，展示其富有个性的自我风采。这里的“生涯”，既可以是学生在校三年（三年制中专）或五年（五年制高职）的学业生涯，也可以是毕业后的职业生涯，教师可启发学生针对自己感兴趣的话题，认真准备，畅所欲言，说出自己的梦想和目标，制定实现目标的规划和措施。
在组织学生开展演讲比赛时，教师的组织、引导和总结点评很重要。教师要备足功课，以赏识教育为主，鼓励和欣赏学生的成长和进步，根据学生演讲的具体内容，进一步帮助学生梳理职业生涯规划的目标体系，以时间目标为中轴，将学生的近期目标、短期目标、中期目标和长期目标贯穿起来，引导学生将三年或五年的学业生涯与十年或二十年的职业生涯有机结合，帮助学生分析，让学生将长远目标与当下的行动紧密相连，学会克服困难，矫正思想和言行中的不恰当之处，自觉行动，扬长避短，立足现实，扎根专业，立志成人成才。
（四）将职业生涯规划融入课堂教学过程
职业生涯规划是职业学校德育必修课。在开展入学教育、主题班会、黑板报评比和演讲比赛等多种形式活动的同时，德育课教师要认真上好职业生涯规划课，系统地介绍职业生涯规划的主要内容、规划步骤、时间安排、方案制订、方案调整等知识要点，明确职业生涯规划的科学性和合理性要求，指导学生立足专业实际，进行职业生涯规划的重新调整和完善。
教师在实施职业生涯规划教学活动时，要了解人才培养方案和社会岗位需求。针对不同的专业和不同的班级精心设计教学内容，采用科学的教学方法，开展形式多样的实践活动，如成立模拟公司，设计公司海报；书写自己的愿望，全班共绘愿望树；进行小组探究，讨论职业理想等。
同时，教师还要将职业生涯规划渗透到各专业课教学活动中。专业课教师可以通过大量鲜活新颖的职场案例，提升学生的专业认知能力，树立学好专业的信心，做学生职业生涯规划的助手和导师。
（五）职业生涯规划与职校“文明风采”竞赛活动相结合
国家***自2002年开展的职业学校“文明风采”竞赛活动内容之一就是“职业生涯设计”。学校应高度重视此项活动的开展，把此项活动纳入学校德育工作的议程，作为学校德育工作的重要渠道，发挥德育功能，增强德育实效。及时对学生进行宣传和教育，调动学生参赛积极性，激发学生进行职业生涯规划的自觉性、主动性和创造性。教师在指导学生进行职业生涯规划时，可向学生展示历届竞赛活动的优秀获奖作品和成功经验，让学生有直观认识和感性体验，帮助学生梳理目标，进行理性思考和总结，使自己的职业生涯规划更加科学合理，更加具有可操作性和指导性。
（六）发挥榜样示范作用，让学生树立信心，体会成功
大学生职业生涯规划书模板篇2
【论文摘要】 当代大学生面对的问题关键不在于就业，而在于如何去谋职，即通过合理地对自己的大学四年职业生涯进行管理，从而在进入社会时能顺利实现社会需求的对接。基于社会需求的大学生职业生涯管理模型的核心是职业素质的累积，以至形成个体核心的职业竞争力，顺利从学生的角色转变成职业角色。 【论文关键词】 大学生 职业生涯管理 社会需求 一、引言 根据***、人事部综合提供的统计数字显示，2003年我国大学毕业生超过212万人，2011年达到280万人。2005年达到338万人,2006达到413 万，2007年预计达到495万人！然而，据统计，按照历年的就业率，截至2000年6月，我国各类高校毕业生中待业人数有30万人左右，2001年超过 34.5万人，2003年52万人,2011年75.6万人，2005年达到98.2万人，2006年达到123.9万，2007 年将达到148.5万！ 有关部门的统计显示，目前我国每年新增就业机会大约为700万至800万个，而每年大学毕业生平均人数则大约在300万左右。就这一数字对比而言，大学毕业生理应有比较大的就业空间。但无良好的职业管理意识，不能充分根据社会需求来规划管理自身大学生涯，正是造成现今就业难的罪魁祸首！ 2011年4月，北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大学生选择在1年内更换工作；两年内，大学生的流失率接近 75%，比例之高令人震惊；33%的大学生“先就业后择业”，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3%的人“没有太多考虑”就“跟着感觉走”选择了第一份工作。 一项针对北京市人文经济类综合重点大学在校大学生的调查表明：62%的大学生对自己将来的发展及工作、职业生涯没有规划，33%的大学生不明确，只有5%的大学生有明确的设计。 因此，我们可以得出一个初步的结论，当代大学生面对的问题关键不在于就业，而在于如何去谋职，即通过尽早对自己的大学四年职业生涯进行管理，从而在进入社会时能顺利实现社会需求的对接。 二、大学生职业生涯管理研究现状及理论 1.美国的职业生涯规划学说 美国最著名的职业生涯管理研究专家当属麻省理工学院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《职业的有效管理》率先从职业发展观出发，勾勒出了个人与组织相互作用的基本***式，为我们认识个人成长和发展，组织发展与变革，管理角色与管理功能等领域的一系列问题提供了有效的工具。由于他在书中首次提出职业锚的要领而成为职业生涯管理的经典著作。 美国著名人力资源管理研究专家、尤他州立大学管理学系教授布鲁克林.德尔1986年出版的《管理新职业者—当代工作者的多种职业生涯成功向导》论述T职业生涯的多样化，将职业生涯定位分为进取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五种类型，并对这五种类型职业者的特点及其管理进行了研究。 2.法国的职业生涯规划学说 让.M.普雷地教授在1990年出版的《人力资源》和1995年出版的《人力资源管理》两书中都发表了同样的论述:企业中的职业生涯首先表现为一系列工作职位，而职业生涯规划则是指企业结构中一个员工过去、现在和将来的职位连续。这种对职业生涯规划及管理的定义在1995年出版的里昂高等商业学校教授F.丹尼所著《干部管理》一书中被称为传统定义而受到批判:职业生涯的概念不应仅局限于它的客观含义，还应包括个人对其职业生涯发展的见
大学生职业生涯规划书模板篇3
【关键词】职业生涯规划 教育 引领作用
一、职业生涯规划教育对中职学生学业规划的引领作用
虽然中职学校的教育教学改革一直在持续进行，但仍困难重重。在现行教育模式下，就读职业学校的学生大多数是单一评价体系的淘汰者。很多中职学生缺乏激情，缺少自信，没有目标，没有朝气，学习主动性、积极性差。随着社会对技能型人才需求的增加，在“技工荒”的大环境下，中职学生的就业率明显提高，但就业质量却不尽如人意。调研显示，中职生的就业稳定率、专业对口率偏低，职业发展前景不佳。
针对这种现状，学校尝试以职业生涯规划教育为引领，自2009年9月开始，选择商贸部九个班为试点班级开设职业生涯规划课程，进行课改模式试点探索，经过一段时间的实践，取得了一定的效果。
（一）职业生涯规划课课改计划及内容
1.九月：完成职业生涯规划的意义、步骤等基本知识的讲授，达到统一学生思想、重视本课程学习的目的，并根据对职业生涯规划的初步了解，完成职业生涯规划初稿。学生与教师交流，介绍初稿的完成情况及重点学生的规划内容，商定教师点评的内容。
2.十月：完成自我分析模块内容的教学，学生学会自我测评方法，至少进行五种以上方法测评，得出自我测评小结，修订职业生涯规划初稿，增加自我测评内容。教师介绍学生自我测评的完成情况及分析重点学生的测评小结。
3.十一月：完成环境分析模块内容的教学，结合专业部的专业介绍，邀请专家走进课堂与学生交流或开设讲座，组织学生分小组进行社会调查，分专业安排两周社会实践，使学生了解专业所需的知识、能力及就业的岗位、晋升的通道等。完成环境分析，修订目标。
4.十二月：完成目标规划模块内容的讲授，通过个案赏析，帮助学生树立合理的、个性的生涯规划目标，完成职业生涯规划蓝***。教师参与本班学生的职业生涯规划展示活动。
5.次年一月：完成生涯规划方案实施模块内容的教学，学生学会根据目标制订具体行动方案，完成职业生涯规划总稿及学习方案，学会成长记录记载方法。
6.提交学生的职业生涯规划总稿及学习方案，与班主任交流成长记录的督查方法，系部组织召开职业生涯规划成果演讲会。协助班主任开展学生职业生涯规划中学业规划实施情况督查。
（二）实施效果
1.试点班级学生均完成职业生涯规划书制作，学生作品在江苏省中职生职业生涯规划大赛中，获得11个一等奖、多个二、三等奖。有十多位学生的作品被江苏省推荐参加全国比赛，获得5个一等奖、12个二等奖、18个三等奖。
2.学生明确了职业目标，并自行制定学业规划。
3.对班级管理产生积极影响，班主任普遍反映学生开始思考未来，变得好学懂事，班级管理工作更好开展了。
二、职业生涯规划教育对中职学生择业及发展的引领作用
职业生涯是指人一生中的职业历程，即一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。在人一生中，职业生涯占有30～50年甚至更长的时间，职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我、实现自我的重要人生阶段，对人生价值起着决定性作用。如何安排这几十年的职业生涯，如何让这几十年更加高效、更具价值，需要对所选择的工作（职业）和整个职业经历进行有系统的规划，即要做好职业规划。
中职生在职业选择时定位不清、目标不明，往往造成求职难，或是缺乏耐心，工作频繁变动。因为没有清晰的定位，很难有可持续的方向性的累积，缺乏核心能力，就业竞争力弱，很难跟得上经济发展和产业发展的要求，专业知识和技能不能满足岗位需求，从而始终处于被就业市场淘汰的边缘。职业规划在中职生的求职就业和职业生涯发展方面，具有至少以下几个方面的价值。
（一）加快中职生的求职速度
企业希望能在尽可能短的时间内找到最合适的人选，当中职生有了明确的求职目标，并把最有利于工作的优势进行充分的准备和展示时，目标岗位的求职成功率就会大大提高。学校在开展职业生涯规划教育后学生初次就业质量、目标岗位应聘成功率均得到明显提高。
（二）增强工作的持久性，工作满意度更高
中职生快速、频繁离职很大程度上是因为对工作本身的不认同，因为不认同，所以当工作环境稍微有些不理想时，如跟老板或是同事发生矛盾或经济收入不理想，就会很轻率地选择离职，寻求表面上看起来是更好的“发展”。而当学生有了明确的职业规划以及明确的职业目标后，职业的认同感更明确，就能理性地考虑从事某项工作的目的：是为了积累经验还是为了提升技能，是为了自身的历练还是为了应对挑战。对于工作的选择也会更加的慎重。同时，因为对所从事职业的认同会更加投入地工作，工作的主动性会大大增强，从而取得更好的工作满意度。在开展职业生涯规划教育前，学校的毕业生在顶岗实习及就业选择时，从众、盲目等现象非常普遍，实习期非常不稳定，工作满意度低。个别学生甚至一年内跳槽十多次，严重影响其职业生涯的发展。开展职业生涯教育之后这种现象有明显好转。
（三）提升中职生职业竞争力，实现自主就业
明确自己的职业规划和选择标准后，学生就能很自然地明确哪些是需要提升的，哪些是需要锻炼的，哪些是自己比较有竞争力的东西。这样，工作自然会取得更好的发展和更高的经济收入，当对工作更加投入的时候，中职生的职业竞争力自然就得到了提升，人生价值、社会价值就体现出来，能给企业和社会创造更多的价值和更多的财富，而学生也能得到更多的回报，就业质量和生活质量都得到提高，形成求职和就业的良性循环。学校课改试点班级在2010年选择实习和就业岗位时，学生明显理性了很多。如眼视光与配镜专业的一名学生走上工作岗位后，仅用了一年多的时间就升任为店长，职业生涯规划对她的择业及职业生涯发展起到了很好的引领作用。
大学生职业生涯规划书模板篇4
生涯一词指的是从事某种事业或活动的生活，含有职业之意。生涯的英文为"career"，包含经历、履历和职业之意。一般来讲，生涯一词主要侧重在经历之意上，强调过程，而职业则是经历的结果，是水到渠成的事。舒伯（1976）认为：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。由此可见，学生的生涯发展指导侧重于学***历。生涯也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职业的综合。除职业之外，还包括任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色。生涯教育是教师引导学生学会自我认知，了解社会职业生活，进而思考人生、生活与工作意义的教育活动。
1 高中学生生涯发展指导实践研究所具有的特点
高中阶段是学生世界观、人生观和价值观初步形成的关键阶段。在此期间，他们须应对繁重的学业、文理选科、高考专业选择等一系列现实的人生课题。对大部分学生来说，这是他们人生中第一次真正接受生涯发展问题的考验，难免充满困惑与迷惘。美国心理学家埃里克森将人的一生划分为八个发展阶段，每一个阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾（“危机”）。这八个阶段为：信任感对不信任感（婴儿期）、自主感对羞耻感与怀疑感（幼儿期）、主动感对内疚感（儿童早期）、勤奋感对自卑感（儿童晚期）、自我同一感对与同一感混乱（青少年期）、亲密感对孤独感 （青年期）、繁殖感对停滞感（成年期）、自我整合感对绝望感（老年期）。每一种危机处理任务，既包含正面的品质，也包含负面的品质。当个体在特定阶段所拥有的正面品质多于负面品质时，他们就能最好地适应这个世界。
高中生处于青少年末期，他们最关注的问题是自己是谁，在社会群体中具有什么样的地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人，等等。学校开展生涯教育显然与这一阶段学生的心理发展特征相吻合，是符合学生发展需要的。学校应努力把“以学生发展为本”教育理念化为具体的教育行为，梳理出学生在高中阶段人生发展的一条主线（即：高一“生活新起点”，高二“专业探索”，高二“跨越成功―升学或就业”）并据此确立了各年级指导重点（即：高一“立志成才”教育和学业生涯规划指导，高二理想教育和学习生涯规划指导，高三“三观”教育和职业生涯规划指导）。这一规划有利于帮助学生解决在不同年级段所面临的人生课题。
2 高中学生生涯发展教育实践的具体途径
2.1 单独开设生涯辅导课程。
生涯教育，从广义上说，学校的一切课程与教育活动都属于此范畴；从狭义上讲，生涯教育是指帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色以寻求最佳生涯发展途径的一种专门性课程与活动。生涯辅导课程重点是向学生讲解生涯规划、生涯与人生、职业与社会等方面的基础知识和基本理念，培养学生进行生涯规划的意识与能力。生涯教育不是一种单纯的知识传授活动，而是基于人类对生命质童追求演进而来的有关人生的探索与实践的活动。因此，在教育过程的设计与安排上，需要尽快开发切实有效的课程以适应青少年生涯发展的需要，保证高中生生涯教育有计划、有目的、有组织地进行。学校也可引进国外的相关教科书，教科书内容可围绕生活技能、职业辅导、个人社交技能以及职业生涯规划等方面，以课堂教学为主，培养学生对职业生涯知识的理解。
关于生涯教育课程，可以参考美、英等国的课程模式。美国中学普遍开设的生涯教育课程有：生涯发展指导课程、特殊生涯指导课程和生涯相关的学术课程。生涯发展指导课程是根据生涯发展阶段的理论，不同年级设置不同的生涯发展任务，设计一系列适应不同水平的活动和学习材料，以实现各年级的学习目的。特殊生涯指导课程是根据生涯发展过程中一些特殊行为和技能的培养制定相关课程，这种课程通常是短期的，为了满足部分学生的特殊需要而开设。生涯相关的学术课程是将生涯课程融入现有的学术课程中，而不是作为单独的课程教授，教师将与生涯有关的活动融入日常的学术科目中，并帮助学生认识学习课本知识与相关职业的联系，教育学生尊重各种与该科专业相关的职业。英国生涯教育主要是通过在学校开展生涯教育课程来实现的，这些课程根据“全国生涯教育框架”和国家课程体系制定。与美国相似，一般开设各种生涯教育指导课程，如生涯探索指导课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程。
2.2 课堂教学渗透生涯辅导。
课堂教学是学校教育的主渠道，在课堂教学的过程中，教师要有意识地对学生进行生涯教育渗透，以拓展的方式培养学生的生涯意识，提高其生涯规划与生涯开发的能力，使学生的生涯发展与课程之间有机地结合起来。如，在语文课教学中，教师要有针对性地对学生进行人际交往、社会适应、理想信念等方面的教育； 在***治课上，结合教材给学生讲解宏观调控、市场运作等现实的经济状况，使学生充分认识社会、认识自我，受到良好的生涯教育。
2.3 通过实践活动进行生涯教育。生涯教育有很强的实践性。开展生涯教育必须充分调动青少年的积极性和主动性，鼓励他们根据自己的兴趣通过各种实践活动去发现问题、总结规律，培养创新精神和生存的能力。生涯教育的实践方式主要包括校园主题实践和社会生活实践。校园主题实践是指教师有目的地创设主题教育情景引导学生实践，采取的方法主要有主题班会、讲座、板报、知识竞赛、个别辅导、案例分析等。社会生活实践是指教师指导学生开展的社会服务、社会调查、参观访问等活动，这有利于培养青少年的吃苦耐劳精神和社会责任感。只有在真实的环境中实践，才能真正得到锻炼。
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摘要:本文在探讨目前大学生职业生涯规划教育存在问题的基础上,提出从高度重视职业生涯规划教育;树立科学的职业生涯规划理念;构建系统的大学生职业生涯规划教育体系;完善大学生职业生涯规划服务机构,加强教师队伍和课程建设等方面完善我国大学生职业生涯规划教育新思路。
关键词:大学生职业生涯规划教育探新
一、职业生涯规划教育存在的主要问题
(一)职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区
1.职业生涯规划等同于职业规划。其实不然,职业生涯规划是指规划从开始工作到退休的整个职业历程,它主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等,职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。
2.就业教育等同职业生涯规划教育。目前绝大多数高校只在大学生四年级的时候将就业教育列为大四学习的重点内容,且认为大四的就业教育是职业生涯规划教育。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。
3.职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素的影响,我们在进行职业生涯规划时,要随时根据主客观条件的变化对我们的职业生涯规划做出调整。因此,职业生涯规划并不是一个静态的过程,而是个动静结合、交替的过程。
(二)职业生涯规划服务机构不完善
1.理念缺失。提供大学生职业生涯规划服务是高校就业指导机构的工作内容之一。但目前高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和***策制度指导等简单工作上,高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。
2.机构缺失。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体。但目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯规划教育机构对大学生实施职业生涯规划教育,仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。
3.专业教师匮乏。职业生涯规划教育最终要靠职业生涯规划教师来完成,而目前高校就业指导服务机构的工作人员和少数的职业生涯规划教育教师大多来源于学校***务、***务部门,他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好,但要他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育,对于“半路出家”的他们来说还比较困难。高校大学生职业生涯规划指导专业人员的严重匮乏和素质不高,严重影响了大学生职业规划教育工作的开展。
(三)职业生涯规划教育缺乏系统体系
职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家,很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索,这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育,使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国,学生只有在大四就业时,学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展,大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示:“从来没有过的”占80.98%,“大学期间”占15.9%,“高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统,在小学和和初中阶段目前还是空白。
(四)职业生涯规划教育环境缺失
首先,职业生涯规划服务购买率低。据调查,社会上86%的人对职业规划有过了解,但仅有8%的人接受过职业规划服务,购买率仅为9.79%。其次,高校缺乏进行职业生涯规划教育氛围。在高等教育的“跨越式”发展背景下,高校关注更多的是“进口”和办学质量,对“出口”的关注却并不够,投入得也少,领导的不重视,影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。最后表现在家庭教育上。在我国,家庭教育以灌输为主,以“严”著称。孩子从小就不知道自己喜欢什么,不喜欢什么,所有的兴趣和价值观都是父母和社会强加的,在孩子最初成长的家庭环境里缺乏进行职业生涯规划的启蒙环境。
二、完善我国高校大学生职业生涯规划教育的思考
对大学生进行职业生涯规划教育是社会经济发展的客观要求,也是个体可持续发展的客观要求。要进一步加强和改进我国高校大学生职业生涯规划教育,笔者以为要从以下几个方面着手:
(一)高度重视职业生涯规划教育,加强舆论宣传
在我国现有的文化背景和氛围下,要顺利地开展职业生涯规划教育,***府和高校必须高度重视职业生涯规划教育,加强对职业生涯规划教育的舆论宣传。***府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来,形成于***策或法规,使职业生涯规划教育有法可依;其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构,弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足;第三是利用***媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度。而各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓,做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作;通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用,借助“第二课堂”,利用寒暑假开展职业生涯规划实践,丰富大学生职业生涯规划的经历。
(二)树立科学的职业生涯规划理念,正确理解职业生涯规划教育
职业生涯规划教育是个新事物,人们对其理念、内涵和外延并不理解,以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育,就必须树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容:第一,职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二,职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动,不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息,对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价,实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”“或我适合干什么”的现实型转变。最后,职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己,充分了解了内外环境有利和不利因素情况下,设计出合理且可行的职业生涯发展方向,使自己的规划符合自己的兴趣,符合社会的需要。
(三)构建系统的大学生职业生涯规划教育体系,提高职业生涯规划工作的效率
职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动,不是就业教育内容的简单拼凑,它应该有自己的体系。大学阶段的职业生涯规划教育主要是教会大学如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导,但它不是无源之水,无本之木,它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫,这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育,首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。笔者以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念,让他们对不同的职业有初步的了解,形成初步的职业理想。中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法。
(四)完善大学生职业生涯规划服务机构,加强教师队伍和课程建设。
1.建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构
要指导大学生进行职业生涯规划,就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构。首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过***府提供优惠***策,扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构,以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在:第一,可以依靠社会自身的力量,开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育;第二,通过***府的资助开发职业生涯规划系统测评工具;第三,可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动,为大学生职业生涯规划提供指导。其次是要完善高校就业指导中心的内部职能机构。
2.培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师
对大学生进行职业生涯规划教育,教师培养非常关键。一个专业的职业生涯规划教师接受培训后,笔者认为应该具备以下专业素质:(1)在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。(2)具有良好的知识运用能力,主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识,进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新,能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论,提出新的可行性的规划方案。(3)良好的心理素质。良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。
3.加快职业生涯规划教育课程建设
对大学生进行职业生涯规划教育,课程建设是核心。根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程,形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。首先,职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点,高校可以依托自身学科门类齐全的优势,设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程,其次,高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程,更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程,一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书,使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。另一方面,通过与创业开发课程,高校进行职业生涯规划教育的教师也得到了训练,有利于教师的成长。最后,对课程教学方法进行改革。职业生涯规划教育的课程教学要改革传统的教师在讲台上讲,知识在黑板上写的“满堂灌”的教学方法,实行基础知识教学讲授法,环境意识教学调查法,模拟职业生涯规划教学实践法,比如写职业生涯规划计划书,社会实践等。案例教学法。
参考文献:
①蒋嵘涛,《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》,《湘潭大学学报》(哲学社会科学版)2004年第3期。
②梁国胜、燕雁,《大学生就业遭遇职业生涯管理难题》,《中国教育报》2005年10月26日。
大学生职业生涯规划书模板篇6
关键词：边疆民族地区；大学生职业生涯规划；问题；对策
中***分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0287-03
职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对—个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业意向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排[1]。大学生职业生涯规划就是大学生通过对自身个性特质，兴趣爱好等各种主客观条件的测定、分析和总结，并根据自己的职业倾向，确定个人的奋斗目标和职业目标，并对自己的职业生涯进行合理规划的过程[2]。边疆民族地区大学生职业生涯规划的意识普遍不强，缺乏对职业的正确认识和对自我的合理定位，在选择职业时普遍带有较大的主观性和盲目性。物竞天择，适者生存，随着社会市场竞争的日益激烈，边疆民族地区大学生要想成功的实现就业并有好的就业质量，就应该在大学期间作好职业生涯规划，因为良好的生涯规划可以帮助边疆民族地区大学生自我加压，树立成功的信念，提升职业竞争力。
一、问题产生的背景
根据人事劳动和社会保障部统计数据，高校毕业生人数2003年为212万，2011年增长到660万，增加了448万，增幅达211.1％，2012年全国高校毕业生规模将达到680万[3]。然而，边疆民族地区大学生就业率近年来持续大幅下滑，从2003年的81%降至2009年的55%，降幅达26%，超过全国平均数18%，直到2010年才有所回升，上涨到71.2%，与全国平均数76.6%[4]相比还有5.4%的差距。调查还显示，有48%的边疆民族地区大学生选择在一年内更换工作；两年内更换工作的接近54%；45%的大学生选择“先就业后择业”，把第一份工作仅仅是当做由学校到社会的跳板；13.5%的人“没有太多考虑”就“跟着感觉走”地选择了第一份工作；仅有21.3%的人在择业的同时考虑“兴趣/爱好”和“未来的发展空间”这两个因素。这种大学毕业生找工作难，找如意工作更难的现象，使在边疆民族地区特别是农村地区中的“读书无用论”重新抬头，进而对当地中学的就学率产生了较大的负面影响。这也表明当前的边疆民族地区大学生人才培养方案有待改进，高校职业生涯规划教育的不成熟。
二、职业生涯规划存在的问题及深层次原因
（一）职业生涯规划存在盲点，职业目标模糊
首先是受以前计划经济模式以及大学生“包分配”等就业模式影响，还有部分学生家长停留在上大学就等于进了“保险箱”的错误观念，认为孩子进入大学就可以放松了，将“上了大学就可以享福”作为鼓励孩子好好学习的主要教育内容。在这样家庭环境中成长的大学生不知道进入大学还要努力学习，更不知道要在大学期间利用职业生涯规划提升自己的综合能力，这也为其今后就业难埋下伏笔；其次是由于有的学生在高中阶段按家长意愿填报高考志愿，忽视了自己的兴趣。据调查，有25.6%的学生对自己所学专业不感兴趣，导致所学非所用；第三是大学生职业生涯规划面上普及广，但深度普及不够。这就直接造成大学生对职业规划了解较少，规划意识淡薄。很多大学生都没有自己的职业规划，对于将来的职业目标也很模糊，而当他们真正遇到这方面的困惑时，自然在学校得不到合理、有效的解决。
（二）职业指导者比例失调专业化不足，教育内容空洞
一是职业指导师人员比例严重失调。目前中国已经取得职业指导师职业资格专门从事职业生涯规划教育的专业人才极少。以在高校职业咨询开展得较好的广西财经学院为例，职业教育师资与学生的比例为万分之十，其中包括部分兼职人员，实际比例为万分之六，而在香港和国外，职业教育师资与学生的比例为1∶200。二是学校指导理念不清晰，仅满足于提高就业率。很多学校对于大学生职业生涯规划的指导理念不清晰，经常将其与就业指导工作相混淆，仅仅是迫于提高就业率的目的，才在对毕业班进行就业指导时，顺带一些职业规划知识的指导。三是许多高校专业职业规划师稀缺，职业规划教育大多由做学生工作的老师或者辅导员来完成，而这些指导者本人基本都缺乏相应的专业知识和技能。导致许多大学生接受不到专业的个别咨询和指导，不能从客观现实出发设计自己的人生规划、及早地对自己的职业进行定位。四是职业规划教育内容空洞，流于说教，缺乏针对性和实效性。由于多数职业指导老师缺乏相应的专业知识和技能，指导形式单一，流于形式，难以开展个性化的就业心理咨询和辅导，内容也空洞无物，使得对大学生的职业生涯规划指导达不到应有的效果。
（三）职业规划指导投入不足，全程指导困难大
首先，虽然各高校都已普遍设置了就业创业指导机构，但在就业创业指导的人员配备、设施建设等方面资金投入较少，缺乏必要的物质保障，不能保证职业指导的有效开展。同时，在职业实践基地的建设以及学生实践活动的开展方面资金投入不足，严重制约了大学生职业生涯规划活动的顺利开展[5]。其次，高校在高年级学生中才开设职业生涯课，内容大多偏重于就业指导。据调查，有41.2%的学生认为自己没有能力完成职业生涯规划，有41.5%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导”，有59.6%的学生认为学校在职业指导时没有开展创业教育。
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[关键词]民族高校 学生 内职业生涯 结构性矛盾
[作者简介]冯瑛（1973- ），女，四川乐至人，西南民族大学招生就业处副处长，副教授，硕士，研究方向为大学生思想***治教育；王一帆（1976- ），女，四川南充人，西南民族大学招生就业处，讲师，硕士，研究方向为大学生思想***治教育。（四川 成都 610041）
[中***分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0082-02
大学生“就业难”一直是社会热点，但“就业难”的另一面却是人才的紧缺和招人难，这说明就业困难不仅仅是人才供给大于需求，就业结构性矛盾突出也是不可忽略的社会现象。对于民族高校的毕业生来说这种结构性矛盾的原因是多方面的，既有经济发展在区域中的不平衡，又有专业设置与市场需求之间的矛盾，更有大学毕业生就业观念存在误区、就业竞争力高低不均等内职业生涯发展不足等原因。
一、民族高校学生的特殊性导致了其毕业生就业有其特殊性
民族高校学生中的少数民族学生比例较大，多来自民族地区。民族高校的专业设置与其他普通综合性院校相比有共性，也有自己的特色。因而，其就业特点不仅有与其他普通高校矛盾的共性，更存在差异性。由于民族地区基础教育的落后，民族高校在录取新生时采取适当降分或同等条件下优先录取等特殊***策。这使得民族高校中生源质量参差不齐，大学四年要完全弥补基础教育落后带来的差距不很现实，但他们在就业时需要跟其他毕业生一起面对市场的挑选，这就极大地考验着民族高校毕业生的适应能力，也凸显了民族高校就业结构性矛盾的特殊性。此外，与普通高校相比，民族高校设置的特色专业稳定性与市场需求不稳定性也存在矛盾。再次，民族高校学生有不少来自并不发达的民族地区，其择业意识和职业价值观受家庭传统观念影响更大，其对市场化的人才配置规则和环境的适应期相对更长。
二、内外职业生涯的内涵
外职业生涯是指从事职业时的工作地点、工作内容、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程。着重强调外部环境和外部条件。其构成因素通常会随着外在条件的改变而变化。内职业生涯则是指从事一种职业时的知识、观念、经验、能力、心理素质、身体健康、内心感受等因素的组合及其变化过程。内职业生涯发展的内容是多方面的，它包括价值观的提升、知识结构的优化、能力结构的完善、职业素养的提升，心理素质的锤炼等。内职业生涯是外职业生涯发展的基础，是一个人职业发展的原动力，它不随外部环境变化而变化。
外职业生涯依赖于内职业生涯的发展而增长的，通常由别人决定、给予、认可，也容易被别人否定、收回或剥夺。①与外职业生涯的构成因素不同，内职业生涯的内容一旦取得，别人便不能收回或剥夺。可以说内职业生涯是真正的人力资本所在，提高内职业生涯而取得的工作成绩，会转化为外职业生涯。内职业生涯的取得主要靠自己努力追求得以实现，不易被剥夺。
三、就业结构性矛盾的重要原因是民族高校毕业生内职业生涯准备不足
笔者发现民族高校学生中普遍存在着职业发展期望过高、自我评价不够客观、职业意识相对欠缺等问题，这些问题表现在将关注重点放在外职业生涯上而对内职业生涯的认识不足，这种状况必然导致其理想与现实之间的差距，也较大程度上影响了就业市场配置的成功率，这也是大学生就业结构性矛盾形成的重要因素。具体表现在以下三个方面：
第一，自我认识不清导致职业目标模糊，制约了市场配置的成功率。就民族高校的大学生而言，他们自我的认知度是相对较低的，不少学生的奋斗目标还处于满足底层次的物质需求上，缺乏高远的志向和目标，使命感和社会责任感较弱。一方面，为数不少的学生来自贫困地区，家庭经济困难的状况使他们在大学以前的生活环境缺乏与外界的充分交流，怎样通过好的工作摆脱家庭经济的拮据是他们考虑得比较多的问题；另一方面，进入大学以后也不知道什么职业最适合自己，怎样设计才会有更好的职业发展路径。笔者曾在西南民族大学做了关于民族高校大学生职业
涯规划情况的调查，结果如下：民族高校中有详细规划的大学生仅占 10%，大部分学生仅仅是简单规划，甚至没有规划。他们的职业目标散乱，对于职业要求、职业环境变化、社会变化关心度较低，没有把兴趣、特长、爱好与自己所学专业很好地结合，没有有效地形成职业胜任力，这种职业目标迷茫的状态必然导致毕业生盲目就业，为日后的频繁跳槽埋下隐患，也必然在较大程度上制约其与市场配置的成功率。
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关键词：职业规划；教育导向；管理模式；探究
在我国现阶段，高等学校连年扩招、教育普及率逐年上升，高校学生就业压力大、形势严峻。在这样的背景下，高职高专学生只有提高自身就业能力，才能保持就业竞争力。学校则必须发挥自身职能，引导学生规划职业生涯，探究学生管理新模式，攻克管理难点。
一、职业规划教育实施意义与影响因素
（一）实施意义
近几年高等职业院校生源素质与之前相比偏低，学生学习目的迷茫，学习态度消极，存在好高骛远、眼高手低等现象，不仅如此，部分学生连专业知识与技能都依赖教师“强行”灌输，一旦面临就业，学生自立能力差的缺点就会完全暴露出来，学生就业只能依靠父母与社会关系。还有些学生，就读某专业仅仅因为好奇心，并不是为了从事相关行业，其对于自身未来认知朦胧，对职业兴趣、气质以及能力都不甚了解，一旦面临职业选择时，就会显得茫然失措。职业规划教育可以帮助学生设计人生路径，在此基础上协助学生制定人生目标，规划职业生涯，避免学生浪费青春、随波逐流，有利于其明确奋斗方向，增加前进动力。因此，高职高专院校开展职业规划教育意义重大。
1.职业规划教育可以帮助学生增强个人实力、挖掘自我潜能
职业规划可以帮助学生正确清楚了解自身现有优势、潜在能力以及个人性格特质，使学生重新定位自身价值。除此以外，还能够帮助学生对比自身优势和劣势，在此基础上进行综合分析，确保学生树立明确职业理想与发展目标。帮助学生明确目标和现实间的差距，准确定位，并努力探索新机会，确保学生掌握科学规划方法，采取有效的就业措施，增强自身的职业竞争力，以此实现职业理想和职业目标。
2.职业规划教育可以帮助学生提升应对竞争能力
现如今我国处于变革阶段，机遇与挑战并存，竞争随处可见。高职高专院校毕业生只有妥善规划职业生涯，才能做到准备充分、心中有数，在就业竞争中立于不败之地。部分学生并未重视职业规划，认为其属于纸上谈兵，毫无实际意义，这是错误的观念。只有先制定科学合理的职业生涯规划，对自身认知清晰并树立明确目标后付诸求职实践，才能获得良好的求职就业效果，才能获取理想的工作。除此以外，职业规划教育还可以增强学生发展计划性与目的性，为学生奋斗指明方向。
（二）影响因素
1.环境因素
环境因素可以分为教育背景、家庭影响、社会环境与经济环境四种。教育能够将才能赋予个人，为人塑造人格，奠定人的基本素质，对职业生涯有着重要影响。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及感情的总和，家庭环境的好坏直接影响学生的社会认知，进而影响其职业生涯与个人素质。社会环境首先指整个社会的经济***治形势，涉及到社会文化与习俗、社会评价与时尚等，这些不但对职业岗位的结构与数量起决定性因素，而且还决定了学生调整职业生涯的考虑与对不同职业的认知程度，其次指个体的人所在的个人交际圈、家族、工作单位、社区以及学校等小范围环境，这些决定了职业生涯的际遇。经济环境包括就业岗位数量及分布，不仅与国民经济发展具体速度有关，还与经济结构产生直接联系。
2.心理因素
心理因素可以分为气质、性格、需要、兴趣、心态、情绪、情商、信心、能力以及挫折等。气质与职业互相制约；不同职业存在不同性格要求，从业者应该根据自身性格选择职业；个体需求极大影响职业生涯设计，因此应该选择满足自身需要的工作；通常来讲兴趣广泛的人职业自由度也很大，其可以适应各种岗位与职业；心态对个体行动存在影响，教师需要帮助学生调整心态，以积极心态面对求职；只有懂得如何调节并驾驭情绪，学生才能在设计职业生涯与就业求职中以充分热情和冷静头脑保持自身竞争力；而事业成功要素20%依赖于智商水平，80%依赖情商水平，学生应该努力提高自身情商；自信的人为获取机会可以采取更多行动，因此得到的机会与成功可能性更大；任何一种职业都对从业者能力存在要求，必须实事求是根据自身能力与学识水平设计职业生涯并参与求职就业活动。遇到挫折时有人会失去希望与信心，阻碍自身发展。
二、探究管理新模式
作者发现，在管理高职高专学生时，传统管理模式已然无法应用于当前时代，在管理高职高专学生的生活、学习以及就业等方面，众多院校不约而同地出现问题。必须明确的是，出现问题后实施引导教育为时已晚，因此必须提高院校管理工作质量。近年来高校扩招使院校资源分配开发不足，行***管理工作力度减弱，只有平衡学生管理与院校现有资源，在此基础上实施科学有效的管理办法，才能解决高职高专院校工作中出现的难题。调查表明，解决高职高专院校管理难题，必须以职业规划教育为管理导向，将提升职业能力贯穿学生学习生涯，确保学生可以清楚认知环境，更好实现自我与就业抉择。只有这样，才能使管理学生工作质量有效提高，学生才能充分发挥自身特长，把握机遇，在就业竞争中立于不败之地。
（一）管理模式向职业规划教育转变
在我国当前阶段，主要由市场配置人才资源。因此，管理学生工作必须将适应市场需求的职业规划教育作为工作导向，并服务于学生的职业规划。高职高专院校作为管理方，必须明确认知这一点，以便于在管理工作中获取良机，节约学校资源，对学生学习生涯实施合理管理。
（二）科学设计管理工作内容
高职高专学生最有效的引导期是新生入学期。在这一阶段，院校必须在开展***训活动和强调学校规章制度以外，进一步开展职业规划意识培养工作。比如，在学生入学一周内通过举办职业规划讲座，使学生正确了解学习生涯的阶段特点，从而掌握自我管理、适应环境的技巧，并将学生自己制定的职业生涯规划报告书作为学生实践报告留档备份。同时，加大辅导员等教育工作者的培训力度，定期实施考核，确保其具备将职业规划教育作为管理学生导向的工作能力。高职高专院校可以设立职业规划指导机构。根据本校学生特质，设立职业规划与就业指导的公共必修课程，以此建立院校与学生的沟通渠道，满足学生生活、学习与就业需求。值得注意的是，这时院校必须根据学生专业，适当调整课程内容，科学合理培训课程讲师。院校内督导处等教师监督机构必须对教师进行定期考核，以此提高教师能力，优化院校对此项工作的管理工作。高职高专院校可以建立公共平台，对学生的职业价值观、能力和兴趣等方面实施测评，对测评结果予以指导，避免学生因测评结果出现骄傲或者沮丧情绪。院校必须正确引导学生心理健康，为学生树立心理保健意识。院校可以通过推行奖励机制鼓励学生参加模拟就业面试等活动，调动学生参与职业规划实践的积极性，实现人与职业就业最佳匹配。
（三）就业指导实训与内容渗透进专业教学
在学习生涯中，高职高专学生与课程任课教师接触频繁，因此容易受到教师影响，任课教师在工作中可以结合本门课程学科体系与知识结构，适当联系相关职业动态，在教学中点明知识在相关职业中的应用，这不仅可以拓宽学生知识面，还能激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。在课程设计时，教师可以根据其课程性质，以项目驱动设计新式课程。通过教学实训场地，进一步利用参考书、应用软件、声像资料、网络信息资源以及教材为学生提供操作规范、任务模板与技术标准等，指导学生合理实践，降低高职高专学生的学习门槛。在典型的高度结构化实训情境中，由教师整合院校教学资源，强化学生动手、组织协调能力，淡化学生语言弱势。通过引导学生组织、协调、参与教学实践，并由教师对学生的参与过程实施分析与总结并予以指导，以此提高学生就业竞争力。
（四）社团活动组织设计
当前时代，学生人际交往能力较差，学生社团不仅可以使学生学会欣赏别人，尝试了解其他的社会文化和价值观，还能帮助学生建立较为成熟的人际关系，形成完善的人际关系网络。但社团活动毕竟不同于社会活动，辅导员必须及时予以引导和支持，并努力营造与社会现实相匹配的活动环境，帮助学生提高自身人际交往能力。院校在设计社团活动上，可以鼓励学生利用学校资源积极参加各项比赛，定期组织社团实施社会调研，鼓励学生了解专业相关行业在社会上的实际情况，以此丰富学生职业生涯规划，以便于学生更好接触社会。
三、结束语
综上所述，规划职业生涯可以在高职高专学生就业中发挥出重要作用，因此必须采取有效措施，建立健全教育课程体系，加强学生规划意识，培养高素质、专业化的教师队伍，构建完善职业指导体系，强化职业规划教育，确保高职高专学生在严峻就业形势中保持竞争力。
作者:王玲芝 单位:山东外事翻译职业学院
参考文献:
[1]王慧.高职高专学生职业生涯规划教育的思考与探索[J].职业，2013（18）.
[2]陈晶，侯雪萍，王蕊.高职高专学生求职心理与职业生涯规划教育研究[J].教育与职业，2012（8）.
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关键词： 中职生 职业生涯规划 现状研究
随着经济的发展，中职毕业生的就业机会增多，就业率很高，但其就业的稳定性、就业质量不高也是不争的事实。究其原因，主要是中职生在专业选择、就业定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，很多学生对自己的未来职业缺少规划，不知道将来该做什么，要做什么。由此可见，中职生做好职业生涯规划是十分必要的。
职业生涯规划是指一个人一生职业发展道路的设想和规划。是在进行合理的自我评估、职业环境分析的基础上，确定职业目标、制定实施策略与措施，并在职业实践中进行反馈调整。航行在人生的大海上，有一张通向远方的航海***和简易的罗盘，比无准备地驶入茫茫大海好得多。每个人都需要着眼于职业生涯发展，通过恰当规划为自己确立职业方向和目标，对自己的兴趣、爱好、能力、特点及客观环境进行综合分析和权衡，确定教育和发展计划，制定行动策略，实现个体的全面最优发展。
一、职业生涯规划的重要性
关于职业生涯规划有这样一句发人深省的话：你今天站在哪里不重要，但是你下一步迈向哪里却很重要。现代社会，规划决定命运，有什么样的规划就有什么样的人生。职业生涯活动将伴随人生最宝贵的时间，对未来的深入探讨与规划会使你更有自信心和能力去面对挑战，从而使你的人生更精彩。
（一）职业生涯规划可以帮助中职生增强技能开发潜能。
中考的失利使很多学生产生自卑、失望情绪，认为自己智力、能力不如别人，从而缺乏学习的信心。中职生通过职业生涯规划可以正确认识个人特质、兴趣和能力倾向，对自身的优势与劣势进行理性的分析；了解自己的职业价值观，树立正确的职业发展目标和职业理想；将职业目标和实际相结合，做出恰当的职业定位；从早以职业目标为指引，认真学习理论、积极参加实践，不断增强专业技能和职业能力，为实现职业目标打基础。
（二）职业生涯规划可以帮助中职生规划自我、增强发展的目的性与计划性。
中职生喜欢畅想未来，往往又毫无头绪，不知从何下手；有时，制定的目标太遥远，很难实现；还有时，目标又会太简单，几乎起不到促进作用。职业生涯规划如一张生命的蓝***，在制定人生目标的时候，你会有条理、有系统地针对自身特点，考虑外部环境，比较容易地制定出一个实际可行的目标，导向你一步步实现自己的职业理想。无论做什么都需要制定一个适合自己的目标，然后制定为达到目的而实施的具体计划。明确的职业生涯规划，可以使你的理想与现实的努力结合起来，并脚踏实地地努力。当今时代是一个挑战与机遇并存的时代，机遇总是垂青于那些有准备的人。一个善于规划自我的人，总能把握自己的命运。
（三）职业生涯规划可以帮助中职生做有效的决定。
找到适合自己的职业是成功人生的前提。中职生求职由于没有过高的要求，因此就业的机会反而更多。又由于年轻，可塑性强，经常会面临新的机会，因此在职业的十字路口，中职生往往左右为难，不知所措。通过职业生涯规划，中职生可以对自我和职业进行深入具体的探索，并对各种信息进行综合与评估，在此基础上做出选择决定。有了这些具体充分的准备，就能作一个有效的决定，勇敢迈出职业生涯的第一步，为以后的职业成功奠定坚实的基础。化被动为主动，化不知所措为胸有成竹。
二、中职生职业生涯规划的现状
中职生在学习高中文化知识的同时，还要根据职业岗位的要求有针对性地学习职业知识、训练职业技能。所以，中职校既要书声朗朗，又要机声隆隆。学得一技之长，成功就业是中职生及其家长的直接目标。虽然就业是事关每个同学很现实很迫切的问题，且职业生涯规划对走上职业之路是如此重要，但同学们除按部就班，学习理论实践知识外，很少有人进行职业生涯规划。学生一旦毕业，往往依靠学校和家长的安排去就业。通过对我校及兄弟学校学生进行调查发现，中职生在职业生涯规划问题上存在许多不足。
（一）专业选择上缺少主见。
专业选择非常重要，它能确定自我的职业方向与领域。专业选择适合自我、适应社会经济发展的需求，就能实现专业与职业的有效对接，有助于学生职业生涯快速、健康的发展;反之，则会制约学生职业生涯的成功。长期参与学校招生，每年都有这样的现象：一是家长带着孩子，请招生工作人员帮他的小孩确定专业；二是一个地方或一个初中校集中报名，一个家长带头报了一个专业，其他家长一哄而上，都报这个专业；三是一学期，一学年，甚至进入二年级，还有不少孩子要调专业，有的调几次，始终拿不定主意。调查发现，职业学校学生的专业选择缺少主见。
首先，自我参与专业选择力度不够，大部分学生专业选择是听取家长、教师或朋友的意见，没有充分体现自我的主体性。其次，对专业的了解不够，少数学生对自己所选专业了解一些，更多学生对所选专业不了解，这就使得专业学习带有很大的盲目性，并给以后的就业埋下不可忽视的隐患。最后，缺乏对自我的了解，没有考虑过自已的兴趣、能力、基础。我调查过两个财会班，80个学生，中考数学平均成绩只有三十几分，两个学期结束，专业老师感到教得非常吃力，学生学得也非常吃力，效果不理想，很明显基础差。因此，在职校生中开展职业生涯规划教育，对学生专业选择等进行合理的引导是当前面临的重要而紧迫的任务。
（二）规划职业生涯的意识较弱。
职业学校学生大多十六、七岁，正处于从依赖向***、从学校向社会过渡的时期。此时的他们，还在父母、家人的呵护、关爱之下，虽对职业生活倍感兴奋与好奇，但还没有过多地考虑职业、未来。职校学生的职业生涯意识比较模糊、笼统，缺乏有意识的设计。在对学生职业理想的调查中，8%的同学写的是要做大老板，70%的同学表示要做小老板，还有17%的同学表示找一份稳定的工作，只有5%的同学表示通过专业学习，取得有关资质，对口就业，并在工作中继续学习，不断提升自己的专业能力。通过对本校及兄弟学校学生的调查，48％的学生会经常思考自己未来的职业，但也有一些学生从来没有思考过自己未来的职业;只有22％的学生有详细或比较详细的职业生涯发展规划;只有10％的学生根据自己的职业生涯发展目标制定了详细的学习计划。可见，职校学生规划职业生涯的意识较弱，对职业生涯规划的认识不够。
（三）缺乏学习职业技能、提高职业能力的积极性。
近几年由于国家的重视，职业教育迎来了发展的春天，职业教育的地位不断提高、水平得到提升。但民间“普高热”依然不减，职校中考时没有考出理想的成绩，上职中是无奈的选择，这些学生平时学习基础较差，在集体中处于落后地位；产生了一定的自卑心理。具体表现为缺乏自信，遇到困难挫折时感到无能为力，对成功不抱希望。这是职业中学较普遍的一种心理现象。在职业生涯规划上，表现对自我目前的知识、技能与态度认识比较模糊，对自己未来的职业生涯发展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推动力。学生对自我职业生涯成功信心十足，才能在学习中动力十足。调查发现，56％的学生对自己的职业生涯发展信心不足，不能充分认识自我的职业生涯发展潜力。职业生涯潜力的正确认知是学生树立适宜的职业生涯发展目标，选择职业生涯发展通路的重要前提。
（四）职校生职业生涯理想有失偏颇。
“当你40岁时，没有4000万身价不要来见我，也别说是我的学生……”这是北京某高校一位教授近日发的一条微博，也是他对研究生提出的要求。他认为：“财富意味着奋斗意识和汗水，贫穷意味着无能、懒惰、耻辱和失败。”鼓励学生毕业后努力创造财富，这当然没有问题，毕竟我们所处的时代早已不再视金钱如粪土，国家鼓励每一个人通过合法合理的途径致富，人们也愿意将合法致富者视为成功人士，并从别人的合法致富中受益。但教授此言为什么令人反感，广招批评呢?我想主要问题在于他的衡量标准偏执得近乎霸道，一竿子将绝大多数人打翻在地。职校生受传统文化、社会观念、成长经历的影响，在职业理想的树立上有失偏颇，认为职业生涯的成功主要体现于收入、职位、职称等方面。很多学生认为取得职业生涯成功的关键因素在于机遇、家庭、背景等，这容易导致学生忽视主观努力的重要价值，在学习与生活中表现出消极被动或侥幸的现象。
职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，就势必会造成生命和时间的浪费，影响职业成功。因此，职业学校在给予学生专业知识、专业技能教育的同时，也应引导学生认识自我与职业，了解相关职业的发展现状与趋势，掌握职业发展对人才素质发展的要求，树立正确的价值观、人生观、职业观。只有这样，学生才能在科学正确地认识职业和自我的前提下，按照自身的发展需求与目标，科学地进行职业生涯规划，树立专业学习目标，为成就成功人生打下基础。
参考文献：
［1］董平，石爱勤.职业指导与创业教育［M］.北京大学出版社，2008.
［2］陈***，董丁戈.职业生涯教育与人的全面发展［J］.当代青年研究，2005.
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关键词：职业生涯规划;大学生;就业;择业
中***分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）07-0087-02
在中国，自古就有“万般皆下品，唯有读书高”的说法。自新中国成立以来，大学生一直被称为“天之骄子”，是时代的宠儿。但自高校扩招以来，情况发生了巨大变化。我国高校连续扩大招生规模，全国大学毕业生数量呈跳跃式增长：2008年540万，2009年610万，2010年630万人，2011年660万……然而，不断的扩招和全球经济的低迷，就业问题已成为全社会关注的焦点。大学生就业问题更是牵动着国家、社会、企业和每一个家庭的神经。但是，持续增长的毕业生人数和人才流动的不平衡，就业观念的偏颇和用人单位招聘的尴尬，有业不就和无人可用的矛盾同时并存的时候，为了社会的稳定，为了个人的生存、发展，“先就业后择业”的就业理念已在社会中占据了重要的位置。
一、解读传统意义的“先就业后择业”的理念
（一）同志指出，就业是民生之本。这一重要论断，对就业问题的重要性作出了深入浅出的科学概括。在中国，“十二五”期末，我国人口总量将达到13.9亿左右，城镇人口将首次超过农村人口突破7亿。解决好中国的就业问题，关乎国家的***治稳定、关乎社会的经济发展、关乎全中国老百姓的切身利益。但面临严峻的就业形势，面对人才培养和产业结构的严重失调，面对地域经济发展不平衡的现状以及市场经济所带来的功利化思潮，想要在较短的时间里解决好就业问题是一项非常困难的事情，而“先就业后择业”的理念无疑是各级***府稳步推进就业工作的思想先导和缓兵之策。
（二）由于高校体制是计划经济的产物，一直按照较为严格的行***体制进行管理，行***化的程度是非常高的。所以，高校在人才培养、科学研究和社会服务方面都充分体现着国家的意志。大学生就业工作当然也不例外。为了提升高校学生的就业竞争力，促进学生就业，增强学校的影响力，高校也进行了大量有效的工作。开设就业指导课、组织专场招聘会、邀请校友和用人单位进行宣讲等等。但所有这些工作的落脚点却集中体现在学生素质既定前提下人与职的短暂对接，于是“先就业后择业”的理念也就成为高校完成***府下达的就业指标，赢得社会各界认可所尊崇的思想武器了。至于学生离校后是否能胜任工作、是否适合岗位需要、是否能有效地发挥学生的专业特长，实现自我价值，这些内容好像对学校来讲已经显得无足轻重了。
（三）作为高校培养的大学毕业生，应该说是天之骄子。但随着高校的扩招和高等教育的普及，这种待遇在逐渐被弱化。严峻的就业形势和残酷的人才竞争已经让广大学生渐渐放下了身段。为了生存、为了生活，为了不再让家人担忧，“先就业再择业的理念”也渐渐被广大学生所接受。据北森测评和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合撰写的《当代大学生第一份工作现状调查》的结果显示，在找到第一份工作后，有50%的大学生选择在一年内更换工作，两年内大学生更换工作的比例高达75%。由此可以看出，为了能在离开校门之后安身立命，第一份工作只是学生进入社会的一个跳板，“先就业后择业”已经成为当前大多数学生的主流认识。
（四）作为人才的使用者，社会各界的用人单位，他们对人才使用和评价应该最有发言权。现在很多的用人单位不愿意招聘应届大学生，原因很多。首先是应届大学生的高流失率让用人单位叫苦不迭。因为很多应届毕业生大多把第一份工作当做适应社会的跳板，一旦时机成熟就会跳槽。这对用人单位来讲是一种巨大的损失，对社会来讲也是资源的一种浪费，因为企业要花大量的时间和精力去重新培养学生，其风险是非常巨大的，还有可能是为竞争对手培养人才，这样的赔本买卖企业是非常慎重的。
二、以职业生涯规划的视角理性解读学生就业择业
（一）职业生涯规划的理念
职业生涯规划(career planning)简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是找到一份合适的工作，而是帮助个人真正了解自己，了解环境，完成自我价值的实现。由此可见，职业生涯规划的是在以人为本的前提下，关注个体长远的发展，关注个体潜能的挖掘，关注个体发展与社会需求的有效结合。
(二)职业生涯规划的特点
职业生涯规划不是追求社会赞许，不是追求所谓的“成功”，而是帮助我们每一个人构建有意义和价值的生活方式。
首先，职业生涯规划关注的是一个人职业生命的全过程，是在客观认识自我、认识环境、认识社会的基础上，科学对自我职业发展进行目标的设定和规划，是“以人为本”理念的充分体现，更是“因材施教”教育理念的有力证明，它关注的是个体的整个职业生涯，而不仅仅是找一份工作。
其次，职业生涯规划有科学的理论作为指导，有具体操作的基本原则和实施步骤，是一项长期、系统、复杂的工程。它不是一次就能完成的，而是随着自我的成长和环境的变化，不断去适应各种社会角色，并承担相应社会责任，完善自我的过程。
第三，职业生涯规划不是脱离现实进行的自我设计，它必须和社会的进步、经济的发展、行业的变迁及社会真实的需求密切结合，是一个动态发展的过程。所以，职业生涯规划的理念必须密切联系实际，脱离了社会发展，职业生涯规划是没有意义的。所以，职业生涯规划是发现和构建生活与生命的重要途径。
（三）开展职业生涯规划教育的重要作用
第一,开展职业生涯规划教育有利于培养学生理性的就业观和价值观。
由于我国应试教育的强大惯性，学生在整个学校教育的环节很少接触职业生涯规划的教育理念，这造成的直接后果是，学生们只知道按部就班地去学习，但对今后步入社会如何生存、如何发展、如何最大限度地实现自我价值感到迷茫和困惑。而职业生涯规划的教育理念能从根本上帮助学生了解自我、了解社会、了解专业现状、了解行业发展、了解社会需求，真正找到自我成长和社会发展的结合点，这样可以帮助学生理性面对就业。
第二,职业生涯规划教育有助于高校人才培养质量的提升。
职业生涯规划教育是一项系统工程，应该在教育的不同阶段设置不同的教育内容，这样更加有利于学生的健康成长。尤其在大学阶段，是青年学生人生观、世界观和价值观逐步确立的时期，此时开展有效的职业生涯规划教育能有效帮助学生进行职业定位和职业发展。作为高校培养出的人才，他们就是学校最好的名片，也是学校发展最好的资源。若能全面认识和实施职业生涯规划教育，注重人才的培养和提升，高校人才培养的质量必将有很大的提升。
第三，职业生涯规划教育有利于人才市的合理配置，缓解就业压力。
当前突出的就业问题并不是就业岗位与就业人员之间的绝对矛盾，而是人才资源没得到合理的配置。人才市场中“有业不就和无业可就”的现象并存，其根本的原因在于很多的求职者不能很好地认识自我、认识行业、认识社会，存在盲目就业、盲目择业的现象。积极开展职业生涯规划教育能有效帮助求职者认识自我，在个人成长与社会需求之间找到有效的切合点，这能有效实现人才与社会需求的无缝对接，提高就业的成功率，从而达到资源的合理配置，有效缓解就业压力。而以往简单应对就业矛盾，不从源头发现问题、认识问题、解决问题，我们只能一直扮演着消防员的角色，四处灭火，浪费资源。因此，从根本上解决就业问题，实现资源的高效配置，必须转变思想，注重当下，着眼未来，用全新的理念来应对困难。
综上所述，“先就业再择业”的提法是有背景、有前提条件的，它主要是针对当前极其严峻的就业环境和盲目择业的现象而提出的。解决的只是表面的就业率的数字问题。但是，个人的长远发展，真正的人职匹配、社会资源的有效配置却被忽略，甚至引发为了提高就业率，各级***府和高校进行造假的行为，导致其公信力下降，社会矛盾更加突出。所以，“先就业再择业”只是特定时期的无奈之举，并不是解决问题的有效手段。我们所追求的是“人尽其才、才尽其用，社会发展和个人才干的充分对接，最大限度地实现人职匹配，科学就业。”因此，就必须用新的“职业生涯规划”的观念来指导就业工作。也只有这样，***府和高校才能真正变被动为主动，脱离消防员的角色，转变成设计师的角色，用更加科学，有效的方法来解决当前的困难，更好地服务人民，服务社会。
参考文献：
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[2]陈旭华.大学生职业生涯规划探索与实践[J].高职教育研究,2008,(9).
[3]冯晓艳.大学生职业生涯规划的现状分析及对策研究[J].长沙大学学报,2008,(4).
[4]梁晓丽.大学生职业生涯规划教育本土化及创新研究[J].时代教育,2008,(7).
[5]王淼.大学生职业生涯规划教育体系构建初探[J].中国外资,2008,(5).
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