学文网小学生读后感怎么写篇1
本课用浅显易懂的语言讲述了邻里之间的关爱之情，文中没有什么难懂的句子，因此教学宜以讲故事的形式进行。采用初读感知—品读真情—再读体会这种方式教学，让学生在朗读中体会人物的心理和高尚情操，在潜移默化中受到关爱老人的启迪。在此基础上引导学生联系生活实际想象，从而培养学生的表达能力和思维能力。
教学目标
1、运用学过的方法自主学习本课生字，会写课后的字，感知汉字的形体美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、唤起生活的感受，体会邻里亲情，在潜移默化中受到尊敬老人、关爱他人的教育。
4、能把这个故事讲给别人听。
教学重点
1、识写生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
通过有感情朗读，唤起生活感受，体会邻里亲情，学习关爱他人。
教学课时
1~2课时。
教学准备
教具：教学挂***、歌曲《爱的奉献》、轻柔的音乐、儿歌《我的好妈妈》、课文朗读CD、生字卡片、三颗心或相关课件。
学具：本课生字的偏旁卡片。
教学过程
一、导入课题，揭示主题
1、孩子们，老师先请你们欣赏一首儿歌，会唱的小朋友还可以一起唱一唱。（播放儿歌《我的好妈妈》。）你从儿歌中感受到什么？
2、这节课，我们一起来读一读，说一说“爱”的故事。让我们一起去读《三颗心》（板书课题，齐读课题）。
二、学习课文
（一）初读课文，自主识字
1、提示读课文的要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，用横线画出生字词，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子就画下来。
2、课文讲了一个什么故事？（宁宁一家关心老爷爷的故事。）
3、孩子们可真能干，这么快就读通了课文！现在，请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听，看谁读得最正确。教师随机指导以下字词：
（1）“轻轻地”：爸爸和妈妈轻轻地起床，轻轻地走路，轻轻地说话……
（2）“凳脚儿”：只有凳脚儿不听话，搬动时，碰着地板，发出“冬冬冬”的响声。
4、检查学生的生字学习情况。（用课件或生字卡片出示生字词。教师随机出示生字，学生练读。）
适时指导“响”、“病”是后鼻韵，“楼”是边音。
（1）小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。
（2）找朋友游戏：四人小组里学生分别准备好偏旁卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。
5、指名分段读课文，及时纠正字音。
6、现在，听老师读，注意听朗读时的轻重、停顿，看看谁是最会听的孩子（播放朗读CD）。
7、学生齐读课文。
（二）自读体会
请孩子们边读课文，边思考下面问题（读后请人答）：
1、“三颗心”代表的是哪些人？(爸爸、妈妈、宁宁,并贴上写有爸爸、妈妈、宁宁的三颗心***片。)
2、你最喜欢哪颗心？请找出写你最喜欢的那颗心的句子，并勾画下来，读一读，看看这是一颗怎样的心。（学生自读课文。）
（三）交流汇报，品味真情
1、你喜欢哪颗心？为什么？（根据学生回答，引导学习。）
2、我喜欢爸爸妈妈这两颗心。
（1）你为什么喜欢爸爸妈妈这两颗心？（爸爸妈妈非常关心老爷爷。）
（2）你从什么地方体会到他们对老爷爷的关心？根据学生的回答出示词语“轻轻地”，并指导学生读出轻柔、小心翼翼的感觉。
（3）出示第3段。你能把爸爸妈妈的心情用朗读表达出来吗？（自读体会。）请人读。你觉得他（她）读得怎样？请人评议后，再请人读。
（4）老师范读。
（5）学生模仿老师的语气再齐读。
（6）男女生比赛读，看谁更能读出爸爸妈妈对老爷爷的关心。
3、我喜欢宁宁这颗心。
（1）你为什么喜欢宁宁这颗心？（因为他很关心老爷爷，遇到问题还会动脑思考。）
（2）你真棒，能自己读书思考。能告诉其他同学，你是从哪些地方体会到的吗？根据学生回答，出示5~7段（学生回答后请他朗读相关段落，再请小组读。）
（3）指导朗读。
第5段：这段有没有让你觉得特别着急、生气的地方。（老爷爷需要休息，凳脚儿却发出“冬冬冬”的响声，打搅了老爷爷的休息。）（课件出示凳子***片，并配上课文第5段。）那这一段该怎么读？（自己练习朗读，请人读，再齐读。）
第6，7段：怎么办呀？（学生回答后，出示***片。）瞧，宁宁他把凳脚儿一只一只包起来（读慢）。凳脚儿再也不发出响声了，宁宁心里怎么样？（十分高兴。）带着高兴的心情，齐读这句话
（出示第7段，齐读）。
（4）刚才，在练习中，有的小朋友读得有滋有味。敢不敢和同桌比比，看谁读出了宁宁的着急和高兴？（同桌比赛读。）教师巡视，发现读得有感情的孩子，然后让他示范读。
（5）读得真棒，请喜欢宁宁的学生齐读。
（6）学习第8段。
宁宁真棒，要是你是宁宁的好朋友，你会怎么夸他？
爸爸妈妈怎么说的？（学生自己去找。）请人读出。
他们真的在夸凳脚儿吗？（是在夸宁宁懂事。）
咱们一起夸一夸宁宁。（齐读。）
4、引导体会爸爸妈妈的心与宁宁的心的关系。
（1）宁宁这么小就会关心别人，他的这种品质是受了谁的影响？（引导看第3段体会，宁宁是在父母影响下才学会了关心老爷爷。）
（2）看来，宁宁父母这种好的品质影响了宁宁，让宁宁也学会了关心人。同样，我们的爱、我们的言行也会影响身边的每个人。
5、学习第9段。
在爸爸妈妈的影响下，宁宁学会了关心老爷爷。看，他们一家会心地笑了。（出示插***，感受一家人的心。）
（四）再读，升华感情
1、在宁宁一家的关心下，老爷爷的病渐渐地好了。要是有一天老爷爷碰到了宁宁会对宁宁说什么？请与同桌演一演。再请人演一演，引导学生评一评宁宁的表现，让学生再一次感受邻里之间的关爱。
2、（揭示主题）看来，老爷爷感受到了宁宁一家对他的关心，感受到了他们每个人心中的“爱”。他们不仅爱自己的亲人，也爱身边的每一个人。我们每个孩子心中都有这样美好的爱,就让我们带着我们的爱再一起有感情地读读课文,再一次去体会宁宁一家对老爷爷的牵挂,
让所有人都感受到宁宁一家的爱。（配乐,师生一起朗读。）
三、拓展延伸
1、面对楼下的这位老爷爷，宁宁和爸爸妈妈还做了些什么？展开想象，小组交流，全班交流。
2、师生总结，升华感情。
四、正确规范地写字
1．让学生提出难写的字。（医、怎。）让学生自己仔细观察重点笔画的位置，请同学说一说。
（1）教师指导书写“怎”字。
①卡片出示带田字格的“怎”字。
②学生观察重点笔画的位置，然后说一说。
③教师范写，学生观察并书空。
④学生***书写，写后与范字进行比较。教师巡视，个别辅导。
⑤展示学生书写的“怎”字，引导学生欣赏，尤其注意“心”。
（2）教师指导书写“医”字。
①卡片出示带田字格的“医”字。
②学生观察重点笔画的位置，然后说一说。教师告诉学生“医”的笔顺：医，学生书空笔顺三遍。
③教师范写，学生观察并书空。
④学生***书写。
⑤同桌互相欣赏并修改。
⑥展示书写优秀的字，共同欣赏。
（3）学生自己练习写剩下的生字，强调写前必须看清每个字的占格，写时注意笔顺和书写姿势。教师巡视指导。
（4）学习小组互评，哪个同学的哪个字写得最好，让他讲讲，并示范写一写。
2、自己完成课后题：把你想写的字或词语写一写。写好后可请好朋友或老师欣赏。
五、完成课后练习第二题
1、学生自己读题，明确题意。
2、学生自己练习说，再集体交流。
六、布置作业
1、把这个故事讲给别人听。
小学生读后感怎么写篇2
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0052-02
语文教师在进行阅读教学时，通常有这样一个教学环节：让学生按要求找出某些语句，然后找出这些语句中的重点词语，再透过这些词语谈谈你体会到什么。笔者最近观摩了某班教学苏教版三上第十五课的《小露珠》，这里重点商榷课文第二至第五自然段的教学片段：
师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们说的话。（集体交流）
师：仔细读读画线的内容，想想：小露珠是什么样儿的？
生1：小露珠是闪亮的。
生2：小露珠是透明的。
生3：小露珠是圆润的。
师（结合学生的发言）板书：闪亮 透明 圆润
（师用PPT示闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠以及小露珠的***片）
生发出“哇！”的惊叹声。
师：让我们来美美地读读这段内容吧！要把小露珠的美读出来，把你对小露珠的喜爱也读出来。
这样的教学，它的落脚点实际是关注课文说了什么、写了什么，而忽略了词句的表达效果，忽视引导学生品味课文是怎么说、怎么写的。阅读教学不仅要让学生理解关键词句的意思，而且要引导体会其表达效果，这一点恰恰是我们在教学中经常忽视的问题。只有通过表达形式来理解课文内容，进而品味、推敲词句在表达效果上的妙处，才能领悟作者是怎样表情达意、遣词造句和布局谋篇的。
观摩课之后，笔者也教了《小露珠》这一课，对于课文的第二至第五自然段，笔者是这样处理的：
师：默读课文第二至第五自然段，用笔画出小动物们和小露珠打招呼的句子。
（师生交流）
PPT示：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”
“早哇，小露珠。”
师：如果把小动物们和小露珠打招呼的话都换成最后一句，行不行？
生：不行。
师：这是为什么呢？请你对比着读读，想想作者是怎么写的呢。
生1：作者写出了小露珠像什么。
生2：小动物们都是先说小露珠像什么，再说小露珠是什么样的。
师（及时小结）：对，这是写出了小露珠外形上的特点。再仔细观察观察，句式上是怎样的？
生：这里都是把“早哇”放在前面，把小露珠像什么的放在后面。
师：作者为什么要这样大费笔墨地写呢？
（沉寂了一会儿后学生三三两两地举手）
生1：不打比方的话，我们就不知道小露珠究竟是什么样子的。
生2：我发现作者写打招呼句子的时候，句子都差不多，字数也一样的。
……
引导学生对比分析作者是怎么写的，为什么这样写，通过咬文嚼字揣摩这部分文字内容的感悟点，并结合课文逐渐品悟出：1.作者用了打比方的手法，分别把小露珠比作闪亮的钻石、透明的水晶、圆润的珍珠，这就是修辞手法的表达。2.写三个小动物打招呼时，都是先说像什么，然后才说什么样的，这是抓住了事物的特点表达。3.都是把打招呼的句子放在最前面，后面再说是谁说的，这就是句式整齐的表达。笔者设计的初衷其实就是引导学生关注课文是“怎么写的”，关注作者“为什么这样写“。引导学生关注“钻石般闪亮”“水晶般透明”“珍珠般圆润”等词句的表达效果，其实就是关注课文的表达方法和表达特点。而后学生的感情朗读无需老师多作指导，他们一下子就抓住了“闪亮”“透明”“圆润”这些词，以各自认可的或轻或重或缓或急的朗读形式表现出来。
我们的语文课不仅是感性的，还要多一份理性的思考；不仅要关注学生是否读懂内容，更重要的是关注能否读懂作者是怎么表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的意识。语文教材的语言规范优美，学生在阅读中模仿、借鉴，甚至能运用这些语句、段落、行文方式，逐渐体悟其中的表达规律，并内化为自身的语言表达能力。教师在重视引导感悟表达方法的过程中，应经常随机地进行由感悟到仿写的实践练习，如课堂小练笔就成了语文教学中常见的仿写形式。还是以《小露珠》第二到第五自然段的教学为例，前面三段分别写了小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶对小露珠的赞美和喜爱，第五自然段“小动物们都喜欢小露珠”是对前面三小节的总结，这就是一个“分―总”的结构表达方法。笔者据此设计了这样的仿写训练：
训练一：
拔河队员一个个 ；
拉拉队员一个个 ；
班主任于老师也 ；
拔河比赛 。
训练二：
是一伙 猴子；
是一群 麋鹿；
是一对 仙鹤；
……
动物园里的动物 。
用关注词句表达效果的思维教语文，并不是要将阅读课上成写作课，而是体现语文课是为了培养学生语言文字的运用能力这一思想，到了中年级，更要有意识地向学生渗透文章表达上的一些技巧，让学生逐渐积累写作上的一些方法。
小学生读后感怎么写篇3
教学难点：引导学生朗读感悟文中小朋友的创意，同时提高学生积累运用语言的能力。
教学准备：多媒体课件、纸片、风车。
教学过程：
一、激趣导入、引入新课。
（1）感受风的特点。（师生问好后，教师打开电风扇。）同学们，电风扇开着觉得怎么样？（很凉爽，很舒服）赶快把风请过来，表扬表扬它吧！——怎么？找不到？那你们看看风在哪儿呢？哦，原来风是一种看不见、摸不着的东西！
（2）看不见摸不着的东西能画出来吗？
（板书课题：画风）。
二、初读课文，认读新词。
1、自由读课文：（1）想知道他们怎么画风的吗？好，我们读了课文一定会有所发现。要求，大声朗读一遍，有生字的地方多读几遍，标好自然段。读完一遍的同学可以站起来，读第二遍。
（2）刚才同学们读得很起劲，下面我们就一起开火车来读一读课文吧。（一人一个自然段）
三、再读课文，知晓大意。
1、猜***习字
（1）老师今天带来了三个小朋友的画，（出示***片）请同学们再自由地读下课文，从课文中找找这些画分别是谁画的。
（2）学生回答。我们先来认识一下这三位小朋友吧！他们是——赵小艺、宋涛、陈丹。（全班认读，正音。）谁愿意上来把他们的名字贴在他们的画上面？（如果出现歧义，可指导：谁还有不同意见？或我们来看一下幅。）
四、研读课文，感悟朗读
1、找重点句子
（1）这三个小朋友到底是怎么画的呢？请再快速地默读一遍课文，用波浪线划下来。
（教师巡视，指导）
2、谁来说说？
赵小艺：（1）只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。①出示：旗杆（正音，你们瞧，旗杆长长的，笔直笔直的，我们读成gān）②从赵小艺的画上，你能看出这是一面怎样的旗子？③是风——把旗子吹得飘起来了。④读句子。虽然这只是一副静止不动的画，但从你们的介绍中，让我感觉仿佛有风。谁能让我从你们的朗读中感觉到有风。（指名读、齐读）
（2）“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。”
你从什么地方看出来有风？（呼呼地转）老师也带来了一只风车，怎样才能让它转起来？
（呼呼地用力吹）。谁能读一读，让小男孩的风车也呼呼地转起来？学生评议，比较，谁的小风车转得快啊？为什么？“呼呼地转”老师带着小朋友一起读，看看我们能不能把小风车给读得转起来？
（3）、教写“转”：我们来写个“转”字吧！（书空、仿写，重点指导笔画“竖折撇”）
陈丹：（1）（陈丹是怎样画风的呢？）说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
（学生读，老师简笔画，要有层次比较。看看老师这样画好不好？比较直。为什么？课文中怎么说的？找课文，读一读，老师根据你的读来修改。改成比较弯的。这样行吗？为什么？也许学生会说，还不够弯。为什么？风大。好，让我来听听你们有没有读出风大的感觉）一齐读
宋涛是怎么画风的呢？（1）宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
你从哪里看出有风？（斜斜的雨丝）（自己轻声读读，看谁的风把雨丝给吹斜了。重点在于：不要读过，把握分寸。可以让孩子比较，该怎么读？吹斜雨丝的风是什么风啊？柔柔的，春风啊）体会后再朗读。
（3）教写“斜”（识记、书空、仿写）
3、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你们愿意再来演一演这三个小朋友吗？四人小组分角色朗读课文的第四到八自然段。看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）
五、拓展
1、同学们，你们能用风来了，风把____吹____了，风藏在______。的句式来说说三位小朋友画的风吗？
2、小诗人们，其实，在我们的生活中，风还藏在其他的许许多多的地方呢！你们能开动脑筋一起来写一写爱和我们捉迷藏的风吗？
3、交流朗读。我们一起来读读你们共同的杰作吧！请在坐的小朋友读前面的，请站着的小朋友一个个地读被你们找到的风。
（2和3看时间和学生程度而定，可以作为分层练习）
六、总结
小学生读后感怎么写篇4
1、认识4个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色语气。
3、学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。
教学重点：
1、认识4个生字，会写8个生字。
2、正确、流利朗读课文，体会角色语气。
教学难点：
1、有感情朗读人物对话。
2、学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。
课时安排：
两课时
第一课时
教学目标：
1、认识4个生字，会写4个生字。
2、正确、流利地朗读课文，体会角色语气。
3、学习课文，朗读感悟课文1——3自然段。
教学重点：
1、认识4个生字，会写4个生字。
2、正确、流利朗读课文。
教学难点：
学习课文，朗读感悟课文1——3自然段。
教学准备：
生字卡片、教学挂***
教学过程：
一、谜语导入。
1、谜语：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大
不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农家
2、今天，老师要给大家讲个故事，名字叫《青蛙卖泥塘》(板书)，指名读题，全班齐读。
3、看了这个题目，你想知道什么呢?
二、初读课文。
1、读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。
2、出示生字卡片，检查生字读音。
(1)自由认读。
(2)请“小老师”来带读生字。
(3)出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
(4)去掉拼音，随机抽读。
3、记忆生字。
你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流记字方法)
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4、再读课文，这次要把课文读得通顺、流利，标出自然段序号。(9)
5、指名一个同学读课文，请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
6、请读书的孩子上台来，台下的小朋友给他们提出“读”的要求。(声音要响亮，不读错字，不添字掉字)。
7、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求(认真听，不说话)。
8、读后评议：谁读得好?好在哪里?不足是什么?
三、学习课文1——3自然段。
1、再读课文，要求：读通顺、连贯，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、学生质疑。
3、默读课文，思考：青蛙为什么要卖泥塘?他是怎么卖的?
4、小组讨论，全班交流。
(1)青蛙觉得这里不怎么样，他想把泥塘卖掉，搬到城里去住。
(2)青蛙在泥塘边竖了一块牌子，写着“卖泥塘”，然后就站在牌子下大声吆喝起来。
5、谁来学一学青蛙是怎么吆喝的?指名朗读，全班齐读。
6、全班齐读1——3自然段。
7、小结：
那有没有人来买青蛙的泥塘呢?他的泥塘卖出去了没有呢?我们下节课再来学习。
四、学写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、范写“挺”。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
五、作业设计。
熟读课文。
板书设计：
22、青蛙卖泥塘(上)
不怎么样 想搬到城里去
卖泥塘
第二课时
教学目标：
1、复习巩固4个生字，会写4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色语气。
3、学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。
教学重点：
1、认识4个生字，会写4个生字。
2、正确、流利朗读课文，体会角色语气。
教学难点：
1、有感情朗读人物对话。
2、学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。
教具准备：
生字卡片、教学挂***
教学过程：
一、复习巩固。
1、认读生字卡，交流识字方法。
2、轮读新词，练习说话。
3、有感情朗读课文1——3自然段。
二、学习课文4——9自然段。
1、自由朗读课文4——9自然段，想一想，谁来看了青蛙的泥塘?他们买了没有?泥塘为什么没有卖出去?
2、小组讨论，全班交流。
(1)老牛来看过，但是没有买。因为老牛希望周围有些草。
(2)野鸭来看过，但也没有买，他觉得池塘里的水太少了。
3、分角色朗读课文，把老牛、野鸭的不满意读出来。
4、听了老牛和野鸭的建议，青蛙是怎么做的?
5、全班交流，指导朗读(贴***片板书)
6、师生分角色朗读课文。
7、猜一猜，青蛙的泥塘买出去了没有?我们明天接着学习。
三、学写生字。
1、观察，读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3、范写“播”。
4、学生临写，注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
四、作业设计。
1、熟读课文。
2、预习23课。
板书设计：
22、青蛙卖泥塘(上)
老牛 青蛙
没有草 种些草
野鸭
小学生读后感怎么写篇5
一、用知识分类论与教学论分析人教版课标教科书中的习作安排
（一）写作内容（陈述性知识）
1、要求表达的的认识有所拓展
写人、记事、写景、状物等记实文，除了传统题材外，增加了现代元素与文化元素，如记事要求写民俗，写参加艺术活动，写对生命的感受等；想象文，拓展了看***作文如漫画作文和***片报道作文，增加了对未来的想象，如“未来的我，未来的家乡，未来的发明”等。应用文除了读后感、书信以外，增加了导游词、活动总结、还要求写简单的研究报告等。
2、要求表达的情感更加丰富
随着写作素材的拓展，情感的表达更加丰富，对大自然的审美情感，既有对乡村生活、田园风光的情感，又有对世界遗产的情感；对社会生活的审美情感，既有对现实生活，又有对未来生活，既有科学生活，又有艺术生活的审美情感；对以人为写作对象来说，既有对己的反思、又有对别人的敬佩，还有对生命的热爱的情感。
（二）写作技能（程序性知识）
1、简化写作程序性知识
根据新课标的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求，写作技能有所简化，突出最基本的写作技能，比如，“怎样按一定的顺序写”“怎样写具体”“怎样表达思想感情”等。
2、以“我的发现”和“交流平台”为载体
第二学段以是“我的发现”为载体，引导学生发现遣词造句的规律，比如三下册的发现拟人句的特点，四上册发现“仔细观察与写具体；第三学段是以“交流平台”为载体，交流对课文的表达方式的学习体会，比如五上册的“学习说明的基本方法”，六上册的“学习环境描写和人物心理的描写”等。
3、以小练笔训练子规则
写作技能属于程序性知识，需要训练。教材安排小练笔训练程序性知识中的子规则。比如，四上册《颐和园》，“我要学《颐和园》的写法，记一次游览活动”，在“按一定的顺序写”中，主要学习按游览的顺序写；有如，四下册《金鱼游到了纸上》“我好象看到了围观的议论的情境，我想把它写下来”，主要学习对话描写中的“群体的议论”；再如，五上册《落花生》，“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”，在借物喻理和借物喻人中，主要学习借物喻理。
（三）写作策略性知识
写作策略性知识，主要是立意选材、布局谋篇的构思策略和修改策略。
1、构思策略
比如，三上册第二单元《写熟悉的人》，要求“先想一想写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写”，这是初步学习布局谋篇；又如，四上册第一单元《写游览过的地方》，要求“写之前要想想突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写”，“想想突出哪一点奇特之处”，这是学习选材；再如，三上册第八单元不限内容习作，也要求“动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么”，“最想告诉别人什么”，是立意选材的训练。后面这个例也提醒我们，即使是大家眼里的不限内容和范围特别自由的习作，也有构思的要求。
2、修改策略
从三上册第八单元开始，多数习作要求写完后修改，如，“把不满意的地方改一改”，“写完后，同学间互相修改”。
二、用知识分类论与教学论指导习作教学
（一）写作内容
写作内容属陈述性知识。认知心理学家主张，写作陈述性知识的综合表征形式***式是在两个以上事例的基础上改进的，因此，要让学生掌握写作内容必须要引导学生接触大量的实例。
1、指导学生做生活的有心人
与学生的作文关系最密切的***式种类，有自然范畴***式，事件***式，人物角色***式和场景***式。这几种***式的实例皆来自社会生活。学生做生活的有心人，逐步养成观察的习惯，可以很好地积累写作素材。
2、教好课文和口语交际
课标教材，由于是按专题编排，课文内容、口语交际话题和习作内容范围，有着很大的一致性。教好课文和口语交际，可以帮助学生形成习作内容的***式。比如五上册第二单元的专题是“月是故乡明”，属爱国思乡专题，课文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》表现的都是浓浓的乡情；口语交际是“策划一次活动——浓浓的乡情”；习作是“二十年后回故乡”。教好课文和口语交际，可以积累对家乡的感性认识，升华对家乡的感情，有利写好本次习作。
3、课外阅读
学生对事物的认识，一是直接来自生活，二是间接来自阅读，扩大阅读面，可以丰富学生写作内容的认知***式，丰富写作素材的积累。要把课堂阅读教学和课外阅读有机结合起来，扩大学生的阅读面。比如学习了五上册第一单元有关怎样读书的课文，可以介绍名人如何读书的文章给学生，也可以介绍同龄人怎么读书的文章给学生，引导学生扩大阅读。
4、知识补差
有的习作，到写作前，学生仍缺乏相关写作内容的认知***式，应及时弥补。比如，四上册要求写导游词，写作前，如果学生对世界遗产了解不多，课前可引导阅读有关著名世界遗产的***文；又比如，六上册要求写如何保护自己，课前可印发有关如何保护自己的常识，如遇到坏人如何保护自己，遇到火灾如何保护自己，一个人在家如何保护自己等，还要印发有关小孩子如何保护自己的实例。再如，五下册《看***作文·守门员》，学生有机会接触足球的并不多，多数缺乏感性认识，应通过观看足球比赛录像，阅读文字材料等，使学生对足球竞赛有个基本的了解，然后再来指导本次的看***作文。
（二）程序性知识
写作程序性知识涉及字词句篇语修逻文等方面，应把指导重点放在遣词造句和表达方式的运用技能上。
1、在“我的发现”“交流平台”的教学中掌握写作陈述性知识
现代认知心理学认为，程序性知识的前身是陈述性知识。在教学过程中学生习的的程序性知识就是它的陈述性形式，它是可以言传的，是在书本中发现的知识。在“我的发现”“交流平台”所安排的程序性知识就是它的陈述性形式，比如三上册的“我的发现”中“认识拟人句”，要引导学生掌握拟人句的特征，然后通过练习，掌握写拟人句的技能；又如五上册“交流平台”中的“基本的说明方法”，要引导学生认识举例说明、列数字说明、作比较说明、打比方说明等方法，并在练习中掌握说明的技能。
2、通过小练笔，把陈述性知识转化为程序性知识
小练笔能有效把陈述性知识转化为程序性知识除。因此，除了教材安排的小练笔外，对“我的发现”“交流平台”的写作知识，也要适当补充小练笔。比如，五上册《回顾拓展》“交流平台”安排的是“人物描写：外貌、动作与语言”，在学生回顾欣赏了课文的有关语段后，应有侧重地让学生练一练。
3、根据习作要求适当补充程序性知识
多数习作之前，教材没有安排小练笔，可根据习作要求，适当增加小练笔。比如五上册第二单元《二十年后回故乡》要求“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，习作之前，可以随文安排小练笔，学习通过抒情或议论来表达思想感情。对每次习作要补充的程序性知识，最好两个学段统筹安排，比如，写人的习作共有几次，怎么把“用事件来表现人”“抓住人物的特点写”“外貌描写”“对话描写”“心理描写”“细节描写”等安排进去。
4、程序性知识的课堂指导指导
首先是要做好课前准备。一是要设计好教学目标，确定该次习作重点训练的程序性知识；二是选择体现程序性知识的例文若干篇。比如，五下册《一件令你感动的事》，根据所在单元“交流平台”所安排的知识——课文表达思想感情的方法，把直接抒发感情定为本次习作重点掌握的知识，同时学习在事情的叙述或环境的描写中表达思想感情。并确定好直接抒发感动例文《我的感动》，在心理活动或对话中抒发感动的例文《关爱》，在环境描写中抒发感动的例文《暴风雨的日子》。
其次是课堂指导：第一，突出训练重点。每次习作围绕教学目标针对性进行训练。通常是一次习作突出训练一到两个子技能，尽量避免面面俱到，按照明确题意——感知概念——学习例文——形成概念——练习写作”的顺序进行。比如，《我的感动》的习作，首先就是明确题意，要写的是“令我感动的事”，接下来就是感性认识什么是感动，我们为什么会被感动？最让你感动的是什么？再接下来就是怎么表现自己的感动，如怎么在对话描写或心理描写中表达自己的感动，怎么通过景物描写表达自己的感动，在后来就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知识
写作策略性知识是有关布局谋篇、遣词造句和修改文章的方法与规则，它不是一般意义的作文方法，而是选择与使用作文方法的方式与技巧。比如，直接抒感、叙事中表达情感、在环境描写中表达情感等写作方法都属于怎么表达思想感情这一程序性知识，但怎样根据不同语境灵活运用上述知识，是策略性知识。
写作策略性知识的教学，必须以学习构成写作策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则为落脚点。在进行写作策略性知识教学时，教师应根据规则个条件的不同而选用不同的例文进行教学，使学生能够在具体情境中学习和运用有关规则。
1、阅读教学中写作策略性知识的渗透
新课标十分重视在阅读教学中学习作者的表达方式。在教科书中，学习表达方式的提示与要求随处可见，比如，五下册《草原》“读下面的句子，体会表达上的特点”，五下册《人物描写一组》“课文中的一些词句，突出表现了人物的性格特点……从三篇短文中找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处”，这是有关遣词造句的策略性知识；五下册“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同特点，再和同学交流”，六上册《十六年前的回忆》“课文最后三个自然段与开头有什么练习？你觉得这么写有什么好处”，这是有关布局谋篇的策略性知识。要根据教材特点和编者意***，渗透习作策略性知识的教学。
2、习作指导课写作策略性知识的教学
首先是课前的备课，一是确定每次习作所要学习的写作策略性知识是什么，以此作为该次习作教学的目标；二是围绕写作策略性知识，广泛搜集，精心审计相应的例文；三是准备好有关教具。比如，六上册第八单元习作《记一次艺术感受》，艺术感受的表达，是本次要学习的程序性知识，围绕艺术表达的学习这一目标，精选例文时要考虑到艺术的主要方面和学生可介绍程度，因此，《我喜欢的一首歌》《我喜欢的一幅画》《看画展》《我学吹笛子》，作为例文。
小学生读后感怎么写篇6
1.会认8个生字，会写6个生字，理解、积累好词佳句，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在感悟、品味、运用语言的过程中，学习“同种意思不同表达”的习作方法。
教学重难点
品词悟句，感情朗读，学习“同一个意思不同说法”的表达方式。
教学预设
课前谈话：
猜一猜：花的头衔。
牡丹：这位雍容华贵，气派十足，有歌赞曰：啊！牡丹，百花丛中最鲜艳。
月季：这位妩媚动人，与牡丹是天造地设的一对。
芍药：这位为花的王国日理万机。
杜鹃：这位娇艳欲滴，清新宜人，她是？
荷花：这位出淤泥而不染，濯清涟而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。
兰花：这位落落大方，彬彬有礼，如谦谦君子。
教学过程
一、揭题质疑，激趣导入。
1.揭题：板书：花钟。
2.质疑：读了课题，你的脑海里产生了怎样的疑问？
二、初读课文，认识花钟。
1.自由读文，读准字音，努力读通课文。想一想：文中介绍的花钟到底是怎么样的？
2.交流反馈。
(1)生字词教学（强调书写：醒、修、播）；(2)交流：花钟到底是怎么样的？
3.学习最后一段。
(1)指名读；(2)了解词语：“大致”，为后面的词语“左右”教学做铺垫；(3)指导朗读：长句子；(4)这位植物学家做得怎么样？让我们来夸夸这位植物学家吧！
三、细读探究，品味语言。
师：这花钟上没有数字，也没有指针，那么看花钟，怎么知道时间呢？
(要看懂花钟，一定得知道什么花是几点钟开。)
1.自由读，找一找这一段介绍了哪些花，用“~~~”把花的名字划下来。
2.交流：花名(牵牛花 蔷薇 睡莲 午时花 万寿菊 烟草花 月光花 夜来香 昙花)
3.引读。
4.改写句子，体会写法。
老师把文章改了一下，出示：牵牛花开花了，蔷薇开花了，睡莲开花了，午时花开花了，万寿菊开花了，烟草花开花了，月光花开花了，夜来香开花了，昙花开花了。
师：和课文相比较，谁写的好？你能找到生动的语言改一改吗？(根据学生改的，随机学习句子)
A牵牛花：(1)指名读。(2)你发现了吗？作者怎么写小喇叭的开放。(拟人手法) (3)朗读指导：(抓住关键词：吹起)。
B蔷薇：(1)读读句子。(2)你发现什么了？(同样写花儿开放，用得词语不一样) (3)指导朗读(抓住关键词：绽开)。
D 昙花：(1)昙花的开放为什么会含笑一现呢？(2)引读，齐读。
5.小结写法：同样是写鲜花的开放，方法却不一样。6.齐读第一自然段。
四、品读花时，体会写法。
1.齐读：(时间词语)
2.从这些时间词语中，你发现了什么？
(1)从早到晚有顺序的写，从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读：这些花是在二十四小时内――陆续开放。(2)“左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢？文中有一个“左右”的近义词是什么？联系“大致”体会文章表达的准确性。(3)时间词的位置不一样。(有的放前面，有的放中间)为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写？(4)总结：第一段写作特点――同种意思，不同表达(词语，句序)；运用生动活泼的语言。
五、学以致用，写话迁移。
1.补充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍药花）
2.练笔：学着作者的写法，选择其中你最喜欢的一种花，写一写什么时候什么花是怎么开的。（如果你能够用上一些好的词语，写出花开的姿态，颜色，或者香味，那你就更棒了。)
3.交流：(指名读、同桌说)六、欣赏花钟，积累词语。1.幻灯出示，学生读文。2.出示词语盘点，齐读。七、课堂小结、引入下节同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谁来跟大家分享一下……
小学生读后感怎么写篇7
课时目标
1．学会本课的9个生字。
2．理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。
3.初步感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，产生爱鸟护鸟的思想感情。
教学流程
一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟
多媒体播放鸟儿的视频及声音，引导学生进入情境。学生齐读课题。课件出示珍珠鸟的***片，让学生认识珍珠鸟，感受珍珠鸟的美丽、可爱。
二、初读课文，感知课文内容
1．让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。
2．课件出示：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。
3．读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么。
学生交流，教师归纳总结：
课文先写“我”为珍珠鸟创造了________的生活环境，接着写小珍珠鸟的及它由怕人到________的过程，最后揭示________创造出美好的境界。
三、再读课文，读通课文
刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。
1．这里有一组词语，想考考大家。
出示：笼子、一卷干草、垂蔓蒙盖
⑴学生读词语，教师相机更正，特别要指导读好加点的字。
⑵重点让学生理解的“蔓”和“笼”字的意思。
（3）让学生读一读这三个词语。教师引导：
在课文中，这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？
大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）
（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样?让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一到第三自然段。
（5）课件出示：
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！
引导学生学习“拨”字：“拨”是用手完成的动作，所以是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”同学在书写时要区分（课件出示）。请学生说说怎样记住这两个字。
跟老师一起写（边板书边提示书写要点）。
2．拨开绿蔓之后，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。
⑴第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）
⑵这样读这两个词语，让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱劲读出来。
3．过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。
课件出示句子：起先，这小家伙……友好地啄两下我的手指。
这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间词，这段的层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。
（4）过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。
引读：白天――（学生读）；傍晚——（学生读）
再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插***）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？
（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天所要学习的生字。重点指导学生理解“案”字的意思。
（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅***片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。
（3）看着***，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（4）“信赖”是什么意思？
根据学生回答，相机点评。介绍逐字解词法：“信”是指信任，“赖”是指依赖。想一想：在生活中你对什么人最依赖？（父母）“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。
指导学生写好“赖”字。
四、小结
课文是指谁信赖谁呢？“我”又是怎么做的让它这么信赖我的呢？下堂语文课我们将从这一角度进一步展开学习。
五、集中识字写字
1.课件出示本课生字，学生读一读。开火车读、齐读。
2.这些红色的字是这一课要求我们会写的字。我把它们这样排列。同学们想想：老师为什么这样排列？（学生说，教师归纳）刚才我们一起认真观察字形、结构、笔画、笔顺等的特征，这就是读帖。照着范字写，就是临帖。读帖要看清楚，临帖要写准确。
小学生读后感怎么写篇8
一、主导与主体相结合
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。我在教学中就努力激发学生写作的动机和欲望，让他们学会用自己的眼睛去看世界，用自己的耳朵去倾听生活。如有一次习作题目是《我的老师》。在作文之前，我问同学们：“在你的老师里，谁最有耐心？”一个爱接话的学生立即回答：“我的语文老师最有耐心。”“你的语文老师怎么有耐心？”“有一次，我有一个词不理解，就用错了，老师把我叫到她跟前，摸着我的头，面带笑容地帮我查字典，并告诉我怎么运用！还有……”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么老师这么有耐心呢？因为老师对工作负责，作风严谨，对待工作一丝不苟。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事都能像老师那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，而且你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是《我的老师》，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试，有的写张老师，有的写李老师，有的写朱老师……最后，这次作文在老师引导下，学生自主发言，内容丰富多彩，每个学生也都写出了真情实感。
二、阅读与写作相结合
教师把阅读和写作作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，采取先读后写，以读导写，读写结合，相互促进的办法，较好地发挥了整体的优化作用，对提高学生的阅读和写作能力确实效果较好。如在《我要的是葫芦》这课，我要求学生续写“第二年又种葫芦……”，并要求用上文中的好词好句。而对于一些故事情节比较浓的文章，我让学生自己以小组准备，将其表演出来，演完之后老师略作评价，然后让他们再对课文进行说话、写话练习。这样，一方面使学生加深对课文的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的写作水平。
三、课内与课外相结合
语文教学的拓展，要立足课本。为发挥学生手中的课外阅读教材的作用，遵照“课内课外相结合”的原则，在组织学生阅读课外教材时，我们应该在课堂上指导学生怎样正确地理解、运用语言文字。如要求学生找出文中优美的词语，仿写文中给自己印象最深的句子，引导学生学会与语文课本中的文章进行对比，在实践中提高写作能力。语文教材是最重要的课程资源，如：我教《酸的和甜的》这课，让学生表演课文内容，学生认识到不能轻易相信别人，而要亲自尝试。而联系实际组织活动，当学生以自己独特的视角观察生活、感悟自然、体会生活后，引导学生写读后感、日记等，就能使学生在“读、悟、做”的过程中语文素养与人文素养得到完善与和谐的发展。
四、模仿与创新相结合
学生作文始于模仿，并能在模仿中创新。如教《翠鸟》这课后，指导学生模仿作者描写翠鸟外形的写法来写小动物的外形。再让学生观察小动物写小动物的外形。学生把自己的情感写进去，这就是创新。对于小学高年级学生要训练学生模仿文章的写法。在语言环境中感悟，让学生边模仿边感悟。强调孩子自我的积累，让孩子边读边模仿。这样，他们读的多了，模仿的多了，积累的多了，感悟到的写作方法也就多了。
小学生读后感怎么写篇9
语文阅读教学强调文道结合，这是中国传统教学的精髓。“文”指的是文章的主要内容，即字词句篇语修逻文等；“道”则指的是文字所承载的道德、道理、思想感情等。在现行的阅读课堂上教师们都能抓住每篇文章的重点字词句，并以此作为课堂教学的展开点铺开教学。遗憾的是这个展开一般只注重了这些字词句段所承载的思想感情的揭示，即当学生认识到了作者表达的思想感情或中心后，教师的教学就会话锋一转，跳到其他教学环节上。至于作者是怎样表达的？为什么要这样表达？你会这样表达吗？等写作技巧的教学往往给忽略了。因为文章的文与道对于考试很有益，掌握得好就能获得一个好的考分。其实，通过文本学习知道文本表达了什么，那不是学语文。我们为什么要学语文，学语文干什么？说到底不就是为了更好地表达吗？更好地表达外在世界，更好地表达内心的感受和体验。这是人的精神需要和做事需要。至于文章的内容，学生一旦脱离考试，又有多少人记得呢？有多少人靠文章的内容在工作和生活呢？所以学语文的根本，在很大程度上就是要掌握好表达的方式方法和途径。也就是说，阅读教学的真正目的不只是让学生清楚写了什么，而更应该让学生知道作者是怎样写的。闹形虻健⒀У奖泶锏募寄芗记杉爸腔邸
二、作文教学的本位是“写什么”
现行的作文教学多是走“立意本源”之道。教材、教师给定的命题也好，材料或场景也好，其实都是预先设定的。学生就得围绕确定的中心去编造生活素材。如“记一件有意义的事”，学生多是写“拉车子、捡票子、抱孩子”之类的事件，因为这能给读者以明显意义上的道德教育。这种作文的内容是共性，不存在“写什么”的问题。因此，教师作文指导的重点就不再是写什么了，而是教学生怎样写。这样教师的作文指导很简单，往往三言两语后就让学生去写。我们常看见这样的作文课堂上学生冥思苦想难以下笔。因为学生缺内容，且还要遵循清规戒律。而恰恰相反，当我们组织一个活动后，让学生把这活动内容记录下来时，学生们都奋笔疾书。只需十几分钟，学生就是扬扬洒洒几百字。由此可见，作文教学应是指导学生“写什么”，而不是“怎样写”。同时，我们要走出学生“作文是想出来、写出来的”“误区”（这里的“想”是指冥思苦想，“写”是指编写）。给“米”于作文课堂，让学生自己去“炊”，而不是教给“炊法”而无“米”下锅。学生想米下锅或是造米下锅能不难吗？
小学生读后感怎么写篇10
师：（出示天鹅***片）同学们，这――就是天鹅！谁能用一个词语来说说天鹅给你留下的印象？（生说）
师：是啊，纯洁、美丽、高雅，这是天鹅留给我们的印象！可是有一群天鹅，特别是一只老天鹅带给我们深深的感动，使一位猎人永远挂起了他的猎***！这是为什么呢？
二、读写结合，倾诉感动
师：（出示“冰封湖面”的画面）那一年，春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来，可是突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰啦！一群天鹅飞来了，它们在冰上互相呼唤着，好像在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？”此时震撼人心的一幕出现了！自由读――（生读第五自然段）
师：请用一个字形容老天鹅扑打冰面的情景！（生说）
师：同学们再读一遍，看看有什么疑问？看谁提的问题最有价值？（生提出问题）
师：这里为什么把纯洁、美丽、高雅的天鹅比作石头？
（学生自由说：快、重、果断……）
师：这样吧，我们再现一下当时的情景。这是镜子般的冰面，这是老天鹅，它翅膀和胸脯紧紧缩成团，像不像石头似的？（教师作慢慢地腾空、轻轻地扑打状）这样行不行？
生：应该是重重地扑打！
生：应该是飞快地扑打！
师：我们用心地演一演，体会一下。
师：我请一个同学来读，他一读我们就能感觉到老天鹅扑打得重、猛、快！（指名读）
师：你们读，我闭上眼睛，看能不能感觉到老天鹅扑打冰面的场面！（生齐读）
师：寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片羽毛、斑斑血迹，它仅仅是扑打一次吗？从哪儿读懂的？（悟省略号）
师：此时，老天鹅头已经晕了，两眼直冒火星，可是它咬紧牙关，开始了第二击――读！（生读）
师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它又迅速发起了它的第三击――读！（生读）
师：那么第四次、第五次呢？请你们拿起笔，写一写这位顽强的老天鹅吧！可以写此时老天鹅心里想什么，可以写老天鹅的动作，也可以写老天鹅此时的样子。（配乐，生写话）
三、紧扣“冰面”，反衬形象
师：老天鹅是怎么破冰的？（生说）对呀，老天鹅第一击，冰面仅仅是颤动了一下，第二次，第三次，经过了无数次扑打才裂开了一条小缝，容易吗？你再来读！（指名读）
师：“嚓――嚓――”冰层裂开了两条缝，“嚓――嚓――”冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……
师：我们再来看看此时的老天鹅！它还在――
生：继续扑打着。
师：它还在――
生：沿着冰窟窿的边缘继续扑打着。
师：这儿有个“边缘”，前面把冰面比作镜子（出示：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动了起来）此时此刻镜子碎了，到处是碎片，老天鹅还在继续扑打，那是怎样的情景？（生自由说）
师：老天鹅多不容易呀！谁来读？（指名读）
师：就是这只老天鹅，一次一次地扑打冰面，所以书上叫它“破冰勇士”，面对困难，它充满勇气；面对冰面，它动作勇猛。一次次的扑打，它顽强勇敢，让我们一起郑重地写下这血肉筑成的四个字吧！（师板书，生书空）
四、理清脉络，感动接力
师：在破冰勇士的带领下，其他天鹅是怎么做的呢？请同学们读第六自然段，看看其他天鹅开始怎样？后来怎么做？最后又是怎样的场景？（生自由读）
师：其他天鹅开始是怎样的？（生说，师总结：惊、呆、瞧）然后呢？（师总结：一起来帮）最后呢？（师总结：大家破冰）
师：请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么？（生听后回答）
师：你们就是那些天鹅，老师采访你们。这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？（生说）
师：这就叫“团结就是力量”！这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？（生说）
师：这就叫“爱拼才会赢”！
师：仅仅老天鹅是破冰勇士吗？不！其他天鹅也是破冰勇士！我们再来读，再现天鹅破冰的场面。你们读写天鹅的句子，我读写冰面的句子。（师生分读）
五、回环整合，深化感知
师：天鹅的叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样一幕，给了猎人斯杰潘怎样的震撼？是天鹅的什么精神让他放下了猎***？请大家静静地思考一下，用一个词写到黑板上。（生自由上台写）
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