学文网大道之行也教案篇1
关键词： 《思想道德修养与法律基础》 案例教学 实践性教学
在思想***治理论课的课程体系当中，《思想道德修养与法律基础》是其中重要的构成部分，历经20多年的发展与改革。在当前《思想道德修养与法律基础》的课堂教学中，需要彻底改变过去单一教授、满堂灌的形式，充分意识到实践结合案例教学的重要性，加大在案例上的教学，注重实践性的教学。对于当前在《思想道德修养与法律基础》课堂教学过程中存在的不足，需要教育工作者展开深入系统性的研究。在《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，必须充分领会新课标的精神，从学生自身的需要及教学实践出发，不断提高教学的实效性，将案例运用于课堂教学中，注重理论联系实际。总的来说，在《思想道德修养与法律基础》中开展案例教学是当前时展的要求，是新时期教育的重点。
一、当前《思想道德修养与法律基础》教学存在的问题
（一）学生被动接受，学习兴趣低下。
在《思想道德修养与法律基础》当前的教学活动中，仍采用过去简单的灌输方式，将教师及教材居于中心地位，往往运用一些填鸭式的教学手段，而忽视人性化，没有对学生的主体地位引起足够的重视，导致学生长期处于一种封闭的学习状态之下，使得学生在学习的过程中总是被动接受，而缺乏一定的创造性。在教学过程中，不注重对学生的积极引导，盲目地灌输课本上的知识；同时在教学过程中对学生的个性没有引起足够的重视，采取统一的教学方式导致学生自身个性发展受到了一定的限制，没有引导学生积极主动地自主学习和发现。当前许多学校的《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，都是教师讲授，学生埋头记笔记，这种教学方式缺乏生动性，并不能够从根本上掌握知识和技能。
同时，在传统的课堂教学中，学生更多的是端坐听讲，难以真正参与到教学实践中去，在很大程度上限制了学生的行为，使得学生的主动性及积极性被压制，久而久之对学习失去兴趣，不能很好地参与到教学互动中去。传统的课堂教学往往非常沉闷，毫无生气，使得学生难以提起兴趣，并唤起内心的热情更好地展开学习。这种情况使得学生难以拥有开拓进取的创新精神，导致其求知欲不断下降，学习兴趣低下。
（二）重理论轻实践。
在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，一些教师片面重视对学生理论知识的传授，却轻视实践教学，忽视对学生能力的培养，课堂教学缺乏针对性和具体指导，导致学生理论与实践的脱节及知与行的不统一。《思想道德修养与法律基础》课是一门应用性很强的课程，而传统教学方法往往从课本出发，教学精力较多耗在概念、理论、原理的讲解上，容易形成教条化状态。由于在教学过程中很少采用操作的方法，未能充分激发学生的学习心理体验，造成针对性和现实感较差，在帮助学生提高心理素质、思想素质、道德素质、***治素质和法律素质等方面明显不足。
（三）教学缺乏实效性。
《思想道德修养与法律基础》课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长、成才的课程，必须从大学生的思想实际出发，有的放矢，消除大学生思想上的困惑，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但在传统教学过程中，一些教师却忽视将理论与实际紧密联系，没有很好地贴近实际、贴近生活、贴近学生，教学缺乏针对性、实效性。
二、案例教学在《思想道德修养与法律基础》教学中的必要性
从整体上来说，案例教学是指在具体的教学过程中，创设出一个实际的情景，并且积极地引导广大学生在特定情景之下展开研究性的探讨和学习。案例教学同传统的教授法有着本质的区别，是一种将学生置于情景中的教学手段和方法。在当前社会快速发展的背景下，案例教学自身所具有的“培能”、“传知”及“悟道”在教学中拥有独特的魅力，而受到教学工作者的广泛关注。其注重实践性，在多个学科及课程教学应用中都能获得巨大的收获。因此，将案例教学法应用于《思想道德修养与法律基础》教学，具有一定的实践意义，能够起到推动作用，值得在当前课堂教学中广泛推广。
三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》中的具体实施
将案例教学运用于《思想道德修养与法律基础》，想要发挥出最大功效，必须从以下四个方面出发确保教学质量。
（一）建立案例资源库，合理进行选取。
在案例教学活动中，案例居于中心地位，因此需要对案例加以甄选，合理进行选取。案例具有广泛的来源，它既能够来源于教材，又能够从网络当中获得，还能够在教学中总结出来。在过去很多教学实践活动当中，运用影视案例获得了非常不错的教学效果，尤其是一些专业性的法律栏目如《焦点访谈》及《今日说法》，都可以作为教学案例。
在《思想道德修养与法律基础》中，拥有***治、伦理、法律、心理等多个方面的内容，对于学生的实际生活及未来发展都有很多设计，诸如社会人际关系、职业生涯、婚姻生活等，能够帮助学生解决在成长当中遇到的诸多有关法律、人生及价值方面的问题。但是《思想道德修养与法律基础》的课堂教学实践上非常有限，因此在教学过程中，需要选取一些具有很强针对性的案例，能够深刻反映当前社会现状，同时也能够体现出教学中的重点和具体要求。
在案例的选取上，能够更好地反映出当前的社会矛盾，同时能够体现出社会经济最新动态的案例，反映出所学课程中的相关难点和热点，体现出当代大学生走向社会后所遇到的机遇及挑战。选取社会中典型的案例，吸引广大学生的注意力，激发起他们学习课程的热情，从而积极地参与到教学活动中来，实现互动，能够帮助学生更好地掌握必要的知识，从而实现教学目标。在课堂中采取案例教学，是为了让学生在课堂中确立起自身的主体地位，积极地参与到其中，假如选取的案例过于简单或是过于难以理解，就会对教学互动的开展非常不利，因此选取的案例需要注重其启发性。所选取的案例需要让学生进行思考展开讨论，确保每一个学生都能够表达出自己的观点，在潜移默化中提高思索和探讨能力，进一步深化认知，升华思想境界。
在案例的选取上，一定要确保其是最近发生过的事件，保证教学的实效性，使得学生能够切实地感受到课程中的东西已经实实在在地发生在了自己的身边。选取一些过时的案例，会导致学生出现排斥的心理，很难有效地激发起学生学习的热情。
（二）进行案例加工，切合教学目的。
对所选案例进行深加工，是案例教学获得成功的关键性步骤，这也是其独特之处。教师要按照自身的教学目的对案例进行合理加工，合理控制教学的进程，使选取的案例同课程内容及教学环节有机结合，从而发挥出最大功效。在课堂教学开始之前，对于所选取的案例，教师需要精心处理，更多的时候可对案例进行拆分，从而分割成为相对***的知识块，从而使教学情景更具针对性。
教师对于《思想道德修养与法律基础》的教学目的有深刻认知，能够明确教学目的同案例之间存在的关联，在教学目的的基础上对案例进行合理处理，使得教学重点突出。合理恰当地对案例进行拆分，创设良好的教学情景，做到各个场景之间最大限度地实现紧密联系，采取循序渐进的方式，确保整个教学过程的层次性与连贯性。教堂教学中往往存在教学引导及课堂答疑的环节，因此教师需要充分做好这一方面的准备。
当前随着信息技术的快速发展，多媒体在很多高校也得到了广泛应用，这也为《思想道德修养与法律基础》开展案例教学奠定了更为坚实的基础。在课堂教学过程中，教师应当充分运用多媒体，将各种案例制作成为漂亮的教学课件，充分吸引学生的注意力，更好地开展课堂教学活动。
（三）展开案例讨论，提高学生实践能力。
在案例教学过程中，讨论是重点也是难点，对于教学目的的达到起决定性作用。讨论主要由集体讨论或是小组讨论两种形式构成，也包含即兴讨论与提前做好准备的讨论。
即兴讨论是指在课堂教学活动中，教师直接将案例及问题抛给学生，学生在课堂中展开思考及讨论。而提前做好准备的讨论，是指在教学开展之前，将案例公布给学生，而学生在案例和问题的基础上，有针对性地运用网络或是***书馆查阅相关的资料，在课堂教学之前展开讨论，从而做好充分准备。不管是哪一种讨论，教师在这一过程中都需要进行全面的把控。首先要对学生进行的讨论及其发言给予广泛关注，认真倾听，找到学生对于选取案例的兴奋点及疑点。在存在问题的基础之上，进一步对学生进行提问，帮助学生更加有针对性地进行讨论。其次对于学生在发言中出现的一些独特之处及闪光点要加以肯定和赞扬，从而激发学生对于讨论的兴趣，提升自信心。同时要及时纠正学生在讨论中出现的误区和错误，注重表达方式，更好地维护学生自身积极性及自尊心，合理把控整个讨论流程，确保讨论激烈但不混乱。最后对于学生所提出的观点及认知要及时地进行归纳和分析，合理把握学生在讨论中出现的矛盾点，在教学内容的基础上引导学生积极思考，在教学目的的基础上对相关问题和案例展开深入探讨，鼓励发散性思维而又不偏离主题。通过这一过程，切实提高学生的综合素质及处理解决问题的实践能力。
（四）总结案例教学，推动教学互动。
在整个案例教学中，开展课堂教学的总结活动是实现其主要目的的关键性环节。这一过程中教师可以自行总结；也可以让学生进行总结，之后教师再进行点评。良好的教学总结往往拥有画龙点睛的巨大功效。教师在总结及点评当中需要以学生讨论内容为中心，结合教学目的，不能只是将先前准备好的结论及观点机械地陈述出来。
同时，实现案例教学手段的不断更新，推动《思想道德修养与法律基础》教学的持续进步，使得学生在课堂教学活动中能够接触到当前社会中的热点事件，同课程中的教学资源实现有机结合，使得学生加深对知识的理解和认知，对《思想道德修养与法律基础》教学活动起到有力的促进作用。
总之，案例教学在当前《思想道德修养与法律基础》教学中起到了重要作用，具有一定的实践意义。因此，在《思想道德修养与法律基础》教学活动中，需要注重案例教学的合理开展，运用科学性的手段全面提高学生的道德素养，增强法律意识。
参考文献：
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大道之行也教案篇2
关键词：案例教学；初中；道德与法治；运用
一、引言
初中道德与法治课程和其他课程不同，基础理论多、***策性强，内容也较为单一枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。除此之外，在以往传统课程教学模式当中，往往就是教师带领学生明确基础理论知识，再画出重点内容让学生进行背诵。这种教学的形式，不仅不能够有效提升教学的效率，还不容易达到教学的目标。因此运用案例教学法，能够提升课程教学的成效，对培养学生法治意识具有非常重要的作用。
二、初中道德与法治课堂教学中存在的问题
（一）教师方面
虽然当前阶段在教育整体中已经不断地推进新课改，但是教师在具体的教学之中依然存在很多不足。首先，有些教师教育观念没有更新。在实际的课堂教学之中，部分教师会不自觉地采取传统的机械式教学方法。而这种落后的教学观念不利于学生进一步的学习，同时教学中也无法调动学生的学习热情。其次，教学手段不够丰富。教师在进行道德与法治教学时，所采取的基本上都是理论教学，即教师将课本上的知识原本地再读给学生听，以此来帮助学生接受各种知识。这种最终为了应付考试的教学，教学手段十分的单一，同时也相对地更加形式化。最后，教学目标与教学过程脱离。在具体的教学之中，教师一般情况下都会设立相关的教学目标，以此来确定大致的教学过程。但是部分教师在确定教学目标的时候没有考虑到道德与法治教学的实际情况，从而出现教学目标和教学过程相互脱离的情况。
（二）学生方面
学生作为教学的主体，在道德与法治课堂教学中，也会出现这样那样的问题。第一，学生用于道德与法治课学习的时间不多。由于初中课堂所开设的科目众多，学生在有限的学习时间内便会对科目进行主次轻重的排序，而部分学生不约而同地认为道德与法治课程并不重要，学生对待该课堂的态度便是考前突袭，在日常的学习生活中则更注重于理科方面的学习。第二，学生对初中道德与法治课程没有兴趣。由于课堂的教学基本上都是理论方面的教学，这使得很多学生在课堂之上提不起兴趣，便很容易出现学生走神、开小差或者是完成其他科目作业的现象。
三、初中道德与法治教学中采用教学案例的作用
（一）改变传统教学模式，提高教学的实效性
按照以往传统教学方式，初中道德与法治课堂教学是需要以“讲读”作为核心，这样一来，完全忽视掉学生学习相关知识的主观能动性，同时，这种僵化的课程教学模式，不利于学生吸收以及掌握相关的理论知识。在初中道德与法治课程教学过程当中适当地融入一些法治的案例，可以让学生对道德与法治的知识掌握更加牢固。同时，在教学的过程中，教师巧妙地通过法治案例的融入，能够激发学生主动地参与到课堂学习当中来，进一步地引导他们主动积极思考问题，并且可以想到解决方法，在这一过程中，学生对道德与法治相关知识的理解更加扎实，对有效提升课程教学有着至关重要作用。
（二）发挥学习积极性，活跃课堂学习气氛
我国新课改明确“以生为主”这一教学的原则，要求教师在教学时，应当尊重学生主体的地位，进一步发挥出他们学习知识的主观能动性。诚然，与以往传统“灌输式”教学模式相比，创建出以生为主这一教学的课堂，可以充分地激发学生的主动参与性。在初中道德与法治课堂教学中，教师应该紧跟教学的内容，适当地融入一些法治的案例，进一步地引导出学生结合案例展开思考活动，解答法治案例背后所包含的相关法律知识等，在这一过程中，学生学习的主动性能够充分获得发挥，对有效调动学生学习的热情，活跃课堂气氛具有积极作用。
（三）现代教育媒体融入，促使教育信息化的发展
在我国教育信息化的背景之下，道德与法治课程教学有效融入现代信息技术，是有效提升课程教学效率的关键所在。与以往传统单一课程教学模式相比，现代信息技术下的教学形式优势明显，多媒体教学有效结合相关视频教学的案例，可以有效加强教学感染力，进一步地提高课程教学的效果。在这一背景下，在初中道德与法治课程教学过程当中有效融入法治案例，教师往往精选较为良好的法治案例，以艺术化处理的形式，有效地增强教学课堂的感染力，促进初中道德与法治课程教学信息化的发展。
四、选取教学案例的基本原则
（一）具有明确的是非立场
初中道德与法治教学的目标是培养学生道德品质以及高尚情操，进一步地帮助他们树立正确法治的观念。因此，在选择相关法治案例进行教学时，教师需要选择合适的案例，起到帮助学生树立正确价值观的作用。教学案例还需要充分展现出来良好的道德观念，让学生能够在学习中慢慢地培养其辨别是非的能力，可以准确地判断什么事情是错的、什么事情是对的。只有拥有清晰是非立场的法治教学案例，才可以有效地帮助到教师更好地完成教学任务，达到课程教学的目标。
（二）贴近实际生活
初中道德与法治课本当中基础理论知识，主要就是为了指导学生日常的行为，进一步地帮助他们建立正确的人生价值观。基于此，初中教师在对案例进行选择时，需要注重贴合学生生活实际，在教学案例当中涉及的情景，应当和初中生周边生活的环境具有一定的联系。案例教学主要的作用是通过他们熟悉场景的呈现，让学生能够和课程教学的理论有机结合，从而更快掌握课程教学的内容。因此，教师选择的案例应当来自日常生活，这样可以更加真实地反映出来学生日常生活的情况。只有这样，他们才可以真正地做到学以致用，才可以真正掌握运用到基础理论知识，进一步地解决生活问题，以此来达到课程教学的目标。
（三）适应时展要求
随着我国社会不断发展，初中道德与法治教学的内容也会做出一定的改变。日常生活也会随着社会不断变化，从而发生着巨大的改变。基于此，日常生活当中存在的问题也随之发生变化。因此，教师应当备好教学的案例，紧跟时代步伐，按照课程教学的内容以及真实情况的变化，进一步地做出来相应的调整。教师随时关注周边发生的事情，通过提炼，与课程教学的理论有机结合，作为新的教学案例指导学生学习。只有这样，学生才可以充分地了解现阶段初中道德与法治相关的知识内容，进而指导学生日常生活以及学习。
五、初中道德与法治课中的案例运用注意点
（一）精选案例，紧扣主题
在初中道德与法治课程当中有效运用到案例教学，最主要的就是选择能够与知识相关的教学案例，需要明确的一点就是导入的案例能够有效引发学生的思考以及探讨，但是最终的目的能够帮助学生更好地吸收知识，进而把知识内容能够内化，进一步地升华为学生自身的精神品质，更好地指导行为的实践。此外，初中道德与法治教师在选择教学案例时，还需要考虑初中生实际学情以及日常生活。一般来讲，案例主要分成综合性、描述性、专题性以及分析性的案例，教师在选择教学案例时，需要按照相关知识做出来适当调整。譬如在上文当中提及，案例应该是多种多样的，不能够仅仅表现为文字方式。案例搜集的路径也具有多种形式，道德与法治课程有着一定的时效性，需要适当地引入到社会热点的话题为教学案例，例如，在我国现代信息化这一背景下，教师需要选择法治案例的路径非常多，可以结合到网络资源进行筛选，也能够融入央视法治频道进行筛选，譬如《庭审现场》《普法栏目》以及《今日说法》等，教师需要有效结合电视的频道，进一步地选择出来适合的一些法治案例。教师在精选教学案例过程当中，需要深入了解一些法治案例的原则，譬如，启发性以及典型性等，为有效提升道德与法治教学铺垫一定的基础。基于此，使用好教学案例法的首步就是需要教师精心选择紧扣主题的案例。
（二）授课实施案例教学法
1．通过教学案例，设置相关问题
初中教师在课堂教学中，为调动学生学习知识的积极性，发挥他们的主体作用，教师应当烘托气氛，创造教学的情景，以更加灵活的形式，把教学案例充分展示在学生的面前，让他们更好地融入课堂。为引导其自主地进行思考，教师在呈现案例时，需要结合其本身与课本内容设置相关问题，让学生可以在师生互动过程当中，来思考老师提出来的相关问题并且解决问题。例如，初中教师在教学“以礼待人”这一内容时，应该对课程教学情境进行设置，即“谁是店长，谁是店员”，小闽、小芳在逛街，他们进入到一家鞋店，小芳喜欢上一双布鞋，因此，她喊住店员帮她拿下来，想要试一试，之后她感觉小了，就问店员能不能换大一点的吗，店员小华看了小芳一眼，态度不好，说道“没有”，这时小闽说“可以找一找吗”，店员小菊却说“没有就是没有，不买就算了”，因此，他们两个人都非常不高兴，于是找到店员评理，这时一旁站着的店员小梅朝这边走过来，并且端来两杯茶水，询问一下具体的情况，发现本店已经没有货了，其他分店还有这双鞋，说道“为表达歉意，为您打六折，请您稍等片刻，这边会派店员送来”，于是两人等一会，拿到鞋就走了。初中教师在讲述完此案例后，说到这三名店员，其中有一位就是店长，于是问学生问题，“他们几个谁是店长，谁又是店员呢？”学生经过激烈探讨之后，回答“小梅是店长”，紧接着老师又会提出，“为什么小梅就是店长？”然后他们经过讨论之后，有的学生答道“小华待顾客不够礼貌”，有的学生答道“小梅能够以礼待人，才能够有顾客买鞋子”，老师笑着夸奖回答问题的学生“大家都对，非常棒”。这样一来，充分地激发出学生学习的积极兴，促进生生，师生之间的交流，通过以疑问形式，进一步地引导学生思考问题并且及时地解决问题，大大提升了课堂效率。
2．通过案例，树立法律意识
初中道德与法治课程不仅培养学生具有良好的品德，还可以树立学生良好的法律意识，促进学生的健康成长。例如，初中教师在教学“预防犯罪”这一内容时，需要运用到符合学生日常生活当中的实际案例。例如民警侦破一个盗窃犯罪案，犯罪团伙是四名未成年人，其中最小的只有十岁、最大的为十三岁，他们一共犯案四回，总计盗窃八千元，案发的原因是这四名未成年由于嘴馋想吃东西，然而没有钱，商店老板又不卖，他们就商量去偷一些东西。被民警带入派出所后，四名未成年人还没有意识到犯罪行为，一会看桌子上摆放的东西，一会相互打闹。教师安排学生进行分组讨论，按照出示的案例，让他们能够意识到什么是犯罪，应当承担什么责任，从而让他们能够树立法律意识，做具有责任心的人。
（三）关注反馈，及时评价
案例教学法，重在引发学生思维的碰撞，在思辨过程当中可以达成基础知识的习得。在学生能够思考某一个案例时，教师是课堂教学中的引导者，能够比较清楚地感知学生思想变化，从而形成一个初步的评价。教师在课堂教学当中，还应当注重学生所反馈的法治案例，在他们对教学案例本身产生疑惑时，教师应该及时解答他们的疑惑，最重要的是应当全面地看待学生在自身情感以及思想方面的变化，当学生对教学案例产生错误理解时，教师不应急于否定学生，而是应当循循善诱，学生思维的演进需要一定的过程，同时还需要及时而积极地引导。因此，“关注反馈，及时评价”是成功运用案例教学的必经之路。
六、结语
综上所述，在初中道德与法治课程教学当中，有效使用案例教学已是大势所趋。案例教学除了能够提高课程教学质量之外，还能够培养学生良好的道德品质，树立法治意识。教师在课程教学中有效融入法治案例，应该根据案例选取的基本原则，进一步地选择出能够贴合课程教学目标的法治案例，从而展开教学活动，发挥案例教学在提高课程教学成效中的作用。
参考文献：
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大道之行也教案篇3
【关键词】中等职业教育 职业道德与法律课 案例教学法
职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，是中职教育进行素质教育的核心课程，是对中职学生系统地进行德育教育的主渠道之一。在中职教育校企合作、工学结合的人才培养模式下，职业道德与法律课也必须顺应时代的发展，一改以往“满堂灌”“一言堂”的填鸭子式教学方法，采用一些能被学生易于接受的教学方式，切实增强中职教育的实效。案例教学法就是其中一个较好的教学方法。
一、案例教学法的内涵及基本特点
所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个或一组具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。案例分析教学法，在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・兰德尔创立，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。其基本特点是：
自主性。案例教学法以学生参与为基础，让学生参与到课程预习、课堂学习和课后总结中，要求学生置身于案例的环境中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受。与传统接受式学习不同，在案例教学过程中，教师不会直接告诉学生问题的答案，不直接提供解决问题的方案，而是引导学生去分析案例，激励和挑战学生自己去寻找案例背后所反映的事情本质，摸索出解决问题的方法；遇到冲突时，不会直接去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生去做什么不去做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，提高自身的***思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力，修正行为，达成目标。
互动性。案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是要求师生之间进行互动教学。在上课时，一般由教师随机点名，让学生陈述案件事实并回答问题，同时教师就讨论的方式灵活掌控，不拘一格，随时发现问题，提出问题，让学生讨论并回答问题。教师不单纯去追求一种正确的答案，而是重视得出结论的思维过程。
实践性。职业道德与法律课注重教会学生礼仪、道德和法律上的知识，这些知识都是跟学生的学习、生活以及未来的工作密切相关的。这门课不是为了理论而去教，而是为了实践而去教。本门课的讲课应开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。
二、案例教学法选取案例时所应遵循的原则
（一）典型性与得体性相结合的原则
如何在有限的课堂时间内既传授完教学大纲指定的知识点，又能借助案例实现学生理论联系实际的效果，关键在于所选择的案例。案例在案例教学法的运用中不但必不可少，而且还决定着实施效果的好坏。因此，案例的选择必须精炼、典型、有说服力，有助于以案说理；同时也要考虑到中职学生的具体情况，案例不可太深奥也不可太浅显，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。例如，上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，讨论“丁丁现象”，丁丁将一位被别人撞倒在地的老奶奶送去医院，还垫付了住院押金，事后老奶奶及其家属却说是丁丁撞的。举这个典型的例子，通过丁丁与老奶奶的家属所表现出来的善与恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点。
（二）趣味性和适量性相结合的原则
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”中职学生普遍文化素质不是很高，又处于生理和心理还不是完全成熟的时期。由于职业道德与法律课教学内容的特殊性，有的学生认为这门课的内容枯燥乏味。而兴趣是最好的老师，这就要求教师在列举案例时要注意趣味性，充分调动学生学习的积极性。但趣味性的案例不可泛滥，切忌没有时间去讲解理论点。对于学生已弄懂的知识，教师没必要再滔滔不绝地举大量的事例，这既使学生厌烦，也降低课堂教学效率。
（三）尽量选取时事热点，同时也尽量避开反面例子的原则
中职德育课程的改革要求职业道德与法律课做到认知、情感价值观念和运用的有机统一，而要实现这三维目标的统一，就需要在教学中做到与社会上的热点问题相结合。通过指导学生运用所学的知识，分析、认识和解决社会热点问题，从而及时引导学生理解和领会***和国家的***策，使学生在是非问题上坚定立场。例如，在讲《诚实守信，办事公道》一课时，列举三鹿奶粉添加三聚氰胺导致多名婴幼儿患重病住院的案例，让学生运用所学的内容分析三鹿企业破产的原因，使学生明白诚实守信是企业的立业之基，培养学生的诚信品质。但是，在举例的过程中要考虑到中职学生的认知能力有待进一步提高，他们对于社会的一些阴暗面不能很好地辩证分析，容易偏激，草率武断地以偏概全，因此举例时要尽量避开反面例子。
三、职业道德与法律课案例教学法的实施程序
大道之行也教案篇4
【关键词】 “林森浩”案；生命教育；家庭教育；法律教育；心理健康教育
2015年12月11日，注定不会是一个让人铭记的日子，但却因一个人――“林森浩”而成为一个悲剧符号。那一天林森浩因琐事杀害室友犯故意杀人罪被依法执行死刑。“朱令案”、“***案”，都是相似的案件，不同的名字，还有毒保姆杀人案，数起弑师案，这种种恶性案件，但都在传递着一个事实：“生命、尊重、教育、责任、法律”，本应在教育的全过程中互相关联，但在实际环境下，他们却毫无关系，形同陌路。一起起案件的起因，看起来都那么微不足道，但却成为杀害他人的动机。谁该负起这个责任？谁人能够负起这个责任？只有杀人者是凶手吗？还是人人都是凶手，最终人人都是受害者呢？
一、重视家庭教育
人人都说家庭环境是最重要的，都说父母是孩子的第一任老师，表明家庭教育在人的一生过程中的重要性是任何时期的教育所不能取代的。因为家庭教育是一贯的，也是影响最深的。“林森浩案”的发生，是因同寝室内日积月累的生活琐事，大家没有互相包容，也没有互相沟通，所以导致了无法挽回的悲剧发生。在本应纯洁无瑕的象牙塔内，为什么这种恶性事件会频繁出现。这首先要从家庭教育方面找原因，我们需要竖立一种观念：即家庭教育的重心不是教育实然性的基本技能，而是要教育应然性的简单道理。
1、对自己的生活负责
林森浩在即将行刑的前几日接受记者采访时曾言：“人生命只有一次，时间不能倒流……从小就该告诉孩子对自己的生活负责”。的确如此，人生是自己，路也是自己走出来的，人的未来不是任由他人安排的，更不是任人宰割的，无论好坏都是自己的选择，也都要由自己来承担。从小教育孩子要对自己的生活负责，这是个再简单不过的道理。然而道理易讲，实践难行。在一叶障目的只重分数，不重德，只重四肢，不重心理的社会环境下，对生活负责的重点都只在那清晰可见的分数上。仿佛分数可以决定一切，致使我们只记住了知识的价，却没有领悟与践行知识的值。这或许就是为什么我们培养不出优秀的人才，只培养了精致的利己主义者。这样就导致了我们忽视了生活本身，漠视了生活本身不是能由分数来决定的。生之以命，命之以生，有命才能继续生活。生命是生活的载体，没有生命，何来生活，从小对自己的生活负责，生命的价值就能更好的体现。
2、培养健全的人格
重视家庭教育，除了不重分数外，就要从小培养起孩子们健全的人格。人生活的家庭环境有优有劣，衣食富足有差有等，但唯有家庭教育无轻无重。当家庭环境差强人意之际时，该如何教育孩子，放下所谓不必要的自尊，以平常心来对待；当他人掣襟露肘时，该如何教育孩子，学会尊重他人，善待他人；当他人苦中作乐时，该如何教育孩子，能想人之所难，助人之所急。家庭教育应该教会孩子面子与里子都应如一，不可面里失和；应该教会孩子要有失之东隅，收之桑榆的心境，遇事不钻牛角尖。当今社会压力巨大，杀人事件、自杀事件层出不穷，无论害人还是损己都是以生命为代价的，而这不是学校教育与社会教育几年能够改变的，所以重视家庭对生命教育的持续灌输，以家教教育为基本出发点，乃是当务之急。
二、重视法律教育
“林森浩案”中被告人因生活琐事残忍杀害室友，既是对他人生命的漠视，也是对法律的罔顾。在家庭教育中，很少会讲到法律，更多的是谈论到行德遵礼。如果说家庭教育对生命教育的价值在于基础性，那么学校教育对生命教育的价值就在于要竖立起法律的信仰。人是万物的尺度，更是生命的尺度，但唯独不是法律的尺度。而尺度是否合规，只在法律的框架下才能有所展现。重视自己与他人生命，就要像《芈月传》中所强调的商鞅之法“杀商鞅，而行商鞅之法”一样，除了家教教育的以一贯之，更要竖立起对法律的信仰与敬畏。
1、树立法律信仰
除了“林森浩案”，还有“毒保姆杀人案”与“弑师案”，银川公交车纵火案“1.05”，这些案件背景都与罔顾法律相关，是对法律信仰的破坏，造成他人生命的丧失。如果说这些案件的判决只是成为犯罪人罪有应得的结果，而没有形成一个让人们改变的契机的话，那么再多的判决也将无济于事。如果没有对法律的信仰，更别谈对生命的敬畏了。古希腊先哲苏格拉底就竖立了对法律的绝对信仰：他被人诬陷，被判死罪。本有机会从监狱中逃走，但他拒绝采取这种方式。这是因为他认为，如果他逃走将罔顾国家法律，就将导致法律的尊严荡然无存，所以他选择了英勇就义，服从法律，牺牲自己。这是苏格拉底舍生取义的做法，于己不利，但于法却是最大的价值，树立了法律的绝对权威。
2、树立正义观
在2016新年贺词中提到要“着力促进社会公平正义”。在教育中，我们对道德践行的积极强调，却映衬了对法律的简单守法，即不做违法之事即可，但能否秉承正义呢？英国法学家丁尼生的名言：“与其责骂罪恶，不如伸张正义”。诚然林森浩伏法彰显了法律的权威，然而接二连三的沉冤得雪案，都在向人们诠释着这样一种理念：正义可能会迟到，但永远不会缺席。有人说，迟到的正义弥足珍贵，迟到总比没到强。但这种伤害却是巨大的，毁灭性的，是以生命作为代价的。迟到怎可随意、被反复用于之法律之上呢，如果随意反复就意味着法治的混乱。如此一来，法律的权威何在，正义何在。同样屡次三番发生的挟尸要价案，在道德上来说不会是正义的，但在法律上却存在模糊之处，空留数白。我们国家已经进入依法治国的时代，就必须崇尚要以法律来治理国家，人人都要在法律规定的范围内行事。只有这样，才能有法治社会的良好践行。在大学校园内，教育要强调大学生的法律意识，要让学子们知法、守法，更要行法。法律不是死的，它有活的一方面，这需要大家积极维护法律的信仰，要竖立法律的正义观念。
三、重视心理健康教育
林森浩说过：“人年轻时，肯定做了不少傻事”。当然在人的一生中，会做错很多事。然而有些错好像只关乎我们自己，与他人无关，这可能会让我们的内心有瞬间的稍许放松；仿佛别人会看不到，会让我们的内心有些小庆幸。然而随着阅历的增长与内心的矛盾，这些错会层层重新重压在你的心上，以翻江倒海之势，足以让你悔恨终生，痛苦不已，肝肠寸断。所以无论人多傻都不要紧，做过错事也不要紧，重要的是你还有机会能改正。然而生活中是有些事情你一旦做了，你就没有机会可以去悔改了。例如林森浩，谁人也无法感受到林森浩在最后的日子是如何度过的？他为什么会走出那致命的一步？他当时的心理状况如何？他是否也害怕自己生命倒计时的来临？是否曾真心悔过？或许这一切都如他所说，说什么也没有用了？生理病易现，心理病难查，所以我们要重视心理健康教育。对于生命教育来说，家庭教育是第一扇门，大学教育是最后一道屏障。
1、重视解惑
林森浩曾言：死刑对他来说意味着偿债。或许他以为以命抵命就算偿债，但实际上却不是如此。因为物债好还，人债难还。林森浩为什么会选择这么一条死路，日常生活琐事发生矛盾，本很好解决，为什么会演变成一场恶性案件。或者因家贫而少自尊，或者因家富而多骄纵。这两类人都无平常心，也都更易受到刺激。他当时的困惑在哪里？哪点看不开，非要采取如此极端之手段伤害他人。师者，所以传道、授业、解惑也。对于大学教师来说，传道给予的是立身之本，授业给予学生的是立业之本。然而道德易讲，授业易教，解惑却难之又难。俗话说，家家有本难念的经。的确如此，人生不如意之事，十有八九，更别提困惑之事了。他们有各种各样的困惑，最大的困惑在于他们认为只有自己是对的，他人不符合自己标准的都是错误的，不能接受他人与自己的不同，也不能接受他人对自己的看法，走不出自己的困境。对于有心理问题倾向的学生，对于他们自身问题的解惑要远远比授业重要的多。
2、尊重生命
林森浩谈到他自己曾说：他缺乏对生命应有的敬畏。任何人的生命都只有一次，生命不能重来，尊重他人生命是最基本的教育要求。然而在大学校园里，在育人过程中，谈尊重他人的能有多少，更别说谈论尊重他人生命的，好像这是一个被人忽视的话题，没有人进入的禁地。更多的时候，我们强调的是个人的自尊与尊严，而忽略谈到生命。通常我们习惯于消费他人的自尊，自然也会招致他人的恶，因为尊重是相互的。频繁发生的“挟尸要价案”更是把生命置于无地之处，尊重生命在那里变得一文不值。社会大环境下的恶与阴暗暴露的一览无遗，却把尊重与温暖置于无声之处。
林森浩：现在说什么都没用了。的确，类似事件的反复发生，而且还发生在教书育人的学校范围内，不得不让人深思教育到底出了什么问题。前有车才能后有辙，不能总是等到事情发生后才引起一时的重视吧。生命教育应是当务之急，
然而在我们的教育里缺乏这样的教育，有时候连最基础的道德教育我们都没有做到位，所以就有无数起地铁吐鸡爪事件，随地吐痰事件。关于基础道德，我们没有做到学以致用，也没有做到深入浅出，强调地不多，实践地更少。更别说生命教育了，但血淋淋地事实摆在我们眼前，生命教育理应成为全社会的教育主题。
愿我们的生命教育不走过场，不会时过境迁，不会物是人非，希望生命教育能掀起轩然***的巨浪，不愿它是现实生活中的小事一桩，最后回归风平浪静，没有掀起一点涟漪，只空留受害人家属阵阵无声的悲痛。愿我们对生命教育的重视与坚持，能做到“无远弗届”，不管多远之处，没有不到的；能做到丝丝入微，扣人心弦；能做到雷声大，雨亦大；能做到爱之深，责之重，则行之勤。这是因为我们都是人类命运共同体，他人的行为就是我们生存的环境。
【参考文献】
[1] “亲爱的你，值得拥有更美好的世界”新京报，2016.1.1.
[2] “林森浩：死刑对我来说意味着偿债”.大河报，2015.12.12.
大道之行也教案篇5
关键词：中职；职业道德；法律教学；案例教学
在当前的职业教学中，职业道德与法律的教育是非常重要的教学内容之一，并且用人单位也越来越重视职业道德的考核。因此，有效地开展职业道德教育及法律教学可以极大地提高学生的个人认知，为学生价值观的形成与个人价值的实现提供应有的支持。
一、案例教学的实施原则
案例教学法的实质是通过具体案例的分析与讲解，帮助学生进行相应知识的了解与掌握，可以适用于多种学科的教学中，其中对于意识范畴的教学而言更加实用。在案例教学的带动下可以极大地提高学生的个人能力，对于积极的教学氛围的营造也是十分有利的，但是在实际的实施中需要按照相应的原则来开展实际的教学。首先，教师需要从意识上进行转变，充分发挥出自身的引导作用，在教学中通过案例的引出带动学生积极地进行问题的探讨，从而将学习的主体地位交还给学生。其次，在教学方式上可以结合实际的教学现状进行安排，对于职业道德与法律教学而言可以结合身边的案例进行讲解，从而增强学生的理解与重视。同时，理论联系实际才能发挥出职业道德教育与法律教学的真正作用，为学生个人价值观的形成与发展指明方向。
二、中职院校职业道德与法律教学中存在的不足
在市场经济的带动下，部分教师的价值观受到了较大影响，在具体的职业教学中也更加侧重于技术教学，因而对于职业道德教育与法律知识的讲解有所欠缺，这种现象虽然在近年来有所改善，但是学生的学习意识却没有得到应有的改进。单一的教学方式与枯燥的教学内容无法提高学生的学习兴趣，所以其实际的教学质量无法得到提升。这对于学生的成长与个人能力的培养十分不利，需要在教学方法与形式上进行有效的改进，以便于更好帮助学生融入到社会实践中去。
三、中职职业道德与法律教学中案例教学及其运用
1.讲解法
在进行案例的选择时，需要尽可能地贴近人们的生活，这样既便于学生掌握相应的知识，同时也可以引发学生的深思，引以为戒。在讲解案例之前需要通过简短的理论知识来做铺垫，然后再将案例抛出，引发学生的探讨与学习。讲授《避免误入犯罪歧途》中，教师向学生们讲述了19岁的小佳偷走残疾人鑫鑫900元治病费用，耽误了鑫鑫最佳的***时间最后双腿截肢。小佳这种行为已触犯刑法，故以盗窃罪判处其一年有期徒刑，并罚款1000元。教师告诉学生，若按照小佳的盗金额，还构不成犯罪，但其所盗窃的对象是残疾人，并且造成残疾人双腿截肢的重大后果，带来的危害性极大达到了犯罪标准。通过专业性的总结帮助学生明确地知道犯罪是非常严重的行为，并且一旦触及到法律就会给自己的人生造成无法抹去的污点。
2.营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情
阅读相应的案例或者观看相关的视频，让学生进行问题的分析。例如，讲授《依照程序维权》时，引入案例如下：李某在舅舅的织布厂上班。9月末，李某向自己的舅舅讨要3000元工资多次，未果。为了能够要到工资，李某绑架舅舅的小儿子，并电话威胁舅舅发放自己应得的工资。当李某看到舅舅及其妻子赶到，立即把其儿子高高举起，并恐吓他们要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最终以非法拘禁罪拘役李某五个月。教师可以要求学生针对该案例进行积极的探讨，并且提出相应的解决措施，最终让学生明白，有些事情是可以通过法律武器来进行维护的，从而使学生加深对于法律的认知，法律的存在不仅仅是惩罚坏人，同样也是保护正义的有效武器。
3.重视课中的讨论环节，增强学生的认知
就职业道德与法律教学而言，其教学内容是比较抽象的，在案例教学的引导下可以通过真人真事来提高学生的关注度，并积极地投入到问题的探讨中。如孕妇A因身体不适到某医院就诊，因费用过高无法支付，医院选择先救人，但是家属拒绝术前签字，致使病情严重，孕妇死亡，医药部门鉴定该医院无需承担责任。在这个案例中可以引导学生进行反思，在道德与法律面前，应该如何抉择，鼓励学生提出多方面的见解。在讨论的过程中不仅可以增强学生的个人认知，同时在语言组织能力及分析能力的培养上也是非常有利的。严厉的批评与频繁中断学生的发言是非常不可取的，需要教师重视倾听与分析，为学生创新能力的培养营造较好的环境。在具体的应用中，需要始终抓住教学的重心，并且可以结合多种教学方式来开展，单一的采用案例教学也是非常不可取的，需要在实际的教学中引以为戒，从而更好地促进中职教育的全面发展。加强中职学校职业道德与法律教学中的案例教学，可以极大地提高其教学效果，同时在活跃课堂氛围上也能发挥出较强的实用性。但是在教学过程中，要掌握好相应的技巧，对于案例的选择需要具有一定的代表性，这样才能引起学生的注意。同时重视案例教学的实用性，不要仅仅停留在表面上，这样才能确保其教学目的的实现，为中职学生的健康成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾晓芳.《职业道德与法律》课堂的案例教学法运用[J].世纪桥，2012
大道之行也教案篇6
【关键词】历史发展，优势，必要性，步骤，细节
“思想道德修养与法律基础课”（以下简称“基础”课）作为高校基础课程之一，对引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养爱国精神、社会法律意识等方面起着非常重要的作用。在“基础”课教学实践中，我们发现将案例教学法引入教学过程中，学生学习积极性得到了提高，教学效果有了明显的改善。
一、案例教学法的概述
（一）案例教学法的历史发展和概念
在国外理论界，学者们普遍认为案例教学法源于到古希腊时代的苏格拉底的“启发式问答法”。在十九世纪七十年代左右，案例教学法才正式作为一种教学方法，被哈佛法学院前院长郎得尔（langdell）应用到法学教育中。随后，在***事学、教育学和管理学等学科中，案例教学法得到了广泛的应用，其理论和实践经验得到了不断的充实。同时伴随着哈佛商学院运用案例教学法所取得的成功，案例教学法在全球范围内得到了认可与运用。在我国，案例教学法是在改革开放以后，才被一些高等院校的引入到部分学科的教学过程中来。经过几十年的探索与研究，案例教学法取得了一定的进步与充实。
那么什么是案例教学法呢？笔者认为，案例教学法就是“教师根据教学目的和要求以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，以培养和提高学生分析问题解决问题的能力的一种启发式教学方法”。
（二）案例教学法的优势
1、贴近现实，具体生动。传统意义上的理论讲授法是一种从抽象到抽象的教学方法，而案例教学则是以现实的有针对性的案例为内容，，结合更为具体的、直观的、生动的形式，让学生们更快的理解和掌握所学的知识。例如，在对法律基础中的犯罪未遂、犯罪既遂和犯罪预备三个知识点进行讲授时，如果仅仅将概念和其犯罪构成等讲解给学生，因三个概念本身就容易混淆，容易造成学生在理解时的困惑，而通过现实中的案例进行讲授，学生更直观的、立体的观察到三者的区别，也就更快的掌握了这三个知识点，教学实践证明了这一点。
2、增强知识趣味性，提高学生学习的积极主动性。案例教学克服了单纯理论讲授的枯燥性，生动具体的案例容易引起学生们的兴趣，这样学生们会根据案例去思考，分析案例，从而产生问题，并试着去分析解决问题，潜移默化中，将知识点掌握，从而也提高了分析问题、解决问题的能力。
3、增强师生的互动性，实现教学相长。传统的理论讲授教学中，一般都是教师在单方面的对知识进行讲解，是一种灌输式的知识传授，容易造成教师在唱独角戏，学生在学习过程中的参与意识会比较消极，师生的互动性就差强人意了。而在案例教学的过程中，教师需要将案例全面的展现给学生，引导学生思考，组织讨论研究，进行总结和归纳。在这个过程中，教师不再是“独唱”，学生也不再是“书记员”，二者实现了良性的互动，教师发现了弱点得以改正，学生实现了理论的掌握与能力的提高。同时由于是利用了集体的智慧，更容易发现问题，开阔思路，从而收到良好的效果。
二、案例教学法在“基础”课中应用的必要性
（一）“基础”课程特征和性质的内在要求。“基础”课是一门具有“思想性、***治性、知识性、综合性和实践性”的课程，是高校思想***治理论课程体系中的一门必修课，旨在对大学生进行正确的教育引导，培养大学生具有良好的思想道德素质和法律素质。正是由于其独特地课程性质和特征，要求教师在授课的过程中不可仅仅讲授空洞的理论知识，应在实际生活中寻找有针对性的例子来帮助学生更深刻的理解与掌握，这就内在的要求案例教学法运用到“基础”课的教学过程中来。
（二）符合“基础”课程教学改革的总体趋势。“基础”课是一门综合性、***治性、实践性非常强的课程，与生活实践联系紧密，随着社会实践的不断发展变化，其教学方法、教学内容、教学形式都必然需要不断地改革与创新。而且在2005年《中共中央宣传部、国家***关于进一步加强和改进高等学校思想***治理论课的意见》中也明确指出要“坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法……切实改进高等学校思想***治理论课教育教学的方式和方法：提倡启发式、参与式、研究式教学；要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”同时，大学课堂教学更需要将学生积极性调动起来，需要学生的主动参与，而案例的引入无疑会吸引学生的注意力，从而增强课堂效果。所以，在“基础”课教学的过程中引入案例教学法是该课程教学改革趋势的要求。
（三）符合大学生得到全面发展的内在需求。大学生全面发展的一个重要标准就是“德才兼备”，这就要求大学生不仅要具备专业的理论知识，更要有优良的道德品质和法律意识。“基础”课就通过对道德和法律相关的知识的讲授来引导学生，帮助学生树立良好的道德观、人生观、价值观、世界观和法制观，从而成为一个德才兼备的人才。案例教学法以其独特地教学模式克服了以上了的困境。它通过有针对性的现实案例，在民主、平等、宽松的课堂上，鼓励学生的参与互动，发表自己的见解，从而引起学生的共鸣，潜移默化中，不但提高了思想道德素质，而且分析问题、解决问题的能力也得到了提高，从而实现了全面的发展。
三、“基础”课案例教学法应用的步骤和注意的细节
（一）“基础”课案例教学法应用的步骤
1、案例教学的课前准备
（1）教师课前准备。更新教学观念，这是运用案例教学法的前提条件，在运用案例教学法进行教学时，首先要从观念上接受它，再结合理论讲授教学方法，才能更好地取得教学实效；积极培养综合素质和课堂驾驭能力，要“能准确的提出问题，做出启发引导，最后进行案例点评和归纳理论；案例的精心准备，在选择案例的时候，应充分考虑教学计划、教学目的、教学时间和学生基本情况。
（2）学生的课前准备。案例教学在应用过程中，需要师生的互动，需要学生们发表自己的看法，所以学生也需要进行必要的课前准备。学生应按照老师的布置，在课前，对课本中的基本理论知识进行预习，同时利用网络、报纸等媒介去获取更多的相关知识，从而更深刻的理解和掌握所学知识。
2、案例教学法的应用过程
（1）利用多种方式展现案例。经过精心的案例准备之后，就需要教师将案例展现给学生。我们应通过案例的展现来充分调动起学生积极性，引起学生的兴趣，所以在“基础”课中应用案例教学时，教师应根据学生的特点，结合教学目标和教学内容，通过合适的方式将案例呈献给学生。对于案例的呈现方式可以是***文相结合的多媒体课件、视频播放、学生表演等方式。案例展现之后就需要教师适时的提出问题，给学生们留出时间去自学与思考。
（2）学生对案例进行讨论。案例讨论环节是案例教学实施的中心环节，是对案例进行剖析，对教学内容深化的重要过程。在案例讨论的环节，学生应作为讨论的主体，教师应起到及时引导的作用。在讨论案例时，需要集思广益，这就需要作为主体的学生们自由的发表意见。但是容易造成偏离主题的情况，这就需要教师及时的引导与纠正，这样才能达到教学目的与效果。案例的讨论环节，需要教师对于课堂有一定的驾驭能力。
（3）教师对案例进行归纳总结。经过学生的讨论发言之后，得到的意见与观点是比较零散的，这就需要教师做出及时的评价与总结。教师的总结是对学生深入理解理论知识的引导，也关系到学生讨论积极性的保持，所以教师在进行总结时，语言尽量要准确、简练、透彻、易懂，要更客观地去评价学生的意见与观点，对正确的观点给予充分的肯定，对于错误的观点，要进行分析与引导，使其能够更深入的去领悟和理解。
（二）案例教学过程中需要注意的细节
1、正确认识案例教学法在“基础”课教学中的地位。案例教学法在“基础”课教学中做具有的优势是很明显的，上文已经进行了阐释，但是不容否定的是案例教学法还是存在不容忽视的缺点。案例教学法需要的教学时间比较长，学生由此获得的知识是非系统性的，而同时“基础”课是一门系统性非常强的课程，同时“基础”课的学时也是非常有限的，所以在对“基础”课进行讲授时，应坚持以系统的理论讲授为主，案例教学法为辅，也就是说案例教学法在“基础”课教学中处于辅助的地位。只有在学生获得系统的理论知识之后，在运用案例加以引导，这样案例教学法才能达到应有的效果。
2、选择适当的案例素材。案例素材的选择直接关系到案例教学法的应用效果。笔者认为对于案例素材的选择应遵循以下的标准：第一，要结合需要讲授的理论内容，选择最新的案例素材；第二，要根据授课对象的特点，选择容易引起其共鸣的案例，例如药学院的学生，在讲述理想的时候就可以讲到一些药学家的成长历史作为案例，这样学生就会有很深的认同感；第三，要注意选择正反两方面的典型案例，让学生从不同的角度看待问题，分析问题。
综上所述，案例教学法以其特有的优势在必然应用于“基础”课的教学中去，但是，案例教学法是一种开放式的教学方法，还需要在教学实践中不断的探索与积累，才能对其更充分的应用。
参考文献：
[1]蔡蓉英.论案例教学法的依据与模式─以思想道德修养与法律基础课为例[J].当代教学论坛，2008，（7）：17.
[2]郑彩莲.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法的再思考[J].中国青年***治学院学报，2008，（3）.
大道之行也教案篇7
对于枯燥的理论知识，学生大多数都是死记硬背，这样就容易造成一个困扰，不少学生能背诵出很多新闻概念，能准确地将新闻名词与概念内容结合，可是在真正运用的环节中，却对不上号导致抓不住重点，直接影响到动手能力。通过案例进行本课程理论知识的传授能起到事半功倍的效果。例如，在讲述“新闻报道策划”这一章节，对于“新闻策划”这一概念可以通过门户网站，如“新浪网”和中央电视台“神舟八号”飞船的报道来讲述，说明新闻报道策划能给新闻报道增添色彩，有***片有视频资料的引入可以提高学生的学习兴趣，同时还能引申出一系列的基本概念和知识。又如，在新闻传播领域每年都会出现的假新闻系列，这些都是记者有意或无意为之的“策划新闻”，可以从众多的案例中分析其概念以及坏处等等，将“新闻策划”和“策划新闻”区别开来。通过案例的导入，能使学生深刻地记住基本概念，同时也能使课堂活跃气氛。在这个过程中虽然教师为主导，但学生是主体，举例是为了引发学生的思维扩展，使学生在领会了概念的内涵后能够举一反三。
二、巩固知识的案例讨论
在本课程的教学当中，每一章节的知识讲述完毕之后都可以用案例讨论的形式来进行巩固。巴西著名教育家保罗•佛莱雷曾指出“：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”［2］课堂的讨论能进一步深化知识的理解，从而促进了学生知识能力的真正提高。为了加深学生的知识巩固，教师组织学生对于某一案例进行讨论，如在“记者修养”这一章节讲述完后，我们可以讨论相关案例，如对于公众人物的采访报道中，记者作为采访者应该是秉承新闻传播的报道原则进行常规报道，还是窥探其隐私挖掘八卦博取受众眼球呢？诸如此类的案例分析及探讨，那么，在这一过程中学生不仅要判断是非也要论证自己的观点，更要接受来自于其他人的质疑和反驳，进而能在师生之间的讨论中得出结论，教师在这一过程中就不同的意见适时恰当地进行评析，加深学生对章节知识的认知，培养学生分析问题解决问题的能力。
三、实践教学中的案例模仿
大道之行也教案篇8
摘 要：在小学语文教学中，学生语言品质的提升是非常重要的一个教学内容，学生只有形成良好的语言品质，才能在以后的生活中更好地与人进行交流，才能在以后的学习过程中更深入地对课文进行理解，才能在写作过程中更灵活地使用各种语句写出更多精彩的文章，为此在低年级语文教学中，教师一定要重视对学生语言品质的提升，通过开展一些趣味案例的方式进行教学，从而更好地达到这一目的。
关键词：案例教学法；小学语文；语言品质
在小学语文教学中，教师应努力通过开展案例教学法的方式来提升学生的语言品质，让学生在不断地接触各种案例的同时更好地提升自身的语言品质，从而让学生在以后的学习过程中能够更灵活地掌握这些基本的语言表述方式，全面提升学生对于文字的表述能力和综合运用文字的能力，为此在实践教学中，教师可以采用以下几种方式进行教学。
一、寻找生活案例，分析日常用语
生活是一个万花筒，生活中每个人的性格不同，对于不同事的看法不同，在与人进行交流的时候采用的方式也就不同，于是我们会发现有的人在交流过程中能够很好地占据主动，很快就能主宰生活，通过自己灵活巧妙的语言很快就能在生活中占据一席之地。相反有些人在生活中不懂得如何与人打招呼，不知道如何进行交往，因此，在生活中常碰一鼻子灰，为此在实际教学中，教师可以多给学生寻找一些生活案例，让学生更好地对日常用语进行灵活掌握。
比如，某次上课时教师给学生提出了这样一个问题：“我们现在生活水平高了，大家都可以通过做兼职来提高自己的收入，假如有一天我让大家去大街上卖报纸，在你身边一共有3个人，一个人是老爷爷，一个人是中年大叔，一个人是青年阿姨，你们分别应该用何种方式去宣传你们的报纸呢？”学生纷纷说道：“人物不同，话语也要不同吗？比如我直接说：大叔、爷爷、阿姨买份报纸吧。可以吗？”教师：“这样的效果肯定不好啊，不同人的趣味点不同，你们要说的话也应该有所区别。你们应该思考一下不同人物对报纸的趣味点是什么。”学生一时进入困惑之中，教师说道：“有位同学是这样跟他们说的，他对大叔说：‘大叔，快看看吧，股票上涨了。’对爷爷说：‘爷爷，买份报纸吧，有重要的新闻。’对阿姨说：‘阿姨，这家超市化妆品搞活动，买一份看看吧’。学生听后纷纷点头赞同，也明白了生活中不同语言方式的重要性。”
二、寻找历史案例，学习表达技巧
人类历史经历了一个漫长的历程，在每个历程中都有很多著名的人物出现，这些人物给我们留下了很多经典的语言案例，这些小案例个个趣味横生同时又都具有很深刻的道理，为此在教学过程中，教师可以结合教学内容给学生寻找一些经典的历史案例，品味这些历史人物案例中人物的语言表达方式，分析他们通过何种方式来处理各种问题，从而更好地提高学生对语言表达技巧的掌握能力。
比如，某次上课时教师询问学生：“在生活中如果有人骂你，你会怎么办？”学生：“我会反击他。”有学生说：“我有可能会揍他。”教师说道：“坏人骂你确实不应该，但你要用同样的方式回击说明你也不对，我们古代的文人经常受到别人的辱骂，但有很多人都能用更巧妙的方式回击，比如今天我给大家讲一个关于毕矮的故事吧。”学生听说讲故事，纷纷赞同，教师：“毕矮是明末清初浙江兰溪人，常与财主作对。一天大富翁周道胜正在茶店说毕矮的坏话，恰巧毕矮路过，就走进去，说：‘今天我遇到一件怪事。’周道胜忙问：‘毕老兄，什么怪事呀？’毕矮说：‘我邻居的一只狗，近来专门偷吃书画。今天，邻居把家里收藏的书画都拿出来翻晒，不料全被这狗吃了，主人杀死这狗，剖开它肚子一看，你猜里面是些什么？哈，一肚子的坏画（话）。’”学生听了哈哈大笑，也终于明白自己在受到言语欺负后应该如何用更文雅的方式进行反击。
三、寻找经验案例，吸取经验教训
最后教师可以引导学生寻找一些经验案例，这个经验案例可以是历史中的，也可以是发生在教师或者学生周围的事情，教师寻找这些案例的目的就是为了通过寻找反面案例的方式来让学生从中吸取教训，以免再次走入同样的泥潭之中。我们都知道语言本身具有艺术性，类似的含义如果用不同的方式进行表达，所取得的效果是不一样的，为此教师应该努力帮助学生寻找一些经验案例，让学生在听案例的时候更好地吸取其中的教训。
比如，教师在上课时给学生讲到这样一个例子：“前不久小明一家3口去别人家玩，主人家有2个孩子，哥哥叫小刚，弟弟叫小吕，三人很快熟悉并玩在一起，玩着玩着三人产生了矛盾，小刚和小明想一起玩，嫌小吕太小不想跟他玩，但小吕一直粘着他们，于是他们就想跟大人说，小明跑到主人阿姨跟前说道：‘阿姨，我想跟小刚哥哥出去玩，不想带小吕，你能不能帮我们把小吕留在家。’这句话让阿姨感到很没有面子，但她还是把小吕留下了，从那以后小刚一家人再也不邀请小明去玩了。”教师询问学生：“大家想想小明做的对不对，他如果想和小刚一起玩，应该如何表述才不会犯错？”学生纷纷进行思考，都认为小明做得不对，有学生说道：“应该和小吕说：‘弟弟，你玩不了这个游戏，你看着我们玩好吗？’”有的说：“阿姨，我想和小刚哥哥出去有点事，小吕弟弟太小，我们害怕保护不了他，可以不带他吗？”
总之，在小学低年级语文教学过程中，教师可以通过开展案例教学法的方式进行语文教学，通过寻找生活中的案例让学生对常用的语言表达方式进行了解，通过讲授历史中经典的文人案例来让学生更好地掌握语言表达的技巧和不同表达方式所带来的不同效果，通过讲授一些经验案例让学生明白语言说错了会酿成哪些大祸，从而引导学生重视对语言品质能力的提升，通过这种方式进行教学，学生的语言能力才能得到更好的提升。
参考文献：
大道之行也教案篇9
【关键词】道教 文化 石桥
道教是从唯一中国本土产生发展起来的，有着久远的历史文化。在道教刚刚创立的时候，就将《道德经》奉为圭臬，并将老子奉为教主。从东汉开始，很多人一方面是老庄思想的研究者，一方面又是道教的信徒。《道藏》这部道教典籍丛书中包含了很多阐述老庄思想的宝贵著作，内容涉及广泛，比如包括很多炼丹的方法和方术等。中国古代的化学、医药学等科学技术都深受道教文化的影响。这是因为道教思想提倡人要不断追求更高境界，不断求索，从而推动了发明创造，带动了古代科技发展。道教文化追求自然，以炼丹、养生等实践活动，影响着中国古代科技的进步。历史表明，所有宗教的产生都与对生死的思考脱不开关系。道教也不例外，同样对人的终极存在进行了深入思考。但是道教更加重视实用性，倾向世俗化：追求得道成仙，尽情享受；对养生之道非常注重，希望实现长身不老，为此采取各种方术，所谓方术就是对外部和内部自然进行认识从而得道成仙的手段。道教信徒在方术的使用过程中，不知不觉的为中国古代医药学、化学的产生和发展奠定了基础。而道教崇尚自然的文化思想，在推动中国古代科技的发展发挥了重要作用。可以说，道教文化直接关系到中国古代科技的起源和发展，比如古代化学、医药学、植物学和矿物学等都源自道教。同样道教文化对中国古代石桥建筑也产生了深刻影响。
一、道教哲学对古代石桥建筑结构的影响
道教哲学思想中所谈论的“道”是非理性和非逻辑的空有无名之状，不再人类感觉范围之内，无法用语言将其传达出来，其所凭依的语言的意象符号系统，这使得它具备了抽象性和超验性的特征。对于中国传统建筑的结构特点，很多时候我们会用道教富有哲理性的话语来进行表述，比如“三十幅共一毂，当其无，有车之用。当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”在进行古桥设计时，因为道教哲学思想，尤其是有无观念的渗透，使得古桥更具文化内涵。老子曾说：“天下万物生于有，有生于无。”这玄妙难解的言论，正是道教哲学在表述存在于自然事物中的客观规律。将有无观念同古桥文化结合起来，能够暗合桥型结构。薄拱薄券技术让古代石拱桥的桥拱的空间得到了最大发挥，而且将自身重量降低到最小；而石拱桥的简支结构形式则充分的演绎了古桥的“有”、“无”之象。道教文化在石桥的材质、装饰、色彩等方面无不有所体现，让石拱桥呈现出祥和虚静之感，同时体现出开阔疏朗、恬淡谦和的人生追求。
对于水，道教哲学尤为崇拜，认为：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”， “夫唯不争，故无尤”，夫唯不争，故天下莫能与之争”。道教哲学主张的以柔克刚、以退为进通过不争来达到无不争的目的。道教祀神、修道或举行宗教仪式都是在道教宫观进行，所以多将水引入宫观之中，使其环绕屋舍，而这必然要求修建很多石桥。这些石桥同其他地方的石拱桥相比，虽然尺寸相对较小，但是布局、形制却没有多少区别。石桥不仅能够让道观显得庄严，而且还能够起到改善风水的作用。在民间，道教阴阳术士常常用桥来趋吉避凶，使得桥带有了神秘性。
二、道教***案是古代石桥建筑装饰艺术的重要题材
桥梁装饰多见于石桥，通常是在桥栏、望柱、仰天石、拱券石、抱鼓石、桥面横梁等这些人们容易观看和接触到的地方。装饰多用雕刻手法，题材众多，主要包括两大类，分别是动物和植物，动物类有龙、凤、狮、羊、马、鱼等，植物类有莲花、牡丹、蔓草绣球花等；此外还多见祥云***案。这些工艺精湛的石雕装饰往往同神话传说、民俗风情等有着密切联系，比如吸水的石兽、压水的蛟龙和降伏水怪的***案等等，极大的丰富了古代石雕艺术，推定了独特风格的形成。中国古桥从清代中期开始，越来越不重视装饰，而强调其结构和功能；而在明代以前，对装饰较为重视。装饰能够有效的增加建筑的美感，而古桥的雕饰也是如此。
这些装饰存在于桥梁各个不同的部位，题材广泛，且多为群众所熟知的，一般表达工程竣工后的喜悦之情和祝颂吉祥之意。中国古代的木桥的装饰都十分简单，比如浙江泰顺的廓桥，在桥上的建筑，从其功能来看，有些已经是构成主体的重要部分，而我国古代石桥的装饰却非常丰富，而且还具有浓厚的民族趣味和人文内涵。
古代石桥的装饰直接受到的道教文化的影响，桥栏板上雕饰***案多是对道教学说的反映，或者寄予崇拜神灵的含义；道教文化中的“太极阴阳***、八卦***和暗八仙等标志***案往往会在石桥构件上出现，这些***案具有镇桥的寓意。古桥建筑中，这些反映道教文化的***案非常常见，在桥顶的定心板上往往会有“束带笛”等浮雕***案，而在桥底拱券的龙门石上往往会有阴阳八卦***的浅浮雕；比如浙江省德清县德武桥，阴阳八卦***雕刻于桥桥中央面石上，“八仙过海”***案雕刻于桥栏板上。这些反映道教文化的装饰是对造桥者精神祈望的体现。
三、结论
古代桥梁的建造需要高超的技艺和智慧，而造桥者往往被世人所尊重；同时由于信仰宗教，石桥往往会以“仙”字命名，来营造虚无缥缈的意境，让石桥富有禅宗意味，对鬼斧神工的造桥技艺进行宣传和弘扬，使能够世代流传，比如“望仙桥”、“驾仙桥”、“会仙桥”等。这是道教文化与桥文化相互融合的现象。中国古代石桥中与神仙有关系的故事或者桥名，数不胜数。本文对道教文化对中国古代石桥建筑的影响进行了研究。
参考文献：
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[2] 胡诚林. 试谈道教文化与构建社会主义和谐社会[J]. 中国道教. 2006（02）
[3] 余信昌. 道教文化初探――对道教的产生、思想体系和基本信仰的一些认识[J]. 中国道教. 1990（01）
大道之行也教案篇10
大部分高校将财经法规与会计职业道德课程作为会计学专业教学体系中的一门专业课，任课教师以讲授法为主，通过考试的方式定期检查教学效果。财经法规与会计职业道德课程的教学对象是大学生，他们已经具有一定的知识积累，知识积累可以用于发现问题、分析问题和解决问题。在讲授法下，由于过分强调记忆，不利于学生对课程兴趣的培养。研究表明：当情绪高昂，大脑皮层处于兴奋状态，而情绪低落，大脑皮层则处于抑制状态。大脑的兴奋活动有助于创造思维的形成。讲授法过分强调知识的传授和机械记忆,阻碍了学生学习兴趣的培养和创新能力的发展。而且讲授法下，教师作为知识结果的传授者，在课堂上具有绝对的权威性，可能拘束作为被动接受者的学生超出常规的创造性活动。
讲授法作为一种单向传播式的教学方法，使得财经法规与会计职业道德课程在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情况下开展。它强调教师在教学过程中的主导地位，而学生处于被动学习的状态，教师以专家的身份将财经法规与会计职业道德知识讲授给学生，学生将其听到的相关信息转化为记忆，并通过频繁课考强化记忆。在财经法规与会计职业道德课程教学过程中，讲授法直接导致了教师和学生之间的信息沟通渠道受阻，因而针对某一具体的法律条文或某一会计问题，教师与学生难以进行广泛讨论。在课程考核上，教师也很少考虑学生期望得到的知识，而是按照教学大纲组织试题。在整个过程中，教师始终是主导者，课程的内容、课程的进度和课程的考核等都由教师决定，对所学知识缺乏感性认识，其学习积极性逐渐消减。在整个过程中，学生作为被动接受者，只了解该课程的知识点，却不懂应用，创新意识不断降低。
二是财经法规与会计职业道德课程中教学方法新选择。
第一是案例教学法。案例教学法的本质在于教师利用典型案例为学生设立问题情境，引导学生在情境中讨论案例，从而掌握理论知识和总结实际规律。该教学方法是为了实现课程的教学目标，教师和学生共同采取的行为方式。案例教学法的基本指导思想是给予学生发挥主观能动性的情境，让学生拥有充分的创新思维空间，激发学生自主学习。在教学过程中，案例提前发到学生手中，学生有充足时间研究案例，以自己的观点参与案例讨论。学生运用所学到的会计等理论知识分析和解决现实问题，讨论的过程也给学生创造了一个表达个人观点的广阔空间，在这个空间里，学生通过信息交流与争论，创新思维能力将得到发展。与此同时，在学生充分参与教学活动的情况下，教学考核就可以在事中进行，通过学生对案例的准备、参与案例讨论的论据充分性、最终解决办法的可行性等进行评分，从而克服传统讲授法重视教学结果、忽视教学过程的缺点。
财经法规与会计职业道德课程一般安排在第五或第六学期，此时，学生基本熟悉并掌握了会计学基本理论和法律基础知识等。我国资本市场上涉及到财经法规和会计职业道德不胜计数的案件给该课程的教学提供了丰富的素材库。在这种条件下，可以将案例教学法运用到技术操作性强的财经法规与会计职业道德课程上。学生掌握了会计基础理论之后，以“当事人”的主体身份参与案例的讨论和解决，锻炼了学生运用会计等理论知识分析和处理会计实务问题的能力。另外，资本市场中的案例为学生提供了现实情境，学生必须处理所面对的实际问题， 分析案例中的会计材料、运用会计判断并进行决策等。如果案例成功解决，学生可以从中掌握应对复杂会计问题的方法和思路。反之，案例解决失败，学生能够深刻认识会计工作中的固有风险，体会会计理论与实践的不同。
第二是问题教学法。问题教学法的本质在于教师通过设立问题来激发学生学习的积极性与主动性，从而掌握理论知识、实践技能和提高自主学习能力与创新意识。与案例教学法相同，问题教学法也是为了实现课程的教学目标，教师和学生共同采取的行为方式。问题教学法的基本指导思想是引导学生认识“问题”在学习过程中的重要性, 在学习中发现已有知识与未知之间的距离，让学生在已有知识的基础上认识未知的世界, 激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。在教学过程中，首先需要一个疑难的情境，在此情境下，教师引导学生发现问题，让学生通过已经积累的知识确定问题的关键所在。其次，学生提出解决问题的不同假设，并通过推理判断哪一个假设能够解决所发现的问题。最后，搜集数据验证假设，从而得出结论，该结论即为掌握的新知识。问题教学法下，在问题不断的提出和解决过程中，学生不仅巩固了已有知识，掌握了新的知识，理解了本课程知识与其他知识间的内在联系，而且能够使学生认识到问题是激发创造性思维的媒介，善于发现和提出问题是探索未知的前提。与案例教学法的教学评价相同，问题教学法下教学考核也可以在事中进行，通过对学生分析问题、讨论问题和解决问题等进行评分，可以克服传统讲授法教学评价的缺点。
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